Рабочая программа Spotlight 8
рабочая программа по английскому языку (8 класс) на тему

ГБОУ «Татарстанский кадетский корпус  Приволжского федерального округа им. Героя Советского Союза Гани Сафиуллина»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

По английскому языку для  8 класса

Юшковой Диляры Наилевны

г. Нижнекамск, 2018 год

Учебно-тематическое планирование

по английскому языку

Данная рабочая программа составлена в соответствии с:

• Основной образовательной программой основного общего образования
• Примерной программы по Английскому языку  основного общего образования по английскому языку, 2015г.
• Положением о рабочей программе ГБОУ «Татарстанский кадетский корпус имени Героя Советского Союза Гани Сафиуллина»
• Учебным планом ГБОУ «Татарстанский кадетский корпус имени Героя Советского Союза Гани Сафиуллина» на 2018-19 учебный год.

Класс      8

Учитель      Юшкова Д.Н.

Количество часов  

Всего      105 часов; в неделю     3 часа.

Плановых контрольных уроков     12

Учебник: Английский язык. 8 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений/ [  Ю. Е. Ваулина, Д. Дули, О. Е. Подоляко, В. Эванс].- М.: Express Publishing: Просвещение, 2015. – (Английский в фокусе).

Цели

        Изучение иностранного языка в основной школе направлено на достижение следующих целей:

• развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих, а именно:

— речевая        компетенция — развитие        коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);

• языковая компетенция — овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и иностранном языках;
• социокультурная/межкультурная компетенция—приобщение к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах; формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях межкультурного общения;
• компенсаторная компетенция — развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;
• учебно-познавательная        компетенция — дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений, универсальных способов деятельности; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;

• развитие личности учащихся посредством реализации воспитательного потенциала иностранного языка:

• формирование у учащихся потребности изучения иностранных языков и овладения ими как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации в поликультурном полиэтническом мире в условиях глобализации на основе осознания важности изучения иностранного языка и родного языка как средства общения и познания в современном мире;
• формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры; лучшее осознание своей собственной культуры;
• развитие стремления к овладению основами мировой культуры средствами иностранного языка;
• осознание необходимости вести здоровый образ жизни путем информирования об общественно признанных формах поддержания здоровья и обсуждения необходимости отказа от вредных привычек.

Задачами обучения 8 класса являются:

• развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности её составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной
•  развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании,  чтении, письме);
• приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям страны изучаемого иностранного языка   в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах; формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;
• развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;
•  ознакомление с доступными  учащимся способами и приемами самостоятельного изучения иностранных языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;
• развитие и воспитание понимания у школьников важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота;
•  развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ.

К концу 8 класса учащиеся должны:

знать/понимать

В результате изучения английского языка ученик должен

знать/понимать:

- основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);

- особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного языка; интонацию различных коммуникативных типов предложений;

- признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);

- основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;

- роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка;

уметь:

говорение

- начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;

- расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;

- рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и стране изучаемого языка;

- делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках пройденных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;

- использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;

аудирование

- понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле/радио передач, объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять для себя значимую информацию;

- понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), уметь определить тему текста, выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные;

- использовать переспрос, просьбу повторить;

чтение

- ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по заголовку;

- читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием основного содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);

- читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;

- читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;

письменная речь

- заполнять анкеты и формуляры;

- писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

- для социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;

- создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и роли родного и изучаемого иностранного языка в этом мире;

- приобщения к ценностям мировой культуры как через иноязычные источники информации, в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах

- ознакомления представителей других стран с культурой своего народа; осознания себя гражданином своей страны и мира.

Портрет ученика:

Ученик 8 класса будет способен к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке), будет развивать самостоятельность, инициативность и ответственность личности как условия ее самоактуализации, а также самоуважение и эмоционально-положительное отношение к себе. Ученик сможет выражать свою позицию и поддерживать беседу на пройденные темы. Будет иметь представление о традициях и культуре народа страны изучаемого языка, сможет приобщиться к ценностям мировой культуры через иноязычные источники информации. При изучении курса «Английский в фокусе» у учащихся будут формироваться: доброжелательность, доверие и внимательность к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается; уважение к окружающим - умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решение с учетом позиций всех участников.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Модуль 1 «Общение» 13  часов

Отношения в семье, с друзьями. Культура поведения. Социальный этикет в Соединенном королевстве Великобритании и Северной Ирландии. Язык тела. Советы зарубежному гостю по этикету в Россию. Поздравительные открытки. Описание людей. Пути решения конфликтов. Наречия частотности. Социальные проблемы и их решение. Употребление Present Simple и Present Continuous. Глаголы состояния.

Контроль лексико-грамматических навыков.

Модуль  2 «Еда и покупки» 13 часов

Продукты питания. Виды магазинов. Как пройти…….? Привычки в еде. Японское традиционное блюдо – обенто. Любимые рецепты. Письмо другу. Определенный и неопределенный артикль Способы приготовления еды. Типы магазинов. Бумажные и пластические пакеты. Порядок имен прилагательных. Интервью о русской кухне. Употребление Present Perfect и Present Perfect Continuous.

Контроль лексико-грамматических навыков.

Модуль 3 «Выдающиеся люди» 12 часов.

Отрасли науки. Первый воздушный шар. В мире профессий. Создаем идеальное резюме. Изобретения. Употребление Past Perfect. Викторина. История возникновения денег. Великие ученые. Нобелевская премия. Мореплаватели. Необычная галерея. Фразовый глагол «bring». Приключения Ф. Дрейка.

Контроль лексико-грамматических навыков.

Модуль 4 «Будь собой» 12 часов.

Внешность. Самооценка. Влияние моды в нашу жизнь. Ты хорошо себя чувствуешь в своем теле? Ткани и фурнитура. Употребление Passive Voice и Causative Form. Проблемы подросткового возраста. Известные актеры. Национальные костюмы на британских островах. Экология в одежде. Употребление too – enough.

Контроль лексико-грамматических навыков. 

Контроль сформированности навыков письменной речи.

Модуль 5 «Глобальные проблемы» 13 часов

Природные катаклизмы и стихийные бедствия. Цунами. Глобальные проблемы. Поведение животных во время стихийных бедствий. Торнадо. Животные, находящиеся под угрозой исчезновения. Проблемы окружающей среды. Забота о животных. Письмо другу о проблемах экологии. Употребление Герундия и инфинитива.

Контроль лексико-грамматических навыков.

Контроль сформированности навыков устной речи.

Модуль 6 «Культурный обмен» 16 часов

Отпуск, каникулы, путешествия, виды деятельности на отдыхе, принимающие семьи и обменные поездки. Программа культурного обмена опытом. Виды транспортов. Экология в сохранении памятников старины. Употребление Косвенной речи. Статуя свободы. Косвенные вопросы. Указания//Просьбы/Предложения в косвенной речи. Модальные глаголы в косвенной речи.

Контроль лексико-грамматических навыков.

 Контроль сформированности навыков чтения с извлечением информации.

Модуль 7 «Образование» 13 часов

Новые технологии и современные средства коммуникации. Система школьного образования в России и Британии. Колледж в Дублине. Поколение М. Как делают бумагу. История школьного образования. Школьные предметы. Компьютерная сеть и ее использование. Модальные глаголы. Написание короткой статьи об известном  университете в России. Средства массовой информации. Фразовый глагол «give».

 Контроль лексико-грамматических навыков.

Модуль 8 «Досуг» 13 часов

Интересы. Занятия спортом. Увлечения. Спорт в моей жизни. Водный спорт. Поговорим о твоих увлечениях. Придаточные предложения условия.  Посещение кинотеатра. Написание письма о самом интересном виде спорта. Экстремальные увлечения. Заявление о вступлении в клуб. Талисманы. Фразовый глагол «take».

Контроль лексико-грамматических навыков.

Контроль сформированности навыков аудирования.

                                          УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ  ОБЕСПЕЧЕНИЕ

1. Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык. 5-9 классы:- М.: Просвещение, 2015г.;

«Английский язык. 8 класс: учеб. для общеобразоват. организаций/[ Ю. Е. Ваулина, Д. Дули, О. Е. Подоляко, В. Эванс]. – 2-е изд. – М.: Express Publishing: Просвещение, 2015. – 216 с.: ил. – (Английский в фокусе).

Английский язык. Книга для учителя. 8 класс: пособие для общеобразоват. учреждений/ [Ю.Е Ваулина, Дж.Дули, О.Е.Подоляко, В. Эванс].  – М.: Express Publishing: Просвещение, 2014. – (Английский в фокусе).

3. Английский язык. Контрольные задания. 8 класс: пособие для учащихся общеобразоват. учреждений/ [Ю.Е Ваулина, Дж.Дули, О.Е.Подоляко, В. Эванс]. – 2-е изд. – М.: Express Publishing : Просвещение, 2015. – (Английский в фокусе).
4. Литература для дополнительного чтения
5. www.prosv.ru/umk/spotlight 
6. www.pedsovet.us 
7. http://www.school.edu.ru/dok_edu.asp           

КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ, НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ

Аудирование

Отметка «5»

Ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом обучающиеся

полностью поняли содержание иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для каждого класса.

Отметка «4»

Ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом обучающиеся

полностью поняли содержание иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для каждого класса, за исключением отдельных подробностей, не влияющих на понимание содержания услышанного в целом.

Отметка «3»

Ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом обучающиеся

полностью поняли только основной смысл иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для каждого класса.

Отметка «2»

Ставится в том случае, если обучающиеся не поняли смысла иноязычной речи,

соответствующей программным требованиям для каждого класса.

Отметка «1»

Ставится в том случае, если обучающиеся проявили полное непонимание содержания

иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для каждого класса.

Говорение

Отметка «5»

Ставится в том случае, если общение осуществилось, высказывания обучающихся

соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом их устная речь полностью соответствовала нормам иностранного языка в пределах программных требований для данного класса.

Отметка «4»

Ставится в том случае, если общение осуществилось, высказывания обучающихся

соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом обучающиеся выразили свои мысли на иностранном языке с незначительными отклонениями от языковых норм, а в остальном их устная речь соответствовала нормам иностранного языка в пределах программных требований для данного класса.

Отметка «3»

Ставится в том случае, если общение осуществилось, высказывания обучающихся

соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом обучающиеся выразили свои мысли на иностранном языке с отклонениями от языковых норм, не мешающими, однако, понять содержание сказанного.

Отметка «2»

Ставится в том случае, если общение не осуществилось или высказывания

обучающихся не соответствовали поставленной коммуникативной задаче, обучающиеся слабо усвоили пройденный материал и выразили свои мысли на иностранном языке с такими отклонениями от языковых норм, которые не позволяют понять содержание большей части сказанного.

Отметка «1»

Ставится в том случае, если общение не осуществилось, высказывания обучающихся

не соответствовали поставленной коммуникативной задаче, значительные отклонения от языковых норм не позволяют понять сказанное.

Чтение

Отметка «5»

Ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом обучающиеся

полностью поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста в объёме, предусмотренном заданием, чтение обучающихся соответствовало программным требованиям для данного класса.

Отметка «4»

Ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом обучающиеся полностью поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста за

исключением деталей и частностей, не влияющих на понимание этого текста, в объёме,

предусмотренном заданием, чтение обучающихся соответствовало программным

требованиям для данного класса.

Отметка «3»

Ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом обучающиеся

поняли, осмыслили главную идею прочитанного иноязычного текста в объёме,

предусмотренном заданием, чтение обучающихся в основном соответствует программным требованиям для данного класса.

Отметка «2»

Ставится в том случае, если коммуникативная задача не решена, обучающиеся не

поняли прочитанного иноязычного текста в объёме, предусмотренном заданием, чтение

обучающихся соответствовало программным требованиям для данного класса.

Отметка «1»

 Ставится в том случае, если обучающиеся не сумели прочитать и понять содержание

иноязычного текста, соответствующего программным требованиям для данного класса.

Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)

Оценка «5» 

Ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального

текста, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке. Заметим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.

Оценка «4»

Ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста,

может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедленен.

Оценка «3»

Ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание

прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка.

Оценка «2» 

Выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов,

не умеет семантизировать незнакомую лексику.

Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)

Оценка «5» 

Ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического

проспекта). Он использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).

Оценка «4» 

Выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократно обращался к словарю.

Оценка «3»

Ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.

Оценка «2» 

Ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.

Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)

Оценка «5» 

Ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.

Оценка «4» 

Ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он находит только примерно 3/4 заданной информации.

Оценка «3» 

Выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 60% заданной информации.

Оценка «2» 

Выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в тексте.

Понимание речи на слух

Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является

извлечение основной или заданной ученику информации.

Оценка «5»

Ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить

отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи (например найти ту или иную радиопередачу).

Оценка «4» 

Ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только 3/4 информации.

Оценка «3» 

Свидетельствует, что ученик понял только 60 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную

задачу. 

Оценка «2» 

Ставится, если ученик понял менее 60 % текста и выделил из него менее 60% основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.

 Высказывание в форме рассказа, описания.

Оценка «5» 

Ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми

задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон

используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны. Объем высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произношение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения.

Оценка «4» 

Выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался

довольно большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты.

Оценка «3» 

Ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую

задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи был замедленным.

Оценка «2» 

Ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало требованиям программы). Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся допускал большое количество ошибок, как языковых, так и

фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами.

Участие в беседе

При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как и при

оценивании связных высказываний является речевое качество и умение справиться с речевой задачей, т. е. понять партнера и реагировать правильно на его реплики, умение поддержать беседу на определенную тему. Диапазон используемых языковых средств, в данном случае, предоставляется учащемуся.

Оценка «5»

Ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно

употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

Оценка «4» 

Ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в

ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

Оценка «3» 

Выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью.

Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.

Оценка «2» 

Выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи.

Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не состоялась.

Оценивание письменной речи учащихся

Оценка «5» 

Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления

текста, очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических

погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок. Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.

Оценка «4» 

Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности,

в том числе выходящих за базовый уровень, препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.

Оценка «3» 

Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе

при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка. В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста. 

Оценка «2» 

Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический

запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов.

Грамматические правила не соблюдаются.

Выполнение контрольных  тестовых заданий 

выполнено менее 0% работы – «1»

                            50% работы – «2»

                            65%             –  «3»  

                        80%             -  «4»

                 95-100%      -  «5»

Самостоятельные письменные  работы.

Оценка "5" ставится, если ученик: выполнил работу без ошибок и недочетов;

допустил не более одного недочета.

Оценка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:

не более одной негрубой ошибки и одного недочета; или не более двух недочетов.

Оценка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил: не более двух грубых ошибок; или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета; или не более двух-трех негрубых ошибок; или одной негрубой ошибки и трех недочетов; или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.

Оценка "2" ставится, если ученик: допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3"; или если правильно выполнил менее половины работы.

Критерии оценивания проектных работ.

Творческая работа выявляет сформированность уровня грамотности и компетентности учащегося, является основной формой проверки умения учеником правильно и последовательно излагать мысли, привлекать дополнительный справочный материал, делать самостоятельные выводы, проверяет речевую подготовку учащегося. Любая творческая работа включает в себя три части: вступление, основную часть, заключение и оформляется в соответствии с едиными нормами и правилами, предъявляемыми к работам такого уровня. С помощью творческой работы проверяется: умение раскрывать тему; умение использовать языковые средства, предметные понятия, в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания (работы); соблюдение языковых норм и правил правописания; качество оформления работы, использование иллюстративного материала; широта охвата источников и дополнительной литературы.

 Содержание творческой работы оценивается по следующим критериям:

 - соответствие работы ученика теме и основной мысли;

- полнота раскрытия тема;

 - правильность фактического материала;

 - последовательность изложения.

При оценке речевого оформления учитываются:  разнообразие словарного и грамматического строя речи;  стилевое единство и выразительность речи;  число языковых ошибок и стилистических недочетов.  

Отметка “5” ставится, если содержание работы полностью соответствует теме; фактические ошибки отсутствуют; содержание изложено последовательно; работа отличается богатством словаря, точностью словоупотребления; достигнуто смысловое единство текста, иллюстраций, дополнительного материала. В работе допущен 1 недочет в содержании; 1-2 речевых недочета;1 грамматическая ошибка.

Отметка “4” ставится, если содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы); имеются единичные фактические неточности; имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей; имеются отдельные непринципиальные ошибки в оформлении работы. В работе допускается не более 2-х недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов, не более 2-х грамматических ошибок.

Отметка “3” ставиться, если в работе допущены существенные отклонения от темы; работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения; оформление работы не аккуратное. В работе допускается не более 4-х недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибок.

Отметка “2” ставится, если работа не соответствует теме; допущено много фактических ошибок; нарушена последовательность изложения во всех частях работы; отсутствует связь между ними; работа не соответствует плану; крайне беден словарь; нарушено стилевое единство текста; отмечены серьезные претензии к качеству оформления работы. Допущено до 7 речевых и до 7 грамматических ошибок.

При оценке творческой работы учитывается самостоятельность, оригинальность замысла работы, уровень ее композиционного и стилевого решения, речевого оформления. Избыточный объем работы не влияет на повышение оценки.