Взаимосвязанное обучение чтению и говорению
статья по английскому языку на тему

Взаимосвязанное обучение чтению и говорению.

Чтение –это одно из основных видов учебно-речевой  деятельности в школе. Обучающиеся выполняют задания учителя, но при этом отсутствует мотивация. Передать затем прочитанное, оторвавшись от источников, они не могут.

Данная проблема связана с одной стороны с         психологией развития умений и навыков, а с другой стороны  с необходимостью обучения  иноязычному общению.

Проблема навыков и умений актуальна потому, что они лежат в основе любого научения. Если в человеческой психике не были бы предусмотрены навыки и умения, любой, даже самый минимальный шаг в деятельности приходилось бы делать осознанно и тратить на это лишнее энергетические ресурсы организма. Навыки позволяют  освободить внимание человека от необходимости контролировать промежуточные операции и перенеси это внимание на контроль более сложных и  ответственных действий, а также на результат всей деятельности в целом. Операции в деятельности всегда автоматизированы и совершаются на основе навыка, а действия и вся деятельность осуществляется на основе умения.

Подчеркнем еще раз, что нашей задачей является рассмотреть проблему навыков и умений в обучении иноязычному говорению, в  частности формирование у школьников такой способности говорить на иностранном языке, которая соответствовала бы нормальному речевому процессу. Заметим, что односторонний подход к проблеме навыков и умений в ряде случаев  обусловливает формированию у школьников не в полнее нормальной, так называемой «эхолалической речи», когда обучающиеся способны лишь повторить речь учителя или воспроизвести наизусть текст на основе так называемых «навыков». Нам предстоит ответить на вопрос о том, что именно автоматизируется в ходе овладения иностранным языком: только ли употребления речевых средств или процессы более высокого уровня.

Итак, речевые навыки и умения- это качество совершения речемыслительных операций. Речевые навыки и умения для решения речемыслительных  задач, языковые автоматизмы для незатрудненного извлечения из долговременной памяти  и свободного применения языковых средств функционирует как единое целое.

Взгляд на проблему речевых навыков, умений языковых автоматизмов формируется так же под влиянием когнитивного направления в лингвистике теории обучения иностранным языкам.

В когнитивном подходе к иностранным языкам  ценно то, что процесс обучения рассматривается как формирование взаимодействие между человеком и окружающей его миром. Языковой материал неразрывно связывается  с ситуативными обстоятельствами. Именно обстоятельствам, требующих речевого общения, языковые средства приобретают  свое содержание, то есть  значение и смысл. В речевых ситуациях  формируются речевые механизмы, необходимые для говорения. Без них врожденная способность говорить никогда не реализуется не в естественных, ни в учебных условиях.

Как же быть с формированием навыков, умений и автоматизмов?

Каждый раз, когда говорят о формировании первичных речевых умений, навыков, вторичных речевых умений, имеют в виду прежде всего овладение соответствующим речевым материалом. При этом решается задача формирования языковых автоматизмов, т.е. извлечения из памяти лексико – грамматических средств, нужных для высказывания. Формирование речевых  (т.е. речемыслительных) навыков и умений оказывается в стороне.

Возникает, казалось бы, неразрешимое противоречие: с одной стороны. Нужно формировать у обучаемых языковые автоматизмы, поскольку без них невозможно решение речемыслительной задачи на иностранном языке, с другой- нужно формировать у школьников речемыслительные навыки и умения в творческих речевых заданиях, а они не владеют необходимыми языковыми материалами.

Таким образом,  надо формировать и речевые навыки, речевые умения, и языковые автоматизмы в неразрывном единстве, то есть  так как они функционируют в реальной речевой деятельности.

Рассмотрим некоторые практические способы деятельности:

Итак, для обучения иностранным языкам существенное значение имеет не только речевые навыки и умения, необходимые для решения речемыслительных задач в процессе коммуникации, а как же языковые автоматизмы, которые обеспечивают языковое  «обслуживание» речемыслительной деятельности.

Использованная литература:

Вайсбурд М.Л., Блохина С.А. Обучение пониманию иноязычного текста при чтении как поисковой деятельности. - М.: Просвещение, 2011 г. 
2. Общая методика обучения иностранным языкам. Хрестоматия / Сост. Леонтьев А.А. - М.: Просвещение, 2011 г. 
3. Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка. - М.: Просвещение, 2011 г. 
4. Программа по иностранным языкам для 1-11 -х классов общеобразовательной школы. - М.: Просвещение. 2011 г.

Научная библиотека КиберЛенинка: http://cyberleninka.ru/article/n/metodika-obucheniya-chteniyu-na-uroke-angliyskogo-yazyka#ixzz3tG6Zn0bN