О блочно - модульной системе обучения
учебно-методический материал по географии на тему

Сергеева Надежда Николаевна.

МОУ СОШ №3 ст. Абадзехской Майкопского района республики Адыгея, учитель географии.

О модульной системе в обучении.

              На современном этапе общеобразовательного процесса традиционный пятиэтапный урок утрачивает свои позиции ( хотя нельзя не отметить его достоинства). Образование , в своём развитии, движется в направлении совершенствования, накопления положительного опыта. В соответствии с современными тенденциями развития для системы образования всё более характерными становятся такие новые черты, как динамизм и вариативность.  В современной школе необходимо использовать инновационные технологии, одной из которых является блочно – модульная система обучения.

             Внедрение модульной технологии становится актуальным, так как используемые приёмы создают условия для формирования у учащихся потребности в постоянном совершенствовании, в реализации творческих способностей.

            Технология модульного обучения характеризуется опережающим изучением теоретического материала укрупненными блоками – модулями, алгоритмизацией учебной деятельности, завершенностью и согласованностью циклов познания и других видов деятельности.

          Принцип модульности предполагает цельность и завершенность, полноту и логичность построения единиц учебного материала в виде блоков  - модулей, внутри которых учебный материал структурируется в виде системы учебных элементов. Из блоков  - модулей конструируется  учебный курс изучения географии.

  Модульные программы и модули для уроков строятся с целевым назначением информационного материала, с сочетанием комплексных и частных дидактических целей, с реализацией обратной связи ( т.е. интеграция теоретического блока – модуля и алгоритмического). Начало модуля определяет общую, интегрированную цель, а начало его элемента – описание частной цели. Весь блок изучаемой темы намечает близкие, средние и дальние перспективы. Здесь необходимо подчеркнуть обязательную согласованность действий во всех элементах модульного урока, основу которого должен составлять диалог учеников и учителя, а весь процесс учебной деятельности обеспечивается многократно повторяющейся и варьирующей самостоятельной работой.

  Использование этой технологии показывает, что она позволяет модернизировать традиционные методы обучения, перестраивая, материал по правилам модульности и позволяет, каждому ученику достичь поставленных дидактических задач внутри законченного блока.

Традиционные методы и приёмы обучения не настолько полно и эффективно дают возможность учащимся  усвоить знания по программному материалу. Блочно модульное обучение результативнее и продуктивнее, способствует высокому уровню специальных навыков, изменению функции преподавателя: он становится консультантом, собеседником учеников.

  Такая форма обучения задаёт иную технологическую направленность: в центре внимания с одной стороны – учебно – познавательная деятельность самих учащихся, а не поурочные планы; с другой – объективный контроль результатов.

  Применяя данную форму обучения, решается несколько задач:

• ребята учатся самостоятельно добывать знания из источников географической информации (главным образом из карт), а также из справочников, энциклопедий. Что особо важно т.к. весь объём информации невозможно держать в голове, поэтому важно научить добывать её самостоятельно. К сожалению, дети используют в основном текст учебника.
• Урок разбит на отдельные блоки: учебные элементы и каждый элемент имеет  свою цель, что приводит в систему  работу на уроке. Ученик чётко знает, что от него требуется.
• Применять модули можно вариативно: работает весь класс;
• Работа в группах;
• Индивидуальные задания, что решает проблему дифференцированного и разноуровнего  обучения.
• Дети учатся давать своим знаниям объективную оценку ( т.к. предусматривается контрольная карта, находящаяся у преподавателя, в которой указаны как правильные ответы, так и критерии выставления оценок).
• Решается проблема темпа работы на уроке, дети, работающие более продуктивно, могут получать дополнительные задания или оказывать помощь товарищам и вести контроль их знаний.

 При изучении материала крупными блоками необходимы условия:

     1 Чёткая организация всего учебного процесса.

     2 Постановка целей и задач для всего блока темы.

     3 Сочетание словесных и наглядных методов (в том числе схем – конспектов, логических опорных конспектов).

    4 Широкое вовлечение учащихся в различные виды самостоятельной деятельности в индивидуальной, парной и групповой формах.

    5 Комбинированный способ контроля: письменный ответ, устное изложение, взаимоконтроль.

     Практически рекомендуется блоки тем по 8 – 10 часов.

1 блок (1 -2 урока) – устное изложение учителем основных вопросов темы, раскрытие узловых понятий;

2 блок  (3 – 5 уроков) – самостоятельные и практические работы. Ученики по заданиям и под руководством учителя работают с разными источниками информации (карты, учебник, дидактический материал и т.д.). прорабатывается материал темы, обсуждают дискуссионный вопросы. На этом этапе проводятся уроки – практикумы, конференции, путешествия, игры;

3 блок (1 -2 урока) – обобщение материала темы;

4 блок ( 1 – 2 урока) – контроль знаний учащихся по всей теме.

Проблема данной формы обучения – большие затраты времени и материальных средств на составление блоков – модулей преподавателем (т.к. необходимо каждому учащемуся предоставить лист с заданиями и рекомендациям ) Хотя эта проблема более решаема сейчас, чем ранее, так как всё более интенсивнее внедряются в процесс обучения компьютерные технологии. И результаты показывают, что есть объективная необходимость использования новых технологий в обучении. К тому же надо отметить, что применять на каждом уроке модули не целесообразно, традиционный урок ни когда не утратит своего значения.  Эта форма работы более продуктивна тогда, когда учащиеся уже обладают некоторыми навыками подобной работы, например в 7 классе  тема « Географическое положение материка». При изучении Африки даётся тренировочный урок, а  при изучении последующих материков, модульные уроки.

      В помощь учителям хочу предложить  разработанные мной уроки.

8 класс. Природные зоны.

Тема: «Разнообразие лесов России»

Тип урока: модульный.

Цели и задачи: образовательные – создание образа территории, воспроизвести имеющиеся знания о природных зонах материка Евразия ,выявить их расположение на территории нашей страны, обобщить знания о разнообразии растительного и животного мира. Углубить знания о взаимосвязях в природном комплексе. Выяснить, в какой природной зоне расположена территория, где мы проживаем.

   Воспитательные: воспитание бережного отношения к природе.

Средства обучения: настенная карта «Природные зона России», атласы, рабочие тетради, учебник И.И. Баринова География. Природа России, иллюстрации, гербарии, картины «Смешанные и широколиственные леса Евразии».

Методы и формы работы: индивидуальная, парная, опережающее задание, наглядный, словесный,  взаимоконтроль, анализ текста.

Основные представления и понятия: природный комплекс, природная зона, лесные зоны: тайга (темнохвойная и светлохвойная), смешанные, широколиственные леса, «субтропики умеренного пояса» ( леса Дальнего Востока), взаимосвязь между климатом, почвами и растительностью.

Ход  урока.

Рекомендации учителю: УЭ – 1 можно проводить как в письменной (за искл. 6 вопроса), так и устной форме. Должен быть подготовлен ключ, по которому дети смогут себя проверить при наличии времени.

Когда дети выполняют УЭ – 2 учитель заслушивает результаты, комментирует, сопровождает дополнительной информацией и иллюстрациями.

7 класс. Океаны.

Тема: «Атлантический океан».

Тип урока: модульный.

Цели и задачи: сформировать знания об особенностях океана; выявить основные направления хозяйственной деятельности; формировать навыки и умения анализировать и сопоставлять карты; умения делать логические выводы.

Оснащение: атласы, «Физическая карта мира», «Карта океанов», учебник «География материков и океанов»  Душина,  Коринская.

Методы и формы работы: словесный, наглядный, частично–поисковый, самостоятельная работа, практическая деятельность.

Основные термины и понятия: Срединно–океанический хребет, литосферные плиты, солёность, океанические течения, органический мир океана, тропические циклоны, береговая линия

Пример разбивки тем на блоки.

Тема: « География население мира» 10 класс. ( 5 часов).

      1 модуль: 2 урока – лекции. Численность и динамика размещения населения мира. Воспроизводство и миграции населения. Структура населения. Демографическая ситуация.

    2 модуль: 1 урок. Самостоятельная работа – выполнение заданий на контурной карте в рабочей тетради изд. Дрофа. Выполнение практической работы «Определение степени обеспеченности регионов и стран мира трудовыми ресурсами». (Учителем выдаётся инструктивная карточка).

    3 модуль:1 урок. Семинар по теме «География населения мира» (вопросы семинара даются заранее).

    4 модуль: 1 урок. Контроль и учёт знаний.

План лекции 1, 2 урока:

1.Рост численности населения.

- демографический взрыв.

2.Естественное движение населения.

- естественный прирост населения;

 - два типа воспроизводства населения.

3.Механическое движение населения.

 - миграции населения;

- классификация миграций по пространственному признаку.

4.Общие черты размещения населения

5.Городское население:

 - урбанизация;

 - городские агломерации;

- уровни и темпы урбанизации;

- разница понятия «город» в разных странах;

6 Сельское расселение.

     - очаговое расселение;

7 Половой состав.

8 Возрастной состав, трудовые ресурсы.

9 Структура занятости населения, основные изменения в структуре.

10Этнический, национальный состав.

11Мировые религии.

Цель семинара – закрепить все понятия, сформированные на предыдущих уроках, углубить понимание причинно – следственных связей типов воспроизводства населения, возрастной структуры, трудовых ресурсов, зависимости размещения и занятости от социально – экономического типа страны; формировать умения читать различные картографические и статистические материалы, сопоставлять карты, таблицы, картосхемы, графики, таблицы; готовить самостоятельные сообщения по дополнительной литературе.

 Примерные темы мини – докладов:

1 «Проблемы урбанизации».

А Урбанизация – всемирный процесс.

Б Экономические проблемы ( транспорт, энергоснабжение и т.д.).

В Проблемы охраны окружающей среды.

Г Иллюстративный материал.

2 «Современные миграции населения в Европе».

А Главные причины миграций.

Б Основные группы мигрантов.

В Страны массовой эмиграции и иммиграции.

Г Межэтнические проблемы этих стран.

3 «Особенности размещения населения».

А Причины, влияющие на размещения населения.

Б Основные районы размещения на Земле.

В Проявление процесса агломерирования.

Г. преобладающие формы сельского расселения.

Д. Состояние окружающей среды