Личностные подходы воспитания
статья по физике (7 класс) по теме

Личностные подходы воспитания

Учитель физики Кулешова Т.Е.

С первых дней работы в МБВСОУ Центре образования имени Героя России В.Духина г.Ставрополя я поняла, что нужно проявлять неподдельный интерес к жизни ученика, к его радостям и огорчениям, стремлениям и неудачам, к его личным переживаниям. Я считаю, что детей нужно любить сердцем, воспитывать добротой, стремиться понять каждого из них. Я – преподаватель физики и считаю, что эта наука самая интересная, она способствует воспитанию у детей любви к окружающему миру, воспитанию красоты, умения найти себя в этом огромном пространстве жизни. Ребенок каждый день, с первых уроков делает открытия, но открытия не для человечества, а для этого маленького человека. Познавательная активность ученика выражается в стремлении учиться, преодолевая трудности. Повысить активность – задача каждого урока. И эту задачу надо решать целенаправленно и систематически через активные формы и методы обучения, индивидуальные и групповые задания, дидактический материал, лабораторные работы, экскурсии, игры, которые никогда не оставляют учеников равнодушными, они пробуждают интерес к окружающей природе и к физике.

Для меня наиболее значимыми принципами в дифференцированном обучении выступают:

проблемность (получение знаний не в готовом виде, а в результате собственной активной познавательной деятельности);

взаимообучение (мобилизация групповых, парных форм деятельности);

исследование изучаемых проблем и явлений (развитие учебно-познавательной деятельности);

индивидуализация (организация деятельности с учетом индивидуальных способностей);

создание мотивации (активная мыслительная деятельность).

В своей работе я выделяю два варианта дифференцированного обучения:

1. Внутриклассная дифференциация.

2. Внешняя дифференциация, или профильное обучение организованное на основе психодидактической диагностики, экспертной оценки, рекомендаций преподавателей и воспитателей, самоопределения учеников.

Особенность внутриклассной дифференциации состоит в необходимости её применения не только в среднем звене, но и в профильных классах. Нет сомнения, что, даже отобрав группу учеников с помощью пропедевтических методов, через некоторое время можно обнаружить расслоение, которое  необходимо учитывать.

Уроки каждой темы разделяю на несколько основных типов, в зависимости от изучаемой темы, которые следуют друг за другом в определённой последовательности. Это могут быть:

1. Уроки общего разбора темы. ( Уроки – лекции)

2. Уроки комбинированные. (Семинарские занятия с углубленной проработкой учебного материала).

3. Уроки проверки усвоенного материала. (Фронтальный опрос, физический диктант, краткий тест с выбором ответа или другой вид проверки усвоенного материала).

4. Уроки – лабораторные работы.

5. Уроки  решения задач.

6. Уроки  обобщения и систематизации знаний – зачёты.

7. Уроки межпредметного обобщения материала.

8. Уроки контроля знаний и др.

Считаю важным организовать уровневую дифференциацию на всех этапах: при планировании, изложении нового материала, закреплении и повторении, при контроле знаний.

В работе выделяю основные этапы личностно-ориентированного урока, присутствующие на каждом типе урока:

1) организационное начало урока, мотивация, сравнение «текущего состояния» с планируемыми целями. Этот этап предполагает: определение места данного урока в последующей системе уроков; использование всех логических уровней для мотивации содержания занятия; учет личностных предпочтений учеников, их личных ожиданий и целей; четкое определение результатов на сенсорном уровне (каждый может представить, сформулировать и прочувствовать результат), на уровне ЗУН, а также на уровне развития способностей;

2) реализация основных этапов урока. На этом этапе предполагаю: организацию изучения материала самими учениками с учетом индивидуальных особенностей и личностных предпочтений, обеспечение баланса между самостоятельным поиском новых знаний учениками и презентацией новых знаний преподавателем; обеспечение (по возможности) ученикам  выбора содержания и форм различных видов деятельности; организацию обучения на основе эффективных познавательных стратегий;

3) организация рефлексии и обратной связи, коррекция промежуточных результатов. Этот этап предполагает: организацию индивидуальной групповой рефлексии в форме диалога, обсуждения, письменного изложения; выявление личностных стратегий, которым следовали ученики в процессе различных видов познавательной деятельности, их анализ и обсуждение;

4) завершение урока, подведение итогов. Последний этап предполагает: обобщение всех полученных результатов и определение дальнейшего «маршрута следования; рассмотрение вопроса о применении знаний: для последующего обучения, реализации более далеких личностных и профессиональных перспектив; использование преподавателем позитивных оценок.

Средствами реализации личностно-ориентированного урока являются:

- создание атмосферы заинтересованности и активности ученика в работе (стимулирование учеников к высказываниям, поощрение инициативы и активности);

- организация равноправного партнерского обмена между участниками образовательного процесса (проявление доброжелательности в общении; проявление уважительного отношения к мнениям, высказываниям, суждениям учеников; создание возможности задавать вопросы);

- обеспечение состояния успешности в процессе обучения (создание ситуации успеха; оценка деятельности не только по конечному результату, но и по процессу его достижения; привлечение самих учеников к оцениванию своей работы);

- организация развивающего пространства (повышение степени самостоятельности в учебной деятельности учеников; постановка и организация проблемных ситуаций);

- формирование эмоционально-целостного отношения к миру, познанию, окружающим, себе (развитие опыта и стремления определять собственное отношение к явлениям, событиям, людям; создание ситуаций причастности ученика к процессам и явлениям природы и общества; создание ситуаций для проявления гуманных качеств личности).

Русский писатель Аркадий Аверченко, знаток человеческой души, особенно детской, верно подметил: «Никогда не показывайте, что вы умнее ребенка; почувствовав ваше превосходство, он, конечно, будет уважать вас за глубину мысли, но сам сейчас же молниеносно уйдет в себя, спрячется, как улитка в раковину».