Формирование универсальных учебных действий на уроках географии
статья по географии на тему

Формирование Универсальных учебных действий на уроках  географии

© Л. И. рыщенко, учитель географии МБУ СОШ № 89, Тольятти (Россия)

Большую популярность в практике преподавания естественных дисциплин набирает технология исследовательской деятельности. На разных этапах развития общества содержание и сущность данного подхода были различными. Однако, изменившиеся условия школьного образования, связанные с возможностями современной образовательной среды, а также с требованиями к результатам обучения и организации учебной деятельности, заставляют по-новому рассматривать вопрос о формировании опыта деятельности в процессе исследовательского обучения.  

       Впервые термин  «исследовательский  метод» был предложен  Б. Е. Райковым в  1924 году.  Под ним он понимал «метод умозаключения  от конкретных фактов, самостоятельно наблюдаемых учащимися или воспроизводимых ими на опыте».  В географии метод используются на уроках-путешествиях, эвристических исследованиях, практических работах, при выполнении проектов.

Сегодня исследовательское обучение рассматривается как процесс целенаправленного поиска. Учащемуся предлагается пройти путь учёного, в результате чего открываются ранее неизвестные ему факты, теоретические знания и способы деятельности, приобретённые в учебной деятельности. Содержательную основу такого обучения составляют базовые компоненты: знания, умения и способы деятельности, ценностные ориентации, личностные установки, способы осуществления творческой деятельности. Процессуальную – действия, обеспечивающие поисково-творческую деятельность.  Здесь совпадает учебное и научное познание. Рефлексия исследовательской деятельности осуществляется по трём направлениям: осмысление и анализ процесса мышления, возникающие эмоции и влияние данной модели на развитие личности. Выстраивается логическая цепочка:

1)выбор проблемы и темы исследования

2)исследование проблемы

3)разработка собственного варианта решения проблемы

         4)практическая работа и анализ полученных результатов

         5)выводы в соответствии с результатами проверки

         6)применение выводов к новым данным

         6)обобщение и выстраивание  прогностических суждений.      

Учителю географии необходимо учитывать внутреннее стремление к познанию окружающего мира, которое отчётливо наблюдается у учащихся 5-7классов, обусловленное биологической потребностью, т.е. исследовательским поведением обучающегося.  

                                                                                                              Таблица 1.

   Основные этапы учебного процесса для исследовательской модели обучения.

                                                                                                              Таблица 2.

                                     Универсальные учебные действия

Фрагмент урока-исследования, в основе которого лежит активный познавательный поиск решения поставленной учителем задачи.

Тема урока: От Пангеи до Атлантиды

Познавательная задача: опираясь на ранее изученное и используя различные источники географической информации, установите особенности современного облика Земли  и причины движения литосферных плит.

Необходимые материалы и источники информации: атлас, интерактивная доска, конструктор литосферных плит.

Последовательность выполнения работы: (работа осуществляется в малых группах, каждой группе выдаются карточки с заданиями).

1. По карту строения земной коры в атласе перечислите древние платформы и их расположение.

2. Используя конструктор «склеенные материки» смоделируйте, как выглядела Земля раньше.

3. На интерактивной доске смоделируйте и объедините материки в Пангею,  Лавразию и Гондвану, обосновав  расположение современных материков.

 4. Сформулировать вывод о том, какие  силы управляют движением материков.   Подписать на карте названия литосферных плит, указать стрелками направление движения.

5. Составить  тройки «литосферная плита 1- объект, образованный при взаимодействии - литосферная плита 2» и запишите их в таблицу, впишите недостающие  элементы.

 6. Представить материал проекта «Существовал ли легендарный материк Атлантида?».  Высказать свои доводы «за» и «против», дав оценку другим группам.

Технология исследовательской деятельности прививает учащимся  навыки сотрудничества как в урочной, так и во внеурочной деятельности. Применение её должно сопровождаться мотивацией школьников к познавательной деятельности, всесторонней поддержкой со стороны всех субъектов учебного процесса, а так же созданием творческой атмосферы для внедрения в повседневную жизнь результатов учебной деятельности и распространяя их. 

ЛИТЕРАТУРА

1Рабочие программы. География. 5-9 классы. М. Дрофа, 2013.- 409,  [7] c

2. Воровщиков С.Г. Учебно-познавательная компетентность старшеклассников: состав, структура, деятельностный компонент: монография. – М., 2006.

3. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действий к  мысли. Система заданий: пособие для учителя. – М., Просвещение, 2001.

            4. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М., 1996.

5. Леонтьев А.А. Деятельный ум. – М., 2001.

6. Загрекова Л.В., Николина В.В. Теория и технология обучения. - М., Высшая  школа, 2004.