Рабочие программы по английскому языку Биболетова
рабочая программа по английскому языку (9 класс) на тему

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 103»

Рабочая программа

учебного предмета

АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК

для 9х классов

2014/2015 учебный год

                                                                            Составил:  

                                                                            учитель  английского языка

                                                                            первой квалификационной

                                                                            категории                                                                            

                                                                            МБОУ «СОШ №103»

                                                                            г.Барнаула

                                                                            Перелыгина Н.В.

 I. Пояснительная записка

Рабочая программа по английскому языку  для среднего общего образования составлена на основе:

• Программы: 

                   1.   Закона РФ «Об образовании» (2013г.);

                   2.   Примерной программы по иностранным языкам Министерства  

                         образования и науки РФ;

                   3.   Государственного стандарта общего образования (2004);

        4.   Программы курса английского языка к УМК «Английский с  

              удовольствием» для 2-11 классов общеобразовательных учреждений под

              редакцией М.З.Биболетовой – Обнинск: Титул,2010.-56с.

• Учебно-методического комплекса:

1. Учебника: М.З. Биболетова, Е. Е. Бабушис и др. Английский язык: Английский с удовольствием/ Enjoy English: Учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений.- Обнинск: Титул, 2012 год.
2. Книги для учителя : М.З. Биболетова, Е. Е. Бабушис. Книга для учителя к учебнику  Английский с удовольствием/ Enjoy English:  для 9 класса общеобразовательных учреждений.- Обнинск: Титул, 2012 год;
3. Рабочей тетради : М.З. Биболетова и др. Рабочая тетрадь №1 к учебнику  Английский с удовольствием/ Enjoy English для 9 класса общеобразовательных учреждений.- Обнинск: Титул, 2012 год – 96с.: ил.;
4. Рабочей тетради : М.З. Биболетова и др. Рабочая тетрадь №2 «Контрольные работы» к учебнику Английский с удовольствием/ Enjoy English для 9 класса Английский с удовольствием/ Enjoy English для 9 класса общеобразовательных учреждений.-  Обнинск: Титул, 2012 год – 64с.: ил.;
5. Аудиоприложения   на  диске  и обучающей компьютерной программы  к учебнику английского языка  М.З. Биболетова и др. Английский с удовольствием/ Enjoy English для 9 классов общеобразовательных учреждений.

Программа предполагает соблюсти баланс между теоретическим  материалом и материалом для эмпирического и творческого освоения содержания курса.

Рабочая программа выполняет  функции:

- информационно-методическая функция позволяет получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного курса «Английский язык»;

- организационно-планирующая функция предусматривает структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик.

Иностранный язык (в том числе английский) входит в общеобразовательную область «Филология». Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации (использование новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает статус предмета «иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисциплины.

Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

Иностранный язык как учебный предмет характеризуется

• межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);
• многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой - умениями в четырех видах речевой деятельности);
• полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых различных областях знания).

Цели и задачи изучения предмета

Развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности её составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной.

Речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);

Языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими), в соответствии с  темами, сферами и  ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языках.

Социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям страны изучаемого языка  в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам и психологическим особенностям учащихся основной школы на разных её этапах (5-6 классы и 7-9 классы); формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;

Компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;

Учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся приёмами и способами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий.

Развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.

Концепция, заложенная в содержании учебного материала с учётом вида ОУ и контингента учащихся:

Работа над методической темой школы  при изучении английского языка  направлена на:

• развитие творческих способностей учащихся через овладение учащимися    
  разнообразными способами деятельности, уделяется большое внимание повышению роли речевой инициативы учащихся, особенно в речевых ситуациях, предполагающих творческие монологические и диалогические высказывания;
• увеличивается объем парных, групповых и коллективных форм работы, а так же количество и качество проектных заданий;
• решение разнообразных коммуникативных задач из различных разделов курса английского языка, в том   числе  развития механизмов идентификации и дифференциации, прогнозирования, выделения смысловых вех, определение темы и основных идей текста;
• вовлечение учащихся в исследовательскую деятельность, усовершенствование  
  экспериментальных умений и навыков, развитие идей, обобщение, постановку и  
  формулирование новых задач;
• ясное, точное, грамотное изложение своих мыслей в устной и письменной речи  с
  использованием различных  методов;
• проведение доказательных рассуждений, аргументации, выдвижение гипотез и их  
  обоснование;
• поиск, систематизацию, анализ и классификацию информации, использование
  разнообразных информационных источников, включая учебную и справочную  
  литературу, современные информационные технологии.

Сроки реализации программы

В учебном плане МБОУ «СОШ №103» на 2014/2015 учебный год определено:

Часов по программе в год –   102  (из расчета на 34 учебные недели)

Часов по программе в неделю- 3, из них:       федеральный компонент – 3 ,

                                                                                региональный компонент – 0 ,

                                                                                школьный компонент – 0.

Принципы  обучения

       В учебниках серии «Английский с удовольствием» реализуется деятельностный, коммуникативно-когнитивный подход к обучению английскому языку. В качестве основных принципов учебного курса «Английский с удовольствием» выделяют следующие:

1. личностно-ориентированный характер обучения;
2. соблюдение деятельностного характера обучения иностранному языку;
3. приоритет коммуникативной цели обучения иностранному языку;
4. сбалансированное обучение устным (говорение и понимание на слух) и письменным (чтение и письмо) формам общения;
5. дифференцированный подход к овладению языковым материалом;
6. аутентичность материала;
7. социокультурная направленность процесса обучения английскому языку;
8. учёт опыта учащихся в родном языке и развитие когнитивных способностей учащихся;
9. широкое использование  современных технологий обучения .

Используемые  формы,  способы  и  средства  проверки  и  оценки результатов  обучения:

II. Тематический план

Требования к уровню подготовки учеников

В результате изучения  английского языка девятиклассник должен

знать, узнавать при чтении и уметь использовать в речи, следующие грамматические конструкции и явления:

1. Tenses in Active Voice and Passive Voice.

2. Expressions with “like”.

3. Expressing the future: Present Continuous and Future Simple.

4. Prepositions on and about. Be/ feel/ look + adjective.

5. General questions, Wh – questions, alternative questions, Tag questions.

6. Phrasal verbs with get, give, work.

7. Participles and nouns formed from verbs.

8. Compound sentences with linking words: on one hand, on the other hand, however, but…

9. Prepositions of place and direction.

10. Modal verbs.

11. Functions of the Infinitive.

12. Multifunctional words: sign, party, mean, means, right.

13. Reported speech.

14. Conditional III. Words with – ing.

15. Expressions with do.

16. Nothing can be compared to + noun/ - ing form.

уметь решать следующие коммуникативные задачи в плане диалогического общения:

• вести ритуализированный (этикетный) диалог и полилог в стандартных ситуациях общения в рамках тем учебника, используя соответствующие формулы речевого этикета;
• давать советы; положительно или отрицательно реагировать на советы собеседников;
• пользоваться различными видами диалога (этикетный диалог, диалог-интервью, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, диалог-дискуссия), комбинируя их в зависимости от ситуации общения и используя суждения оценочного характера;
• вариативно выражать просьбу, совет, предлагать, рекомендовать, уговаривать, убеждать, используя не только повелительные предложения, но и различные синонимические средства с опорой на образец и без него;
• участвовать в дискуссии по интересующей проблеме.

уметь решать следующие коммуникативные задачи в плане монологического общения:

• делать краткие сообщения (о своей школе, своем селе / городе, о своих увлечениях, об известных фактах, событиях, о проблемах современных подростков в своей стране и странах изучаемого языка о проблемах загрязнения окружающей среды и ее охране, о людях, достигших многого путем собственных усилий, о некоторых достопримечательностях родной страны...);
• кратко передавать содержание прочитанного материала с непосредственной опорой на текст;
• выражать свое отношение к прочитанному: понравилось / не понравилось, что было известно / что ново, с чем можно согласиться / с чем нельзя и др.;
• описывать (характеризовать друзей, членов семьи, персонажей литературных произведений, просмотренную телепередачу, прослушанную радиопередачу, прочитанную книгу на основе усвоенной логико-семантической схемы: каково название, кем написана, где издана, о чем написана, кто главные персонажи и т. д.);
• строить рассуждение по схеме: тезис + аргумент + резюме, то есть что-то обосновывать;
• сочетать различные коммуникативные типы речи, то есть решать комплексные коммуникативные задачи: сообщать и описывать, рассказывать и характеризовать, в том числе и с опорой на текст.

научиться решать следующие коммуникативные задачи:

• попросить о помощи или предложить свою помощь;
• запросить необходимую информацию о ком-либо или о чем-либо, используя разные типы вопросов и соблюдая этикет;
• взять интервью у знакомого (незнакомого) человека, соблюдая нормы вежливого поведения;
• пригласить к совместной деятельности (например, к подготовке школьного вечера, написанию письма в молодежный журнал), используя при этом адекватные языковые средства;
• описать литературного героя, явление природы;
• рассказать о ком-то (например, о великом или известном человеке своей страны или страны изучаемого языка) или о чем-то (о своих любимых занятиях, о событии, происшедшем в жизни своей семьи, школы, страны);
• обменяться мнениями об услышанном, прочитанном или увиденном, аргументируя свою точку зрения;
• выразить свое согласие (несогласие) по определенному вопросу, объяснить причины своего согласия (несогласия);
• принять участие в коллективном обсуждении личностно или общественно важного вопроса;
• убедить речевого партнера в правильности собственной точки зрения, принять точку зрения своего партнера.

в процессе слушания уметь:

• воспринимать и понимать на слух тексты с разными целями: с глубоким проникновением в их содержание, с пониманием основного смысла, с выборочным извлечением информации;
• воспринимать на слух и понимать сообщения, относящиеся к различным коммуникативным типам речи (описание, сообщение, рассказ);
• использовать в процессе слушания компенсаторные стратегии, такие, как:

а)        умение догадываться о значении некоторых слов по контексту;

б)        умение догадываться о значении слов по словообразовательным элементам или по сходству звучания со словами родного языка;

в)        умение "обходить" незнакомые слова, не мешающие пониманию основного содержания текста;

г)        умение переспрашивать с целью уточнения содержания с помощью соответствующих клише  типа: Excuse те... Pardon? Could you repeat it, please?

овладеть тремя основными видами чтения:

1. ознакомительным,
2. изучающим;
3. просмотровым чтением на текстах разных жанров (публицистических, функциональных, художественных, научно-популярных).

уметь (при выполнении заданий по чтению):

• понять текст в целом,
• выделить основные факты,
• отделить основные факты от второстепенных фактов,
• осмыслить главную идею текста.

смогут решать коммуникативные задачи (при выполнении письменных заданий):

• заполнить анкету,
• опросный лист;
• написать письмо / поздравительную открытку английскому сверстнику, оформив их в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка;
• подготовить вопросы для интервью,
• составить план рассказа,
• кратко изложить содержание прочитанного текста, используя фразы из текста, написать аннотацию прочитанной книги,
• составить небольшое эссе с опорой на предлагаемый план и с использованием оценочных клише и оборотов письменной речи.

уметь при работе над произносительной стороной речи:

• четко произносить и различать на слух все звуки английского языка;
• соблюдать долготу и краткость гласных;
• не оглушать звонкие согласные в конце слов;
• употреблять в речи более сложные по конструкции и более длинные предложения: сложноподчиненные, сложносочиненные, простые предложения с причастными оборотами, с вводными словами и предложениями, эллиптические предложения, свойственные устной речи.

.Примерный объем диалогического высказывания: не менее 5 реплик с каждой стороны, правильно оформленных в языковом и интонационном отношении, с каждой стороны при условии, что участники диалога успешно справятся с поставленной коммуникативной задачей. Часть реплик должна носить развёрнутый характер.

Планируемый объем монологического высказывания:  не менее 10 фраз по предложенной теме, раскрывающих тему /проблему, правильно оформленных в языковом отношении, достаточно логично выстроенных излагаемых в нормальном для данного ученика темпе.

Критерии выставления оценок в 9 классе

Чтение и понимание иноязычных текстов

Основным показателем успешности овладения чтением является степень извлечения информации из прочитанного текста.

Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)

Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой учащийся читает на родном языке.

Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедлен.

Оценка «3» ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделять в тексте только небольшое количество фактов,  и у него совсем не развита языковая загадка.

Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определённых фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.

Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)

Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный текст (публицистический, научно – популярный, инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).

Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократно обращался к словарю.        

Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приёмами его смысловой переработки.                                                                

Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.

Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)

Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы передач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.

Оценка «4» ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он находит только примерно 2/3  заданной информации.

Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте примерно 1/3 заданной информации.

Оценка «2» ставится в том случае, если ученик практически не ориентируется в тексте.

Понимание речи на слух (аудирование)

Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной ученику информации.

Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию, догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи.

Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.

Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50% текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.

Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50% текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.

Говорение

Основными критериями оценки умений говорения следует считать:

- соответствие теме,

- достаточный объём высказывания,

- разнообразие языковых средств.

Высказывание в форме рассказа, описания (монологическая речь)

Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны. Объём высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном году обучения. Наблюдалась лёгкость речи и достаточно правильное произношение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов, но и элементы их оценки, выражения собственного мнения.

Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и последовательным. Использовался достаточно большой объём языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие  коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты.

Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную коммуникативную задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объём высказывания не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах  нарушалась последовательность высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашена. Темп речи был довольно замедленным.

Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объёму. Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся допускал большое количество ошибок как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнёрами.

Участие в беседе (диалогическая речь)

Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

Оценка «4» ставится учащемуся, который решил коммуникативную задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

Оценка «3»  выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнёра вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.

Оценка «2» выставляется, если учащийся не справился с решением коммуникативной задачи. Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнёра. Коммуникация не состоялась.

        Письмо

1. За письменные работы (контрольные работы, самостоятельные работы, словарные диктанты) оценка вычисляется исходя из процента правильных ответов:

2. Творческие письменные работы (письма, разные виды сочинений) оцениваются по пяти критериям:

а) Содержание (соблюдение объема работы, соответствие теме, отражены ли все указанные в задании аспекты, стилевое оформление речи соответствует типу задания, аргументация на соответствующем уровне, соблюдение норм вежливости).

ПРИ НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНОЙ ОЦЕНКЕ ЗА СОДЕРЖАНИЕ ОСТАЛЬНЫЕ КРИТЕРИИ НЕ ОЦЕНИВАЮТСЯ, И РАБОТА ПОЛУЧАЕТ НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНУЮ ОЦЕНКУ;

б) Организация работы (логичность высказывания, использование средств логической связи на соответствующем уровне, соблюдение формата высказывания и деление текста на абзацы);

в) Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения языку);

г) Грамматика (использование разнообразных грамматических конструкций в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку);

д) Орфография и пунктуация (отсутствие орфографических ошибок, соблюдение главных правил пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также соблюдение основных правил расстановки запятых).

III. Календарно-тематическое планирование