Мастер-класс: «Формирование исследовательских умений учащихся в процессе изучения курса «География человеческой деятельности»
методическая разработка по географии (10 класс) на тему

Мастер-класс: «Формирование исследовательских умений учащихся в процессе изучения курса «География человеческой деятельности»

 Аннотация: 

 Педагогический опыт, накопленный мной по использованию проектно-исследователького метода обучения и развития учащихся, вызвал интерес у коллег-географов. С целью распространения опыта был дан мастер-класс  «Формирование исследовательских умений учащихся в процессе изучения курса «География человеческой деятельности».

Цели и задачи: 

Формирование исследовательских умений и интеллектуального потенциала учащихся в процессе изучения курса «География человеческой деятельности».

1. Повышение мотивации учащихся к самостоятельной исследовательской деятельности.
2. Развитие познавательных потребностей учащихся и создание условий для их самореализации и самосовершенствования.
3. Выявление наиболее способных и одаренных ребят  в области естественно-географических знаний.
4. Воспитание личности, обладающей чувством ответственности за судьбы страны, региона, малой родины, их социально-экономическое процветание.

          Оборудование:  Физическая карта России, экономическая карта Оренбургской  области, экран для презентации, таблицы «Основные направления исследовательской деятельности», «Основные проблемы современности», «Алгоритм учебного исследования».    

 Учитель, выступая в роли «главы администрации» г. Кувандыка и Кувандыкского района, напомнил присутствующим, что закончился срок, отведенный на разработку проектов, целью которых было: повышение социально-экономического развития и уровня жизни населения на территории города и района. «Глава» сообщил, что на совещание приглашены крупные «инвесторы» из соседних регионов (эксперты). Задача разработчиков – привлечь внимание гостей к своим проектам и убедить в необходимости вложения капитала.

Создание проектов проводилось в 3-х комитетах:

1.  Комитет по социальной сфере

2.  Комитет по экономике

3.  Комитет по экологии и охране окружающей среды

В основе всей деятельности был девиз: «Мысли глобально, действуй локально».

Основные направления исследовательской деятельности представлены в таблице.        

          Основные направления деятельности учащихся по созданию проекта

                                 Алгоритм учебного исследования

Разработка проекта

Теоретическое описание (модель)

Наука

Затруднения

Практика

                Возникли…               обращаемся…              

                                                                                    составляем…        

«Глава администрации» напоминает разработчикам проектов о критериях оценки, обращая внимание на четкость и краткость изложения, чувство времени. Он говорит о важности результатов исследований, пусть даже промежуточных (если проект не закончен).  Начинается защита проектов.

Комитет по социальной сфере представил проекты:

1. Демографические показатели, влияющие на динамику численности населения в      

      Кувандыкском районе.

2. Язык связующее звено культуры Кувандыкского района.
3. Динамика развития сферы обслуживания в Кувандыкском районе.
4. Рынок городских земель в структуре экономике г. Кувандыка.
5. Рекреационные ресурсы Кувандыкского района и программа их использования.
6. Разработка путеводителя по городу Кувандыку  (на русском и французском языке).

Комитет по экономике:

7. Программа развития базового сектора в экономической структуре города Кувандыка в 21

      веке.

8. Повышение продуктивности сельского хозяйства в Кувандыкском районе.
9. Использование месторождений полезных ископаемых Кувандыкского района.

Комитет по экологии и охране окружающей среды:

10. Рекомендации по сохранению окружающей среды на территории г. Кувандыка и Кувандыкского района.

Во время  разработки проектов учащиеся изучали опыт решения проблем на всех уровнях (мировом, федеральном, региональном), используя первичные и другие источники информации, а затем делали попытку перенести и адаптировать этот опыт на решение местных проблем (на районном уровне).

Нурахметова Алина, прежде, чем сделать анализ демографических показателей в г. Кувандыке и Кувандыкском районе и прогнозирование демографической ситуации на ближайшие годы, сначала выяснила демографическую обстановку и опыт решения демографических проблем в отдельных странах мира, в России и Оренбургской области.

Завершая исследования, ребята предлагали пути решения проблем. Звучали конкретные предложения, давались рекомендации по изменению или улучшению ситуации (демографической, экономической, социальной, экологической) в своем городе и районе.

 Разработчики проектов сделали реальную попытку повлиять на социально-экономическую ситуацию в родном крае, изменить в лучшую сторону  уровень жизни и благополучие людей.

Важно и то, что ребята смогли понять и доказать, как тесно взаимосвязаны с географией и между собой все сферы человеческой деятельности. Появление одной проблемы ведет к возникновению других. Поэтому решать их надо комплексно, с учетом накопленного опыта, современных знаний и технологий.

Подводя итоги публичной защиты проектов «глава администрации» отметил наиболее интересные предложения, которые прозвучали в выступлениях разработчиков, заверил присутствующих, что они найдут практическое использование. «Инвесторы» отметили аргументированность и доказательность в изложении материала, наличие собственной позиции и умение ее отстаивать.

Презентация педагогического опыта Мастера

1.1..Краткая характеристика учащихся экспериментального класса, обоснование результатов диагностики, прогноз развития учащихся.      

       Характеристика экспериментального 11 класса, 18 учащихся.

 В коллективе, на мой взгляд, очень остро проявляются особенности старшего школьного возраста: формирование мировоззрения (далеко не научного), высокая самооценка (чаще завышенная), ощущение взрослости. Явно выражено противоречие между стремлением к самоопределению и невозможностью реализоваться. Школьная программа и развитие интеллекта для многих из них не является образцом для реализации.

Некоторые учащиеся не привыкли преодолевать трудности, у них не сформировалась устойчивая работоспособность. С повышением сложности учебного материала эти учащиеся не могут прежним путем (мало работая) получать привычные для них высокие отметки.

Уровень усвоения знаний у половины учащихся класса средний (когда опираясь только на свою память ученик рассказывает материал, который дал учитель или содержится в учебнике.

Высокий уровень усвоения знаний имеют только 3-4 учащихся, которые способны самостоятельно конструировать и преобразовывать материал, переносить полученную информацию на решение задач в новых нестандартных ситуациях.

Уровень обучаемости у большинства ребят низкий: инертность в новых учебных ситуациях, медленный темп работы, рассеянность. Инертность мышления проявляется в склонности к шаблону, к привычному ходу мысли. Отдельные учащиеся стараются избежать интеллектуального напряжения, придумывают причины позволяющие уклониться от выполнения заданий.

1.2.  Краткое обоснование основных идей технологии, которая эффективна в работе с экспериментальным классом.

В начале учебного года, начав изучать курс «Географии человеческой деятельности», автора Холиной В.И., мы оказались в роли исследователей с анализом самых острых проблем современности: демографических, политических, экономических, экологических.

Когда выяснилось, что учащиеся данного класса параллельно изучают «Основы учебного исследования» по авторской программе Кожуховой М.Ю., появилась идея разработки проекта «Формирование исследовательских умений учащихся в процессе изучения социальной географии».

Учащимся было предложено реализовать себя в разработке учебно-исследовательских работ и проектов. Цели и задачи данной деятельности представлены  в проведенной конференции, а результат  -  защита проектов и исследовательских работ.

1. Описание достижений в опыте работы Мастера.

Главное достижение, как считает Мастер, состоит в том, значительно повысилась мотивация учащихся к изучаемому предмету и рост числа желающих заниматься исследовательской деятельностью.

         Лучшие исследовательские работы учащихся были представлены на районную Научно-практическую конференцию старшеклассников «Науке – старт молодых»,

Одна из работ заняла - 1 место, еще одна – 3 место.  

2. Определение проблем и перспектив в работе учителя.

         Чтобы представлять целостную систему работы по данной проблеме, надо начинать ее с 7-8 класса, чтобы учащиеся смогли усвоить основы учебного исследования и свободно владеть не только операционными умениями, но и тактическими (т.е. выполнять отдельные этапы исследования, успешно используя все средства и способы). Именно в это время у ребят будет формироваться стойкая мотивация к занятию исследовательской деятельностью, которая дала бы им возможность профессионального самоопределения и социальной адаптации в современном обществе.

2..    Представление системы уроков

2.1. Описание системы уроков в режиме эффективной педагогической технологии.

         А)    Мастер кратко излагает слушателям опыт проведения серии модульных уроков для 8-го класса: «Природа Урала». Ключевой элемент педагогической технологии: эвристическая ситуация.  Форма проведения: педагогическая мастерская, технология критического мышления.

         Б)  Решение проблем как ключевая компетенция. Предполагается целостный опыт решения жизненных проблем.  Мастер предлагает слушателям рассмотреть этапы решения проблем:

Осознание проблемы, формулирование ее.

Анализ существующей ситуации.

Постановка цели.

Поиск недостающих средств.

Выбор подходящих способов деятельности.

Соотнесение результата с целью.

Коррекция деятельности.

В)   Затем он предлагает: - учебные задания, в которых отрабатываются конкретные этапы решения проблем, - задания формирующие способы деятельности, - учебные ситуации, действия в которых формируют опыт решения проблем.

Примеры учебных заданий на отработку отдельных этапов решения проблем:

Задания, в которых приводится текст, описывающий определенную ситуацию. Необходимо сформулировать проблему.

Задачи с недостающими или избыточными данными.

Задания, требующие на основе формулировки проблемы определить цель предстоящей деятельности.

Оценка проделанной работы с позиции достижения поставленной цели.

Учебные ситуации, действие в которых формирует опыт решения проблем, - это обычно практические ситуации, ролевые игры в урочной и внеурочной деятельности.

1. Имитационная игра.

Учитель-Мастер проводит урок со слушателями, демонстрируя приемы решения проблем.  После этого он предлагает слушателям разработать собственную модель урока в режиме данной технологии, организует самостоятельную деятельность и управляет ею.

  Обсуждение авторских моделей урока.

4. Рефлексия.

  Дискуссия по результатам совместной деятельности Мастера и слушателей.

Достижение целей в работе мастер - класса определяется в соответствии с поставленной целью. Результатом совместной деятельности является модель урока, которую разработал «учитель-ученик» под руководством «учителя Мастера».