Конспект урока "Вулканизм и землетрясения"
план-конспект урока (география, 6 класс) по теме

Урок географии в 6-м классе по теме "Вулканизм и землетрясения"

Дидактическая цель: создать условия для восприятия, осмысления блока новой учебной информации и способов деятельности на основе проблемного обучения в форме индивидуальной с элементами общеклассной и групповой работы, с ориентацией на умения давать прогноз процессов вулканизма и землетрясений.

Цели урока:

Образовательные:

1. базовый уровень - понятия – “вулканизм”, “землетрясение”; представления об эпицентре, очаге землетрясения, о происхождении вулканов;
2. повышенный уровень - классификация вулканов по периодичности и типу извержений;
3. углублённый уровень – закономерности размещения землетрясений и вулканизма.

Развивающие:

1. базовый уровень – описывать процессы землетрясений и вулканизма и объяснять причины их возникновения на основе разных источников информации (учебник, электронное приложение, дополнительная литература географического содержания); показывать на тематических картах районы распространения вулканизма и землетрясений (сейсмические зоны);
2. повышенный уровень – классифицировать вулканы по периодичности и типу извержений; моделировать правила поведение людей в опасной ситуации.
3. углублённый уровень – устанавливать закономерности размещения вулканов и землетрясений на основе сопряжённого анализа карт; оценивать (прогнозировать) возможность проявления изучаемых процессов на поверхности земли на основе полученных знаний;

Воспитательная:

1. формирование мировоззренческой идеи о постоянном развитии земной коры, формирование коммуникативной, рефлексивной, социальной и информационной компетентности.

Коррекционные:

1. создать условия для речевого общения учащихся на уроке.
2. расширить речевую практику  учащихся.
3. уточнить значение известных слов, обогатить словарный запас школьников.
4. учить преодолевать недостатки произношения.

Тип урока: урок изучения нового материала на основе технологии проблемного изложения.

Методы обучения: частично-поисковый, объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемный.

Методы познания: математический, картографический, сравнительный, оценки и прогноза.

Формы организации познавательной деятельности: общеклассная, парная, индивидуальная с ориентацией на формирование ключевых компетентностей и компетенций.

Средства обучения: раздаточный материал с заданиями, тетрадь-тренажёр, атласы, мультимедийный проектор, компьютер, электронное приложение.

Ход урока

Технологическая карта

Источники информации для подготовки сообщений (презентаций) учащихся: 

1. Муранов А. П. Волшебный и грозный мир природы. – М. : Просвещение, 1994
2. Гритченко Н. В. Вулканы, горячие источники, вулканы. – Журнал “География в школе”, 2000, № 4.
3. Федорова Н. К., Мельникова Т. Н. Интегрированный урок-конференция по географии и валеологии. - Журнал “География в школе”, 2000, № 4.
4. Электронное приложение УМК “Сферы”.
5. Материалы  интернет ресурсов.

Приложение 1. Маршрутный лист.

Тема : Вулканизм и землетрясения

1. Прочитайте текст учебника стр. 60, выпишите определение понятий:

Вулканизм -__________________________________________________________
_____________________________________________________________________

Вулканы - ___________________________________________________________
_____________________________________________________________________

По каким признакам можно определить, что перед вами вулкан, а не просто гора? ___________
______________________________________ ___________________________________________

2. Используя текст учебника и электронное приложение, выпишите продукты вулканических извержений:

3. Заполнить схему:

4. Запишите типы вулканических извержений:

5. Прочитайте текст учебника стр. 44-45 и выпишите определения понятий:

Землетрясения-__________________________________________________________
_______________________________________________________________________

Очаг землетрясения- _____________________________________________________
_______________________________________________________________________

Эпицентр - _____________________________________________________________
_______________________________________________________________________

Сейсмограф - ___________________________________________________________
_______________________________________________________________________

6. Прочитайте задание в тетради-тренажёре, сопоставьте рисунки с данными таблицы, определите силу землетрясения в баллах. Свой ответ обоснуйте.

Сила землетрясений по 12-бальной шкале.

Это интересно.

На земном шаре ежегодно случается до 150 разрушительных землетрясений, около 7000 – сильных, 19000 – умеренных, 150 000 слабых и несколько миллионов – очень слабых, улавливаемых лишь чуткими приборами.

7. Домашнее задание:

1. Прочитать текст учебника стр.44-48 и ответить на вопросы №1-4
2. Задания в тетради-тренажёре № 9,10 стр. 40.
3. Опираясь на данные таблицы, нарисовать схематично разрушения, вызванные землетрясениями разной силы, подписать ключевым словом или выражением (по желанию).

Приложение 2.

Большое полотно “Последний день Помпеи” (длиной 641 см и высотою 456 см), написанное в 1833 г. русским художником К.П. Брюлловым, имело огромный успех в Италии, а затем и в России. Художник изображает гибель города при извержении вулкана Везувий. Молнии разверзли небеса, огнедышащая лава кипящим потоком низвергается по склону вулкана. Мечутся испуганные кони, бегут люди. Мужчина с женой и ребёнком спешат покинуть погибающий город, сыновья несут на плечах старика отца, муж – безжизненно поникшее тело жены. Матрона судорожно обнимает дочерей, словно надеясь защитить их от разрушительной стихии, всадник тщетно пытается совладать с обезумевшей лошадью. Упала с колесницы и разбилась о камни мостовой женщина, к телу матери жмётся чудом уцелевший ребенок. Здесь и языческий жрец, и христианский священник с кадилом, в толпе мы видим и живописца, поддерживающего на голове ящик с красками и кистями, в его облике узнаётся сам Брюллов. С высоты падают статуи богов, императоров, как бы символизируя крушение мира. Показывая своих героев прекрасными, полными благородства людьми, К. П. Брюллов подчёркивает трагичность неминуемой гибели, бессилие перед стихией.

О том, какие события легли в основу этой картины мы узнаем из доклада “Город, в котором остановилось время”.

Это происходило почти 2 тыс. лет назад. А теперь давайте посмотрим, происходит ли такое в наше время. Доклад “Города-призраки”.

Приложение 3

Нашу планету периодически “лихорадит”: то в одной, то в другой её части происходят землетрясения, считающиеся с незапамятных времён страшным бичом человечества. Как и другие стихийные бедствия, люди считали землетрясения проявлением божьей кары – наказанием за грехи, неверие, богоотступничество. И потому каждое сильное землетрясение объявляли “божьим предупреждением” о грядущем наказании. В качестве примера приводилась легенда о гибели городов Содома и Гоморры, находившихся якобы в долине реки Иордан. Здесь люди жили в роскоши и забыли Бога. И он покарал их: “И пролил господь на Содом и Гоморру дождём серу и огонь с неба, и ниспроверг города сии, и всю окрестность сию, и всех жителей городов сиих, и все произрастания земли…” - говорится в Книге Бытия. А на месте поверженных городов разлились воды Мёртвого моря.

Учёные не отрицают, что в основе легенды лежит какое-то событие, действительно некогда случившееся в этом районе.

ГОУ Грязовецкая специальная (коррекционная)общеобразовательная школа – интернат II вида

Урок географии в 6-м классе по теме

"Вулканизм и землятрясения"

                                            2010 г.

Комплексный  анализ урока: "Вулканизм и землятрясения"

Класс:  8 класс II отделения

Тема урока: "Вулканизм и землятрясения"

Тип урока и его структура: урок изучения нового материала на основе технологии проблемного изложения.

1. Данный урок проводится по теме «Литосфера» третьим после изучения темы «Горные породы и минералы» для дальнейшего понимания основ формирования и изменения земной коры, рельефа, влияние и взаимосвязь с другими оболочками.

2.  В классе  пять учеников, из них учатся хорошо четверо: Колпиченкова О., Мухин А., Кузнецов С, Жбанов В. Один ученик – Коноплев В. относится к слабоуспевающим. Все учащиеся класса, кроме  Жбанова В. спокойные, уравновешенные, любят предмет. Жбанов В. требует к себе постоянного внимания, поэтому к нему необходим  индивидуальный  подход.  Все ребята имеют разную степень НСТ, следовательно на уроке использовалась ЗУА, предъявлялись фразы для РСВ, словарная работа, применялось больше наглядности.

3.  Цели урока соответствовали поставленной дидактической цели и  успешно достигнуты с учетом трех уровней: базового, повышенного и углубленного,  т.е  созданы условия для восприятия, осмысления блока новой учебной информации и способов деятельности на основе проблемного обучения в форме индивидуальной с элементами общеклассной и групповой работы, с ориентацией на умения давать прогноз процессов вулканизма и землетрясений с учетом всех особенностей учащихся.

4. Для достижения дидактической цели использованы обучающие  методы (частично-поисковый, объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемный.; методы познания (математический, картографический, сравнительный, оценки и прогноза и  формы организации познавательной деятельности: общеклассная, парная, индивидуальная с ориентацией на формирование ключевых компетентностей и компетенций.

5.  Время, отведенное на все этапы урока было распределено рационально,  логичны "связки" между  этапами. Главный этап – изучение нового материала (первичное усвоение). Следующий этап - осознание и осмысление учебной информации является связующим звеном для  закрепления, то есть позволяет еще раз повторить материал.

6.  В соответствии с целями были выбраны и  средства обучения: раздаточный материал с заданиями, тетрадь-тренажёр, атласы, мультимедийный проектор, компьютер, электронное приложение.

7. На уроке был  организован контроль усвоения знаний, умений и навыков учащихся. На разных этапах урока применялись такие  формы и методы, как  самооценка, взаимопроверка,  оценивание в группе, обоснование оценки ( доказать, почему такая оценка).  Неправильные ответы, недочеты, были разобраны и выполнена работа над ошибками. Учащимся предлагались разноуровневые задания.

8. Психологическая атмосфера на уроке и общение учителя и учащихся было благоприятным, проявлялась заинтересованность ребят в изучении этой сложной темы, настроение после окончания урока у ребят  было  бодрое и радостное.

9. Результаты урока я оцениваю как положительные, то есть на « отлично», так как удалось ли реализовать все поставленные задачи урока. (91 балл)

Схема анализ урока (по Малеву).

10. В дальнейшем  планирую использовать на уроках элементы новых образовательных технологий, методов и приемов, комбинированных уроков .

- ,

- внутренняя, психологическая готовность учащихся к уроку,

- организационные действия учителя (при необходимости),

- планирование учителем и сообщение учащимся образовательных, воспитательных и развивающих задач урока,

- актуализация знаний и способов деятельности учащихся,

- какие методы проблемного обучения использовались учителем (поисковые, исследовательские, проблемное изложение),

- применение проблемных методов в учении школьников,

- соотношение деятельности учителя и деятельности учащихся,

- объем и характер самостоятельных работ учащихся и соотношение репродуктивных и продуктивных самостоятельных работ,

- учет учителем уровней актуального развития учащихся и зоны ближайшего их развития,

- подходы к повышению у учащихся положительной мотивации учения,

- постановка учителем проблемных вопросов, создание проблемных ситуаций, показ их разрешения,

- владение учителем способами создания проблемных ситуаций,

- соблюдение правил постановки учебной проблемы,

- использование учебника, соотношение репродуктивной и частично поисковой работы с ним,

- соответствие подбора наглядных пособий требованию проблемного обучения,

- формирование специальных и общих учебных умений учащихся,

- наличие у учащихся познавательных умений: формулировка проблемы, выдвижение и обоснование гипотезы, нахождение путей доказательств (опровержение) гипотезы, проверка правильности ее решения,

- умения учащихся осуществлять логические операции,

- развитие познавательных способностей учащихся на каждом этапе урока (что это доказывает),

- затруднения, возникшие у учащихся всего класса, у отдельных школьников, их причины. Как они были устранены,

- соблюдение требований проблемно- развивающего обучения к домашней работе учащихся. Какие задания были предложены (на продолжение исследования, начатого на уроке, решение новой, нетиповой задачи, на актуализацию опорных знаний и умений, на применение знаний и умений в новой ситуации, на самостоятельное теоретическое осмысление),

- учет учителем индивидуальных особенностей. способностей и подготовленности учащихся и предложение дифференцированных заданий,

- что дал урок для развития у учащихся воли, интеллекта, эмоций, познавательных интересов, речи, памяти, самостоятельности мышления,

- общая результативность урока.