План самообразования
учебно-методический материал по физике

МБОУ «Чувашско-Бурнаевская средняя общеобразовательная школа» Алькеевского муниципального района РТ

              Индивидуальный план работы

на межаттестационный период

по повышению профессионального

уровня

учителя физики

Хвостовой Елены Владимировны

                                                      2017/2021 г.

Личная карта учителя

Год рождения: 1977

Домашний адрес: РТ  Алькеевский   район  с. Верхнее Колчурино   ул.1 мая,18

Контактный телефон:  8932984878

1. Образование:  высшее

2. Предмет: физика

3. Педагогический стаж: с 15 августа 1999 года

Общий стаж трудовой деятельности: с 15 августа 1999 года

4. Должность:  учитель физики

5. Прохождение курсов:  Приволжский межрегиональный центр повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования института психологии образования Казанского (Приволжского) Федерального университета с 2 ноября по 20 ноября 2020 года, 96 часов, по теме «Совершенствование предметной методической психолого-педагогической и коммуникативной компетентности учителей физики и математики в условичх реализации ФГОС», удостоверение серия 0016, №202000303969 от 20.11.2020

6. Тема самообразования: «Развитие познавательного интереса к предмету на основе реализации личностного подхода на уроках физики».

7. Технология, по которой работает учитель: технология системно-деятельностного метода обучения.

8. Внеклассная работа: планирование, подготовка и проведение внеклассных  мероприятий, олимпиад, участие в школьных, районных и республиканских конкурсах, проведение  вечеров, предметных недель.

9. Общественно-педагогическая деятельность: член ШМО, член РМО.

10. Творческие замыслы: участие в районном МО, в профессиональных конкурсах, сетевых сообществах, предметных семинарах, составление презентаций к урокам и внеклассным мероприятиям.

                                                     Содержание
1. Пояснительная записка

2. План самообразования

• Цели и задачи
• Формы и приемы
• Предполагаемый результат

3. План работы учителя в межаттестационный период

4. Этапы работы по годам.

Пояснительная записка

Новые социально – экономические условия, складывающиеся в России, вызывают необходимость поиска эффективных способов деятельности образовательной системы при решении новых задач. Стратегические направления развития образования зафиксированы в концепции модернизации образования на период до 2021 года. «Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия; способные к сотрудничеству; отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью; обладающие чувством ответственности за судьбу страны». Важнейшим условием реализации концепции является достижение профессиональной компетентности всеми субъектами образования. Данный приоритет является ключевым, так как профессиональная компетентность учителя является решающим фактором обеспечения качества результата образования, что в свою очередь влияет на качественные изменения состояния общества. Следовательно, современный педагог должен иметь представление о многообразии подходов к организации образовательного процесса.учитель должен владеть технологией мониторинга, позволяющей отслеживать эффективность осваиваемых подходов в образовательном процессе. Кроме того, меняется традиционное отношение к учителю как к транслятору знаний; к процессу учения как обезличенной, механической передаче знаний.

Направлениями оптимизации и гуманизации отечественной системы образования являются актуализация традиционных, адаптация известных, открытие инновационных обучающих технологий. Эти процессы закономерно потребуют от учителя овладения особой профессиональной технологией педагогического взаимодействия, постоянной потребности к профессиональному и личностному росту. Одним их средств реализации данного направления является аттестация педагогических, цель которой - стимулирование роста квалификации, профессионализма и продуктивности (результативности) педагогического труда, развитие творческой инициативы как условий, способствующих развитию качества образования. 

Тема самообразования:

«Развитие познавательного интереса к предмету на основе реализации личностного подхода на уроках физики».

Цель: на уроках и во внеурочное время создать условия для развития познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся в процессе реализации личностно-ориентированного подхода и обеспечение на его основе фундаментального качественного образования в области физики.

Реализации поставленной цели способствует решение следующих задач: 

• активизация познавательной деятельности школьников через использование современных информационных технологий, проектную и исследовательскую деятельность, совместную деятельность учителя и учащихся по решению основных задач урока;
• развитие чувства успеха у обучающихся, уверенности ученика в том, что он добьется цели, укрепление веры учащихся в возможность преодоления трудностей  через дифференциацию обучения на основе когнитивных стилей, создание ситуаций  выбора;
• формирование коммуникативных, рефлексивных, информационных и проектных компетентностей учащихся, а также умений использовать приобретенные знания для решения практических задач повседневной жизни.

Личностно-ориентированный подход предполагает:

• учет личностного опыта каждого учащегося;
• постановку специальных целей, корректировку содержания образования;
• специальные технологии, направленные на конструирование ситуации по личностному развитию ребенка.

Создавая в ходе учебно-воспитательного процесса социально-педагогическую ситуацию, я стремлюсь формировать у ребенка рефлексивное, творческое, нравственное отношение к собственной жизни, ее согласованность с жизнью других людей. Собственно личностное развитие ребенка в моем понимании включает выработку у подрастающего человека умения решать жизненные проблемы, делать жизненный выбор нравственным путем, обращение “вовнутрь себя”. Это поиск ребенком ответов на вопросы: Кто Я? Как Я живу? Зачем так поступаю? Чего хочу от жизни? От себя? От других людей? Куда двигаться дальше? Чему учиться?

Данная трактовка личностно ориентированного подхода предполагает учет следующих источников целеполагания:

1. социальный заказ, выражающийся как в объективных тенденциях развития общества, так и в сознательно выражаемых образовательных запросах граждан;
2. ребенок, субъект детства как особой социальной реальности, имеющей самостоятельную ценность сейчас, сегодня, а не только как период подготовки к чему-либо.
3. учитель как носитель человеческой сущности, как особый общественный субъект, наиболее эффективно реализующий “сущностную способность к созиданию другого”.

К развитию каких качеств ребенка я стремлюсь, прежде всего? Это полноценное проявление и развитие личностных функций учащихся, т.е. тех проявлений человека, которые и реализуют феномен “быть личностью”. Развивая именно эти функции в ребенке, увязываешь два важнейших полюса бытия личности – самореализацию и социализацию.

Данная цель требует  решения следующих задач:

• изучить теоретические основы личностного подхода в образовании как ведущей тенденции современной педагогики и определить направления своей деятельности;
• создать оптимальную систему диагностики личностного опыта учащихся и поддержки их личностного развития;
• выявить специфику усвоения содержания точных дисциплин в условиях личностно ориентированного подхода;
• направить деятельность учащихся на процесс самоутверждения как необходимый компонент развития личности, влияющий на отношение к результативности своей учебной деятельности;
• определить технологическое обеспечение личностно ориентированного подхода в своей педагогической практике;
• осуществить анализ результативности личностно-ориентированного подхода в преподавании физики на различных этапах учебной деятельности;
• выработать индивидуальный педагогический стиль личностного контакта с учащимися.

Создавая  систему диагностики, нужно исходить  из того, что личностно ориентированный подход можно, осуществить, лишь узнав ребенка как индивидуальность, выявив особенности его развития, отклонения от норм возрастного развития, приобретенный знаниевый и социальный опыт, проблемы его социализации в учебной сфере, в семье, в ученическом коллективе. Важно знать также мотивацию к обучению, стиль учебной деятельности, формы переживания ролевых конфликтов, отношения ребенка к преподаваемым предметам, возрастные особенности подростков.

Преследуемая мной цель – найти место на уроке для каждого, повысить эффективность процесса обучения за счет индивидуальных возможностей учащихся.

Центральным понятием личностно ориентированного подхода как педагогического процесса является личностно ориентированная учебная ситуация. Она создается целенаправленно и ставит ученика в новые условия, изменяющие привычный ход его жизнедеятельности, требующие от него новую модель поведения, чему предшествует рефлексия, осмысление, переосмысление созданной ситуации. В основу создаваемых мной личностно утверждающих ситуаций входят: нравственный выбор, самостоятельная постановка цели, препятствия, требующие волевых проявлений, переживание радости собственного открытия, значимость для других людей, самоанализ и самооценка учащимся своих достижений, отказ от своих прежних воззрений и принятие новых ценностей.

К чему стремлюсь, прежде всего, при создании личностно ориентированной ситуации? Во-первых, чтобы используемые мной приемы имели практическую ценность для ребенка не только в будущем, но и сейчас, сию минуту. Во-вторых, соприкосновение с личностной сферой ребенка осуществляю через диалог как наиболее действенный способ. Диалог для меня – это сотрудничество с ребенком. Состоявшийся диалог – это уже результат! Готовность ребенка к диалогу – один из показателей сформированности индивида как личности.

Результативность.

Показатели результативности усвоения предметного материала при личностно ориентированном подходе не отличаются от традиционного обучения. Общими критериями являются: фактические знания, практические умения, сформированные навыки. Их проверка осуществляется также традиционно через контрольные работы разного уровня, тестирование, проверочные работы по типу ЕГЭ, итоговую аттестацию.

Методы и приемы, направленные на развитие познавательного интереса учащихся.

В основе моей педагогической деятельности положены наиболее близкие мне идеи классиков и практиков педагогической науки: К.Д. Ушинского, В.А. Сухомлинского, В.Ф. Шаталова и др. Изучив материалы научно-методической литературы, в своей работе применяю элементы системы эффективности уроков А.А. Окунева, позволяющие использовать принципы наглядности, осознанности и интереса в обучении, связи теории с практикой, применения знаний в необычных ситуациях, а также системы поэтапного обучения физики Н.Н. Полтышева с использованием элементов проблемно-поисковой творческой деятельности учащихся, обучению их приемам эффективной учебной работы, приобщению к творчеству.

Проблема развития познавательной активности учащихся не нова, но по-прежнему актуальна. Являясь учителем физики, я замечаю тенденцию снижения интереса учащихся к предмету. Одну из причин такого положения вещей называют американские физики: “Все согласны с тем, что физика – одна из самых интересных наук. В то же время многие учебники физики никак не назовешь интересными. В таких учебниках изложено все, что следует по программе. Там обычно объясняется, какую пользу приносит физика и как важно ее изучать, но из них очень редко можно понять, почему заниматься физикой интересно. А ведь эта сторона вопроса тоже заслуживает внимания ”.

Поэтому в течение последних лет я работал по теме “Формирование личности через методы и приемы на уроке, направленные на развитие познавательного интереса учащихся”. Основные задачи моей деятельности – это единство обучения и воспитания; создание благоприятных психолого-педагогических условий для обучения, воспитания и развития личности ребенка. Я считаю, что важным фактором обучения, как средства воспитания личности, является организация процесса обучения. Поэтому необходимо воздействовать на чувства ребенка, на его потребностно-мотивационную сферу, чтобы вызвать стремление к самовоспитанию определенных качеств и свойств личности.

1.Создание на уроках такой атмосферы, при которой они чувствуют необходимость учебных занятий, с интересом воспринимают новые знания.

Цели:

• включение в учебный процесс по своему желанию;
• создание психологически комфортного состояния учащихся на уроках, которое повышает эффективность занятий, содействует пониманию ребятами изучаемого учебного материала и помогает им не испытывать затруднений при изучении курса физики.

1) Для обучения решению физических задач применяю следующий метод. Сначала на примере достаточно простой задачи подробно, шаг за шагом описываются действия, которые необходимо совершить для ее решения. Каждое действие раскладывается на операции, выполняемые в определенной последовательности. Для действий и операций показываются образцы и возможные варианты их выполнения. В результате создается обобщенная схема применения физического метода решения определенного типа задач. Затем учащимся предлагается похожая задача, которую учащиеся решают самостоятельно, отвечая на вопросы, приведенные в тексте. Вопросы составляются в соответствии со схемой применения метода и требуют от ученика не только выполнения действия и операций, но и обоснования необходимости их выполнения. Решая следующие тренировочные задачи, школьник учится выполнять действия в измененных и постепенно усложняющихся условиях. При этом он по-прежнему отвечает на ряд последовательно поставленных вопросов.

Первые тренировочные задачи соответствуют обязательному уровню обучения, последующие задачи рассматриваются более сложные. Уровень сложности задач ученик может выбрать самостоятельно.

2) Применение видеоматериалов, которые являются эффективным средством обучения. Небольшую видеозапись использую в качестве эпиграфа урока, обеспечивающего положительную эмоциональную мотивацию изучения нового материала. Материал для такой записи подбираю из телепередач, научно-популярных и художественных кинофильмов. Использование видеофильмов при объяснении или закреплении нового материала эффективно лишь при условии его активного восприятия учащимися. Для этого следует в процессе показа видеофильма давать при необходимости разъяснения и уточнения, повторяя фрагмент, задавая уточняющие вопросы.

3) Формированию открытой познавательной позиции способствуют тексты:

• дающие ученикам возможность осознать существование нескольких подходов к одной и той же ситуации и работать в рамках разных подходов;
• предполагающие несколько вариантов решения одной и той же задачи;
• содержащие противоречивые данные;
• развивающие способность воспринимать неожиданную информацию;
• предполагающие появление ошибок и их обсуждение;
• дающие возможность видеть перспективу в изучении физики и обращаться к уже изученному материалу с новой точки зрения и т.д.

4) При подборе учебного материала учитываю различные интеллектуальные склонности учащихся. Особое внимание уделяю актуализации интуитивного опыта детей: поощряются высказывания сомнений, убеждений, “опережающих” идей, эмоциональные оценки учебного материала.

5) Эмоциональному изложению сложных физических понятий и законов значительно способствует поэзия. При изложении учебного материала я нередко опираюсь на поэтические образы.

Использование фрагментов из художественных произведений разных народов не только обогащает учебный процесс, (он становится интересным, наглядно-образным, впечатляющим), но и расширяет кругозор учащихся, дает им представление о культуре и самобытности людей разных национальностей, а значит, способствует развитию интернациональных чувств у школьников.

6) Формирование умения восхищаться, сомневаться, удивляться. Делается это разными путями. Одним из них является демонстрационный эксперимент. Именно удивление заставляет самостоятельно искать истину, порождает желание убедиться в правоте своих предположений. Только человек, умеющий сомневаться и удивляться, может активно, творчески мыслить.

7) Развитию творческих способностей учащихся с учетом их индивидуальности, воспитание у них самостоятельности и инициативы способствуют лабораторные работы по физике. Иногда лабораторную работу рекомендованную проводить в классе предлагаю сделать дома, что развивает творческую самостоятельность учащихся.

8) Важным аспектом развития творческих способностей школьников является решение экспериментальных задач. Содержание экспериментальных задач стараюсь максимально приблизить к реальным ситуациям.

9) Использую на уроках фрагменты из сказок с описанием изученных природных явлений, которые создают у ребят положительный эмоциональный фон, так нужный для успеха учебной деятельности. Отбирая материал, стремлюсь к тому, чтобы отрывок был интересен как с точки зрения описываемых в нем житейских событий, так и с точки зрения физики.

10) Осуществление связи с практической деятельностью человека. Будущему художнику будет интересна связь кубизма П. Пикассо с теорией относительности А. Эйнштейна, будущему врачу – электрическая схема работы сердца, писателю – физические ошибки в произведениях (ведь невидимка Г. Уэллса на самом деле должен был быть слеп!), мечтающего о карьере экономиста привлечет связь научно-технического прогресса с ростом уровня жизни населения, а литературоведа , вероятно, удивит параллель между теорией Раскольникова" Кто я: "тварь дрожащая" или право имею; вошь или человек?" с корпускулярно-волновым дуализмом света: “Что есть свет – поток частиц или волна?”

2. Творческие задания.

Цели:

• повысить интерес учащихся к предмету;
• дать возможность проявиться творческим способностям учащихся;
• развивать речь учащихся, умение отстаивать собственное мнение.

Для упрочнения знаний, развития интереса к предмету и взаимосвязи с другими предметами учащимся предлагаются творческие задания, которые могут выражаться:

1. в составлении кроссворда по теме, использовании его для контроля знаний других учащихся;
2. в сочинении сказки или стихотворения, о каком-либо физическом явлении;
3. в рисунке;
4. в составлении ребуса о каком-либо физическом явлении, физической величине;
5. в изготовлении динамического пособия;
6. рекламирование того или иного физического явления, физической величины;
7. в составлении опорных схем и конспектов;

Результативность

Творческие задания дают возможность проявить себя любому из учащихся, при этом формы работы выбирает для себя сам ученик. Так, дети с математическими способностями чаще работают со схемами или таблицами, динамическими пособиями. Дети “гуманитарии” выбирают более творческую работу со словом и цветом.

3. Дидактические игры.

Цели:

• повысить интерес к предмету;
• индивидуализировать и коллективизировать познавательную деятельность учащихся на уроке;
• развитие наблюдательности, умения видеть необычное в знакомых вещах;
• активизировать познавательную активность учащихся.

Игра, учение и труд являются основными видами деятельности человека. При этом игра готовит учащегося, как к учению, так и к труду, сама, являясь одновременно и учением и трудом.

1) Игры с жесткими правилами:

• физическое лото;
• работа с шифровками (чайнворды; плетенки; ребусы; головоломки);
• домино;
• компьютерная игра.

2) Ролевые игры:

• игры-драматизации;
• аукционы;
• маскарады;
• соревнования.

3) Коррекционные игры:

• психологические игры-упражнения;
• логические игры;
• разноцветные маршруты;
• физические кубики;
• игры по станциям;
• игры-путешествия.

Результативность

Практика свидетельствует: уроки физики по игровой методике существенно повышают интерес учащихся к предмету, позволяют им лучше запоминать формулировки, определения, формулы и, самое главное, – “раскрепощают” ученика, его мышление. Облегчается усвоение учебного материала, включается в работу на уроке каждый ученик, возможен контроль каждого задания, повысился уровень мотивации при обучении, улучшилась обратная связь с учениками.

4. Использование информационных технологий.

Цели: 

• совершенствование учебно-воспитательного процесса за счет применения информационно-коммуникационных технологий;
• формирование навыков работы с информационно-образовательными ресурсами.

Особое место в условиях глобальной информатизации занимают информационные технологии, которые рассматриваются нами как:

• средство обучения, обеспечивающее эффективность образовательного процесса;
• инструмент познания, способствующий формированию естественнонаучного мировоззрения;
• средство развития личности, способной адаптироваться к новым достижениям научно-технического прогресса;
• объект изучения, расширяющий кругозор и открывающий новые возможности для совершенствования учебно-познавательной деятельности;
• средство коммуникации, обеспечивающее оптимизацию решения учебных задач.

Конструирование урока с использованием информационных технологий требует детальной проработки каждого его элемента. Для конструирования урока учителем предлагается следующий алгоритм.

1. Постановка задачи на использование информационных технологий на уроке.

1.1 Анализ содержания урока на возможность и целесообразность использования информационных технологий с целью оптимизации учебной деятельности;

1.2 Структурирование задач;

1.3. Прогнозирование результатов деятельности, организованной посредством информационных технологий.

2. Определение информации, обеспечивающей решение учебных задач посредством информационных технологий:

2.1. Формулирование основных требований к учебно-значимой информации;

2.2. Выявление источников учебно-важной информации.

3. Выбор средств информационных технологий, адекватных поставленным задачам:

3.1 Соотнесение функциональных возможностей средств информационных технологий с целями деятельности.

3.2 Определение условий использования средств информационных технологий.

4. Разработка методики использования информационных технологий в процессе решения задач:

4.1 Определение этапов решения задачи посредством информационных технологий.

4.2. Анализ результатов решения образовательных задач посредством информационных технологий.

Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках физики позволяет: формировать у учащихся умения и навыки информационно-поисковой деятельности (уметь собирать необходимые для решения определенной проблемы факты, анализировать их, выдвигать гипотезы решения проблем, делать необходимые обобщения, сопоставления с аналогичными или альтернативными вариантами решения, устанавливать статистические закономерности, делать аргументированные выводы, применять полученные выводы для выявления и решения новых проблем).

Результативность

В своей работе я использую ИКТ при объяснении нового материала, постановке эксперимента, организации самостоятельной работы, проведении лабораторных работ, контроле знаний учащихся и т.д. Учителем практикуется проведение уроков-презентаций. Практика использования информационных технологий подтвердила теоретические предположения, что ИТ способствуют:

• развитию аналитических способностей (анализ информационных моделей, сравнение, обобщение);
• развитию проекционных и конструкторских способностей;
• развитию психических функций (логическое мышление, память, внимание, воображение, восприятие, др.);
• формированию коммуникативных навыков;
• развитию умения строить информационные модели изучаемых процессов;
• развитию умения предвидеть последствия принимаемых решений и делать правильные выводы;
• выявлению адекватности и применяемости способа к условию задачи;
• готовности к самостоятельной работе.

С использованием информационных технологий обучения повысился интерес у ребят к предмету, обеспечена объективность в оценке знаний учащихся, снижена трудоемкость процесса составления контрольных работ и экзаменационных материалов.

План работы учителя физики Хвостовой Елены Владимировны

в межаттестационный период

Этапы работы по годам