Методическая разработка урока физики "Действие жидкости на погруженное в нее тело"
методическая разработка по физике (7 класс) на тему

Дидактическая
структура 
урока

Деятельность
учителя

Деятельность
учеников

Задания для учащихся, выполнение которых приведёт к достижению запланированных результатов

Планируемые результаты

Предметные

УУД

Организационный этап:

время:

Приветствует учащихся, предлагает распределиться по группам. Указывает  на  раздаточный материал, который учащимся понадобится по ходу урока и форму организации деятельности на уроке.

Занимают места в соответствии с распределением по группам, готовятся к уроку.

Выбрать в группе старшего.

Личностные:

умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения.

Фаза проектирования исследования

время:

этапы:

Выявление противоречия:

Формулирование проблемы:

Формулировка темы урока и целеполагание.

Демонстрирует падение тел в воздухе и в жидкости: кусочки пластилина и кусочки пенопласта.

Организует обсуждение результатов наблюдения

Прием: «мозговой штурм»

Предлагает  сформулировать тему урока. Помогает учащимся, уточняет тему.

Предлагает  сформулировать основную цель урока. Согласовывает основную дидактическую цель урока с целью, сформулированной учащимися.

Называет окончательный вариант: выяснить, от чего зависит выталкивающее действие жидкости?

Наблюдают за проведением демонстрационного эксперимента фиксируют результаты наблюдений.

Называют возможные причины наблюдаемого явления, не обсуждая высказывания друг друга.

Ф

Формулируют тему урока с помощью учителя: действие жидкости  на погруженное в нее тело.

Формулируют цель, обсуждают,

называют ее. Согласовывают с учителем.

Ф

Наблюдать, как будут вести себя тела при падении в воздухе и воде

Объяснить, почему замедляется скорость падения пластилина в воде, а пенопласт вообще не тонет.

Назвать возможные причины наблюдаемого явления.

Сформулировать возможную тему урока.

Попробуйте сформулировать основную цель урока: что сегодня вы можете изучить?  

Обнаруживают  выталкивающее действие жидкости на погруженные в нее тела.

Личностные:

формирование устойчивого познавательного интереса и становление смыслообразующей функции познавательного мотива.

Регулятивные:

целеполагание, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную,

освоение основ прогнозирования,

устанавливать целевые приоритеты.

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Познавательные:

ставить проблему и аргументировать ее актуальность,

Моделирование.

Выдвижение гипотезы исследования.

Предлагает  высказать гипотезу о факторах, влияющих на выталкивающее действие жидкости. Уточняет гипотезу.

Согласовывает с учащимися формулировку гипотезы.

Фиксирует на доске гипотезу.

Высказывают предположения о факторах, влияющих на выталкивающее действие жидкости:

глубина погружения, вещество, из которого сделано тело, плотность жидкости, объем тела.

Выскажите предположение: от чего может зависеть выталкивающее действие жидкости?

Регулятивные:

выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ,

умение самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе выделенного руководителем учебного исследования ориентиров действия в новом учебном материале,

Коммуникативные:

формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать  и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве,

задавать вопросы для организации собственной деятельности,

организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками,  устанавливать и сравнивать различные точки зрения, прежде, чем делать выбор

Познавательные:

создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач,

строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей, выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов, организовывать исследование с целью проверки гипотез.

Определение  объекта и предмета исследования.

Объясняет учащимся, что такое объект исследования, предмет исследования.

Уточняет формулировки учащихся и фиксирует:

объект исследования – взаимодействие жидкости и погруженного в него тела,

предмет исследования – факторы, влияющие на степень выталкивающего действия жидкости.

Слушают, формулируют совместно с учителем объект исследования. Делают вывод о необходимости проведения нескольких исследований по каждому высказанному предположению.

Ф

Что можно назвать объектом исследования в соответствии с целью урока? Что будет предметом исследования.

Конструирование исследования:

- определение задач исследования,

- исследование ресурсных возможностей,

-построение программы исследования

Проводит демонстрационный эксперимент, в котором демонстрируется выталкивающее действие воды и вводит понятие выталкивающей силы. Знакомит учащихся с вторым названием силы – «архимедова сила». Предлагает учащимся выбрать метод исследования.

Обсуждает  с учащимися способ измерения архимедовой силы.

Предлагает обсудить, какие учащимся нужны приборы и материалы для проведения исследований. Напоминает о правилах измерения сил с помощью динамометра.

Проводит инструктаж по технике безопасности. Беседует с учащимися. Обращает внимание на аккуратность  взвешивания тел. недопустимость падения тел на дно стеклянного сосуда.

Выдает задание для каждой группы. Объясняет общий план действий. Объясняет роль спикера и старшего в группе.

Отвечают на вопросы учителя. Приходят к выводу, что действие жидкости можно охарактеризовать выталкивающей силой.

Учащиеся приходят к выводу, что изучать факторы, влияющие на выталкивающую силу, они будут экспериментально.

Составляют алгоритм измерения архимедовой силы.

Называют приборы и материалы, необходимые для проведения исследований.

Определяют цену деления динамометра и погрешность прямых измерений.

Обсуждают с учителем, какие правила  ТБ необходимо выполнять при выполнении работы.

Слушают учителя. Получают рабочие листы для выполнения заданий в группах.

Ф

Объясните, почему вес тела, погруженного в жидкость меньше, чем вес тела в воздухе? Как направлена выталкивающая сила? От чего зависит ее величина? Изобразите ее на рисунке в своем рабочем листе.

Как можно измерить выталкивающую силу с помощью динамометра?

Какие нужны измерительные приборы и  материалы, чтобы выяснить влияние различных факторов на величину архимедовой силы?

Какие правила ТБ необходимо выполнять при проведении эксперимента со стеклянной посудой?

Учащиеся получают одинаковые рабочие листы, но будут выполнять только одно исследование, которое отмечено в рабочем листе.

Учащиеся знают, что на тело, погруженное в жидкость действует выталкивающая сила, которая направлена вертикально вверх.

Изображают силу на рисунке.

Учащиеся могут измерять выталкивающую силу с помощью динамометра.

Технологическая фаза.

Проведение исследования.

Наблюдает за ходом работы в группах. Консультирует учащихся в  соответствии с их образовательным запросом.

Представляет учащимся план доклада результатов исследования.

Работают в группе. Каждая группа проводит исследование с целью проверки одной из гипотез:

составляют план действий, проводят необходимые измерения, фиксируют результаты, обсуждают их, делают вывод. При необходимости получают консультацию у учителя. Выбирают спикера, готовят отчет о проведении эксперимента в рабочих листах, готовят устный доклад о результатах исследования. Г

Проведите  экспериментальное исследование в соответствии с заданием. Сформулируйте цель вашего исследования. Заполните таблицу результатов, обсудите их и сделайте вывод. Выберите спикера (человека, который будет докладывать результаты эксперимента).

Учащиеся знают факторы, влияющие на величину выталкивающей силы:

плотность жидкости,  объем погруженной в жидкость части тела.

Личностные.

Уважение к личности и ее достоинству,

доброжелательное отношение к окружающим, умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения, готовность к самообразованию и самовоспитанию, эмпатия как осознанное понимание и сопереживание чувствам других.

Регулятивные.

уметь самостоятельно контролировать свое время и управлять им,

уметь принимать решение в проблемной ситуации на основе переговоров, адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действий, так и по ходу его реализации,

умение прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей.

Коммуникативные :

учитывать разные мнения истремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; аргументировать свою точку зрения, задавать вопросы для организации собственной деятельности, осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь, адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, владеть устной и письменной речью, строить монологическое контекстное высказывание,  уметь убеждать, работать в группе – устанавливать рабочие отношения, сотрудничать, учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию, вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем.

Познавательные:

проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя, давать определения понятиям, устанавливать причинно-следственные связи,объяснять явления и процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования, самостоятельно проводить исследования, делать заключения и выводы на основе аргументации.

Представление результатов исследования.

Организует  порядок выступлений спикеров групп. Настраивает учащихся на активное слушание докладов,  предлагает, слушая представителей других групп, записывать в свой рабочий лист результаты их исследований и выводы.

Выступают спикеры групп. Остальные учащиеся слушают, делают записи в своих рабочих листах по тем заданиям, которые сами не выполняли.

Г, К

Выслушайте выступающих, внесите в  свои рабочие листы   выводы, полученные другими группами.

Подведение итогов

Учитель обобщает полученные результаты.

Слушают, задают вопросы (при необходимости)

Постановка новой проблемы.

Организация выполнения домашнего задания

Проводит демонстрационный эксперимент с ведерком Архимеда. Просит объяснить результаты опыта и связать их с результатами, полученными на уроке.

Наблюдают, задают вопросы, высказывают предположения, записывают задания.

Наблюдайте за проведением опыта учителем. Попробуйте объяснить результаты этого опыта. Как полученные на уроке результаты исследования могут объяснить то, что вы наблюдали в опыте? Заполните дома форму отчета о проделанном исследовании.

учащиеся имеют возможность применить приобретенные на уроке знания и умения для объяснения эксперимента (опыт с ведерком Архимеда).

Рефлексивная фаза.

Соотнесение цели и результата исследования.

Предлагает учащимся оценить, достигнута ли цель исследования, которую они ставили для себя на этот урок.

Просит оценить личную значимость полученных результатов.

Заполняют оценочный лист, отвечают на вопросы.

И.

Ответьте на вопросы:

- какой момент был самым важным на уроке?

- что было непонятно?

- достигнута ли цель  вашего исследования?

-оцените вашу активность при работе в группе по 3-балльной шкале: 0 – не участвовал в общей работе, 1 – участвовал, но в основном пассивно, 2 – активно участвовал.

Регулятивные:

адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действий, так и по ходу его реализации,

Коммуникативные:

учитывать разные мнения и интересы,

понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы, осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных действий и действий партнера.