Технологическая карта урока по географии для 5 класса в технологии развивающего обучения по теме "Атмосферное давление и климат".
план-конспект урока по географии (6 класс)

Этап технологии развивающего обучения

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Умения

Организа-ционный момент

Приветствие учащихся. Проверка готовности класса к уроку. Визуальный контроль.

Приветствие учителя. Включение в работу. Готовность рабочего места.

1. Естественное действие

1.Актуализация знаний.

Проверка домашнего задания фронтально. Вопрос 1. Как и почему изменяется температура воздуха с высотой? Вопрос 2. Как и почему изменяется температура воздуха при движении от экватора к полюсам? Как и почему будет изменяться атмосферное давление, если альпинисты будут спускаться вниз по склону горы? Вопрос 3. Определите, какое атмосферное давление за бортом самолёта, если давление у поверхности Земли равно 750 мм рт. Ст., а высота полёта – 5 км?

Отвечают на вопросы 1 и 2 устно.

 Пр: знать термины. Уметь объяснить причины изменения температуры воздуха от экватора на север и на юг, а также с высотой.

2.Самоопределение к деятельности.

Предлагает отгадать загадки. 1. Без рук, без ног под окном стучится, в избу просится. 2. Бежал по одной улице, на другую перешёл, и по третьей полетел. Предлагает сформулировать тему урока. Затем учитель говорит о том, что воздух, хотя он прозрачный, имеет вес. 1 кг 33 грамма на каждый кв. см. Зависит атмосферное давление от неравномерного нагревания земной поверхности солнечными лучами. Учитель предлагает рассмотреть схему поясов атмосферного давления Земли  на с. 110 и текст учебника в голубой рамке и ответить на вопросы: каким прибором измеряется атмосферное давление; в каких единицах измеряется атмосферное давление. Далее учитель говорит, что атмосфера всегда находится в движении. В её нижней части – тропосфере возникают  обширные воздушные движения, которые переносят воздух над поверхностью Земли. Даёт проблему: «Почему воздух не стоит на месте? Почему всё время движется?» Организует обсуждение проблемы. Формулирует практикоориентированное задание: составить  Розу ветров по данным Дневника наблюдений за погодой.

Отгадывают загадки, предлагают свои варианты ответов, формулируют тему урока.  Рассматривают схему Пояса атмосферного давления Земли, читают текст учебника на с. 110, отвечают на вопросы учителя.

Осознают недостаточность своих знаний по теме. Формулируют для себя цель изучения темы.

Л: определять потребности в освоении учебной темы. Проявлять готовность к сотрудничеству.

П: извлекать информацию в соответствии с целью; анализировать, сравнивать, обобщать информацию.

К: участвовать в диалоге.

Р: оценивать свои возможности для выполнения задания.

2.Освоение информации по проблеме.

1.Учебно-познаватель-ная деятельность

(обучение)

1. Понятие «Ветер». Даёт задание: 1.  Перечислить слова, характеризующие состояние атмосферы в зависимости от ветра. (Тихо, безветренно, ветрено, буря, ураган, шторм, смерч). 2. Вспомнить приметы погоды в зависимости от ветра. 3. Вспомнить определение ветра из курса «Природоведение». 4. Найдите определение ветра в современном учебнике «география» для 6 класса (с. 111). 5. Выделите признаки понятия «Ветер». (См. Приложение 1)
2. Причины образования ветра.

1. Предлагает школьникам вспомнить материал прошлых двух уроков и продолжить формулировку: «Чем выше температура воздуха, тем  атмосферное давление…, чем ниже температура воздуха, тем давление…».
2.  Предлагает начертить в тетради три прямоугольника с показателями температуры воздуха и атмосферного давления воздуха (одновременно схема чертится на доске учителем), провести между ними стрелки, показывающие направление движения воздуха (как предполагают ученики), и две стрелки там, где ветер, с вашей точки зрения будет сильнее. Предлагает сделать вывод о причинах образования ветра. (См. Приложение 2), от чего зависит сила ветра.

3. Сила и направление ветра. Устройство флюгера и анемометра.

Предлагает ответить на вопрос: Как определяется направление ветра? Предлагает в тетрадях показать стрелками ветры следующих направлений: ю-з, ю-в, с-з и з. (Одновременно эту работу делает на доске один ученик).

Предлагает ответить на вопрос: Как измеряется сила ветра? Предлагает по рисункам в учебнике  рассказать об устройстве флюгера и анемометра. Учитель говорит, что силу ветра можно определить и по местным признакам предлагает посмотреть с. 111 (внизу) учебника и дать характеристику силы ветра по видимым на картинках признакам. Предлагает школьникам посмотреть в окно и определить направление ветра по флагу и  силу ветра по веткам деревьев. (Основные стороны горизонта в кабинете школьники определяли на предыдущих уроках).

4. Виды ветров.

( Рассказ учителя с использованием схемы «Постоянные ветры на Земле» на с. 112, а также таблиц.)

В мире существует много  ветров, имеющих собственное название: торнадо, сирокко, бора, пассаты, Западные ветры умеренных широт, бризы, муссоны. Одни характерны для определенного места, другие для определённых условий и имеют одинаковое название во всем мире. К ним относятся бризы и муссоны, которые мы с вами рассмотрим подробнее. Учитель чертит на доске и предлагает детям начертить в своих тетрадях схему бриза,  объясняет направление ветра днём и ночью. (См. Приложение 3)

Предлагает школьникам задание: с помощью картосхемы в учебнике составить (по аналогии с бризом) схему летнего и зимнего муссонов. Предлагает составить визитную карточку муссонов. (Предполагаемый ответ:  - действуют на берегу океана; - меняют своё направление два раза в год; -  летом – с океана на сушу, а зимой – с суши на океан.)  Предлагает сравнить бризы и муссоны и выделить общие и отличительные признаки этих ветров. Визуальный контроль за ходом выполнения задания. Устный контроль результатов выполнения задания.

Другие виды ветров.

Предлагает свой рассказ (или школьников заранее подготовленных) о других видах ветров с показом таблиц, рисунков в учебнике или презентации. Предлагает ответить на вопросы: какие вы знаете последствия сильных ветров, ураганов и т.д.;  какие виды ветров проявляют себя в нашей местности; правила поведения при сильном ветре.

5. Значение ветра.

Предлагает школьникам задание: по тексту и рисункам учебника  (с. 113) и на основании жизненного опыта составить  схему «Значение ветра». (См. Приложение 4). Визуально наблюдает за выполнением  работы.

Вспоминают приметы погоды, работают с текстом учебника. 3. Находят определение понятия «Ветер» - Ветер – это движение воздуха. 4. Ветер – это движение воздуха в горизонтальном направлении. 5.  Обсуждают варианты ответов и заполняют схему «Признаки понятия Ветер» в тетрадях.

Чертят в тетрадях схему.

Обсуждают в парах варианты ответов и предлагают свои ответы учителю и классу.

Чертят в тетрадях стрелки и обозначают направление ветра. Делают вывод о том, что направление ветра определяется  по стороне горизонта, откуда он дует. Рассматривают рисунки в учебнике, предлагают свои ответы. Также рассматривают, куда отклонился флаг,  как сильно отклоняются ветки деревьев. Сравнивают с рисунками учебника и предлагают свои ответы.

Дети знакомятся с текстом учебника на с. 112, находят ответы на вопросы учителя и предлагают учителю и классу.

Анализируют картосхему в учебнике, рассматривают схему бриза на с. 112 учебника, чертят в тетрадях схему бриза.

Школьники слушают рассказ учителя, рассматривают рисунки муссона на с. 113 и составляют визитную карточку муссона. Сравнивают бризы и муссоны. Предлагают свои ответы учителю и классу.

Пр: знать термины «Водные ресурсы», «Водный кадастр», «Оборотное водоснабжение»,  «Наводнения, «Цунами», «Сели», «Снежные лавины, «Ледник».

П: осуществлять поиск информации в соответствии с учебным заданием, извлекать информацию и предъявлять её в различных формах.

К: работать в паре, внимательно слушать партнёра. Адекватно отвечать на поставленные вопросы.

Р: устанавливать последовательность действий по выполнению задания. Преодолевать затруднения.

2.Учебно-познавательная деятельность (диагностика освоения содержания темы)

Диагностика освоения содержания темы.

Предлагает обучающимся выполнить проверочное тестовое индивидуальное задание в тетрадях.

(См. Приложение 5) Визуальный контроль за ходом выполнения задания. Письменный контроль освоения содержания темы.

Выполняют диагностическое задание. Представляют учителю результаты своей работы для проверки.

П: предъявляют информацию в различных формах.

3.Улучшенное действие.

1.Интеллекту-ально-преоб-разовательная деятельность

Предлагает обучающимся выполнить практикоориентированное задание, полученное в начале урока. Предлагает школьникам изучить текст и рисунок Роза ветров на с. 111 учебника и ответить на вопрос: что такое Роза ветров? Предлагает начертить Розу ветров по данным метеостанции какого-то населённого пункта. (См. Приложение 6). Затем предлагает проанализировать свою схему и ответить на вопросы: ветров какого направления было больше всего; каких ветров было меньше всего.

 Визуальный контроль за ходом выполнения задания. Оказывает помощь обучающимся, у которых возникли затруднения с выполнением задания. Устный контроль результатов выполнения задания. Корректирует результаты. Систематизирует и обобщает материал по теме урока.

 Дети рассматривают рисунок в учебнике, формулируют термин- Роза ветров. Один ученик чертит график основных и промежуточных сторон горизонта на доске (под управлением учителя), а дети в своих тетрадях выполняют практикоориентирован-ное задание. Предъявляют свои варианты ответов, обосновывают их.

Пр: знать основные и промежуточные стороны горизонта, уметь составлять график.

П: уметь анализировать. сравнивать, классифицировать и обобщать информацию. Самостоятельно создавать способы выполнения практикоориентированного задания.

К: с достаточной полнотой выражать свои мысли.

Р: устанавливать последовательность действий по выполнению задания. Преодолевать затруднения.

4.Рефлексивная деятельность

1.Рефлексия.

2.Домашнее задание.

Подведение итогов.

Предлагает обучающимся ответить на вопрос: «Сможете ли вы дома, после изучения темы,  самостоятельно начертить Розу ветров за месяц по своим наблюдениям за погодой?»

Формулирует домашнее задание. Параграф 43, выучить термины, устно ответить на вопрос «Ветры каких направлений преобладают в нашей местности?» Уметь отвечать на вопросы и задания после параграфа 43 на с. 113.

 Учитель формулирует практикоориентированное задание : «Составить схему Роза ветров за март (апрель)» по своим наблюдениям.

Самоанализ. Самооценка. Высказывают своё отношение к уроку.

Воспринимают домашнее задание, уточняют.

Л: проявлять желание к самооценке, осознавать успешность своей деятельности.

К: правильно выражать свои мысли.

Р: оценивать результат своей деятельности на уроке и планировать дальнейшее развитие.

Р: принимать учебную задачу для самостоятельного выполнения. Преодолевать затруднения.

Направление ветров

С

С-З

З

Ю-З

Ю

Ю-В

В

С-В

Количество дней

5

2

10

8

4

2

1

1

Этап технологии развивающего обучения

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Умения

Организа-ционный момент

Приветствие учащихся. Проверка готовности класса к уроку. Визуальный контроль.

Приветствие учителя. Включение в работу. Готовность рабочего места.

1. Естественное действие

1.Актуализация знаний.

Проверка домашнего задания фронтально. Вопрос 1. Как и почему изменяется температура воздуха с высотой? Вопрос 2. Как и почему изменяется температура воздуха при движении от экватора к полюсам? Как и почему будет изменяться атмосферное давление, если альпинисты будут спускаться вниз по склону горы? Вопрос 3. Определите, какое атмосферное давление за бортом самолёта, если давление у поверхности Земли равно 750 мм рт. Ст., а высота полёта – 5 км?

Отвечают на вопросы 1 и 2 устно.

 Пр: знать термины. Уметь объяснить причины изменения температуры воздуха от экватора на север и на юг, а также с высотой.

2.Самоопределение к деятельности.

Предлагает отгадать загадки. 1. Без рук, без ног под окном стучится, в избу просится. 2. Бежал по одной улице, на другую перешёл, и по третьей полетел. Предлагает сформулировать тему урока. Затем учитель говорит о том, что воздух, хотя он прозрачный, имеет вес. 1 кг 33 грамма на каждый кв. см. Зависит атмосферное давление от неравномерного нагревания земной поверхности солнечными лучами. Учитель предлагает рассмотреть схему поясов атмосферного давления Земли  на с. 110 и текст учебника в голубой рамке и ответить на вопросы: каким прибором измеряется атмосферное давление; в каких единицах измеряется атмосферное давление. Далее учитель говорит, что атмосфера всегда находится в движении. В её нижней части – тропосфере возникают  обширные воздушные движения, которые переносят воздух над поверхностью Земли. Даёт проблему: «Почему воздух не стоит на месте? Почему всё время движется?» Организует обсуждение проблемы. Формулирует практикоориентированное задание: составить  Розу ветров по данным Дневника наблюдений за погодой.

Отгадывают загадки, предлагают свои варианты ответов, формулируют тему урока.  Рассматривают схему Пояса атмосферного давления Земли, читают текст учебника на с. 110, отвечают на вопросы учителя.

Осознают недостаточность своих знаний по теме. Формулируют для себя цель изучения темы.

Л: определять потребности в освоении учебной темы. Проявлять готовность к сотрудничеству.

П: извлекать информацию в соответствии с целью; анализировать, сравнивать, обобщать информацию.

К: участвовать в диалоге.

Р: оценивать свои возможности для выполнения задания.

2.Освоение информации по проблеме.

1.Учебно-познаватель-ная деятельность

(обучение)

1. Понятие «Ветер». Даёт задание: 1.  Перечислить слова, характеризующие состояние атмосферы в зависимости от ветра. (Тихо, безветренно, ветрено, буря, ураган, шторм, смерч). 2. Вспомнить приметы погоды в зависимости от ветра. 3. Вспомнить определение ветра из курса «Природоведение». 4. Найдите определение ветра в современном учебнике «география» для 6 класса (с. 111). 5. Выделите признаки понятия «Ветер». (См. Приложение 1)
2. Причины образования ветра.

1. Предлагает школьникам вспомнить материал прошлых двух уроков и продолжить формулировку: «Чем выше температура воздуха, тем  атмосферное давление…, чем ниже температура воздуха, тем давление…».
2.  Предлагает начертить в тетради три прямоугольника с показателями температуры воздуха и атмосферного давления воздуха (одновременно схема чертится на доске учителем), провести между ними стрелки, показывающие направление движения воздуха (как предполагают ученики), и две стрелки там, где ветер, с вашей точки зрения будет сильнее. Предлагает сделать вывод о причинах образования ветра. (См. Приложение 2), от чего зависит сила ветра.

3. Сила и направление ветра. Устройство флюгера и анемометра.

Предлагает ответить на вопрос: Как определяется направление ветра? Предлагает в тетрадях показать стрелками ветры следующих направлений: ю-з, ю-в, с-з и з. (Одновременно эту работу делает на доске один ученик).

Предлагает ответить на вопрос: Как измеряется сила ветра? Предлагает по рисункам в учебнике  рассказать об устройстве флюгера и анемометра. Учитель говорит, что силу ветра можно определить и по местным признакам предлагает посмотреть с. 111 (внизу) учебника и дать характеристику силы ветра по видимым на картинках признакам. Предлагает школьникам посмотреть в окно и определить направление ветра по флагу и  силу ветра по веткам деревьев. (Основные стороны горизонта в кабинете школьники определяли на предыдущих уроках).

4. Виды ветров.

( Рассказ учителя с использованием схемы «Постоянные ветры на Земле» на с. 112, а также таблиц.)

В мире существует много  ветров, имеющих собственное название: торнадо, сирокко, бора, пассаты, Западные ветры умеренных широт, бризы, муссоны. Одни характерны для определенного места, другие для определённых условий и имеют одинаковое название во всем мире. К ним относятся бризы и муссоны, которые мы с вами рассмотрим подробнее. Учитель чертит на доске и предлагает детям начертить в своих тетрадях схему бриза,  объясняет направление ветра днём и ночью. (См. Приложение 3)

Предлагает школьникам задание: с помощью картосхемы в учебнике составить (по аналогии с бризом) схему летнего и зимнего муссонов. Предлагает составить визитную карточку муссонов. (Предполагаемый ответ:  - действуют на берегу океана; - меняют своё направление два раза в год; -  летом – с океана на сушу, а зимой – с суши на океан.)  Предлагает сравнить бризы и муссоны и выделить общие и отличительные признаки этих ветров. Визуальный контроль за ходом выполнения задания. Устный контроль результатов выполнения задания.

Другие виды ветров.

Предлагает свой рассказ (или школьников заранее подготовленных) о других видах ветров с показом таблиц, рисунков в учебнике или презентации. Предлагает ответить на вопросы: какие вы знаете последствия сильных ветров, ураганов и т.д.;  какие виды ветров проявляют себя в нашей местности; правила поведения при сильном ветре.

5. Значение ветра.

Предлагает школьникам задание: по тексту и рисункам учебника  (с. 113) и на основании жизненного опыта составить  схему «Значение ветра». (См. Приложение 4). Визуально наблюдает за выполнением  работы.

Вспоминают приметы погоды, работают с текстом учебника. 3. Находят определение понятия «Ветер» - Ветер – это движение воздуха. 4. Ветер – это движение воздуха в горизонтальном направлении. 5.  Обсуждают варианты ответов и заполняют схему «Признаки понятия Ветер» в тетрадях.

Чертят в тетрадях схему.

Обсуждают в парах варианты ответов и предлагают свои ответы учителю и классу.

Чертят в тетрадях стрелки и обозначают направление ветра. Делают вывод о том, что направление ветра определяется  по стороне горизонта, откуда он дует. Рассматривают рисунки в учебнике, предлагают свои ответы. Также рассматривают, куда отклонился флаг,  как сильно отклоняются ветки деревьев. Сравнивают с рисунками учебника и предлагают свои ответы.

Дети знакомятся с текстом учебника на с. 112, находят ответы на вопросы учителя и предлагают учителю и классу.

Анализируют картосхему в учебнике, рассматривают схему бриза на с. 112 учебника, чертят в тетрадях схему бриза.

Школьники слушают рассказ учителя, рассматривают рисунки муссона на с. 113 и составляют визитную карточку муссона. Сравнивают бризы и муссоны. Предлагают свои ответы учителю и классу.

Пр: знать термины «Водные ресурсы», «Водный кадастр», «Оборотное водоснабжение»,  «Наводнения, «Цунами», «Сели», «Снежные лавины, «Ледник».

П: осуществлять поиск информации в соответствии с учебным заданием, извлекать информацию и предъявлять её в различных формах.

К: работать в паре, внимательно слушать партнёра. Адекватно отвечать на поставленные вопросы.

Р: устанавливать последовательность действий по выполнению задания. Преодолевать затруднения.

2.Учебно-познавательная деятельность (диагностика освоения содержания темы)

Диагностика освоения содержания темы.

Предлагает обучающимся выполнить проверочное тестовое индивидуальное задание в тетрадях.

(См. Приложение 5) Визуальный контроль за ходом выполнения задания. Письменный контроль освоения содержания темы.

Выполняют диагностическое задание. Представляют учителю результаты своей работы для проверки.

П: предъявляют информацию в различных формах.

3.Улучшенное действие.

1.Интеллекту-ально-преоб-разовательная деятельность

Предлагает обучающимся выполнить практикоориентированное задание, полученное в начале урока. Предлагает школьникам изучить текст и рисунок Роза ветров на с. 111 учебника и ответить на вопрос: что такое Роза ветров? Предлагает начертить Розу ветров по данным метеостанции какого-то населённого пункта. (См. Приложение 6). Затем предлагает проанализировать свою схему и ответить на вопросы: ветров какого направления было больше всего; каких ветров было меньше всего.

 Визуальный контроль за ходом выполнения задания. Оказывает помощь обучающимся, у которых возникли затруднения с выполнением задания. Устный контроль результатов выполнения задания. Корректирует результаты. Систематизирует и обобщает материал по теме урока.

 Дети рассматривают рисунок в учебнике, формулируют термин- Роза ветров. Один ученик чертит график основных и промежуточных сторон горизонта на доске (под управлением учителя), а дети в своих тетрадях выполняют практикоориентирован-ное задание. Предъявляют свои варианты ответов, обосновывают их.

Пр: знать основные и промежуточные стороны горизонта, уметь составлять график.

П: уметь анализировать. сравнивать, классифицировать и обобщать информацию. Самостоятельно создавать способы выполнения практикоориентированного задания.

К: с достаточной полнотой выражать свои мысли.

Р: устанавливать последовательность действий по выполнению задания. Преодолевать затруднения.

4.Рефлексивная деятельность

1.Рефлексия.

2.Домашнее задание.

Подведение итогов.

Предлагает обучающимся ответить на вопрос: «Сможете ли вы дома, после изучения темы,  самостоятельно начертить Розу ветров за месяц по своим наблюдениям за погодой?»

Формулирует домашнее задание. Параграф 43, выучить термины, устно ответить на вопрос «Ветры каких направлений преобладают в нашей местности?» Уметь отвечать на вопросы и задания после параграфа 43 на с. 113.

 Учитель формулирует практикоориентированное задание : «Составить схему Роза ветров за март (апрель)» по своим наблюдениям.

Самоанализ. Самооценка. Высказывают своё отношение к уроку.

Воспринимают домашнее задание, уточняют.

Л: проявлять желание к самооценке, осознавать успешность своей деятельности.

К: правильно выражать свои мысли.

Р: оценивать результат своей деятельности на уроке и планировать дальнейшее развитие.

Р: принимать учебную задачу для самостоятельного выполнения. Преодолевать затруднения.

Направление ветров

С

С-З

З

Ю-З

Ю

Ю-В

В

С-В

Количество дней

5

2

10

8

4

2

1

1