рабочая программа 5 кл по УМК Кауфман
рабочая программа по английскому языку (5 класс) на тему
Предварительный просмотр:
Раздел 1. Пояснительная записка
Рабочая программа по английскому языку предназначена для 5 класса общеобразовательных учреждений и разработана на основе следующих документов:
- Закон «Об образовании»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт ООО;
- Примерная программа по иностранным языкам, созданная на основе федерального государственного образовательного стандарта;
- Учебный план общеобразовательных учреждений, внедряющих ФГОС ООО.
Общая характеристика курса
В настоящее время обучение ИЯ рассматривается как одно из приоритетных направлений модернизации современного школьного образования, что обусловлено целым рядом причин.
Коренным образом изменился социальный статус ИЯ как учебного предмета. Цивилизационные изменения общепланетарного масштаба (глобализация, поликультурность, информатизация, взаимозависимость стран и культур) в совокупности с переменами, произошедшими в последние десятилетия внутри страны (изменение социально-экономических и политических основ Российского государства, открытость и интернационализация всех сфер общественной жизни, расширение возможностей международного и межкультурного общения, необходимость интеграции в мировое сообщество), привели к возрастанию роли ИЯ в жизни личности, общества и государства. Из предмета, не имевшего реального применения и находившегося в сознании учащихся на одном из последних мест по степени значимости, ИЯ превратился в средство, реально востребованное личностью, обществом и государством.
Стало очевидно, что существование и успешное развитие современного общества возможно только при определённом уровне иноязычной грамотности его членов. Иноязычная грамотность способствует:
- повышению конкурентоспособности государства, перестройке экономики внутри страны (самый большой барьер при осуществлении совместных международных проектов, создании совместных предприятий – языковой и культурный);
- вхождению, интеграции государства в мировое экономическое и культурное сообщество;
- доступу к информационной «вселенной» и новейшим информационным технологиям.
Иноязычную грамотность в сложившихся условиях следует рассматривать как экономическую категорию. Интегрируясь с техническими науками, материальным производством, она превращается в непосредственную производительную силу.
Роль ИЯ как учебного предмета возрастает также в связи с введением ФГОС, где «развитие личности обучающегося на основе универсальных учебных действий, познание и освоение мира составляют цель и основной результат образования». Переход от знаниевой парадигмы к образовательной делает огромный образовательный потенциал предмета «Иностранный язык» особо востребованным. «Иностранный язык» поистине уникален по своим образовательным возможностям и способен внести свой особый вклад в главный результат образования – воспитание гражданина России.
ИЯ в данном курсе рассматривается как важнейшее средство воспитательного воздействия на личность. Будучи частью, инструментом культуры, ИЯ формирует личность человека через заложенные в языке видение мира, менталитет, отношение к людям и т. д., то есть через культуру народа, пользующегося данным языком как средством общения.
ИЯ открывает непосредственный доступ к огромному духовному богатству другого народа, повышает уровень гуманитарного образования ученика, способствует будущему вхождению в мировое сообщество благодаря воспитанию уважения к иным культурам. Знакомство с культурой народа (народов) изучаемого языка способствует более глубокому осознанию своей родной культуры, воспитанию патриотизма и интернационализма. Знание ИЯ и культуры устраняет барьеры недоверия, даёт возможность нести и распространять свою культуру, создавать положительный образ своей страны за рубежом.
В 5 классе особое внимание отводится дальнейшему развитию умения учиться. Школьники овладевают рациональными приемами изучения ИЯ и универсальными учебными действиями (УУД): пользоваться различными словарями и другой справочной литературой, находить информацию в Интернете, использовать электронные образовательные ресурсы, ориентироваться в информационно-образовательной среде и т. д.
Обучение межкультурному общению в данном курсе способствует:
- формированию активной жизненной позиции учащихся. На уроках ИЯ они получают возможность обсуждать актуальные проблемы и события, свои собственные поступки и поступки своих сверстников, учиться выражать своё отношение к происходящему, обосновывать собственное мнение. Всё это облегчает их дальнейшую социализацию;
- развитию коммуникативной культуры. Школьники учатся технике общения, овладевают речевым этикетом, стратегией и тактикой диалогического и группового общения, учатся быть вежливыми, доброжелательными речевыми партнёрами;
- общему речевому развитию учащихся. Они учатся более осознанно и внимательно относиться к выбору способов и средств для выражения своих мыслей, совершенствуют умение планировать своё речевое поведение, ставить и решать коммуникативные задачи, развивать способность адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения;
- воспитанию внимательного отношения к тексту, формируя вдумчивого чтеца, – качество, присущее каждому культурному человеку;
- расширению филологического кругозора через осознание особенностей своего мышления. На основе сопоставления ИЯ с родным языком происходит уяснение того, что существуют разные способы выражения и оформления мыслей.
Изучение ИЯ вносит заметный вклад в культуру умственного труда. Данный курс готовит учеников к успешной социализации после окончания образовательного учреждения, учит успешно выстраивать отношения с другими людьми, работать в группе и коллективе. Владение общением на ИЯ стало сегодня одним из условий профессиональной компетенции специалиста, поскольку знание ИЯ может существенно повлиять на его образовательные и самообразовательные возможности, выбор профессии и перспективу карьерного роста.
Предмет «Английский язык» логически связан «Русский язык», «Литература», «История», «География».
Предмет «Английский язык» изучается в 5 классе на ступени основного общего образования в рамках инвариантной части Учебного плана предметной области «Филология» в объёме 3 часов в неделю, 105 часа в год.
Рабочая программа разработана на основе авторской программы К. И. Кауфман, М. Ю. Кауфман курса английского языка“Happy English. ru”, для 5-9 классов общеобразовательных учреждений с использованием УМК для 5 класса (1-й год обучения).
УМК включает в себя следующие компоненты:
- учебник «Счастливый английский. ру»/ “Happy English.ru”. –Обнинск: Титул, 2012
- книга для учителя
- рабочие тетради №1,2 с раздаточным материалом
- аудиоприложение (CD MP3)
- учебное пособие “ Мистер Хэлп идет на помощь” (серия “ Проверь себя”)
Цели курса
В процессе изучения английского языка реализуются следующие цели:
• Развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной):
- речевая компетенция – совершенствование коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
- языковая компетенция – систематизация ранее изученного материала; овладение новыми языковыми средствами в соответствии с отобранными темами и сферами общения; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;
- социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы в 5–7 и 8–9 классах; формирование умений представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;
- компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передачи иноязычной информации;
- учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений, ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий.
• Развитие и воспитание у школьников понимания важности иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям другой культуры.
• формирование дружелюбного и толерантного отношения к проявлениям иной культуры, уважения к личности, ценностям семьи,
оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами литературы разных жанров, доступными для подростков с учетом достигнутого ими уровня иноязычной подготовки;
• создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, к изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного языка как средства, позволяющего расширять свои знания в других предметных областях;
• создание основы для выбора иностранного языка как профильного предмета на ступени среднего полного образования, а в дальнейшем и в качестве сферы своей профессиональной деятельности.
Основными задачами реализации содержания обучения являются:
_ формирование и развитие коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности;
_ формирование и развитие языковых навыков;
_ формирование и развитие социокультурных умений и навыков.
Результаты освоения предмета «Английский язык»
Данная программа обеспечивает формирование личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностными результатами являются:
• воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа и народов англо-говорящих стран, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства долга перед Родиной;
• формирование ответственного отношения к учению, готовности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, знакомство с миром профессий, формирование индивидуальной образовательной траектории с учетом познавательных интересов;
• формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
• формирование уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; развитие способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
• формирование социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах; формирование основ социально-критического мышления; участие в общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
• развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
• формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;
• формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и правил поведения на дорогах;
• формирование основ экологического сознания на основе признания ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
• формирование уважительного отношения к семье, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
• развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
• формирование мотивации изучения английского языка;
• осознание возможностей самореализации средствами английского языка;
• стремление к совершенствованию речевой культуры в целом;
• формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;
• развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;
• формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности;
• стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;
• готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию;
• готовность и способность обучающихся к саморазвитию, формирование мотивации к обучению, познанию, выбору индивидуальной образовательной траектории, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их личностные позиции, социальные компетенции, формирование основ гражданской идентичности.
Метапредметными результатами являются:
• целеполагание в учебной деятельности: формирование умения совместно с учителем ставить учебные и познавательные задачи на основе развития познавательных интересов;
• умение планировать совместно с учителем пути достижения целей, выбирать эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
• умение осуществлять контроль по результату совместно с учителем и по способу действия на уровне произвольного внимания;
• умение оценивать совместно с учителем правильность или ошибочность выполнения учебной задачи, ее объективную трудность и собственные возможности ее решения;
• формирование умения владеть основами волевой саморегуляции в учебной и познавательной деятельности и способности противостоять трудностям и помехам;
• формирование умения владеть логическими действиями определения понятий, обобщения, установления аналогий и родовидовых связей;
• формирование умения устанавливать причинно-следственные связи; строить логическое рассуждение совместно, умозаключение и выводы;
• формирование умения создавать, применять и преобразовывать знаково-символические средства, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
• смысловое чтение в соответствии с задачами ознакомления с жанром и основной идеей текста, усвоения его содержания, поиска информации на основе операций, обеспечивающих понимание текста;
• формирование умения организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками: определять цели, распределение функций и ролей участников, взаимодействие и общие способы работы; формирование умения работать в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; слушать партнера; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
• формирование умения осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации; для отображения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью;
• формирование и развитие учебной и общепользовательской компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентности).
• развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
• развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;
• развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;
• развитие смыслового чтения, включая умение выделять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/ по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;
• формирование осуществления регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.
Предметными результатами являются:
А. В коммуникативной сфере (т.е. владении иностранным языком как средством общения)
Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:
В говорении:
_ начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
_ расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в пределах изученной тематики и усвоенного лексико-грамматического материала;
_ рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах;
_ сообщать краткие сведения о своем городе/селе;
_ описывать события/явления, передавать основное содержание, основную мысль прочитанного/услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
В аудировании:
_ воспринимать на слух и понимать речь учителя, одноклассников;
_ воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/);
_ воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекста краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя значимую/нужную/необходимую информацию;
В чтении:
_ читать аутентичные тексты преимущественно с пониманием основного содержания;
_ читать несложные аутентичные тексты с полным и точным пониманием и с использованием различных приемов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода), а также справочных материалов; уметь оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
_ читать несложные аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей информации;
В письменной речи:
_ учить писать поздравления с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;
_ учить составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать результаты проектной деятельности.
Языковая компетенция:
_ применение правил написания слов, изученных в 2-5 классах;
_ адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах;
_ соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различных коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное, повелительное); правильное членение предложений на смысловые группы;
_ распознавание и употребление в речи основных значений изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);
_ знание основных способов словообразования (аффиксации);
_ формирование умения понимать и использовать явления многозначности слов иностранного языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;
_ распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого языка; знание признаков изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов , артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных , местоимений, числительных, предлогов);
_ знание основных различий систем иностранного и русского/родного языков;
Социокультурная компетенция:
_ ознакомление с национально-культурными особенностями речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка; формирование умения применять эти знания в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
_ распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета (реплик-клише, наиболее распространенной оценочной лексики), принятых в странах изучаемого языка;
_ знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого языка, некоторых распространенных образцов фольклора (скороговорки, поговорки, пословицы);
_ формирование представления об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известных достопримечательностях);
_ представления о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
_ формирование понимания роли владения иностранными языками в современном мире.
Компенсаторная компетенция:
А.– формирование умения выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приеме информации, за счет игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.
Б. В познавательной сфере:
_ формирование умения сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;
_ владение приемами работы с текстом: формирование умения пользоваться определенной стратегией чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);
_ формирование умения действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики 5 класса;
формирование умения осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;
_ формирование умения умение пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами).
В. В ценностно-ориентационной сфере:
_ представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления;
_ формирование взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;
_ формирование представления о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и роли родного и иностранных языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;
_ приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные);
Г. В эстетической сфере:
_ владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
_ стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами иностранного языка;
_ развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе.
Д. В трудовой сфере:
_ формирование умения рационально планировать свой учебный труд;
_ формирование умение работать в соответствии с намеченным планом.
Е.В физической сфере:
_ стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт)
Нормы оценок
Чтение и понимание иноязычных текстов
Основным показателем успешности овладения чтением является степень извлечения информации из прочитанного текста.. Поскольку практической целью изучения иностранного языка является овладение общением на изучаемом языке, то учащийся должен овладеть всеми видами чтения, различающимися по степени извлечения информации из текста: чтением с пониманием основного содержания читаемого (обычно в методике его называют ознакомительным), чтением с полным пониманием содержания, включая детали (изучающее чтение) и чтением с извлечением нужной либо интересующей читателя информации (просмотровое).
Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)
Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке. Скорость чтения на родном языке у учащихся разная.
Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедленен.
Оценка «3» ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка.
Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.
Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)
Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный текст. Он использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).
Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократно обращался к словарю.
Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.
Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.
Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)
Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.
Оценка «4» ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он находит только примерно 2/3 заданной информации.
Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3 заданной информации.
Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в тексте.
Аудирование
Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной ученику информации.
Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию, догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи.
Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.
Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.
Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.
Говорение
Говорение в реальной жизни выступает в двух формах общения: в виде связных высказываний типа описания или рассказа и в виде участия в беседе с партнером.
Высказывание в форме рассказа, описания
Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны. Объем высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произношение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения.
Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты.
Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи был замедленным.
Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало требованиям программы). Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся допускал большое количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами.
Говорение (участие в беседе)
При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как и при оценивании связных высказываний является речевое качество и умение справиться с речевой задачей, т. е. понять партнера и реагировать правильно на его реплики, умение поддержать беседу на определенную тему. Диапазон используемых языковых средств, в данном случае, предоставляется учащемуся.
Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка «4» ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.
Оценка «2» выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи. Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не состоялась.
Письмо(оценивание письменной речи учащихся)
Оценка «5» Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок. Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.
Оценка «4» Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень, препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.
Оценка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка. В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста.
Оценка «2» Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.
Выполнение тестовых заданий оценивается по следующей схеме:
выполнено 65% работы – «3»
80% - «4»
95-100% - «5»
Раздел III.Содержание
№ | Тема | Всего часов | Формы организации учебных часов | Возможные направления творческой, исследовательской, проектной деятельности учащихся | |||
Тесты | Контрольные работы | ||||||
чтение | говорение | аудирование | |||||
Вводный раздел | 27 | 1 | Праздник алфавита | ||||
Семья | 7 | 1 | 1 | Я и моя семья | |||
Дом. Квартира. Помощь по дому | 8 | 1 | 1 | Мой дом | |||
Цвета. Одежда | 6 | 1 | 1 | Моя любимая одежда | |||
Я и мои друзья | 10 | 1 | |||||
Жители города. Профессии | 10 | 1 | |||||
Школа. Школьные предметы | 10 | 1 |
| 1 | Мои любимые предметы | ||
Мои увлечения | 9 | 1 | |||||
Времена года. Погода | 7 | 1 | 1 | Моё любимое время года | |||
В стране DoDidDone | 6 | 1 | |||||
Города Англии | 5 | 1 | 1 | 1 | 1 | Лондон | |
105 | 10 | 2 | 6 | 1 | 6 | ||
Раздел IV. Тематическое планирование
Дата | №№ уроков | Тема (раздел) | Виды деятельности | Форма организации учебного процесса | УУД | Результаты деятельности | Материально-техническое обеспечение | ||||||||
говорение | чтение | аудирование | письмо | Личностные | Метапред метные | предметные | |||||||||
Unit 1 ( 27 уроков) | |||||||||||||||
1 | Вводная беседа о необходимости изучения английского языка I в закрытом слоге | - | Чтение слов с Ii | Песня об алфавите | Буквы N,T, I | Беседа | В процессе вводного курса «Иностранный язык» пятиклассники: совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на уроках англ яз в начальной школе (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.); овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст; совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая; учатся совершать самонаблюдение, самоконтроль, самооценку; учатся самостоятельно выполнять задания с использованием учебных пособий . | общее представление о мире как многоязычном и поликультурном сообществе; осознание себя гражданином своей страны; осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми; знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого языка (через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной литературы, традиции). | развитие умения взаимодействовать с окружающими при выполнении разных ролей в пределах речевых потребностей и возможностей пятиклассника; развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи; расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника; развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер пятиклассника; формирование мотивации к изучению иностранного языка; овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, аудиодиском и т.д.) | Графика, орфография соотносить графический образ слова с его звуковым образом; распознавать слова, записанные разными шрифтами; сравнивать и анализировать буквы, буквосочетания и соответствующие транскрипционные знаки; соотносить графический образ слова с его звуковым образом на основе знания основных правил чтения; соблюдать основные правила орфографии и пунктуации; использовать словарь для уточнения написания слова; оформлять письменные и творческие проекты в соответствии с правилами орфографии и пунктуации. Фонетическая сторона речи различать коммуникативный тип предложения по его интонации; понимать и использовать логическое ударение во фразе, предложении; правильно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей: повествовательное (утвердительное и отрицательное), вопросительное (общий, специальный, вопросы), восклицательное предложения правильно произносить предложения с однородными членами (соблюдая интонацию перечисления); Лексическая сторона речи распознавать и употреблять в речи в соответствии с коммуникативной задачей основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета) в ситуациях общения в пределах тематики; Воспроизводить наизусть тексты рифмовок, стихотворений, песен. | УМК “ Happy English. ru” Кауфман К., Кауфман М. , Магнитофон с аудиозаписью, карточки с буквами и транскрипционными знаками, магнитные буквы. | ||||
2 | Введение букв английского алфавита Bb-[bb] Dd-[d] Ee-[e] Ee - в закрытом слоге | Чтение E в закрытом слоге | Упр1,5,7 | Буквы B, D,E | Индивидуальная работа | ||||||||||
3 | Введение букв английского алфавита Gg-[g] Ll-[l] Aa- [æ] [ə] Aв закрытом слоге | Чтение А в закрытом слоге | Упр. 6,7, 13, 14 | Буквы G, L, A | Работа в парах | ||||||||||
4 | Введение букв английского алфавита Mm-[m] Ff-[f] Hh-[h] Oo- [о] О в закрытом слоге | Чтение О в закрытом слоге | Упр. 4,5,6,7,8. | БуквыM,F,H, | Работа в группах | ||||||||||
5 | Введение букв английского алфавита Ss- [s] Kk-[k] Структура: Это… | Структуры: It is a pen. It is a big bed. | Чтение слов с букво-сочета-ниями Oo+k= Oo+l,m,n,d,t= [u] | Упр 2,5,8 | Буквы S,K | Работа в группах | |||||||||
6 | Введение букв английского алфавита Cc -[k] Jj- [d] Uu- [٨ ] Буква Uu-в закрытом слоге. | Сокращённая форма глагола is Структура It’s a bed. Образование отрицательных предложений с глаголом is. It is not a pen. | Чтение струк-тур Чтение буквосочетания ch (tch) | Упр 2,3, 4, 15 | Буквы C,J,U | Работа в группах | |||||||||
7 | * Введение букв английского алфавита Ww-[w] Xx-[ks] Yy[j], [i]. | Буквосочетание th чтение Уу в начале и в конце слова. | Упр.4 | Буквы W,X Y | Работа в группах | ||||||||||
8 | Закрытый слог. Обобщение Структуры this is… That is … | Структуры this is… That is … | Контрольное чтение упр.2 | Индивидуальная работа | |||||||||||
9 | * Введение букв английского алфавита Qq-[k]. Ознакомление с открытым слогом. Образование отрицательных предложений | Чтение слов с букво-сочета-ниями qu ck | Упр 3,4 | Буква Q | Работа в группах | ||||||||||
10 | Образование общих вопросов | Структура Is it…? | Упр. 7 | Упр7 | Работа в парах | ||||||||||
11 | Введение букв английского алфавита Rr - [r] Vv- [v] Zz[z]. | Закрепление структур it is… Is it…? | Упр 7.8.9. 11 | Упр 4, 11 | Буквы R,V,Z | Парная работа | |||||||||
12 | Употребление формы am глагола «быть». I – в открытом слоге. nd I + ld= [ai] Gh; | To be в I лице ед. Числе в структурах: I am fine. I am ten. I am Ben. I am happy. I am in a street | I – в открытом слоге. nd I + ld= [ai] Gh; | Упр 1, 2, 3, 4 | Упр 6 | Индивидуальная работа | |||||||||
13 | Часы. Время | Структура it’s …o’clock Упр.13 | Упр.12 | Упр.12 | Упр.1 стр 38 | Работа в парах | |||||||||
14 | Отработка букв английского алфавита. Повторение лексического и грамматического материала | Закрепление изученных структур | Диктант по лексике: Упр. 6 | Коллективная работа Индивидуальная работа | |||||||||||
15 | Употребление личных местоимений 3 лица, ед. числа: he.it E в открытом слоге Буквосочетания ee.ea | Структура he is… | Буквосочетания ee.ea. E в открытом слоге | p.42 | Упр. 4,7 | Коллективная работа | |||||||||
16 | Притяжательный падеж существительных. Чтение y – в открытом слоге Or - [ о:] Our - [ о:] | It’s my pen. It’s his book. It’s Tom’s cap. It’s your tape. | Чтение y – в открытом слоге Or - [ о:] Our - [ о:] | Упр 3,4,5, | Коллективная работа | ||||||||||
17 | Чтение буквы Сс. Буква A d открытом слоге | My His Your
+ Name is … | Упр 3,4,7,9, 11 | Упр 3,4,5,6 | Коллективная работа | ||||||||||
18 | Буквосочетания sh, ng, Буквосочетания er, ir Имена собственные | Упр.7,9 стр 52 Описание человека упр3 стр 53 | Буквосочетания sh, ng, Буквосочетания er, ir | Упр 2,3,4,5, | Упр1 стр 53 | Индивидуальная работа Парная работа | |||||||||
19 | Формирование навыков употребления общих вопросов и ответов на них. | She is English. Her name is Pat. Общие вопросы с глаголом is | Упр 2, 12 стр 53 | Индивидуаль-ная работа | |||||||||||
20 | Образование специальных вопросов. | Образование специальных вопросов: What is your name? Where is he? | w+a=[wɒ] Wh-[w] | Упр 3,4 | Специальные вопросы, упр 10 стр 57 | Парная работа | |||||||||
21 | U в открытом слоге Местоимение you Структура you are… | You are … You are not… What is his (her) name? | u- в открытом слоге e g + i= [] y | Упр 3,4 | Коллективная работа | ||||||||||
22 | Знакомство с героями Cute, Boss | Упр 5 | Упрр 6,7,8,9. | Упрр 6,7,8,9. | Коллективная работа | ||||||||||
23 | Знакомство с профессиями | What’s his/her/your job? He is a singer. | Er- в конце слова [ə] Or- в конце слова [ə] O+m, n, v, th= [٨] | Упр 1-4 стр 63 | Упр 5 стр 64 | Индивидуаль-ная работа, коллективная работа | |||||||||
24 | Семья Кьюта | Упр7 | Ow- Ow- Wh+o= [hu:] Упр 9 | Упр 2,3,7 | Групповая работа | ||||||||||
25 | Повторение алфавита и транскрипционных знаков. | A tree is in the park. | Ar-[α:] Oy-[ i] | Упр 5.6 | Буквы, звуки | Групповая работа, работа в парах. | |||||||||
26 | Повторение изученного материала. | Повторение изученных структур | Упр.1 стр 70 | Упр.1 стр 70 | Буквы, звуки | Индивидуаль-ная работа | |||||||||
27 | Праздник алфавита. | Стихи о буквах | Упр5 стр 71 | Коллективная работа | |||||||||||
II четверть (21 урок) | |||||||||||||||
Unite 2 Семья (7 уроков) | |||||||||||||||
№ | Тема | говорение | чтение | аудирование | письмо | Форма организации учебного процесса | Определение необходимости изучения темы «Семья»; уважение к родителям и старшим членам семьи; достоинству, доброжелательное отношение к окружающим; умение принимать решения в проблемной ситуации; умение адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы; адекватно оценивать свои возможности достижения цели. формулировать собственное мнение и позицию; организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками | любовь к своей семье; знание традиций своей семьи и бережное отношение к ней; уважение к правам и свободам личности; уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к младшим; умение работать в паре/группе; взаимопомощь; | - развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение; -развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли; -развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией; поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;
| Начинать вести и заканчивать беседу; - расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение; уметь на элементарном уровне рассказывать о себе, о семье, кратко характеризовать персонаж;, делать краткие сообщения, проекты; - воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников; - читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), а также справочные материалы; оценивать полученную информацию, выражать свое сомнение; Составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать результаты проектной работы; | |||||
1 | Фразы приветствия и прощания Чтение ay в конце слова. | Hello/Hi. I am fine, I am OK. Good morning. Good afternoon. Good evening. Good night. Goodbye, How are you? Thanks, thank you, , not so good. | Чтение ay в конце слова. Упр 1 стр 74 | Упр 1,2,3,4 стр 75 | Упр 9,10 Упр А,Г стр 78-79 | Парная работа Коллективная работа | |||||||||
2 | Семья Миши. Местоимения мн. ч We, you, they | Лексика по теме «семья» We are… You are… They are… | Misha’s family упр8 стр 81 | Упр 6 стр 80 | Упр А , В стр 82 | Групповая работа | |||||||||
3 | Множественное число сущ-х | Упр 3 стр 83 сообщение о своей семье | Robin’s family a+ss, st, sk Буквосочетание ey | Упр3 стр 83 | Упр 2,5 | Индивидуальная работа и парная работа | |||||||||
4 | Ознакомление с притяжательными местоимениями мн. ч. Their our your Телефонные номера | Чтение буквосочетания ph упр 1стр 87 Упр 3 стр 87 The mission | Упр1, 5 стр 88 | Упр А стр 89 Упр 8 стр 89 | Парная работа Индивидуальная работа | ||||||||||
5 | Ознакомление с правилами написания адреса на конверте по-английски | Адрес и номер телефона одноклассника | Упр5 стр 91 | Упр 4, 8 стр 91 | Парная работа | ||||||||||
6 | Спряжение глагола to be в Present Simple | To be в утвердитель., отрицатель. и вопроситель-ных предложениях Упр Б стр96 | Упр А,Б стр96 | Коллективная работа | |||||||||||
7 | Проверочная работа « Местоимения и глагол to be Present Simple | ||||||||||||||
Unit 3 Дом, квартира, помощь по дому (8 уроков) | |||||||||||||||
8 | Конструк-ции There is/ There are Буквосочетание air | Структуры there is a… There are … | Буквосочетание air | Упр 1,2, 3 стр 98 | Упр 6, Упр А.Б стр 101 | Работа в парах Коллективная работа | Определение необходимости изучения темы «дом, квартира»; умение принимать решения в проблемной ситуации; умение адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы; адекватно оценивать свои возможности достижения цели. формулировать собственное мнение и позицию; организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками | любовь к своему дому; знание правил поведения дома уважительное отношение традиционным ценностям дома; ценностное отношение к труду; бережное отношение к своему труду; умение работать в паре/группе; взаимопомощь; | развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение; -развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли; -развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией; поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;
| распознавать и употреблять в речи в соответствии с коммуникативной задачей основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета) в ситуациях общения в пределах тематики основной общеобразовательной школы; знать функциональные и формальные особенности изученных грамматических явлений (видо-временных форм глагола to be); уметь распознавать, понимать и использовать в речи основные морфологические формы и синтаксические конструкции there is/there are; Знание основных способов словообразования: числительные с суффиксами –teen (nineteen), -ty (sixty), | |||||
9 | Введение новой лексики «Дом». | Конструкция There is/ There are в утвердитель.предложениях, общих вопросах. | Упр 4,5 стр 100 Мisha’s flat | Упр 4,5 стр 100 | Упр 7, В стр 101 | Коллективная работа | |||||||||
10 | Активизация лексики по теме «Дом». Чтение a перед ll Буквосочетание ou в середине слова | Структуры there is a… There are … Whose… is this? | Буквосочетание all, упр 2стр 102 Ou в середине слова, упр 3 стр 102 The best room | Упр 2,3,5,8 стр 102-103 | Упр А.Б,В стр 105 | Индивидуальная работа | |||||||||
11 | Образование отрицательных и вопросительных предложений. | Структуры There is no… There are no… | Буквосочетание u+ll, sh | Упр 1,3,4 стр 107 | Упр А, Б, Г стр 109-110 | Коллективная работа Парная работа | |||||||||
12 | Речевой этикет: фразы повседнев-ного общения | Excuse me! I am sorry! What is there…? Упр 5, 6,8 стр 108 | Agent Cute in the hotel Ex 4 p 107 Friends: hotel, manager, lamp, sir | Работа в парах | |||||||||||
13 | Ознакомление с количественными числительными | Числительные: 1-12 13-19- teen 20-90- ty Plus, minus Упр 2 стр 112 | Упр 1,3 стр 112 | Упр 1,3, 4, 6 стр 112 | Упр 4 стр 112 Упр Б стр 112 | Коллективная работа | |||||||||
14 | Ознакомление со сложными числительными. | Обучение сообщению дат собеседнику | Сложные числительные Даты | Упр 1, 2, 4, 5 | Упр А стр 115 Упр 6 стр 114 | Работа в парах | |||||||||
15 | STOP & CHECK. Лексический зачёт «Квартира». Числительные. | Индивидуальная работа | |||||||||||||
Unit 4 Цвета. Одежда (6 уроков) | |||||||||||||||
16 | Повелительные предложения. | Глаголы в повелительном наклонении Упр5,8 стр 118-119 | Буквосочетание an + согласная Буквосочетание wr, Интонация повелительных предложений | Упр 1, 2, 4 стр 118 | Упр А, В | Работа в парах | Определение необходимости изучения темы «Цвета и одежда»; уважение к личности и её выбору, умение принимать решения в проблемной ситуации; формирование умения адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы; формулировать собственное мнение и позицию; организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками | Осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка; стремление к совершенствованию собственной речевой культуры; формирование коммуникативной компетенции; развитие таких креативность, инициативность; умение видеть красоту в окружающем мире, выражать свою индивидуальность посредством одежды. | развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими; развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение; осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке; формирование проектных умений; оценивать правильность выполнения учебной задачи; использовать знаково-символические средства представления информации для решения учебных и практических задач; готовность и способность осуществлять межкультурное общение на АЯ; проявлять уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого. | вести беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал; воспринимать на слух речь учителя, одноклассников; понимать основное содержание и читать несложные аутентичные тексты. используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), а также справочных материалов. | |||||
17 | Объектный падеж личных местоимений. | Местоимения в объектном падеже стр 121, упр 3,4 стр 122 | Упр 6 стр 122 | Упр А, В стр 123 | Коллективная работа, парная работа | ||||||||||
18 | Запреты в повелительных предложениях. Притяжательный падеж существительных. | Отрицательные приказания в повелительном наклонении (Don’t V…) Притяжательный падеж существительных | Буквосочетание or после w Упр 1 стр 123 | Упр 1, 2, 4, 9 | Упр 7, 10, 5W, B | Индивидуальная работа | |||||||||
19 | Отработка лексического материала «Одежда». | Употребление лексики по теме «Цвет, одежда» в различных ситуациях общения. Упр 7,8 стр 129 | Буквосочетание alk Упр 1 стр 126 Friends: Jeans, cap, sweater, rucksack | Упр 1,2,3 стр 126 | Упр A,B,C стр 130 | Коллективная работа, беседа | |||||||||
20 | Знакомство с Шотландией Формулы выражения удивления. | Упр 5,7 стр 127-128 Упр 2 стр 130 Упр 7 стр137 | Упр 5 стр 127 | Упр B, C стр 133 | Коллективная работа, парная работа. | ||||||||||
21 | STOP & CHECK. «Объектный и притяжательный падеж местоимений» Одежда | Индивидуальная работа | |||||||||||||
III четверть (30 часов) | |||||||||||||||
Unit 5. Я и мои друзья (10 уроков) | |||||||||||||||
1 | Модальный глагол must | Must, watch Модальный глагол must. Утвердительные отрицательные предложения и общие вопросы | Упр 3стр 136 | Упр. 1 | Упр A, B, C, | Коллективная работа | Ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий;, знание основных принципов и правил отношения к друзьям; уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к окружающим, потребность в самовыражении и самореализации, уметь адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы; выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ; формулировать собственное мнение и позицию, адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; знать и уметь применять основы коммуникативной рефлексии; следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на основе уважительного отношения к партнёрам, адекватного межличностного восприятия, осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования; владеть основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения; структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий; знать и использовать основы рефлексивного чтения. | Осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка; стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом; развитие таких качеств, как трудолюбие, дисциплинированность; стремление к лучшему, толерантное отношение к проявлениям иной культуры, осознание себя гражданином своей страны и мира. | Развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение; поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации; развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам. Работать с лексическими таблицами; понимать отношения между словами и предложениями; работать с англо-русским словарем; использовать различные способы запоминания английских слов. | соблюдать нормы речевого этикета, расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал; рассказывать о себе, друзьях, своих интересах ,делать краткие сообщения, понимать основное содержание коротких, несложных аутентичных прагматических текстов и выделять значимую информацию; воспринимать на слух речь учителя, одноклассников; ориентироваться в иноязычном тексте; читать текст с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей информации. | |||||
2 | Употребление модального глагола must. | Модальный глагол must. | Упр 3 стр 137 Упр 4 I must tell you a secret | Упр 2, 4 | Упр В стр 138 | Групповая работа | |||||||||
3 | Специальные вопросы с глаголом must. | Модальный глагол must. Упр 3 стр 140 | Упр 1, 5 | Упр А | Коллективная работа | ||||||||||
4 | Модальный глаголы can. Утвердительные отрицательные предложения и общие вопросы | Отработка в структуре I can…V | Модальный глагол can. Упр1,2 стр 143 | Упр 4,5, А | Коллективная работа. | ||||||||||
5 | Страницы истории Британии Westminster Abbey The Stone of Destiny | Упр 2 стр 144 | I must go back to Scotland Упр 3.4 стр 145 | Упр 2 стр 144 | Упр А стр 147 | Коллективная работа. | |||||||||
6 | Специальные вопросы с глаголом can. | Стр 148 описание картинок | A super cat | Упр 1,2 стр 148 | Упр 4,7 стр 149-150 | Работа в парах. | |||||||||
7 | Глагол can в значении физической возможности. | Глагол can – закрепление материала Упр В стр 152 | Глагол can my pet is Nessie | Упр 1 | Упр3, А, | Работа в парах. | |||||||||
8 | Глагол can в значении разрешения. | Употребление глагола «мочь» в значении разрешения | Глагол can в значении разрешения Can I help you? | Упр 2,3 | Упр 4, А,B | Коллективная работа | |||||||||
9 | Подготовка к тесту по употреблению модальных глаголов | Коллективная работа | |||||||||||||
10 | STOP & CHECK. Модальные глаголы. | Индивидуальная работа | |||||||||||||
Unit 6. Жители города. Профессии. (10 уроков) | |||||||||||||||
11 | Употребление Present Simple | Утвердительные предложения в Present Simple | Упр 1стр 158 | Беседа, объяснение нового грамматического материала. | Ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий; экологическое сознание, уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к окружающим, потребность в самовыражении и самореализации, уметь адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы; выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ; формулировать собственное мнение и позицию, адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; знать и уметь применять основы коммуникативной рефлексии; следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на основе уважительного отношения к партнёрам, адекватного межличностного восприятия, осуществлять сравнение и классификацию, строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования; владеть основами ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения; структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий; знать и использовать основы рефлексивного чтения; ставить проблему, аргументировать её актуальность. | Осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка; стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом; развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность; | Развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение; развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией; поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации; развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов; формирование проектных умений. Умение сравнивать языковые явления родного и анг.яз на уровне отдельных грамматических явлений; умение действовать по образцу, использовать различные виды опор при выполнении упражнений | Начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя; расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложения собеседника согласием, отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал; рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, своей стране и стране/странах изучаемого языка; делать краткие сообщения, описывать события, явления; передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, использовать перифраз, синонимические средства в процессе устного общения; понимать основное содержание коротких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле-, радиопередач, объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять значимую информацию; воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников; ориентироваться в иноязычном тексте; прогнозировать его содержание по заголовку; читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), а также справочных материалов; оценивать полученную информацию, выражать свое сомнение; читать текст с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей информации; заполнять анкеты и формуляры; Составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать результаты проектной работы. | |||||||
12 | Спряжение глаголов в настоящем простом времени. | Отработка спряжения глаголов в Present Simple во всех лицах, кроме 3 лица ед. числа | Глагол have Инфинитив; Спряжение глаголов в наст. пр. времени во всех лицах, кроме 3л.,ед.ч. Упр 3,4 стр 161 | Упр.1, стр 160 | Упр С стр 163 | Коллективная работа Индивидуальная работа | |||||||||
13 | Введение новой лексики «Распорядок дня» | Лексика по теме «Распорядок дня» и ее отработка. | Agent Cute’s report Упр 5 стр 161 | Упр 2,5 стр 162 | Упр.6, В стр 163 | ||||||||||
14 | Порядок слов в утвердительных предложениях. | Обучение высказываться по теме « My day» Упр 7,9 стр 167 | Порядок слов в утвердительном предложении Упр 6 стр 166 | Упр. 7 стр 167 | Упр. А, В | Коллективная работа Парная работа | |||||||||
15 | Present Simple с глаголами в 3л ед ч | Употребление глаголов в 3 л.ед. ч. в Present Simple | Буквосочетание ear Буквосочетание kn Упр 1,2 стр 168 | Упр.1, 2, 3, 5, 6 | Упр. А, В, 7, 8 | Коллективная работа | |||||||||
16 | Жители города и профессии | Высказывания на тему «Жители города и их занятия». | Порядковые числ- ные Стр 173 | Упр1,6 | Упр. А, стр 174 | коллективная работа индивидуальная работа | |||||||||
17 | Порядковые числительные | Отработка в речи порядковых числит-х | Упр. В стр 174 | Групповая работа | |||||||||||
18 | Практика чтения | Буквосочетание ai He works for Microsoft | Упр 1,2,3,4 | ||||||||||||
19 | Подготовка к тесту | Упр7, 9,10, 11 стр 176-177 | |||||||||||||
20 | STOP & CHECK «Порядковые числительные» | Индивидуальная работа | |||||||||||||
Unit 7. Школа. Школьные предметы (10 уроков) | |||||||||||||||
21 | Отрицательные предложения в Present Simple. | Образование отрицательных предложений в Present Simple | Упр 6, А, В стр 183 | коллективная работа | Определение необходимости изучения темы «Школа. Школьные предметы»; доброжелательное отношение к школе; умение принимать решения в проблемной ситуации; умение адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы; адекватно оценивать свои возможности достижения цели. формулировать собственное мнение и позицию; организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками | Знание традиций своей школы, бережное отношение к ней; знание правил поведения в классе и школе; стремление активно участвовать в жизни класса, школы; уважительное отношение к своей школе, гордость за её достижения и успехи; уважение традиционных ценностей класса и школы ценностное отношение к труду и к достижениям людей; уважительное отношение к людям разных профессий; навыки коллективной учебной деятельности (умение сотрудничать: планировать и реализовывать совместную деятельность, как в позиции лидера, так и в позиции рядового участника; умение работать в паре/группе; взаимопомощь; ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности; потребность и способность выражать себя в доступных видах творчества (проекты); ответственное отношение к образованию и самообразованию, понимание их важности в условиях современного информационного общества; умение проявлять дисциплинированность, последовательность, целеустремленность и самостоятельность в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий; умение вести обсуждение, давать оценки; | Осознание роли ИЯ в жизни современного общества и личности; оценивание правильности выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения; пользование логическими действиями сравнения, анализа, обобщения, классификации по различным признакам; Умение работать с прослушанным/прочитанным текстом: определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, устанавливать логическую последовательность основных фактов выделять, обобщать и фиксировать нужную информацию; осознанно строить свое высказывание в соответствии с поставленной коммуникативной задачей, а также в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка; спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать свое; уметь обсуждать разные точки зрения и способствовать выработке общей (групповой) позиции; уметь аргументировать свою точку зрения работать с лексическими таблицами; работать с функциональными опорами при овладении диалогической речью; догадываться о значении новых слов по контексту; иллюстрировать речь примерами, сопоставлять и противопоставлять факты; | Расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы; кратко высказываться на заданную тему, используя изученный речевой материал в соответствии с поставленной коммуникативной задачей; делать сообщения на заданную тему на основе прочитанного/услышанного; делать сообщения по результатам выполнения проектной работы; говорить логично и связно; понимать речь учителя и одноклассников; понимать основное содержание несложных аутентичных аудиотекстов, делать выводы по содержанию услышанного; читать с целью понимания основного содержания; извлекать культурологические сведения из аутентичных текстов; делать выборочный перевод с английского языка на русский; соотносить полученную информацию с личным опытом, оценивать ее и выражать свое мнение по поводу прочитанного. | |||||||
22 | Отрицательные предложения в Present Simple. | Употребление отрицательных предложений в Present Simple | Индивидуальная работа Групповая работа | ||||||||||||
23 | Школа и школьные предметы | To like, to know, to hear, to think, to learn, week, to be glad, easy, difficult Friends: Mathematic, Literature, Music, Biology Структуры I like… I don’t like… Упр 7,8 стр 185 Упр В стр 186 | Упр 1,2,3 стр 184 | Упр А стр186 | |||||||||||
24 | Школа Миши. | Обучение высказыванию по теме «Что делаем в школе», «Что делаем охотно и неохотно». Упр 6 стр 185 Отработка порядковых числит-х | Дни недели | Упр.2, 4, 9 | Упр 6, С стр 188-189 | Коллективная работа Индивидуальная работа | |||||||||
25 | Расписание уроков в российской школе. | Мое расписание | Дни недели. Названия предметов. Упр 4 стр 187 | Коллективная работа Индивидуальная работа | |||||||||||
26 | Расписание уроков в английской школе. | сходство и различие предметов; Новая лексика ситуациях реального общения; Question, word, to be ready, Christian, Scripture, I.T., Science, Here it is! Timetable, French, German, Swimming, Reading, key word. Friends: information, technology, Geography, the Bible. Упр 10 стр 193 | Словообразование с помощью суффикса -ing | Упр.2, 3, 9 | Упр. 4, 6, В стр 191-193 | Коллективная работа | |||||||||
27 | Волшебная школа Робина. | Упр 3 стр 194 Robin’s school is magic Magic Arts, animal, to gether, Grammar Schools, quill, hard, to sharpen, ink, hornbook, to protect, to carry, belt, neck, to beat, strict | Упр2 стр 194 | Коллективная работа | |||||||||||
28 | Подготовка к лексическому зачету по теме «Школа». | Стр 197 | Упр. A стр 196 | Коллективная работа | |||||||||||
29 | STOP & CHECK. «Школа и школьные предметы» | Индивидуальная работа | |||||||||||||
30 | Утвердительные и отрицательные предложения в Present Simple. | распечатки | Коллективная работа Индивидуальная работа | ||||||||||||
IV четверть (27 часов) | |||||||||||||||
Unit 8. Мои увлечения (9 уроков) | |||||||||||||||
1 | Общие и альтернативные вопросы в Present Simple. | Общие вопросы в Present Simple | Общие вопросы в Present Simple | Упр.3 стр 200 | Упр.1, 4, A, B стр 202 | Парная работа коллективная работа. | выраженная устойчивая учебно-познавательная мотивация и интерес к учению; готовность к самообразованию и самовоспитанию, преобразование практической задачи в познавательную; осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание; организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета; строить логическое рассуждение; владеть основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения. | стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом; формирование коммуникативной компетенции в межкультурной коммуникации; осознание родной культуры через контекст культуры англоязычных стран; интерес и уважительное отношение к языку и культуре Британии; внимательное отношение к интересам и увлечениям друзей; стремление иметь собственное мнение; принимать собственные решения; навыки коллективной учебной деятельности (умение сотрудничать: планировать и реализовывать совместную деятельность, как в позиции лидера, так и в позиции рядового участника; умение работать в паре/группе; взаимопомощь; | Регулятивные: соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения; владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности; Прогнозировать содержание текста на основе заголовка; познавательные: использовать знаково-символические средства представления информации для решения учебных и практических задач; строить логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы; работать с прослушанным/прочитанным текстом: определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, устанавливать логическую последовательность основных фактов; осознанно строить свое высказывание в соответствии с поставленной коммуникативной задачей, а также в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка; контролировать и оценивать результаты своей деятельности; коммуникативные: выражать с достаточной полнотой и точностью свои мысли в соответствии с задачами и условиями межкультурной коммуникации; вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами АЯ; адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции; спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать свое; уметь обсуждать разные точки зрения и способствовать выработке общей (групповой) позиции; уметь аргументировать свою точку зрения, уметь с помощью вопросов добывать недостающую информацию (познавательная инициативность); уметь устанавливать рабочие отношения, проявлять уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого; уметь оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам в процессе достижения общей цели совместной деятельности. | Соблюдать порядок слов в предложении; Употреблять предложения в вопросительной форме в Present Simple; Расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы; кратко высказываться на заданную тему(Увлечения), используя изученный речевой материал в соответствии с поставленной коммуникативной задачей; Читать небольшие тексты, построенные на изученном материале; Находить в тексте главную фразу; Вести диалог –расспрос в ситуации бытового общения: начинать, поддерживать и завершать разговор, употреблять в речи лексические единицы и глаголы, обслуживающие ситуации общения в пределах темы “My hobby” “Months”.Дописывать недостающие слова в предложении (видо-временные формы глагола, вспомогательные глаголы); писать ответы на вопросы к учебным текстам, упражнениям | |||||
2 | Общие и альтернативные вопросы в Present Simple. | Общие вопросы в Present Simple | распечатки | Коллективная работа. | |||||||||||
3 | В Лондоне. | Альтернативные вопросы в Present Simple Упр 5 стр 200 | Упр 2 стр 203 | Лекция, коллективная работа. | |||||||||||
4 | Введение новой лексики «Мои увлечения» | It is fun, to ride a bicycle, fashion, to play football, computer games, to roller skate, to swim, to travel, to cook, to play the piano/ the guitar, to sing. Friends: hobby Упр 6 стр 209 | My hobby… Упр 3 стр 207 | Упр 2, 3 стр 207-208 | Коллективная и индивидуальная работа. | ||||||||||
5 | Специальные вопросы в Present Simple. | Специальные вопросы в Present Simple. Использование Present Simple в коммуникативной игре и в ситуациях реального общения. | Упр 1,3,4, стр 210-211 | Упр 5 стр 211 | Упр 4 стр 211 | Групповая и парная работа | |||||||||
6 | Празднование дня рождения. | Развитие навыков говорения «Празднование дня рождения». | Обучение поисковому чтению. Упр 2 стр 214 Robin’s birthday | Упр 1,2 стр 214 | Упр 4,5 стр 215 | Коллективная работа | |||||||||
7 | Великобритания и Северная Ирландия. | Упр 2 стр 217 | Упр 1,2 стр 216 | Упр А, В стр 217 | Лекция | ||||||||||
8 | Введение новой лексики «Месяцы» | Названия месяцев Упр 2 стр 218 | Безличные предложения. Буквосочетание аи | Упр 1,2 стр 218 | Коллективная работа. | ||||||||||
9 | STOP & CHECK. Лексический зачет. | Индивидуальная работа. | |||||||||||||
Unit 9. Времена года. Погода (7 уроков) | |||||||||||||||
10 | Вопрос к подлежащему в Present Simple. Даты | Вопросы к подлежащему в Present Simple Who Vs…? Упр 1 стр 224 | Буквосочетание ur в середине слова. Упр 2 стр 224 | Упр 2 стр 224 | Упр А,В стр 226 Упр 8 стр 225 | Коллективная работа. Индивидуальная работа | Определение важности изучения темы «Времена года. Погода»; уважение к личности и её выбору, умение принимать решения в проблемной ситуации; формирование умения адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы; формулировать собственное мнение и позицию; организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. | Осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка; стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом; развитие таких качеств, как воля, целеустремленность креативность, инициативность. стремление иметь собственное мнение; принимать собственные решения; навыки коллективной учебной деятельности (умение сотрудничать: планировать и реализовывать совместную деятельность, как в позиции лидера, так и в позиции рядового участника; умение работать в паре/группе; взаимопомощь; потребность и способность выражать себя в доступных видах творчества (проекты); | Развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение; развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией; поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации; развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов; формирование проектных умений. умение действовать по образцу, использовать различные виды опор при выполнении упражнений; осознанно строить свое высказывание в соответствии с поставленной коммуникативной задачей, а также в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка; спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать свое; уметь обсуждать разные точки зрения и способствовать выработке общей (групповой) позиции; уметь аргументировать свою точку зрения работать с лексическими таблицами; работать с функциональными опорами при овладении диалогической речью; | Пользоваться основными коммуникативными типами речи: Составлять небольшой рассказ о погоде, временах года с опорой на иллюстрации, оперировать активной лексикой в процессе общения; рассказывать о погоде и временах года, выражая свое отношение; кратко излагать содержание прочитанного текста, выражать эмоциональную оценку, использовать языковую догадку. воспроизводить наизусть тексты рифмовок, коротких тематических стихотворений, песен; понимать речь одноклассника и учителя в ходе общения с ними; Писать с опорой на образец, воспроизводить слова после прослушивания, употреблять в речи степени сравнения прилагательных . Вести этикетные диалоги в ситуации бытового общения (участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета); вести диалог-расспрос. Задавать вопросы по теме и отвечать на вопросы собеседника; Воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников.. | |||||
11 | «Времена года». Введение новой лексики.
| Конструкция It rains. Winter, autumn, summer, spring, to rain, to snow, sky, wind, to blow, the sun, to shine, New Year, weather. Friends: season | Буквосочетание ea+ d . Упр 1 стр 227 | Упр. 4 стр 227 | Упр В стр 230 | Коллективная работа. | |||||||||
12 | Времена года. | Описание времен года. | To lie in the sun, fun Упр 2 стр 231 | Упр. 1, 2, 3, 9 | Упр. 6,А | Коллективная работа. | |||||||||
13 | Степени сравнения прилагательных. | Степени сравнения прилагательных | Упр. 2, 3, 7 | Упр. 4, 5, A, B | Коллективная работа. | ||||||||||
14 | Степени сравнения прилагательных. | Обучение речевому этикету. Упр 8 стр 236 | Упр 2,3 стр 238 | Групповая работа. | |||||||||||
15 | Где лучше и теплее? | Развитие навыков говорения «Времена года» и степеней сравнения прил. | Упр.6 стр 239 | Упр. А, В стр 239 | Индивидуальная работа. | ||||||||||
16 | STOP & CHECK. Степени сравнения прилагательных. | Индивидуальная работа. | |||||||||||||
Unit 10. В стране DoDidDone (6 уроков) | |||||||||||||||
17 | Ознакомление с Present Progressive. | Образование утвердительных предложений в Present Progressive. | Упр 2 стр243 | Упр. 1 стр 243 Упр А стр 244 | Лекция. | выраженная устойчивая учебно-познавательная мотивация и интерес к учению; умение самостоятельно планировать, анализировать и контролировать условия достижения цели; целеполагание, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную; строить монологическое контекстное высказывание; владеть устной и письменной речью; использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей; брать на себя инициативу в организации совместного действия; следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на основе уважительного отношения к партнёрам, адекватного межличностного восприятия, осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; | Формирование: - мотивации изучения английского языка; -коммуникативной компетенции; Осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка; стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом; формирование коммуникативной компетенции. | принимать и сохранять учебную задачу; планировать своё действие в соответствии с ней; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; различать способ и результат действия; оценивать правильность выполнения действия, вносить коррективы; формирование навыков смыслового чтения, умений грамотно излагать высказывания в устной и письменной речи; умение задавать вопросы и отвечать на них, используя данное время | знать функциональные и формальные особенности изученных грамматических явлений (видо-временных форм личных глаголов; уметь распознавать, понимать и использовать в речи; писать с опорой на образец: Дописывать недостающие слова в предложении, писать отрицательные предложения и ответы на вопросы; соблюдать правильную интонацию в утвердительном, вопросительном предложениях. Дописывать недостающие слова в предложении (видо-временные формы глагола, вспомогательные глаголы); писать ответы на вопросы к учебным текстам, упражнениям. |
| |||||
18 | Отрицательные и вопросительные предложения в Present Progressive. | Обеспечение использования грамматического материала в реальных ситуациях общения: I am Ving now | Упр 2, А, В стр 250-251 | распечатки | Коллективная работа | ||||||||||
19 | Специальные вопросы в Present Progressive. | Обеспечение использования грамматического материала в реальных ситуациях общения. | Специальный вопрос к подлежащему в Present Progressive. Упр 2 стр 254 диалог | Упр 1,2 стр 254 | Упр А стр 259 | Парная и индивидуальная работа | |||||||||
20 | Употребление Present Progressive. Стр 256-257 | Обеспечение использования грамматического материала в реальных ситуациях общения. | Упр 2 стр 257 | Упр 1,2 стр 257 | Упр В, С стр 259 | Коллективная работа | |||||||||
21 | Употребление Present Progressive. Стр 258-259 | Обеспечение использования грамматического материала в реальных ситуациях общения. | распечатки | Парная и индивидуальная работа | |||||||||||
22 | STOP & CHECK. Употребление Present Progressive. | Индивидуальная работа. | |||||||||||||
Unit 11. Города Англии (5 уроков) | |||||||||||||||
23 | Конструкция to be going to… | Использование конструкции to be going to I am going to V… | Упр 1 стр 261. Friends: passports, port, centre | Упр 3,4 стр 261 | Коллективная работа | Освоение общемирового культурного наследия; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми; знать и уметь применять основы коммуникативной рефлексии; использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей; уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к окружающим, межэтническая толерантность, выраженная устойчивая учебно-познавательная мотивация и интерес к учению; целеполагание, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную; умение самостоятельно планировать, анализировать и контролировать условия достижения цели; формулировать собственное мнение и позицию, строить монологическое контекстное высказывание; владеть устной и письменной речью; следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на основе уважительного отношения к партнёрам, адекватного межличностного восприятия; осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета; строить логическое рассуждение; владеть основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения. | Формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»; осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка; стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом; формирование коммуникативной компетенции и межкультурной и межэтнической коммуникации; развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, трудолюбие, дисциплинированность; формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности; стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры, осознание себя гражданином своей страны и мира. | Развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией; поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации; развитие смыслового чтения, устанавливать логическую последовательность основных фактов; формирование проектных умений. | Начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, рассказывать о стране изучаемого языка; делать краткие сообщения, давать краткую характеристику персонажей; воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников; читать текст с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей информации; Составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать результаты проектной работы. | ||||||
24 | Города Англии стр 264 | They are wearing clothes, royal, guard, prison, to run, raven, to die, palace | Контрольное чтение. | Упр А.В стр 265 | Урок-презентация. Коллективная работа. | ||||||||||
25 | Лондон. Тауэр. | The Tower of London упр 3 стр 266 | Контрольное аудирование. | Упр А стр 268 | Урок-презентация. Коллективная работа. | ||||||||||
26 | Лондон. Вестминстерское Аббатство. | Ознакомление учащихся с реалиями страны изучаемого языка. Обучение ознакомительному чтению. | Упр 3 стр 269 | Упр 1,2 стр 269 | Урок-презентация. Коллективная работа. | ||||||||||
27 | Итоговая страноведческая игра «Камень судьбы» | Коллективная работа | |||||||||||||
Раздел V. Материально-техническое обеспечение учебного процесса
Для характеристики количественных показателей используются следующие символические обозначения:
- Д – демонстрационный экземпляр (1 экз., кроме специально оговоренных случаев), буквой Д также обозначается все оборудование, необходимое в единственном экземпляре;
- Р – полный комплект (исходя из реальной наполняемости класса), для школ с наполняемостью классов свыше 25 человек при комплектовании кабинета средствами ИКТ рекомендуется исходить из 15 рабочих мест учащихся;
- Ф – комплект для фронтальной работы (примерно в два раза меньше, чем полный комплект, то есть не менее 1 экз. на двух учащихся),
- П – комплект, необходимый для практической работы в группах, насчитывающих по несколько учащихся (5-7 экз)
№ п/п | Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения | Кол-во | Примечание |
1 | Книгопечатная продукция | ||
Учебно-методические комплекты (УМК) для 1–4 классов (программа, учебники, рабочие тетради, дидактические материалы и др.) | К | ||
Учебник «Счастливый английский. ру»/ “Happy English.ru”. –Обнинск: Титул, 2012 | К | ||
Книга для учителя | Д | ||
Рабочие тетради №1,2 с раздаточным материалом | К | ||
Учебное пособие “ Мистер Хэлп идет на помощь” (серия “ Проверь себя”) | К | ||
Словарь англо-русский, русско-английский. 16 штук. | К | ||
Словарь русско-английский в картинках. 3 штуки. | П | ||
Словарь лингвострановедческий. Великобритания. | Д | ||
Е. Б. Власова. Школьные олимпиады. 5-8 классы. | Д | ||
Т. В. Мурыгина. Олимпиадные задания. 5-8 классы. | Д | ||
Внеклассная работа по английскому языку. | Д | ||
Увлекательный английский. Внеклассные мероприятия 3-9 классы | Д | ||
2 | Печатные пособия и Демонстрационный материал (картинки предметные, таблицы) в соответствии с основными темами программы обучения. Карточки с заданиями по английскому языку для 5 класса (в том числе многоразового использования с возможностью самопроверки) | ||
Количественные и порядковые числительные | Д | ||
Номера телефонов, адреса, даты. | Д | ||
Время. | Д | ||
Глагол BE | Д | ||
Порядок слов в предложении. | Д | ||
Части речи. | Д | ||
Местоимения. | Д | ||
Английский алфавит. 3 шт | Д | ||
Азбука цвета. | Д | ||
Части тела. | Д | ||
Зоопарк. | Д | ||
Предлоги места и движения. | Д | ||
Действия. | Д | ||
Королевская семья. | Д | ||
Лондон. | Д | ||
Лондонский Тауэр. | Д | ||
Времена года. | Д | ||
Карты | Д | ||
Карта Соединенного королевства Великобритании и Северной Ирландии. | Д | ||
Карта Британских островов. | Д | ||
3 | Компьютерные и информационно-коммуникативные средства | ||
Цифровые информационные инструменты и источники | |||
CD. Английский для школьников 5-9 классов. | Д | ||
CD. Учите английский. | Д | ||
CD. Учим английские слова. | Д | ||
CD. The Royal Family. | Д | ||
CD. Валентина Скультэ. Английский для детей. | Д | ||
DVD. Великий Мерлин. | Д | ||
DVD. London. | Д | ||
DVD. Таинственная Шотландия. | Д | ||
AUDIO. Шекспир. | Д | ||
CD MP3 аудиоприложение к учебнику | Д | ||
4 | Технические средства обучения (ТСО) | ||
Ноутбук LENONO | Д | ||
Экран проекционный | Д | ||
Проектор BENQ DLP | Д | ||
Магнитофон | Д | ||
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц | Д | ||
Шкаф для хранения таблиц. | Д | ||
Шкаф для хранения книг и методической литературы | |||
Раздел VI. Список методической литературы для учителя
- Власова Е. Б. Школьные олимпиады. 5-8 классы. -
- Кауфман К. И., Кауфман М. Ю. Программа курса английского языка для 5-9 классов общеобразовательных учреждений “Happy English. ru”. – Обнинск: Титул, 2011.
- Конышева А. В. Английский для малышей. – Санкт-Петербург: КАРО, 2008.
- Лосева С. В. Английский в рифмах. – Москва: ТОО Новина, 1995.
- Мурыгина Т. В. Олимпиадные задания. 5-8 классы. – Томск:
- Попова Е. Н. Английский язык. 2-5 классы. – Волгоград: Учитель, 2007.
- Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык. 5-9 классы.- М. : Просвещение, 2010.
- Увлекательный английский. Внеклассные мероприятия 3-9 классы. -
- Учебно-методический комплект “Happy English.ru” для 5 класса (первый год обучения) под редакцией К.И.Кауфман, М.Ю. Кауфман, допущенного Министерством образования РФ, включающего следующие компоненты: учебник, книга для учителя, 2 рабочие тетради, аудиокассеты.
- http://www.englishteachers.ru/
- http://www.homeenglish.ru/
- http://peekaboo.wmsite.ru/info/veselyj-les/
- http://www.happy-kids.ru/cat.php?cat_id=83
- http://www.ourkids.ru/English/EnglishMain.shtml
- http://video.mail.ru/mail/elenateteuca/73/
- http://www.lovelylanguage.ru/for-kids/english-songs
- http://www.english-cartoons.com/
- http://www.lovelylanguage.ru/for-kids/alphabet/147-transcription-phonetic-symbols
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа «Happy English. ru» Кауфман К.И., Кауфман М.Ю. 5 класс
Рабочая программа «Happy English. ru» Кауфман К.И., Кауфман М.Ю. 5 класс...
Рабочая программа по английскому языку Кауфман 9 класс
Рабочая программа предназначена для учителей, работающих по УМК Кауфман "Happy English.ru",9 класс...
рабочая программа "Happy English.ru" Кауфман, 6 класс ( 3 часа)
полная программа с пояснительной запиской, требованиями к учащимся, видами контроля и поурочным планом...
рабочая программа 7-8 класс Кауфман
Рабочая программа к УМК для 7,8 классов "Happy English.ru" , К.Кауфман, М.Кауфман...
Рабочая программа к УМК К. Кауфман "Happy English.ru". для 2 класса
Рабочая программа составлена на основе авторской программы Кауфман по ФГОС....
