Внеурочная деятельность как средство формирования универсальных учебных действий у обучающихся с ОВЗ
статья по физкультуре

Внеурочная деятельность как средство формирования универсальных учебных

действий у обучающихся с ОВЗ

                                                                     О.Н.Якимова,

                                                          учитель физической культуры

                                                                              БОУ «Чебоксарская общеобразовательная

 школа для обучающихся  с ограниченными

                                                           возможностями здоровья №1»

                                                     Минобразования Чувашии

На современном этапе происходящие изменения в обществе влияют на ситуацию в образовательной системе. Школа должна готовить своих учеников к той жизни, о которой сама ещё не знает. Поэтому сегодня важно не столько дать ребенку как можно больше конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, а вооружить его такими универсальными способами действий, которые помогут ему развиваться и самосовершенствоваться в непрерывно меняющемся обществе. Это положение фиксируется в Федеральном государственном образовательном  стандарте образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Специальные Федеральные государственные образовательные стандарты для детей с ограниченными возможностями здоровья - неотъемлемая часть Федеральных государственных стандартов общего образования. Предлагаемая Концепция ФГОС для детей с ОВЗ направлена на обеспечение права таких детей на образование. Такой подход согласуется с Декларацией ООН о правах ребенка и Конституцией РФ, гарантирует всем детям право на обязательное и бесплатное среднее образование.

Программа внеурочной деятельности обучающихся с умственной отсталостью является основой для разработки и реализации образовательной организацией собственной программы внеурочной деятельности. Программа разрабатывается с учетом этнических, социально-экономических и иных особенностей региона, запросов семей и других субъектов образовательного процесса на основе системно - деятельностного и культурно-исторического подходов. Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, направленная на достижение результатов освоения основной образовательной программы и осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной. Внеурочная деятельность объединяет все, кроме учебной, виды деятельности обучающихся, в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.

Внеурочная деятельность физкультурно-оздоровительной направленности является  средством формирования базовых учебных действий у обучающихся с  интеллектуальной недостаточностью.

Программа формирования базовых учебных действий (БУД) обучающихся с умственной отсталостью реализуется в начальных (1-4) и старших (5-9) классах. Она конкретизирует требования Стандарта к личностным и предметным результатам освоения АООП и служит основой разработки программ учебных дисциплин.

Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании школьника с умственной отсталостью как субъекта учебной деятельности, которая обеспечивает одно из направлений его подготовки к самостоятельной жизни в

обществе и овладения доступными видами профильного труда.

Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают формирование у школьника положительной мотивации к учению, умению учиться, получать и использовать знания в процессе жизни и деятельности. На протяжении всего обучения проводится целенаправленная работа по формированию учебной деятельности, в которой особое внимание уделяется развитию и коррекции мотивационного и операционного компонентов учебной деятельности, т.к. они во многом определяют уровень ее сформированности и успешность обучения школьника.

Функции базовых учебных действий:

-обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной области;

-реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;

-формирование готовности школьника с умственной отсталостью к дальнейшему профессиональному образованию;

-обеспечение целостности развития личности обучающегося.

При формировании базовых учебных действий обучающихся с интеллектуальной недостаточностью следует учитывать их характерные особенности: у всех детей наблюдаются недостатки памяти, причем эти недостатки касаются всех видов запоминания и распространяются на запоминание как наглядного, так и словесного материала. Значительное отставание и своеобразие обнаруживается в развитии их мыслительной деятельности, дети не владеют в полной мере интеллектуальными операциями: анализом, синтезом, сравнением, обобщением. Детям с интеллектуальной недостаточностью присущи дефекты произношения, что приводит к затруднениям в процессе общения. У многих детей не наблюдается положительного отношения к школе, учебная мотивация слабо выражена. Л.С. Выготский неоднократно подчеркивал, что эти дети не могут самостоятельно организовывать свою деятельность.

Базовые учебные действия:

• личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию новой роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации;
• коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в коммуникацию со взрослыми и сверстниками в процессе обучения;
• регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и любом этапе обучения (создаются условия для формирования и реализации начальных логических операций);
• познавательные учебные действия представлены комплексом начальных логических операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического мышления школьников.

Коммуникативные действия могут быть разделены на три группы:

1.коммуникация как взаимодействие (коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника или партнера по деятельности);

2.коммуникация как кооперация (содержательное ядро - согласование усилий по достижению общей цели);

3.коммуникативно- речевые действия, служащие средством передачи информации другим людям и становления рефлексии.

Потребность в общении – одна из самых главных в жизни человека. Вступая в отношения с окружающим миром, мы сообщаем информацию о себе, взамен получаем интересующие нас сведения, анализируем их и планируем свою деятельность в социуме на основе этого анализа. Эффективность этой деятельности зависит от качества обмена информацией, что в свою очередь обеспечивается наличием необходимого и достаточного коммуникативного опыта, сформированных коммуникативных компетенций. Чем раньше осваивается этот опыт, тем успешнее реализуется взаимодействие. Следовательно, самореализация личности в социуме напрямую зависит от уровня сформированности ее коммуникативной культуры.

Задача развития и формирования коммуникативных навыков актуальна не только для воспитания детей, имеющих нормальное психическое развитие, но в большей мере - для детей с нарушениями в развитии.

Обучающиеся с нарушением интеллекта держатся однажды сложившегося мнения. Если оно отрицательно по отношению к тому или иному однокласснику, они не могут без посторонней помощи переменить к нему отношение, увидеть в своем товарище положительные проявления характера (Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектолог. ф-тов пед.ин-тов/ Под ред. В.В. Воронковой — М.: Школа-Пресс, 1994).  

Известно, что дети с нарушением интеллекта отстают по уровню сформированности социально-коммуникативных навыков от своих сверстников с нормальным темпом психического развития.

На современном этапе развития системы специального образования осознана необходимость целенаправленного развития коммуникативных навыков, обеспечения условий для взаимодействия с окружающими как важного фактора успешной коррекции нарушений общения у школьника. 

Общение - важнейший фактор психического развития ребенка, важнейшее условие развития нормальной речи, адекватных реакций. Дети с нарушениями интеллекта чаще всего  нелюбознательны, недружелюбны, у них отсутствует устойчивый интерес к игровой деятельности, к отношениям со сверстниками.

             Согласно  М.И. Лисиной «общение – взаимодействие двух (или более) людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата». Общение есть не просто действие, но именно взаимодействие: оно осуществляется между участниками, из которых каждый равно является носителем активности и предполагает ее в своих партнерах (К. Обуховский, 1972; А. А. Леонтьев, 1979а; К. А. Абульханова–Славская // Проблема общения…, 1981). Однако ребенок с нарушениями интеллекта не ставит перед собой цели как таковые и для него не свойственно проявлять так необходимую в общении активность.

В системе внеурочной работы большое значение имеет оперативное совершенствование учащихся, развитие их способностей в различных видах физической культуры и спорта. Эта задача решается с помощью организации проведения физкультурно-массовых мероприятий, дней здоровья, работы секций по спортивным и подвижным играм и т.д. Эта работа проводится преподавателями физической культуры, совместно с учителями и воспитателями,  по плану физкультурно-оздоровительной и спортивной  работы школы. 

В нашей школе существуют физкультурно-спортивные объединения «Спортивные игры» и  «Подвижные игры», в котором занимаются дети среднего и старшего возраста. Занятия в этих объединениях ведутся во внеурочное время по специально разработанным программам и учебным планам.

Программы обучения рассчитаны на девять месяцев с нагрузкой по 2 ч в неделю на каждую группу. В работе учителями учитываются индивидуальные возможности детей, желающих посещать дополнительные занятия физкультурно-спортивной направленности. В рамках этих занятий учащиеся соревнуются в эстафетах и подвижных играх, знакомятся с адаптированными для них командными играми, готовятся к спортивным соревнованиям по мини-футболу, пионерболу, настольному теннису и шашкам. Здесь же формируются команды, представляющие школу на выездных соревнованиях по различным видам спорта - в них входят самые упорные и выносливые дети, у которых есть спортивный дух и желание побеждать. Главной целью работы объединений физкультурно-спортивной направленности  является укрепление и поддержание оптимального уровня здоровья учащихся, а также расширение знаний, умений и навыков, которые были приобретены ими на уроках физической культуры. В процессе совместных занятий обучающиеся учатся общаться: игры помогают увидеть в своем товарище положительные проявления характера, учатся слушать и слышать товарища, общаться на равных, учатся прислушиваться мнения товарища или капитана команды.

Обучающиеся  нашей школы традиционно участвуют в соревнованиях и спортивных праздниках различного уровня. Правда в последние годы это направление спортивно-оздоровительной работы существенно изменилось. Раньше у нас учились дети с более легкой степенью нарушений, которые довольно успешно участвовали в соревнованиях по мини-футболу, баскетболу, легкой атлетике районного, городского уровней, участвовали во всесоюзных и международных турнирах по мини-футболу, привлекались к участию в соревнованиях, проводимых по линии Специальной Олимпиады России ( движение «SpecialOlympic»). Как правило, основу спортивных команд составляют ученики 12–14 лет, поскольку в этом возрасте физические способности детей развиваются наиболее динамично. Наши обучающиеся принимают участие в спортивных праздниках и мероприятиях, проводимых для категории спортсменов с ограниченными возможностями здоровья: городской фестиваль спорта «Мы можем!», республиканские спартакиады для детей с ОВЗ, турниры для лиц с интеллектуальными нарушениями.

Часто ученикам нашей школы предполагается участвовать в соревнованиях лишь в качестве зрителей, но им интересно наблюдать за происходящим на стадионе или спортивной площадке со стороны. В этих мероприятиях у наших детей появится возможность не только пообщаться с нормально развивающимися сверстниками, но и «дозированно» поучаствовать в соревнованиях.

 Массовые спортивные мероприятия проводятся и на уровне школы. Их структура примерно одинакова. Начинаются они с общего построения, приветственного слова администрации школы, исполнения гимна школы, объявления тематики и направленности соревнований и разминки. После этого начинаются соревнования, которые проходят преимущественно в виде эстафет, веселых стартов, командных игр и простых спортивных заданий. При этом каждый ребенок проходит все этапы мероприятия, при необходимости ему помогают родители, педагоги или ученики старших классов. В этих совместных стартах формируется  доброжелательное отношение, сопереживание, взаимодействие с членами команды, со сверстниками и людьми, старше тебя по возрасту. Содержание заданий, как правило, определяется темой мероприятия. Например, на спортивном празднике, приуроченном ко Дню защитника Отечества, дети участвуют в усложненных эстафетах: ребенку нужно не просто пробежать вокруг препятствий,  а пролезть через туннель, запустить ракету, попасть в цель и т. д. Сделать соревнования и конкурсы привлекательными помогают игровое оборудование, оформление спортивного зала баннерами, флажками, плакатами, соответствующими заданной тематике, а также музыкальное сопровождение (музыка создает праздничное настроение, благотворно влияет на детей). Если мероприятие проходит в несколько этапов, в перерывах между ними можно организовать выступления творческих коллективов, показ отдельных праздничных номеров. Это позволит создать особое настроение и даст возможность участникам отдохнуть. Важно и нужно подключать к соревнованиям и другим массовым спортивным мероприятиям родителей учащихся. Практика показывает, что ребенок получает особенно много положительных эмоций, когда участвует в таких мероприятиях вместе со своей семьей. У многих обучающихся нашей школы есть трудности с волевой сферой. Как правило, у них отсутствуют здоровые амбиции, желание конкурировать, демонстрировать свои способности и умения. Во время спортивных состязаний эти качества развиваются как нельзя сильнее. В результате дети начинают лучше осознавать себя, свою роль в команде, классе, ученическом коллективе.

Эффективность внеурочной  физкультурно-оздоровительной работы в школе во многом зависит от организации системы. При проведении внеурочной работы по физической культуре учитывается национально - региональный компонент. Во внеурочной работе с обучающимися разучиваются   чувашские народные игры. Народные игры являются неотъемлемой частью патриотического, физического воспитания обучающихся. Радость движения сочетается с духовным обогащением детей, у них формируется устойчивое, заинтересованное, уважительное отношение к культуре родного края, создается эмоционально положительная основа для развития патриотических чувств: любви и преданности Малой Родине. В практике внеурочной работы по физическому воспитанию нашли свое место такие подвижные игры как: «Хищник в море», «Луна или солнце» , «Рыбки», «Иголка, нитка, узелок» и другие. Большое воспитательное значение заложено в правилах игры. Они определяют весь ход игры, регулируют действия и поведение детей, их взаимоотношения, содействуют формированию воли, игра требует внимания, выдержки, сообразительности и ловкости, умения ориентироваться в пространстве, проявления чувства коллективизма, слаженности действий, взаимопомощи («один – за всех и все – за одного»), ответственности, смелости, находчивости.

Традиционными в школе стали проведение классных часов, в рамках проведения месячника  физкультурно-оздоровительной, спортивной и патриотической работы, посвященные олимпийцам Чувашии- «Олимпийская гордость Чувашии». Обучающиеся знакомятся с историей Олимпийского движения в Чувашии,  с участниками  и Чемпионами Олимпийских игр. Проведение этих классных часов и бесед способствует духовно-нравственному (нравственному ) развитию обучающегося с интеллектуальной недостаточностью.

Разработка, организация и проведение физкультурно-массовых мероприятий способствуют проявлению организационных и коммуникативных качеств личности ребенка с ОВЗ.

Овладение обучащимися базовыми учебными  действиями имеет особую значимость и в образовательном процессе и вне школы. Во-первых, коммуникативная компетентность влияет на учебную успешность обучающихся: если ученик при ответе испытывает дискомфорт, тревогу, то его ответ будет хуже имеющихся знаний, при этом его оценка, соответственно, ниже. Полученный негативный ответ может сказаться на последующей учебной деятельности.

Во-вторых, от коммуникативной компетентности во многом зависит благополучие в классном коллективе. Если ребёнок легко находит общий язык с одноклассниками, то испытывает психологический комфорт и удовлетворенность ситуацией. И напротив, неумение контактировать с ровесниками сужает круг друзей, вызывает ощущения неприятности, одиночества в классе, проявления враждебности и агрессии по отношению к сверстникам.

Овладение учащимися коммуникативными действиями способствует не только формированию и развитию умения взаимодействовать с другими людьми, с объектами окружающего мира и его информационными потоками, отыскивать, преобразовывать и передавать информацию, выполнять разные социальные роли в группе и коллективе, но и является ресурсом эффективности и благополучия их будущей взрослой жизни.