дополнительная общеобразовательная программа "Природоведы"
рабочая программа по экологии (5 класс) на тему

Муниципальное е  автономное учреждения  дополнительного образования  «Центр развития творчества детей и юношества» города Новотроицка Оренбургской области

                                                                           Утверждаю:

                                                                      Директор МОАУ ДОД «ЦРТДЮ»

                                                                        ____________ Карева Т.П.

                                                                           «10»  сентября   2015г

Программа рассмотрена и одобрена
методическим советом МОАУ ДОД «ЦРТДЮ»
Протокол № _____
от « ____»  _________   2015г..

Дополнительная образовательная программа

 «Природоведы»

(эколого- биологическое направление)

                                                                                   Возраст детей: 10-12 лет

                                                                                     Срок реализации – 2 года

                         Авторы: Шухлина Людмила Александровна,                                      

                                            педагог дополнительного образования

                                          первой квалификационной категории

г. Новотроицк 2015 г

Содержание

1.Пояснительная записка.

1.1.Направленность  дополнительной образовательной программы

«Природоведы»- это  модифицированная программа , рассчитанная на 2 года обучения и рекомендованная для детей среднего звена.    

Программа построена на принципах развивающего обучения, предполагающего формирование у воспитанников умения самостоятельно мыслить, анализировать, обобщать, устанавливать причинно-следственные связи. Данная программа способствует не только расширению и углублению знаний детей об окружающем мире, но и формирует целостное представление о природе на основе развития интеллектуального потенциала, психического состояния и физического здоровья детей, тем самым развивая экологический аспект современной культуры.

 Экологическое образование по данной программе предполагает не только получение знаний, но и воспитание экологической культуры, а также формирование умений практического характера, что позволяет обучающимся внести реальный вклад в сбережение природы свей местности.

В процессе реализации программы воспитанники учатся наблюдению в природе, познают азы исследовательской и проектной деятельности.

1.2.Новизна, актуальность, педагогическая целесообразность.

 Новизна этой программы заключается в том, что деятельность обучающихся ориентирована на мониторинг окружающей среды своей местности.

   Общение с природой – это главное условие формирования экологической ответственности по отношению к природной среде.   Экология не является лабораторной наукой. Это наука, в которой важнейшее место занимают наблюдения и эксперименты в природе, поэтому в основу программы  положен  экскурсионно -практический принцип.

  В работе кружка рассчитано использование познавательных игр, экскурсий, диспутов, практической работы на местности.

Содержание программы построено на основе деятельностного подхода, который обеспечивает восприятие и усвоение знаний, создает условия для высказывания  воспитанниками суждений нравственного, эстетического характера и позволяет использовать все возможности для становления привычек следовать научным и нравственным принципам и нормам общения и деятельности. Тем самым создаются условия для интеграции научных знаний о природе и других сфер сознания: нравственной, практической  и т.д.

Актуальность  программы.

 Серьёзность и сложность современного общественного развития ставит перед человеком важную задачу - сохранение экологических условий жизни в биосфере. В связи с этим остро встаёт вопрос об экологической грамотности и экологической культуры нынешнего и будущего поколений. Экологическое воспитание учащихся сегодня является одной из важнейших задач общества, а значит, и образования.

Значение эколого-биологического образования в настоящее время трудно переоценить. При этом из-за нехватки времени о многих биологических объектах приходится лишь рассуждать – практические занятия невозможно проводить в том объёме, в каком это было бы желательно. Занятия в кружке позволяют восполнить этот недостаток хотя бы для детей, интересующихся биологией.

Таким образом, актуальность программы  в том, что она ставит перед собой задачу воспитания экологической культуры  у обучающихся. Под экологическим воспитанием можно понимать многостороннее взаимодействие детей как активных субъектов  с окружающей природно-  социальной средой, в процессе которого они созревают как личности- представители особой экосистемы- человек- природа- общество.

Педагогическая целесообразность.

Педагогическая целесообразность программы заключается в дополнении и расширении знаний по биологии и экологии, полученных в школе и формирование элементарных навыков изучения природы.

В результате взаимодействия всех составляющих образовательной программы формируется своеобразная образовательная среда, благоприятствующая развитию личности, появлению у нее проектируемых новообразований. В такой среде происходит самообучение и саморазвитие, включаются механизмы внутренней активности ребёнка.

Проектирование гуманистической образовательной среды влечет за собой необходимость переорганизации учебного пространства, организации особой культурной деятельности в детских сообществах, преобразование учебных программ и планов на принципах вариативности и альтернативности. Это обеспечивает воспитаннику возможность выбора деятельности, родителям – возможность увидеть перспективы и потенциал своего ребенка.

Отражение возрастных особенностей детей в разделах программы, отбор содержания, методов и форм деятельности производился таким образом, чтобы процесс экологического образования соответствовал как возрастным особенностям детей и подростков, так и психологическому процессу формирования у них экологического сознания.

1.3. Цель и задачи программы.

Цель программы - формирование у воспитанников системы ценностных отношений к природе и окружающему миру, нового экологического мышления.

         Задачи:

Обучающие:

• расширить кругозор учащихся в области достижений отечественной и зарубежной науки, повысить уровень знаний и эрудиции,
• продолжить совершенствование умений и навыков самостоятельной работы,
• обучить методам учебной исследовательской и природоохранной деятельности,
• использовать возможности современных технологий обучения для формирования и развития ключевых компетентностей обучающихся,
• ориентировать детей на практическую помощь в охране природы, обучить правилам поведения в природе, соответствующим принципам экологической этики.

Развивающие:

• развить интерес к изучению природы родного края,
• интерес к профессиям, связанным с природоохранной деятельностью,
• способствовать формированию творческой активности детей,
• развивать умения ориентироваться в информационном пространстве,
• формировать умения публичных выступлений,
• развивать нравственные и эстетические чувства,
• способствовать обогащению навыков общения и формирование умений работать в группе.

Воспитательные:

• воспитывать чувства гордости и ответственности за свою малую родину,
• воспитывать потребности активно участвовать в экологической деятельности и природоохранных мероприятиях,
• способствовать формированию сознательной потребности в выборе здорового образа жизни,
• формировать экологическую культуру воспитанников,
• помочь детям понять глубокую духовную связь человека с окружающим миром, осознать необходимость жизни в гармонии с природой.

1.4.Отличительные особенности программы

Авторами проанализированы некоторые образовательные программы: Аристовой Р.А. «Воспитание таланта исследователя», Макарова И.Г. «Мир вокруг нас», Салынской М.В. «Природоведы», О.Н. Кайгородовой «За пределами учебника биологии» и др.

Отличительные особенности данной программы в следующем: Образовательный процесс по программе имеет развивающий характер, направленный на реализацию интересов и способностей детей, на создании ситуации успеха и обеспечение комфортности обучения. Учебные занятия носят характер живого общения, заинтересованного поиска решения проблем с помощью разумного сочетания самостоятельной деятельности, дозированной помощи и работы под руководством педагога.

 Включение в образовательный процесс  элементов игровой деятельности. Игровая деятельность позволяет детям непринужденно погрузиться в ситуацию и проявить себя в новой роли, самому обозначить проблему и попытаться найти решение.

Природе может научить только сама природа. Поэтому основной акцент в обучении ставиться на непосредственное общение с природой на экскурсиях В естественной среде  усвоение новых знаний происходит не умозрительно, а целостно, на основе проживания в природе, ощущение «многоцветия» жизни.

Со временем, приобретая знания и навыки исследовательской работы, дети берутся за самостоятельную исследовательскую деятельность. Самостоятельная работа над исследованиями и социальными проектами приучает ребенка мыслить системно, планировать свои действия и предвидеть результат, дает возможность применять полученные знания для создания нового, личностно значимого продукта. Этот продукт юный исследователь выносит на обсуждение, участвуя в конференциях и конкурсах различного уровня, приобретает опыт конкурсной борьбы, учится с достоинством принимать поражения, делать из них конструктивные выводы. Психологическая закалка и приобретенные знания позволяют трезво оценить свои силы и воспитанники не боятся ставить высокие цели и выбирать учебные заведения, соответствующие их устремлениям.

  Обучение ведется поэтапно и дифференцированно, с учетом уровня подготовки обучающегося. На первых порах приоритетным в обучении является создание ситуаций, пробуждающих фантазию и креативное мышление, побуждающих к действию. Это достигается на занятиях по подготовке к различного рода выставкам, связанных с экологической тематикой: поделки из отходов, работа с природным материалом.

Большое внимание в программе уделяется также развитию у детей просветительских качеств, воспитанию толерантности к любому проявлению жизни. Ребенок должен делиться своими знаниями, духовными «наработками», открытиями с теми, кто готов их слушать и учиться у них. Поэтому каждый воспитанник разрабатывает беседы, экологические игры, экскурсии, ориентированные на младших школьников Проводя просветительскую работу среди малышей, воспитанники  еще и учатся владеть аудиторией.

1.5.Возраст детей, участвующих в реализации программой.

Программа рассчитана на возрастную категорию детей от 10 до 12 лет. Этот возраст – оптимальный этап  в развитии экологической культуры личности. В этом возрасте  у детей  развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру, формируются основы нравственно-экологических позиций личности, которые проявляются во взаимодействиях ребенка с природой, а также его поведении в природе. Изучение данной программы способствует формированию экологической ответственности   как важнейшего компонента экологической культуры.

1.6.Сроки реализации программы.

Дополнительная образовательная программы «Природоведы» рассчитана на 2 года обучения,  из которых:

первый  год обучения – 144 ч.,                                                           второй год обучения -  216 ч.,

Учебная группа состоит из 12-15 воспитанников.

Этапы программы:

 1.Теоретические занятия проводятся в виде бесед, лекций, просмотров видеофильмов. Основой изучения теоретических занятий является раскрытие понятий среды, экологических факторов и их взаимодействия, а также влияние самих организмов на среду; обобщение взаимосвязи организмов, их влияние друг на друга, что позволяет подойти к рассмотрению этих аспектов на уровне популяций, т. е. совокупности особей одного вида.

Программа занятий придерживается основных научных и методологических направлений современной науки. В основу работы объединения положены теоретические, лабораторные, практические работы, наблюдения в природе, работа с научно-популярной литературой, определителями, справочниками, составление отчетов, подготовка докладов и проведение самостоятельных исследований и экскурсий.

 2.Учебно-исследовательские работы (анализ экологического состояния микрорайонов города состава природных вод, воздуха,качества пищевых продуктов и т. д.) должны дать возможность учащимся применить знания, полученные на уроках природоведения,, географии, математики, при решении конкретных природоохранных задач.

3.Обязательный компонент программы – практическая деятельность. Она ориентирует детей на самостоятельное изучение проблем природопользования и  охраны окружающей среды на территории своего района. Практическая деятельность экологического содержания включает три основных составляющих: уход за ландшафтом, мониторинг состояния природной среды, пропаганда идей устойчивого развития,защиты окружающей среды от разрушения и загрязнения.

Образовательный процесс подразделяется на 2 уровня деятельности:

-учебно-познавательный -1-й год обучения

-исследовательский- 2-й год обучения

1.7. Режим и формы проведения занятий.

Занятия проводятся два раза в неделю по два часа на первом году обучения (всего 4 часа), три раза по два часа в неделю на втором году  обучения (6 часов).

Первый год обучения-144 часа.

Второй год обучения-216 часов

В процессе реализации данной программы используются следующие формы организации занятий:

-занятие-беседа (ведущим видом деятельности на занятии данного типа является беседа, в процессе которой изучается теоретический материал, выполняются практические задания, проводится опрос по пройденному материалу).

-занятие-игра (ведущим видом деятельности на данном занятии является игровая форма обучения, в процессе которой производится объяснение теоретического материала)

-занятие-эксперимент проводится в экологической лаборатории, в форме осуществления детьми лабораторных опытов, экспериментов.

-занятие-исследование осуществляется в форме самостоятельных исследований природных объектов на прогулке, экскурсии.

-экскурсии в различные типы городских экосистем дают возможность познакомиться с живыми объектами, выявить влияние на них  антропогенной нагрузки. Экскурсии, наблюдения, практические работы проводятся после подробного инструктажа и ознакомления с установленными правилами техники безопасности.

Одним из эффективных направлений работы с детьми является исследовательская деятельность, формирующая основы аналитической деятельности (методы наблюдения, описания, измерения, проведение мониторинга, эксперимента).

Сочетание различных форм и методов обучения позволяет лучше реализовать самостоятельную творческую работу учащихся со справочной, картами, атласами, организовать учебно-исследовательскую деятельность учащихся; создает условия для развития мышления, формирования познавательного и деятельного поведения, что формирует экологическую культуру.

1.8.Ожидаемые результаты и способы определения их результативности.

1 год обучения

Предметные результаты

Воспитанники 1 года имеют возможность узнать:

- основы экологической этики и правила выживания в природе;

- определение основных экологических понятий;

- животных водной и наземной среды;

- современные проблемы охраны природы;

-влияние окружающей среды на рост и развитие растений, жизнедеятельность животных

-основные методы и стандартные методики исследования;

К концу первого года обучения имеют возможность  научиться:

- проводить фенологические наблюдения;

- применять знания экологических правил при анализе различных видов  природоохранной  деятельности;

• с помощью определителей определять растения и животных;

Метапредметные результаты:

- способствовать   самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений;

- формировать   развитие  средствами экологических знаний познавательных интересов,  интеллектуальных и творческих результатов;

-уметь  вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации;

Личностные результаты:

- владеть на уровне общего образования законченной системой экологических знаний и умений, навыками их применения в различных жизненных ситуациях;

2 год обучения

Предметные результаты:

Воспитанники 2 года имеют возможность узнать:

о влиянии основных экологических факторов на живые организмы;

- о приспособлении организмов к условиям водного режима;

- о преобразующей роли живых организмов;

- растения и животных родного края;

К концу 2 года обучения имеют возможность  научиться:

-проводить простейшие исследования;

- проводить паспортизацию родников;

- работать с  познавательной  литературой;

- составлять и оформлять гербарий;

- ориентироваться на местности в любую погоду и время суток;

Метапредметные результаты:

- осознавать  значимость глобальных проблем человечества, необходимости её сохранения и рационального использования;

- уметь организовывать свою деятельность;

- оценивать достигнутые результаты.

- уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность.

 Личностные результаты:

-осознавать ценности экологических  знаний, как важнейшего компонента научной картины мира;

 -уважать  историю, культуру, национальные особенности своей малой родины;

1.9. Формы подведения итогов реализации программы

Формами подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы  «Природоведы» является:

1 год обучения: участие в выставках поделок из природного материала

«Природа и фантазия», фестивале «В содружестве с природой», экологических акциях «Живи Родник», «Чистодвор» и др.

2 год обучения: участие в научно- практической конференции «Первый шаг в науку», конкурсе социально- значимых проектов.

Основные способы проверки знаний:

• тестирование.
•  занятие контроля знаний.
• смотр знаний, умений и навыков (олимпиада, викторина, интеллектуальная разминка и прочее).
• дискуссия.
• проектно-исследовательская работа.
•  участие в конкурсах, конференциях.

  Оценка полученных знаний и умений осуществляется по следующим критериям:

- личностный рост и приобретение определенных навыков;

- выполнение программной деятельности;

- творческий подход к деятельности;

- участие в жизни коллектива;

- регулярное посещение занятий кружка;

-степень самостоятельности выполнения работы;

2..Учебно- тематический план

2.1. Учебно- тематический план  1 год обучения

      2.2. Учебно- тематический план   2 года обучения

3.Содержание программы

3.1.Содержание 1 года обучения

Тема 1. Вводное занятие. Природа и человек.(2 ч)

 Знакомство с планом работы кружка. Организация деятельности.

Тема 2. Осень в природе.(10ч)

 Приметы осени. Периоды осени. Осенние изменения в природе. Приметы, пословицы и поговорки об осени.

Практическая часть. 

Сбор и гербаризация осенних листьев. Изготовление поделок и аппликаций из осенних листьев. Экскурсия в парк, наблюдения в природе «Мир осенних красок». Осенний пейзаж, его красота. Изменения в природе с приходом осени. Изменения в природе после первого заморозка. Выставка детского рисунка «Природа осенью». Распознавание при помощи определителя растений, найденных в походе. Оформление коллекции «Растения, цветущие поздней осенью». Работа в дневниках наблюдений. Отчёт об увиденном на экскурсии.

Тема 3. Жизнь растений осенью.(8ч)

Приспособленность растений к условиям окружающей среды. Осенние изменения в жизни растений. Осенняя окраска листьев. Причины изменения окраски. Листопад, его причины. Распространение плодов и семян. Цветущие растения поздней осенью.

Практическая часть.  Сбор семян цветов.

Тема 4. Жизнь насекомых осенью.(4ч)

Подготовка насекомых к зиме. Приспособления насекомых к зимовке. Места зимовки разных видов насекомых.

Практическая часть.

Распознавание насекомых по внешнему виду с помощью определителя. Составление описаний и рассказов о насекомых. Работа с коллекциями.

Тема 5. Сезонные явления в жизни животных.(14ч)

Осень в жизни животных. Животные обитатели лесов, полей, лугов и огородов. Их приспособление к смене времён года. Птицы. Перелётные птицы. Зимующие птицы. Запасы на зиму птиц и зверей. Кладовые лесных жителей. Линька животных, её причины. Смена окраса шерсти и оперения некоторых видов птиц и зверей. Спячка. Перенесение неблагоприятных условий.

Практическая часть:Экскурсия в природу

Тема 6. Охрана природы. Красная книга.(8ч)

Охрана природы как комплекс государственных, международных и  общественных мероприятий, направленных на рациональное природопользование, восстановление, умножение и охрану природных ресурсов для блага человеческого общества.

Влияние хозяйственной деятельности человека на природу страны. Охрана растительного мира. Охрана животного мира. Значение природоохранной деятельности. Охрана атмосферы, Охрана вод. Охрана земель. Охраняемые территории. Заповедники и заказники, их значение. Роль подрастающего поколения в охране природы. Правила поведения в природе.

Природоохранные документы. Красная книга как совокупность сведений о состоянии и мерах охраны редких и находящихся под угрозой исчезновения видов диких животных и дикорастущих растений.

Практическая часть.

 Распознавание охраняемых растений нашего края по определителю. Составление памятки поведения в природе. Оформление плакатов на природоохранную тему. Выставка детского рисунка «Сохраним родную природу».

Тема 7. Лес. Растения леса. Лес нашего края.(8ч)

Лес – богатство нашей страны. Лес, как один из типов растительности нашего края. Основные лесные массивы области. Типы леса, их размещение. Лесообразующие породы  лесов. Ель – основная хвойная порода. Берёза – символ России. Берёзовый сок, правила заготовки. Лесная растительность – главная сырьевая база Костромской области. Лесные ягоды, их разнообразие и правила сбора. Лесные травы – лекарственные, съедобные, витаминные, красильные и др.

Грибы. Их виды, Съедобные и ядовитые грибы. Использование грибов человеком.

Редкие и исчезающие растения леса. Лес – мест отдыха и труда человека. Охрана лесов. Меры по восстановлению и уходу за лесом. Лесные пожары, борьба с ними. Правила поведения в лесу. Традиционные народные промыслы, связанные с лесом и участие в них школьников. Растения леса в поговорках, пословицах, поверьях.

Практическая часть. 

Определение растений леса по определителю. Биологическая оценка ели и берёзы, как представителей лесообразующих пород. Описание лесного сообщества. Определение возраста древесных пород по спилу. Анализ лекарственного сырья. Оформление гербария «Многообразие растений леса». Изготовление поделок из природного материала.

Экскурсия в смешанный лес.

Тема 8. Зима в природе.(6ч)

Приметы зимы. Фенологические периоды зимы. Погода зимой. Приметные дни зимы.

Снег, его структура, происхождение. Снежинки. Форма снежинок. Снежные узоры на окнах. Иней. Гололёд. Значение снега в жизни растений.

Практическая часть.

 Работа в дневниках наблюдений. Подготовка к выставке «Волшебница зима». Измерение глубины снега. Чтение «снежного» календаря. Зарисовка различных форм снежинок в тетрадь.

Тема 9. Жизнь животных зимой. (10ч)

Особенности жизнедеятельности зверей и птиц в зимний период. Животные леса. Жизнь зимой обитателей наших лесов (белка, волк, заяц, лиса, кабан, лось и др.). Помощь человека обитателям леса. Охрана диких зверей зимой.

Зимующие птицы. Особенности обитания зимующих птиц. Помощь человека зимующим птицам.

Практическая часть.

Распознавание следов диких зверей на снегу. Распознавание зимующих птиц. Изготовление кормушек для птиц. Подготовка к выставке рисунков «Звери зимой».

Тема 10. Жизнь растений зимой.(6ч)

Зимний лес. Деревья зимой. Состояние покоя. Распознавание деревьев зимой. Вечнозелёные деревья нашего леса. Вечнозелёные травянистые растения леса. Ягоды под снегом.

Экскурсия «Зимнее царство». Распознавание деревьев и кустарников. Красота зимнего пейзажа. Сбор природного материала.

Практическая часть.

Зарисовки во время или после экскурсии. Изготовление поделок из природного материала.

Тема 11. Животные живого уголка.(12ч)

Особенности организации живого уголка. Правила поведения в живом уголке. Техника безопасности во время работы в живом уголке. Многообразие видов животных  в живых уголках. Значение живых уголков в жизни человека. Птицы – обитатели живых уголков, их содержание, кормление, лечение. Звери – обитатели живых уголков. Особенности ухода за ними. Содержание, кормление, лечение (грызуны, мелкие хищники, насекомоядные звери).

Террариум и его обитатели. Устройство и оборудование террариума. Озеленение. Кормление обитателей террариума. Земноводные. Пресмыкающиеся. Экзотические питомцы террариумов.

Аквариум. Виды аквариумов. Оборудование и принадлежность. Установка. Аквариумные растения. Аквариумные рыбы. Беспозвоночные обитатели аквариумов. Корма и кормление рыб.

Практическая часть.

Работа в живом уголке. Уход и кормление животных.

 Уход за рыбами, кормление. Оформление дневников живого уголка, его ведение.

Тема 12. Домашние животные.(10ч)

Значение домашних животных в жизни человека. Происхождение домашних животных. Анатомо-физиологические особенности собак и кошек. Породы собак, служебные собаки. Охотничьи собаки. Декоративные собаки. Породы кошек. Содержание кошек и собак. Уход за ними. Кормление собак и кошек. Особенности пищеварения. Болезни животных, их лечение. Правила личной гигиены человека при общении с животными.

Практическая часть.

Викторины: «Всё о кошках»; «Всё о собаках».

Тема 13. Комнатные растения. (10ч)

Их многообразие и значение в жизни человека. Строение декоративных растений. Особенности содержания растений в комнатах. Световые условия. Тепловой режим. Воздушный режим. Водный режим. Почвенные условия. Уход за комнатными растениями. Основные способы размножения комнатных растений. Виды декоративных комнатных растений.

Практическая часть.

Размножение комнатных растений. Уход за комнатными растениями. Удобрение. Полив. Составление календаря ухода за комнатными растениями.

Тема 14. Весна в природе.(4ч)

Фенологические периоды весны. Приметы весны. Погода весной. Весенние изменения в природе. Приметные дни весны. Наст. Таяние снега. Вскрытие рек. Ледоход. Капель, проталины. Паводок.

Экскурсия «Дыхание весны». Наблюдения в природе. Записи в дневниках наблюдений. Отметить состояние снега в лесу: есть ли проталины, растаял ли снег на дорогах, в лесу. Вскрылись ли реки. Очистились ли водоёмы от снега. Половодье. Запись в походный  дневник встретившихся в лесу появившихся растений. Сбор материала для коллекции «Весенние первоцветы». Наблюдения за деревьями: набухание почек, сокодвижение у берёз. Запись фенологического отчёта об увиденном в лесу.

Тема 15. Сезонные явления в жизни животных (весна).(10ч)

Жизнь животных весной. Птицы. Перелётные птицы. Встреча перелётных птиц. Скворечники, их значение. Правила расположения скворечников. Размножение зверей, птиц. Охрана зверей и птиц. Выход из спячки и сна некоторых видов животных. Начало жизнедеятельности земноводных, пресмыкающихся и насекомых. Мероприятия, посвящённые прилёту птиц «День птиц».

Практическая часть.

Наблюдения за птицами, пресмыкающимися, земноводными и насекомыми. Записи в дневниках наблюдений. Подготовка к выставке рисунков «Птицы прилетели».

Тема 16. Жизнь растений весной.(8ч)

 Лес ранней и поздней весной. Сокодвижение у деревьев и кустарников. Правила сбора берёзового сока. Цветение деревьев и кустарников, значение раннего цветения. Первые цветы. Приспособленность их к раннему цветению.

 Экскурсия в лес «Весенний лес». Наблюдения за растениями. Наблюдения за изменениями в природе.

Практическая часть.

Проверить народные приметы, сделать необходимые наблюдения и записать их. Запись в дневниках, какие цветущие растения встретились в лесу. Сбор материала для коллекции «Весенние первоцветы». Определить названия цветущих растений.

Тема 17. Водоёмы. Жизнь растений в водоёмах нашего края.(6ч)

Основные реки, крупные водоёмы нашего края. Особенности распределения растений в проточных и непроточных водоёмах, значение водных ресурсов. Основные представители водных и прибрежно-водных растений, их значение в природе и жизни человека, влияние на них загрязнения воды, меры по охране растений водоёмов.

Тема 18. Жизнь животных пресноводных водоёмов.(6ч)

Биотопы и биоценозы водоёмов. Группировки организмов, обитающих в пресных водоёмах: планктон, бентос, нектон. Животные прибрежной зоны. Особенности их строения. Приспособленность к обитанию в водоёмах. Значение животных водоёма в природе и жизни человека. Охрана животного мира водоёмов.

Экскурсия на водоём «Обитатели водоёма».

Практическая часть.

Распознавание прибрежной и водной растительности по определителю. Распознавание животных водоёма. Описание водного сообщества.

Тема 19. Итоговое занятие.(2ч)

Анализ проведённой за год натуралистической работы. Планирование наблюдений в летний период.

3.2.Содержание   2 года обучения

Введение – 2 ч

Содержание работы на предстоящий год обучения. Начальная диагностика. Викторина  «Мир вокруг нас».

Тема 1. Основы исследовательской и проектной деятельности – 46 ч.

Проектирование. Понятийный аппарат исследовательского проекта: проблема, актуальность, тема, цель и задачи, объект и предмет исследования, гипотеза.

Методы научного познания. Методики проведения исследований природных объектов.

Структура учебно-исследовательской работы. Требования к оформлению учебно-исследовательских работ.

Работа с литературой, оформление ссылок.

Тезисы. Электронная презентация к защите творческой работы.

Практическая работа. Составление списка необходимой литературы по библиотечным каталогам. Работа с литературой: конспектирование, цитирование, обзор литературы. Построение таблиц и диаграмм. Мой  проект. Составление тезисов. Определение антропогенной нагрузки на территории близлежащего леса. Составление экологического паспорта родника. Определение влияния автотранспорта на атмосферу. Изучение беспозвоночных животных водоемов.

Тема 2. Основы экологии – 24 ч.

Предмет экологии. Разделы экологии. История экологии.

Экологические законы. Экологические правила. Экологические принципы.

Практическая работа .Участие в викторинах, конкурсах.

Тема 3. Охрана природы. Влияние человека на окружающую среду – 46

Законы об охране окружающей среды.

Антропогенное воздействие. Рекреационная нагрузка.

Глобальные экологические проблемы: озоновые дыры, парниковый эффект, кислотные дожди, опустынивание, радиация, лесные пожары.

Пермский край – один из промышленных центров. Промышленное загрязнение атмосферы, гидросферы.

Экологические проблемы крупных промышленных городов края

Экологические проблемы Оребургской области: нерациональное использование лесных ресурсов, сельскохозяйственных угодий, производственные и бытовые отходы. Проблема утилизации бытовых отходов.

Заповедник. Заказник. Памятник природы. Старейшие заповедники России.

История становления Красной книги. Исчезающие виды животных Оребургской области.

Экологическое движение. Роль экологического просвещения в сохранении природных богатств родного края.

Формы экологического просвещения. Разновидности агитационных материалов: листовки, плакаты, буклеты.

Экологические праздники. Экологические акции.

Практическая работа. Участие в природоохранных акциях, слетах, проведение экологических праздников. Выпуск стенгазеты, буклетов, листовок, плакатов.

Тема 4. Экология человека – 24часа

Рациональное питание. Проблемы переедания и недоедания. Генномодифицированные продукты. Режим дня подростков.

Польза и вред от использования косметических и парфюмерных средств.  Бытовая химия и ее влияние на здоровье человека и окружающую среду. Бытовая техника. Техника безопасности при работе на компьютере.

Клещевой энцефалит и другие заболевания, передающиеся человеку от животных: меры профилактики. Негативное влияние условий окружающей среды на здоровье человека: загрязнение атмосферы, гидросферы, шумовое, пылевое загрязнение.

Практическая работа. Анализ собственного дневного рациона. Составление рационального меню школьника на 1 день. Анализ собственного режима дня. Составление памятки «Безопасность работы за компьютером».

Тема 5. Экология животных – 24 часа

 Экологические факторы, необходимые для жизни животных: тепло, солнечный свет, вода. Сезонные изменения в жизни животных. Фотопериодизм.

Условия жизни животных в различных природных зонах и приспособление животных к данным условиям. Экологические группы животных.

Разнообразие животных водоемов, встречающихся на территории Пермского края. Животные, обитающие в воздушной среде. Наземные животные. Подземные животные.

Приспособление животных к условиям обитания в водной, воздушной, наземной, подземной среде. Взаимоотношения животных в экосистеме.  Животные населенных пунктов.

Практическая работа. Птицы населенных пунктов, учет гнездований птиц.

Тема 6. Экология растений – 24ч

 Экологические факторы, необходимые для жизни растений. Тепло, свет, вода в жизни растений. 

Взаимоотношения  животных и растений. Влияние растений друг на друга. Грибы и бактерии в жизни растений. 

Сезонные изменения растений. Фенология. Фенологические фазы. Изменения растений в течение жизни.

Разнообразие условий существования и их влияние на растения. Жизненные формы растений. Растительные сообщества.

 Практическая работа. Изучение древостоя ближайшего леса. Видовое разнообразие растений. Фенологические наблюдения.

Тема 7. Социально- значимая деятельность.

Значение социально- значимой деятельности для улучшения экологического состояния своего города. Разработка социально- значимых проектов по благоустройству территорий города.

Практическая работа.

Участие в социально- значимых проектах города, природоохранных акциях.

Итоговое занятие  - 2 ч

4.Методическое обеспечение программы

Программа предусматривает различные формы и методы работы:

При проведении занятий используются следующие формы:

беседы, практикумы, творческие мастерские, экскурсии, создание и проведение игровых программ экологического содержания, шефская работа над младшими школьниками.

Применяются методы обучения:

• метод дискуссии, позволяющий обучающимся свободно высказываться, внимательно слушать мнения выступающих;

• метод эвристической беседы, позволяющий решать проблемные вопросы и добывать новые знания в процессе коллективного размышления;

• поисковый метод, предполагающий получение новых знаний обучающимися путем наблюдений, сбора данных в природе с последующей математической обработкой и анализом;

• игровой метод, стимулирующий рост мотивации к получению новых знаний, обобщению и закреплению полученных умений и навыков;

• проектный метод, включающий в себя самостоятельную деятельность

обучающихся в освоении технологии социального проектирования и исследовательской деятельности;

.• метод психологических тренингов, развивающих умение выступать, навыки продуктивного диалога, оппонирование, культуру речи, неконфликтного взаимодействия;

.•  метод коллективных творческих дел в осуществлении практической природоохранной деятельности, развивающий навыки продуктивного взаимодействия, способствующий воспитанию коллективизма и толерантности, ответственности и чувства причастности к делам и проблемам своего социума.  

• групповые занятия, теоретическое обсуждение вопросов, практическое использование полученных знаний в дискуссиях и сообщениях с использованием элементов ролевой и деловой игры, экскурсиях, массовых мероприятиях;
• работа с учебной  литературой;
• подготовка сообщений, рефератов, индивидуальных и групповых проектов;
• работа с использованием компьютерных программ;
• работа с наглядными пособиями и наглядным материалам;
• практические занятия по изготовлению поделок из природного материала и оформлению творческих отчетов о проделанной работе.

5. Список литературы

5.1.Литература для учащихся:

1.Биологический энциклопедический словарь (гл. ред. М.С. Гиляров; редкол.: А.А. Баев, Г.Г. Винберг, Г.А. Заварин и др). – М.: Современная энциклопедия, 2000 – 831с.

2.Дмитриев Ю.Д. Соседи по планете. Земноводные и пресмыкающиеся. – М.: Олимп, ООО Издательство АСТ,  2000- 304с.

3.Жизнь животных. - М.: Просвещение, 1999. Т.1-7.

4.Жизнь растений. – М.: Просвещение, 1999. Т.1-6.

5.Краткий словарь биологических терминов. Кн. Для учителя (Н.Ф. Реймерс – 2-е изд). – М.: Просвещение, 20005 – 368с.

6.Красная книга Оренбургской области. – Оренбург: Оренбургское книжное издательство, 2003. –176 с.

7.Млекопитающие. - М.: Олимп; ООО изд-во АСТ, 2000- 400с.

8.Популярная энциклопедия животных. Сост.: Ю.И. Смирнов. Оформление обложки А.С. Андреев – СПб: Миле - Экспресс, 1997 – 352с.

9.Птицы. – М.: Олимп; ООО изд-во АСТ, 1997 – 416с.

10.Сабунаев С.В. Я познаю мир. Энциклопедия «Удивительные животные».- М.: Аст «Апрель», 2003-503с.

5.2.Литература для педагога:

1.Анашкина Е.Н. О чем поет кукушка? Наблюдаем за птицами/ Художник М.В.Душин. – Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2004. – 256с. – (Экскурсии в природе).

2.Анашкина Е.Н. Лесными тропами. Наблюдаем за млекопитающими./ Анашкина Е.Н.: Худож.: Душин М.В., Янаев В.Х. – Ярославль: ВАкадемия развития, 2006. – 288с. Ил. – (Экскурсия в природу).

3.Бабенко В.Г., Зайцева Е.Ю., Пахневич А.В., Савинов И.А. Биология: Материалы к урокам-экскурсиям. – М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2002. – 288с.

4. Биология в вопросах и ответах: Учебное пособие (М.Б. Беркинблит. С.М. глаголев. М.В. Голубева и др. 2-е изд.). – М.: МИРОС- Международные отношения, 2004-216с.

5.Бугаев А./ Птицы. – СПб.: «А.В.К. – Тимишка», 2002. – 96с.

6..Голубкина Н.А., Шамина М.А. Лабораторный практикум по экологии. – М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2003. – 56с.

7.Жихарев А.М.Собираемся в поход/Худож. П.Зарослов, А.А. Селиванов. – Ярославль: Академия развития, 2004. – 192с. (Экскурсии в природу).

8.Кривошеева М.А., Кислицкая М.В. Экологические экскурсии в школе. – М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов-на-Дону: Издательский центр «МарТ», 2005. – 256с. (Серия «Школьный корабль»).

5.3.Интернет-ресурсы:

http://www.aseko.org/ (На сайте представлены русскоязычные ресурсы по экологическому образованию, образованию для решения экологических проблем, образованию для устойчивого развития).

 http://www.ecosafe.nw.ru/ (Учебный сайт по теме охраны окружающей среды).

http://shcol778.narod.ru/ ( На сайте московской школы N 778 представлены дистанционные уроки, информация о школе, работы учащихся и учителей.  "Копилка" опыта педагогов в сфере экологического образования и воспитания).

http://www.aseko.spb.ru/index.htm (Ресурс, посвященный развитию экологического образования и концепции "устойчивого развития" в России).

 http://www.biodat.ru/ 9 BioDat - это портал в Интернете, созданный Проектом ГЭФ ""Сохранение биоразнообразия"", для информационной кооперации в сфере охраны живой природы России).

httpHYPERLINK "http://www.ecoanalysis.orc.ru/"://HYPERLINK "http://www.ecoanalysis.orc.ru/"wwwHYPERLINK "http://www.ecoanalysis.orc.ru/".HYPERLINK "http://www.ecoanalysis.orc.ru/"ecoanalysisHYPERLINK "http://www.ecoanalysis.orc.ru/".HYPERLINK "http://www.ecoanalysis.orc.ru/"orcHYPERLINK "http://www.ecoanalysis.orc.ru/".HYPERLINK "http://www.ecoanalysis.orc.ru/"ru  (Сборник ресурсов. Анализы воды и почвы. Редкие экологические статьи и ссылки, карты загрязнения).

ttp://www.ecolife.org.ua  (Данные по экологии, природопользованию и охране окружающей среды, книги, журналы и статьи, экологическое законодательство, база данных по фондам, рефераты по экологии, ссылки).

http://zelenyshluz.narod.ru/index-2.html (Путеводитель по экологическим ресурсам "Зеленый шлюз").

http://oopt.info/ (Особо охраняемые природные территории России).

http://list.priroda.ru (Каталог Интернет-сайтов о природных ресурсах и экологии).  

http://ecoportal.ru/  (ECOportal.ru Всероссийский экологический портал )

6.Приложение

 кроссворды

Кроссворд №1

С ветром

Рыжие заплатки. (Листопад.)

2. Раскаленная стрела

Дуб свалила у села. (Молния.)

3. Над лесами, над рекой

Семицветный мост дугой.

Если б мог я встать на мост -

Я б достал рукой до звезд. (Радуга.)

4. Хлещет, хлещет по кустам

Бьет без промаху.

Всю малину исхлестал,

Всю черемуху.

Ну, зачем так сильно лить.

Набок яблоню клонить? (Ливень.)

5. Мышка юркая одна

Пробиралась ночью в норку.

Вдруг, увидев в небе корку,

Громко пискнула она:

- Кто-то в небо уволок

Сыра вкусного кусок! (Месяц.)

6. Подходила - грохотала.

Стрелы на поле метала.

Нам казалось - шла с бедой,

Оказалось - шла с водой.

Подошла да пролилась –

Вдоволь пашня напилась! (Туча.)

7. На дворе переполох –

С неба сыплется горох.

Съела шесть горошин Нина.

У нее теперь ангина. (Град.)

8. Лишь солнце погасло

И стало темно,

Как по небу кто-то

Рассыпал зерно.

Какое?

Не знаю...

Одно лишь добавлю,

Что было блестящим

И ярким оно. (Звезды.)

9. Это что за потолок?

То он низок, то высок,

То он сер, то беловат,

То чуть-чуть голубоват,

А порой такой красивый –

Кружевной и синий-синий! (Небо.)

10. Кто-то ночью утащил лес,

Был он вечером, а утром исчез.

Не осталось ни пенька, ни куста,

Только белая кругом пустота. (Туман.)

11. Всем оно нам нравится,

Без него мы плачемся.

А едва появится –

Взгляд отводим, прячемся:

Уж очень оно яркое

И жаркое-прежаркое. (Солнце.)

12. Упала лента алая

В луга, за край села.

Весь день ее искала я,

Да так и не нашла...

Но лишь вокруг

Сгустилась тьма,

Как лента вдруг нашлась сама!.. (Заря.)

Кроссворд №2

По горизонтали:

1. Это хищный зверь. Обладает острым зрением и тонким слухом. Прекрасно лазает по деревьям, устраивает в ветвях засаду и охотится на крупных животных, например оленей. Хорошо плавает, часто промышляет рыбной ловлей, обучает этому и своих котят. (Рысь.)

2. Это дерево считается рекордсменом растительного мира сразу в двух номинациях: как самое большое травянистое растение и как самое быстрорастущее. За одни сутки этот злак вырастает в высоту до 1 м. (Бамбук.)

3. На наших болотах растет с виду неприметное маленькое растение с листьями в виде булавы. Расширенная верхняя часть листа сплошь усеяна выростами, на вершинах которых расположены капельки липкой жидкости. Кажется, будто растение покрыто росой. Отсюда его название - ... (росянка).

4. Самая большая пустыня, свое название она получила от арабского слова «сахра», означающего «пустынный край». (Сахара.)

5. Самая маленькая птица на земном шаре. Она имеет очень красивую и необычную окраску, которая к тому же меняется в зависимости от освещения солнечными лучами и от угла зрения, под которыми на нее смотришь. Удивляет также способность передвигаться в пространстве - она умеют летать и головой вперед, и вперед хвостом. (Колибри.)

6. Река Колорадо за миллионы лет образовала грандиозное творение под названием Большой... (Каньон). Американский геолог Джон Уэсли Пауэлл, составивший первое описание этого места, назвал его «самым величественным зрелищем на Земле».

По вертикали:

7. Самая большая птица. Взрослый самец этой птицы может иметь рост до 3 м, а весит до 100 кг. За свои гигантские размеры им приходится расплачиваться утратой способности к полету. (Страус.)

8. Главная река Южной Америки. Самая полноводная река в мире. (Амазонка.)

9. Самое высокое животное. В древности люди считали, что он - потомок леопарда и верблюда. По-видимому, на эту мысль их навели пятнистая окраска животного и некоторое внешнее сходство с «кораблем пустыни». (Жираф.)

10. Царство вечного льда. На этот материк приходится 90% имеющегося в мире льда. Жизнь на этом материке крайне скудна. Основу растительности составляют лишайники, мхи и водоросли, и лишь кое-где растут некоторые травы. (Антарктида.)

11. «Визитная карточка» Австралии. (Кенгуру.)

ПРАКТИЧЕСКИЕ РАБОТЫ И  НАБЛЮДЕНИЯ  

  Практическая работа  «Внешнее строение корня».

1.Рассмотрите корешок невооруженным глазом. Найдите на конце корешка корневой чехлик, а выше корневого чехлика найдите выросты в виде пушка — корневые волоски.

2.Отделите пинцетом корень (не менее 1см)

3.Положите корень на предметное стекло в каплю воды, подкрашенную чернилами, и рассмотрите под микроскопом.

4. Зарисуйте корень. Обозначьте корневой чехлик и корневые волоски.

  Наблюдение за цветением растений в кабинете.

Отметить фазы развития, данные занести в таблицу:  

Проверить, образуются ли у этих растений плоды без искусственного опыления. Для этого необходимо провести опыт в 3-х вариантах:

• перекрёстное опыление;
• самоопыление;
• контроль (без опыления).

 Сделайте выводы:

• о скорости распускания и продолжительности цветения отдельного цветка;
• о типах опыления в природе;
• о причинах отсутствия плодоношения при выращивании в комнате.

Практическая работа «Изучение условий прорастания цветочной пыльцы».

 В лунки предметных стёкол Ранвье нанести по капле раствора сахара различной концентрации (5%, 25%, 40%), после чего на этот раствор нанести кисточкой цветочную пыльцу.

 Края лунки предметного стекла обмазать вазелином и накрыть покровным стеклом.

 Рассмотреть препарат при большом увеличении.

 Зарисовать исходное состояние пыльцевых зёрен в сахарном сиропе различной концентрации.

 Рассматривайте препарат через различные промежутки времени на протяжении двух часов.

 Зарисуйте состояние растущих пыльцевых трубок.

Вопросы для обсуждения:

• Предложите гипотезы, объясняющие различные скорости прорастания цветочной пыльцы  различных концентрациях  сахара.
• Имеет ли место подобное биологическое явление в растительном мире?
• С какими свойствами живого тесно связано данное явление?

Практическая работа «Обнаружение крахмала в клетках клубня картофеля»

1.Сделайте микросрез клубня картофеля.

 2.Срез поместите на предметное стекло  в каплю раствора йода.

 Для приготовления рабочего раствора йода необходимо в лабораторный стакан с водой капнуть несколько капель йода, до получения раствора бледно-жёлтого окраса.

3.Рассмотрите микропрепарат.

4.Зарисуйте 2-3 клетки клубня картофеля и крахмальные зёрна в них.

Практическая работа  «Выделение кислорода зелёными листьями на свету. Скорость фотосинтеза».

1.Лист элодеи поместите на предметное стекло  в каплю воды.

2.Накройте покровным стеклом.

3.Рассмотрите срез листа элодеи. Что наблюдаете? Сделайте рисунок.

4.Лист элодеи поместите на предметное стекло в каплю слабого раствора  питьевой соды.

5.Накройте покровным стеклом.

6.Рассмотрите срез листа элодеи. Что наблюдаете? Сделайте рисунок.

7.Затемните микропрепарат. Что наблюдаете?

  Сделайте вывод:

1.О влиянии света на скорость фотосинтеза.

2.О влиянии  углекислого газа на скорость фотосинтеза.

Практическая работа «Обнаружение первичного крахмала в клетках листа элодеи».

 1.Обесцветьте лист элодеи кипячением и обработкой горячим спиртом.

 Вместо этилового спирта можно использовать изопропиловый (средство «ИПС» для чистки стёкол), в крайнем случае, применить вместо спирта ацетон, но не кипятить его, а лишь нагреть на водяной бане, прикрыв неплотно крышкой или ватной пробкой. Поблизости не должно быть огня. Листья, обесцвеченные в ацетоне, становятся хрупкими, ломкими. Их надо расправить и перенести в водный раствор йода быстро, не давая им высохнуть.

2. Поместите лист элодеи в слабый раствор йода на предметное стекло.  

3.Осторожно накрыть покровным стеклом.

4.Рассмотреть микропрепарат.  

5.Зарисовать крахмальные зёрна в клетках листа элодеи.

 Сделайте вывод.

 Объясните происхождение этих крахмальных зёрен.

 Практическая работа «Пластиды зелёного листа».

1.Лист элодеи канадской положить в каплю воды на предметное стекло.  

2.Осторожно накрыть покровным стеклом.

3.Микропрепарат поместить на столике так, чтобы был виден край листа. Рассмотреть микропрепарат.  

 По краю листа клетки расположены однослойно, поэтому для их изучения не надо делать тонкого среза.

4.Сделать рисунок.

 Практическая работа «Хромопласты».

1.Изготовить микропрепарат мякоти плода рябины обыкновенной (шиповника, томатов, корнеплода моркови, лепестков настурции, лютика и т. д.).

 Для этого на предметное стекло  пипеткой нанести каплю раствора глицерина. Он является просветляющей жидкостью, поэтому качество изображения пластид значительно улучшается.

 Немного мякоти плода поместить в каплю глицерина, предварительно слегка растерев.

2. Накрыть покровным стеклом.

3.Рассмотреть хлоропласты там, где клетки лежат наименее скученно.

4.Зарисовать клетку мякоти. Хромопласты раскрасить.

 Практическая работа «Лейкопласты».

 Изготовить микропрепарат для изучения лейкопластов.

1. На предметное стекло  нанести каплю слабого раствора сахара.

 Слабый раствор сахара применяется вместо чистой воды для того, чтобы лейкопласты не разбухали.

2. С нижней стороны листа традесканции виргинской снять небольшой кусочек кожицы.

3.Положить кожицу в каплю  слабого раствора сахара и накрыть покровным стеклом.

4.Рассмотреть микропрепарат при малом увеличении микроскопа. Найти бледно-лиловые клетки. Клеточный сок в них окрашен антоцианом.

5.Перевести микроскоп на большое увеличение и рассмотреть дону клетку. В цитоплазме, окружающей ядро, видны лейкопласты в виде мелких телец, сильно преломляющих свет.

6.Зарисовать одну клетку, сделать обозначения. Клеточный сок раскрасить.  

 Практическая работа «Клубеньки на корнях бобовых растений».

1. Рассмотрите  при помощи лупы форму, размеры и расположение клубеньков на корнях бобовых растений.

2. Зарисуйте корень с клубеньками.  

3.Приготовьте микропрепарат клубенька.

4.Рассмотрите микропрепарат.

5.Зарисуйте гнёзда с бактериальной тканью и проводящие пучки, осуществляющие питание клубенька от центрального цилиндра.

 Практическая работа «Пигменты в клеточном соке.

      Изменение цвета пигмента в зависимости от реакции среды ».

1.Приготовьте микропрепарат окрашенных лепестков цветков (лучше брать лепестки синие, фиолетовые, розовые).

2.Рассмотрите окрашенные лепестки цветков под микроскопом.

 Если окраска есть, легко убедиться, что она зависит не от хромопластов, так как распределена по клетке равномерно.

3.Обработайте микропрепарат кислотой или щелочью.

 Выбор реактива будет зависеть от цвета клеточного сока в рассматриваемой клетке: если окраска сине-фиолетовая или сиреневая, значит, реакция клеточного сока щелочная или нейтральная и препарат интересно обработать кислотой, а если розовая или красная — щелочью, так как эти реактивы быстро вызовут изменение цвета.

 Прибавляйте реактив по каплям сбоку покровного стекла, оттягивая воду с противоположной стороны полоской фильтровальной бумаги. Рассматривать  микропрепарат необходимо при малом увеличении микроскопа, чтобы сразу видеть большую поверхность.

 В качестве щелочи лучше всего использовать слабый раствор аммиака, он позволяет получить голубые тона. 5%-ный продажный раствор аммиака можно разбавить водой приблизительно вдвое, чтобы запах был едва ощутим.

 В качестве кислоты можно воспользоваться пищевым уксусом.

  Практическая работа «Разнообразие форм клеток».

 Разрушение межклеточного вещества (мацерация) приводит к разъединению клеток, отхождению их друг от друга. Отмацерированные клетки можно увидеть в варёном картофеле, в мякоти спелого яблока и арбуза, в замороженных плодах. Мацерация ткани позволяет увидеть все особенности формы составляющих её клеток — их длину, различные выросты и т. д., тогда как на срезах эти клетки нередко кажутся  более или менее одинаковыми.

1.Рассмотрите  клетки варёного клубня картофеля, отделив препаровальной иглой маленький кусочек мякоти.

 Взятый на иглу материал надо опустить в каплю воды на предметное стекло и, одной иглой придерживая, другой пошевеливая, дробить его на ещё более мелкие кусочки. При этом будут отделяться и одиночные клетки.

2.Прибавьте к воде, где лежат клетки картофеля, немного раствора Люголя (йод в йодистом калии).

Берите раствор не пипеткой, а концом препаровальной иглы, опущенной в раствор Люголя вертикально; в воду препарата иглу положите плашмя; вода должна подкраситься едва заметно.

3.Сделайте рисунок.

4.Проделайте то же с кусочком мороженого клубня картофеля.

 Сделайте вывод:

1.В каком препарате вы обнаружили в клетках крахмальные зёрна?

2.Почему в другом случае они не обнаруживаются?

      Практическая работа «Клеточная оболочка».

1.Сделать поперечный срез семядоли гороха (с сухого семени легче сделать поперечный срез; лучше видны в них клеточные оболочки).

2.Стружкообразный срез поместите в каплю воды на предметное стекло. Воду очень слабо подкрасьте раствором йода в йодистом калии, для этого раствор берите не пипеткой, а препаровальной иглой, опуская её в раствор вертикально, а в каплю воды на предметном стекле — горизонтально.

3. Накройте препарат покровным стеклом.

4. Двигая предметное стекло, выбирайте такой разрез, на котором видны хотя  бы несколько клеток с выпавшим из них содержимым.

5. Клеточная оболочка у клеток семядолей гороха довольно толстая. Зарисуйте 2-3 клетки, покажите оболочку, межклетники, поры.

  Обратите внимание на клетки, заполненные питательными веществами,

 сделайте вывод:

 Какие запасные питательные вещества характерны для семян гороха?      

Практическая работа «Получение цветочных побегов из пазушных почек капустной кочерыжки».

  Эту работу можно проделать дома.

1. Осторожно надрежьте листья кочана у их основания, чтобы сохранить пазушные почки, отламывайте листья и обнажайте кочерыжку до верхушечной почки, прикрытой мелкими бледно-зелёными листочками.

 Листья капусты можно использовать для приготовления пищи.

2. Поверните кочерыжку широкой частью вниз и укрепите её над водой, налитой в литровую или трёхлитровую банку так, чтобы она держалась и не погружалась в воду, использовав для этого картон, проволоку или верёвку.

• Поставьте банку недалеко от окна.

4. Банку оберните темной бумагой, но так, чтобы снимать её было легко.

5. Время от времени снимайте бумагу  для наблюдений. Следите, чтобы не помутнела вода. Подливайте воду только сырую, комнатной температуры.

  Сначала от основания кочерыжки начнут развиваться корни, а затем тронутся в рост и пазушные почки.

 Для получения цветков эту работу нужно начать в декабре, когда кочаны уже полежат при температуре +2оС, +3оС.

6.Зарисуйте или сфотографируйте цветущую капусту.

  Практическая работа «Анатомическое строение листовой пластинки».

1.Сделайте поперечный срез листа брусники.

 Для этого оторвите один из листьев брусники ближе к верхушке побега. Вырежьте из листа продольную полоску так, чтобы средняя жилка проходила посередине и ширина полоски была 5-7 мм.

 Сделайте несколько срезов и, не покрывая покровным стеклом, рассмотрите срезы в капле воды, выбирая такой срез, который действительно представляет собой поперечник листа, а не просто отрезанный участок листовой пластинки.

2.Рассмотрите верхнюю и нижнюю кожицы листа, столбчатую и губчатую ткани.

3.Зарисуйте небольшой участок среза, сделайте обозначения к рисунку.  

   Практическая работа «Пыльца. Её строение».

• Рассмотрите под микроскопом пыльцу различных растений.
• Сравните форму и величину пыльцевых зерен различных растений.
• Рассмотрите поверхность рыльца выбранных растений.
• Сравните форму, величину пыльцы с поверхностью рыльца каждого растения.
• Зарисуйте пыльцу и поверхность рыльца каждого растения.

 Вопросы для обсуждения:

Каковы особенности насекомоопыляемых и ветроопыляемых растений?

 Практическая работа «Знакомство с плесневыми грибами».

1.Рассмотрите мукор, выращенный на куске белого хлеба под стеклянным колпаком.

 Обратите внимание на тонкие белые нити — гифы и черные точки — спорангии.

2.Возьмите пинцетом немного гиф гриба, поместите на предметное стекло и накройте покровным стеклом.

3.Рассмотрите микропрепарат. Вы видите не разделённые на клетки трубчатые гифы, они образуют мицелий (грибницу).

4.Зарисуйте строение мицелия.

5.Найдите на том же препарате гифы, несущие шарообразные спорангии.

6.Зарисуйте спорангий со спорами.  

 Практическая работа «Особенности строения и размножения хлебных дрожжей».

1.Нанесите на предметное стекло  каплю воды, а затем немного бродящих хлебных дрожжей.

2.Накройте препарат покровным стеклом.

3. Рассмотрите препарат. Вы увидите отдельные овальные клетки, а затем почкующиеся клетки гриба. Если процесс такого вегетативного размножения идёт бурно, то новые клетки, не успев отделиться, сами начинают почковаться, и возникает цепочка клеток.

4. Зарисуйте клетку хлебных дрожжей.

5. Схематично изобразите процесс почкования хлебных дрожжей.

 Практическая работа «Кожица листа пеларгонии зональной».

1.Приготовьте микропрепарат кожицы листа пеларгонии.

2.Рассмотрите микропрепарат и зарисуйте участок кожицы, обозначив на рисунке замыкающие клетки устьиц, устьичную щель, клетки кожицы, кроющие и железистые волоски.

 Железистые волоски — короткие, многоклеточные, с шаровидной головкой; кроющие — длинные, многоклеточные.

 Практическая работа «Внутреннее строение стебля кактуса».

1. Сделайте поперечный срез стебля кактуса.

2. Приготовьте микропрепарат стебля кактуса.

3.Рассмотрите участок среза, найдите водозапасающую ткань.

4.Зарисуйте участок среза, обозначьте кожицу и водозапасающую ткань.

 Практическая работа «Водозапасающая ткань в листьях традесканции».

1.Сделайте поперечный срез листа традесканции.

 Сделайте несколько срезов и, не покрывая срезы покровным стеклом, рассмотрите их в капле воды, выбирая такой срез, который действительно представляет собой поперечник листа, а не просто отрезанный участок листовой пластинки.

2.Рассмотрите верхнюю и нижнюю кожицы листа, найдите водозапасающую ткань.

3.Зарисуйте небольшой участок среза, сделайте обозначения к рисунку.  

Вопросы для обсуждения:

Объясните происхождение и значение водозапасающей ткани в листьях влаголюбивого растения.

ОПЫТЫ И НАБЛЮДЕНИЯ НАД РАСТЕНИЯМИ

        ОПРЕДЕЛЕНИЕ ИСПАРЯЮЩЕЙ ПОВЕРХНОСТИ ЛИСТА.

 Берут 4 одинаковых листа пеларгонии с крупными листовыми пластинками и помещают в пробирки с теплой водой: у 1-го листа смазывают вазелином нижнюю сторону; у 2-го — верхнюю сторону; у 3-го — верхнюю и нижнюю стороны; 4-й лист не смазывают.

 В пробирки наливают одинаковое количество воды и приливают тонкий слой растительного масла.

 ЗАВИСИМОСТЬ КОЛИЧЕСТВА ИСПАРЯЕМОЙ ВОДЫ ОТ ЧИСЛА ЛИСТЬЕВ.

В каждую из 4 пробирок наливают одинаковое количество воды, помещают по одной ветке традесканции: с 5 листьями на стебле, с 3 листьями, с 2 листьями и с черенком без листьев.

 В пробирки сверху приливают растительное масло.

           ИСПАРЕНИЕ ЛИСТЬЯМИ ВОДЫ.

1.В каждую из 2 пробирок наливают одинаковое количество воды, в одну пробирку ставят черенок растения.

 В пробирки сверху приливают растительное масло.

 2.Крупный лист пеларгонии помещают в колбу, закрепленную на штативе. Колбу закрывают ватой. Растение поливают и оставляют на свету в тепле.

 3.Черенок растения помещают в банку с водой, сверху приливают слой растительного масла. Ежедневно взвешивают и высчитывают количество испаренной воды.

       ЗНАЧЕНИЕ СВЕТА ДЛЯ РОСТА И РАЗВИТИЯ РАСТЕНИЙ.

  1.Две ванночки заполнить землёй, увлажнить и высеять в них пшеницу или овёс. Одну ванночку выставить на свет, другую — в темноту. Чтобы создать тёмную камеру, сверху ванночку накрывают картонной коробкой. На этикетках помечают время посева и условия роста: «на свету», «в темноте».

  2.Отбырают клубни картофеля одинакового размера и закладывают для проращивания на свету и в темноте при температуре +25°С.

        ВЛИЯНИЕ ТЕМПЕРАТУРЫ НА СРОКИ ПРОРАСТАНИЯ СЕМЯН.

Используют различные семена и проращивание проводят при различных температурах, например пшеницы:

1-я проба — проращивание при температуре 25—30°С

2-я проба — проращивание при температуре 18-20°С

3-я проба — проращивание при температуре 10-12°С

4-я проба — проращивание при температуре 0-2°С

         ОПРЕДЕЛЕНИЕ ВСХОЖЕСТИ СЕМЯН.

  Проращивание семян в растильне на влажной марле, в песке. Опытом выясняется продолжительность прорастания семян и процент всхожести. Для опыта следует брать не менее четырех проб по 100 семян в каждой.

   ПРЕРЫВАНИЕ СТАДИИ ПОКОЯ У ЗУМУЮЩИХ ДРЕВЕСНЫХ РАСТЕНИЙ.

Ветку растений помещают в банку с водой и ведут наблюдения за распусканием почек.

  Результаты наблюдений записывают в таблицу.

            ЗНАЧЕНИЕ ПИТАТЕЛЬНЫХ ВЕЩЕСТВ СЕМЕНИ

              ДЛЯ РОСТА И  РАЗВИТИЯ ПРОРОСТКОВ.

  Проращивание семян пшеницы между стенками химического стакана. Стакан изнутри выстилают фильтровальной бумагой. На дно стакана наливают немного воды так, чтобы фильтровальная бумага была влажной. Между стенками стакана и фильтровальной бумагой на одном уровне располагают семена пшеницы. Семена находятся при температуре 20-22°С. Опыт можно проделать в нескольких вариантах: используя крупные и мелкие семена пшеницы; семена двудольных растений: целое семя, с одной семядолей и с половинкой семядоли. Через стенки стакана видны изменения, происходящие при прорастании семени, результаты наблюдений можно записать в таблицу.

           ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЗОНЫ РОСТА КОРНЯ.

 Для опыта используются проростки с хорошо развитыми зародышевыми корешками (фасоли, гороха, пшеницы, кукурузы). На корень тушью наносят деления от кончика до середины корня на одинаковом расстоянии друг от друга. Проростки помещают между фильтровальной бумагой и стенками банки во влажной камере.

     ЗНАЧЕНИЕ ПИКИРОВКИ (ПРИЩИПКА ГЛАВНОГО КОРНЯ).

 Готовят влажную камеру. Берут 4 проростка фасоли (гороха), с корешками 3-5 см. У двух проростков отщипывают главный корень, два проростка (контроль) оставляют без прищипки. Прикрепляют во влажной камере.

               КОРНЕВОЕ ДАВЛЕНИЕ.

 Необходимо иметь комнатное растение бальзамин, у которого срезают стебель, оставив пенек 3-5 см. Растение обильно поливают теплой водой. На пенек надевают резиновую трубку, соединенную со стеклянной трубкой.

      ЗНАЧЕНИЕ ТЕМПЕРАТУРЫ ДЛЯ РОСТА КОРНЯ.

 Три одинаковых проростка помещают в банки с влажной камерой (можно использовать черенки комнатных растений), которые выдерживают при разной температуре.

     ЗНАЧЕНИЕ ВОЗДУХА ДЛЯ РОСТА И РАЗВИТИЯ КОРНЕЙ.

 Для опыта берут две широкогорлые банки с крышками. В крышках делают по три отверстия, наливают до половины кипяченой воды. В два отверстия вставляют одинаковые проростки фасоль или гороха. В третье отверстие первой банки вставляют стеклянную трубку с грушей для продувания воздуха. В другую банку через свободное отверстие приливают растительное масло. Банки обертывают плотной бумагой и ставят в тепло на свету.

 Опыт можно варьировать. В одну банку наливают кипяченую воду, в другую — водопроводную. В банки через свободное отверстие приливают растительное масло.

      ЗНАЧЕНИЕ ТЕМПЕРАТУРЫ ДЛЯ РОСТА КОРНЯ.

 Три одинаковых проростка помещают в банки с влажной камерой (можно использовать черенки комнатных растений), которые выдерживают при разной температуре.

       ЗНАЧЕНИЕ МИНЕРАЛЬНЫХ СОЛЕЙ ДЛЯ РОСТА КОРНЯ.

 В одну банку наливают почвенную вытяжку, в другую — дистиллированную или кипяченую воду. Используют проростки растений или черенки. Опыт проводят при температуре 20-22°С на свету.

 Наблюдения заносят в таблицу

                 « Длина корневой системы».

     ОБРАЗОВАНИЕ КРАХМАЛА В ЛИСТЬЯХ НА СВЕТУ (ФОТОСИНТЕЗ).

 1.Комнатные растения пеларгонии обильно поливают и ставят в темный шкаф на 4 суток.

 Затем на одном листе прикрепим полоски черной бумаги. Поставим растение на яркий солнечный свет или под электрическую лампочку. Срежем лист. Опустим его в горячую воду, а затем в горячий спирт. Когда спирт окрасится в зелёный цвет, а лист обесцветится, промоем его водой, расправим в чашке Петри и обольём слабым раствором

иода.

 Зарисуйте листья и сделайте выводы.

2.Этот опыт можно провести с пестролистными формами комнатных растений, не выдерживая их в темноте. В этом случае иод окрасит только зелёные участки листьев.

 Зарисуйте листья и сделайте выводы.

       ЗАВИСИМОСТЬ КОЛИЧЕСТВА ИСПАРЯЕМОЙ ВОДЫ ОТ ТЕМПЕРАТУРЫ

                    ВОЗДУХА И ВОДЫ.

 В пробирки помещают черенки или листья растений, выдерживают их при разной температуре.

         ПЕРЕДВИЖЕНИЕ ВОДЫ И МИНЕРАЛЬНЫХ ВЕЩЕСТВ ПО СТЕБЛЮ.

 1.Черенки растений помещают в подкрашенную воду.

 2.У веток тополя или ивы удаляют все боковые побеги и верхушку. На расстоянии 4-5 см от нижнего конца делают кольцевой вырез шириной 1см.(Кору удаляют осторожно чистым скальпелем, не повреждая древесины). Черенок находится на свету в воде комнатной температуры.

             ОПРЕДЕЛЕНИЕ ТОЧКИ РОСТА СТЕБЛЯ.

На стеблях молодых растений тушью наносят деления на одинаковых расстояниях, начиная от верхушки и до середины стебля.

         ОПРЕДЕЛЕНИЕ ТОЧКИ РОСТА ЛИСТА.

На молодые листья лука репчатого тушью наносят деления на одинаковых расстояниях, начиная от верхушки и до основания листа.

           ОСОБЕННОСТИ СТРОЕНИЯ МХА СФАГНУМА

               И ПОГЛОЩЕНИЕ ИМ ВОДЫ.

10 стебельков сфагнума взвешивают и помещают в банку с водой. Через несколько часов взвешивание повторяют и определяют, насколько увеличилась масса.

                      ВЛИЯНИЕ ПРИМЕСЕЙ

          НА СКОРОСТЬ ПОГЛОЩЕНИЯ ВОДЫ МХОМ СФАГНУМОМ.

Два одинаковых кустика мха помещают в банки с водой. В одну из банок кладут растертый в порошок мел, в этом случае вода проникает в клетки сфагнума медленнее.

               НЕОБХОДИМОСТЬ ДОСТУПА ВОЗДУХА

         ДЛЯ ОБРАЗОВАНИЯ ПРИДАТОЧНЫХ КОРНЕЙ У ЧЕРЕНКОВ.

 Берут черенки комнатных растений, имеющих шероховатую поверхность стебля (плектрантус, колеус, герань). У опытных черенков до помещения их в воду смазывают вазелином всю поверхность стебля, не замазывая при этом срез стебля, через который в черенок будет поступать вода.

      КАКУЮ ВОДУ ЛУЧШЕ ИСПОЛЬЗОВАТЬ ДЛЯ ПОЛИВА РАСТЕНИЙ.

 Черенки традесканции ставят в колбы с водопроводной, кипяченой и талой (дождевой) водой. Наблюдают за развитием корневой системы.

ПРИМЕРНЫЕ ИНСТРУКЦИИ ДЛЯ ОФОРМЛЕНИЯ ОТЧЕТА ПО ОПЫТАМ.

• Тема опыта.
• Цель опыта.
• План опыта.
• Оборудование.
• Ход работы (календарь наблюдений):

               а) число;

               б) что делаю;

               в) что наблюдаю.

6. Рисунок.

• Результаты.
• Выводы.  

Методические рекомендации по выполнению

исследовательского проекта

1. Подготовительный период  

Это начальный этап любой исследовательской работы. Своевременно и правильно проведенная подготовка поможет избежать многих ошибок и недочетов в дальнейшей практической работе, формулировке выводов, рекомендаций и т.п. Иными словами, "готовь сани летом ..." Поскольку большая часть практических полевых исследований (т.е. проводимых непосредственно в природе) выпадает на весенне-летнее время, то в осенне-зимний период необходимо обязательно проделать следующие виды работы:

• выбрать направление исследования;

• ознакомиться с научной проблемой и с объектом исследования по доступным литературным источникам;

• выбрать тему, поставить цель исследования, сформулировать задачи;

• ознакомиться с возможными методиками исследования и выбрать среди них наиболее оптимальные - реальные как с точки зрения достижения поставленной цели, так и с точки зрения ваших наклонностей, а главное - возможностей;

• подготовить снаряжение и научное оборудование;

• наметить место, или маршрут проведения исследований;

• по возможности опробовать методику работы и, при необходимости, внести в нее изменения, не исключающие возможности получения достоверных научных результатов, т.е. приспособить методику к своим индивидуальным и возрастным особенностям и материально-технической базе школы.

Остановимся подробнее на некоторых из перечисленных выше видов подготовительной работы.

1.1.Выбор направления исследования

Перед детьми должны быть поставлены вопросы: "Чем я буду заниматься?", "Что или кого исследовать?" ... Вопросы очень сложные и важные, поскольку дальнейшие действия зависят от того, как дети на них ответят.

Разнообразие методик дает возможность более или менее всестороннего изучения объекта высокой степени сложности, даже если в состав его входят все известные крупные типы сообществ :

• леса, в том числе и другие древесные сообщества (парки, сады, аллеи и т.п.);

• луга, и другие не древесные сообщества (поля, пустыри, и т.п.);

• водоемы.

Одному человеку, даже очень способному, не представляется возможным провести какое - нибудь серьезное всестороннее исследование даже небольшого участка, например школьного двора или небольшой рощи. Ведь для этого необходимо в совершенстве овладеть большим количеством методик и собрать обширный фактический материал. Разумный выход - создание научно-исследовательской группы, т.е. - поиск единомышленников. Члены группы могут разделить исследовательскую работу, руководствуясь таблицей 3.

Таблица 3.

Соотношение типов сообществ и их компонентов

*общие названия наземным сообществам исследуемой территории даются по преобладающему типу растительности, вследствие её главенствующей ценозообразующей роли (т.е. главенствующей роли в формировании того или иного типа сообщества). В данной таблице буквами А- I обозначены направления исследовательских работ. Если вы не нашли единомышленников, то для индивидуального исследования целесообразнее выбрать направление исследования по горизонтали ( A - G , B - H , C - I ). В этом случае, используя один и тот же набор методик, можно исследовать сходные компоненты в разных типах сообществ. Например, сравнить особенности луговых и лесных почв, провести сравнительный анализ почв луговых сообществ с различной антропогенной нагрузкой и т.п. Для исследований вертикалям (А-С, D - F , G - I ) необходимо участие нескольких человек, поскольку необходимо освоение обширного набора методик для исследования леса (луга, водоема) целиком. Не следует забывать, что предлагаемое "разделение труда" весьма приблизительно.

1.2. Знакомство с проблемой и объектом исследования по литературным источникам

Необходимо в реферативной форме изложить сведения о предполагаемом объекте исследования, почерпнутые из доступных научных и научно-популярных источников, а также из периодических изданий.

За краеведческим материалом о природе родного края и ее состоянии можно и желательно обратится в местный музей, государственные природоохранные органы (комитеты по охране окружающей среды, комитеты природных ресурсов, инспекции рыбоохраны, охотинспекции, лесничества и др.) и общественные экологические организации. Информацию следует собирать по определенному плану, который необходимо наметить заранее.

Предположим, что юного исследователя заинтересовали жесткокрылые. Начать изучение следует с общих особенностей их биологии: строение тела, классификацию, физиологию, поведение, экологическую роль в сообществах организмов. По имеющимся литературным данным, по ареалам распространения видов, указанных в определителях, атласах и справочниках, а также по доступным коллекциям необходимо составить теоретический список жуков, обитающих в изучаемой местности. Распределить составленный список на обитателей лесов, лугов, полей и т.п. Оценить степень изученности вопроса на территории исследуемой вами местности: кто и когда исследовал, что опубликовано. На данном этапе учащиеся могут выявить круг наименее изученных вопросов и наиболее актуальных вопросов и проблем.

1.3. Выбор темы исследования, определение цели и задач

После принципиального выбора направления исследования и теоретического знакомства с объектом исследования и научной проблемой можно приступать к формулировке конкретной исследовательской темы, постановке цели, составлению перечня практических задач исследования.

Цель - достижения конкретного результата исследования, а в задачах раскрываются способы или этапы достижения цели. Сообразно поставленным задачам следует выбрать методики практической работы, с помощью которых вы достигните поставленной цели.

1.4.Выбор методов исследования

Основная задача исследователя на данном этапе заключается в правильном подборе методов изучения природных сообществ. Для этого необходимо учесть следующее:

• состояние материально-технической базы школы (оснащенность приборами, оборудованием, реактивами и т.п.) и возможности ее улучшения (помощь спонсоров и родителей, а также самостоятельное изготовление несложного оборудования);

• индивидуальные особенности участников исследования (например, учащимся, еще не изучавшим химию, будет сложно овладеть методами химического анализа, закладка шурфов и ловчих траншей потребует значительных физических усилий, для зимнего учета млекопитающих и птиц просто необходимо иметь крепкое здоровье и т.п.);

• особенности исследуемой территории (среднегодовые сроки таяния снега, весеннего половодья, начало вегетации интересующих видов растений и сезонной активности животных, частота посещения территории людьми и домашними животными, которые могли бы нарушить ход исследования - разрушить ловушки, испортить установленные приборы и т.п.);

• характер целей и задач исследования (если цель достижима при помощи простых методов, то нет необходимости их искусственно усложнять).

Независимо от "специализации" каждому экологу необходимо овладеть следующими простейшими методами:

• простейшая глазомерная съемка плана местности;

• оценка характера рельефа исследуемой территории;

• оценка особенности почвы исследуемой территории: цвет и мощность горизонтов, механический состав, происхождение почвы;

• простейшее описание растительности исследуемой территории.

2. Общие требования к проведению полевых исследований

Обратимся к опыту известных исследователей природы. Большинство из них рекомендуют при проведении исследовательской работы в полевых условиях соблюдать следующие правила:

• в длительных маршрутных и экспедиционных исследованиях обязательно непосредственное присутствие взрослых руководителей;

• необходимо правильно вести себя в природе:

• не шуметь без особой причины;

•не ходить в одиночку, особенно в “глухой” местности;

• уметь ориентироваться на местности по сторонам света;

• не производить ненужных нарушений природных объектов (не нарушать дерн, не срывать лишних образцов растений, не замаривать лишних насекомых и т.д.);

• правильно подобрать одежду (соответственно погодным условиям с учетом возможности их изменения, особенно в длительных маршрутных и экспедиционных исследованиях);

• правильно разместить необходимое полевое снаряжение с учетом частоты его использования и безопасности транспортировки; например, увеличительное стекло и карандаш лучше повесить на шею на шнурке, либо прикрепить к поясу (именно эти предметы чаще используются и теряются); блокнот для полевых записей лучше поместить в нагрудный карман; химическое оборудование и реактивы лучше разместить в отдельном жестком футляре (чемодане, кейсе) и т.д.;

•все записи в полевых условиях необходимо вести простым карандашом, т. к. он в отличие от чернильных, шариковых и др. ручек не замерзает на холоде, не растекается на жаре и не размывается водой;

• записи в полевых условиях желательно вести в блокноте с бумагой “в клетку” форматом в половину стандартной школьной тетради, т.к. блокноты большего формата часто не убираются в карман и мнутся, а в блокнотах меньшего формата неудобно делать зарисовки;

• после завершения рабочего дня в поле необходимо “по свежим следам” все записи из полевого дневника перенести с пояснениями и дополнениями в рабочий журнал , поскольку “черновые” записи, произведенные "в поле" обычно изобилуют сокращениями, условными значками, которые по истечении некоторого времени станут вам непонятны;

• записи в блокноте ведутся на правой странице разворота, зарисовки, схемы и т.п. - на левой;

• одновременно с записью интересующих вас сведений по теме исследования, необходимо регистрировать дату, время, место исследования, погодные условия (температура воздуха, облачность, направление и сила ветра, наличие или отсутствие осадков) и изменения условий, произошедшие за время проведения работ (с фиксацией времени и места где находился исследователь во время этих изменений); эти сведения, кажущиеся, на первый взгляд, не нужными, в дальнейшем играют важную роль в обработке результатов и формулировке выводов;

• проводить исследования не мене чем в трехкратной повторности в каждой точке (во избежание случайных ошибок).

В экспедиции очень важным является соблюдение правил техники безопасности:

• до начала проведения полевых исследований необходимо пройти противоэнцефалитную вакцинацию;

• незнакомые природные объекты не брать руками, не пробовать на вкус;

• при себе необходимо иметь минимальный набор средств для оказания первой доврачебной помощи;

• соблюдать общие правила противопожарной безопасности в природе;

• соблюдать правила поведения на воде.

3. Обработка и обсуждение результатов исследований

Этот этап следует начинать после завершения сбора первичной информации " в поле" . Обычно этот этап называют " камеральной обработкой" . Камеральная обработка первичных данных обычно состоит из следующих практических шагов:

• систематизация и обработка коллекционного материала, образцов и проб (если таковые имеются);

• фиксация цифровых и нецифровых данных в табличной форме;

•математическая и графическая обработка цифровых данных.

Полученная в результате исследования информация приводится, по возможности, в табличной форме, в виде графиков или диаграмм. К каждой таблице или графику должны прилагаться обсуждение и комментарии, объясняющие значение приведенных данных. Итогом обсуждения результатов исследования являются формулировка выводов. В них должна содержаться оценка полноты достижения цели исследования и успешности решения поставленных задач. Она может быть как положительной, так и отрицательной.

Результаты исследовательской работы могут быть оформлены в различном виде. Например, в виде развернутого научного доклада, статьи в газету, заявки на грант или итоговой аттестационной работы.

При проведении исследовании необходимо помнить следующее:

1. При работе с литературными источниками необходимо фиксировать все библиографические данные для включения в список использованной литературы: фамилия и инициалы, автора или редактора, название книги, место издания, издательство, год издания и количество страниц в данном издании.

2. Необходимо тщательно фиксировать первичную информацию. первичная информация обобщается и оформляется в табличной форме. Отдельные совокупности данных оформляются в виде графиков ил диаграмм.

3. При оформлении и последующем представлении результатов работы особую ценность будут представлять природные объекты (гербарные материалы, окаменелости и др.), рисунки, фотографии, картографический материал, копии документов, фото- и видеоматериалы.

Структура отчета

• Титульный лист;

• Содержание работы;

• Введение;

• Основная часть:

•Обзор литературных и других источников информации;

•Материалы и методы исследования;

•Обсуждение результатов исследования и выводы;

•Заключение;

•Список использованной литературы;

• Приложения (если имеются).

4. Использование результатов исследований

Результаты грамотно проведенного исследования могут быть использованы для участия в следующих мероприятиях:

• выступления на научных конференциях, научно-практических выставках, конкурсах и олимпиадах;

• публикации в научных изданиях или средствах массовой информации;

• получение финансовых средств на продолжение исследований и внедрения их результатов в практику природоохранной деятельности;

•защита исследовательской работы в качестве аттестационной работы на выпускных и переводных экзаменах в общеобразовательном учреждении.