Адаптированная общеобразовательная дополнительная программа кружковой деятельности «Арт-гармония»
рабочая программа

ДЕПАРТАМЕНТ ТРУДА И СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ НАСЕЛЕНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ

ЦЕНТР СОДЕЙСТВИЯ СЕМЕЙНОМУ ВОСПИТАНИЮ «СКОЛКОВСКИЙ»

(ГБУ ЦССВ «СКОЛКОВСКИЙ»)

Рассмотрена и утверждена

Методическим объединением 28.08.2022 г.

Адаптированная общеобразовательная дополнительная программа кружковой деятельности

«Арт-гармония»

Направление: художественно-эстетическое

Автор: Шутова Елена Викторовна

Уровень программы: базовый

Возрастная группа: дети с ТМНР 8-18 лет.

Срок реализации: 1 год.

2022-2023уч.гг.

СОДЕРЖАНИЕ

Целевой раздел Программы.

1. Направленность программы………………………………… …………3
2. Актуальность программы………………………………………………. 3
3. Новизна программы………………………………………………….. 3 - 4
4. Педагогическая целесообразность……………………………………. 4
5. Нормативно – правовые документы………………………………… 4- 5
6. Цель программы………………………………………………………..  5
7. Задачи программы………………………………………………………  5

Содержательный раздел Программы.

2.1 Методы……………………………………………………………………... 6

2.2 Формы организации деятельности…………………………… …………..6

2.3 Особенности организации развивающей предметно –

пространственной среды…………………………………………………….. 6 -7

2.4 Ожидаемые результаты…………………………………………………...  7

2.5 Формы контроля…………………………………………………………… 7

2.6 Режим занятий……………………………………………………………… 7          

2.7 Общие мероприятия для детей……………………………….. …………...7

Организационный раздел Программы.

3.1 Учебный план……………………………………………………………... 8

3.2 Календарно – тематическое планирование……………….. …………..8 - 10

3.3 Список литературы………………………………………………………. 10

Целевой раздел Программы.

1. Направленность программы.

 Данная адаптированная общеобразовательная дополнительная программа кружковой деятельности «Арт-гармония» направлена на коррекцию высших психических функций обучающихся с целью более успешного осуществления их умственного и речевого развития.

Программа имеет художественно – эстетическая направленность.

2. Актуальность программы.

      Настоящая программа составлена с учетом возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей детей группы. У детей группы глубоко недоразвита познавательная деятельность с ее процессами анализа и синтеза. Волевые процессы и инициативность отсутствуют. Эмоции бедные, однообразные, все психические процессы тугоподвижные и инертные. Внимание отличается неустойчивость, трудностью распределения и слабой переключаемостью. Нарушено восприятие (замедленность, фрагментарность, снижение объёма восприятия). Память малопродуктивна. Отмечается глубокие нарушения письменной и устной речи.

Представления об окружающем мире ограничены. Неразвиты механизмы управления своим поведением.

Для детей данной группы характерно отсутствие навыков межличностного общения, несформированность потребности в общении, неадекватная самооценка, гипертрофированный эгоцентризм.

У всех детей отмечается выраженное недоразвитие двигательной сферы, которое обнаруживается в нарушениях статических и локомоторных функций, координации, точности и темпа произвольных движений.

Данная программа содержит высокий коррекционный потенциал: способствует успешной адаптации в условиях центра содействия семейному воспитанию. Стабилизация эмоциональной сферы, снижению тревожности. Неуверенности в себе, агрессивности.

3. Новизна программы

Уникальность программы «Арт-гармония» заключается в том, что она имеет универсальный характер и рассчитана на любого ребёнка, т.е. инициирует резервные возможности как детей с нормой, так и с проблемами в развитии, разница заключается только в качестве достигаемого результата. Программа «Арт-гармония» успешно применяется для детей с задержкой психического развития, с умственной отсталостью легкой и средней степени тяжести, проблемами социальной адаптации, эмоционально-волевой неустойчивостью, тревожностью, заниженной самооценкой, низкой работоспособностью, нарушениями познавательной деятельности, коммуникации, поведения. Программа «Арт-гармония» включает 4 блока: сказкотерапия, музыкотерапия, танцетерапия, изотерапия.

4.  Педагогическая целесообразность.

В целях эффективного организации комплексного сопровождения необходимо создать условия для инициации внутреннего потенциала детей, стабилизация эмоциональной сферы и успешной адаптации в условиях центра.

Программа педагогической арт-терапии «Арт -гармония» представляет собой комплекс, включающий следующие блоки:

-сказкотерапия

-музыкотерапия

-танцетерапия

-изотерапия

Каждый блок имеет определенное коррекционно-развивающее значение. В процессе занятий музыкой, пением дети с задержкой психического развития и умственной отсталость осваивают окружающую действительность, выраженную в музыкально-художественных образах. Активизирующиеся чувства, эмоции, переживания ребенка, создают условия для осмысления прекрасного и безобразного, доброго и злого, любви и ненависти, помогают эмоционально-чувственно и деятельно откликнуться на них, обеспечивают ощущение собственной самоценности, сопричастности с другими людьми, адекватности коммуникативных проявлений.

Занятия рисованием для детей с ОВЗ способствуют сенсорному развитию, формируют мотивационно-потребностную сторону их продуктивной деятельности, способствуют дифференциации восприятия, мелких движений руки, а также обеспечиваю развитие произвольного внимания, воображения, речи, коммуникации.

Занятия театрализованной деятельностью детей с ОВЗ дают положительную динамику в качественном развитии воображения, формировании его творческого компонента. Они обеспечивают становление знаково-символической функции мышления, произвольного внимания, коррекции психоэмоционального состояния, а также способствуют развитию многих компонентов личности детей данной категории.

Танцетерапия, включающая танец, пластику. Ритмику — это вид активной музыкальной деятельности, основой которого является взаимодействие музыки и ритмических движений.

Воздействие искусством слова на детей с различными нарушениями развития, особенно средствами сказки, расширяет границы воображения, всегда вызывает интерес, эмоциональный отклик, определённые переживания. В процессе занятий закладывается фундамент читательской культуры, потребность в общении с книгой.

1.5 Нормативно – правовые документы.

- Конституция Российской Федерации;

- «Конвенция о правах ребенка» (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990);

- Конвенция ООН о правах инвалидов, принятая резолюцией 61/106 Генеральной Ассамблеи от 13 декабря 2006 года;

- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ (действующая редакция, 2016);

- Федеральный закон от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями);

- Федеральный закон от 24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями) Федеральный закон от 29 декабря 2015 г. № 399-ФЗ с изменениями, вступившими в силу с 1 января 2016 г.,

- Постановление правительства Российской Федерации «О деятельности организаций для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и об устройстве в них детей, оставшихся без попечения родителей» от 24 мая 2014 г. № 481;

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.08.2013г. № 1008 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального, общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» от 19.12.2014 г. № 1598;

- Устав государственного казенного учреждения города Москвы Центра содействия семейному воспитанию «Сколковский» Департамента труда и социальной защиты населения города Москвы, утвержденный приказом Департамента труда и социальной защиты населения города Москвы от 01.10.1015 г. № 950

1.6 Цель программы

Основная цель программы – инициация резервных возможностей детей, активизация и обогащение предшествующего художественного опыта, развитие эмоциональной сферы, адаптация в условиях временного коллектива средствами художественных видов деятельности.

8. Задачи программы

1. Создать оптимальные условия для психологического благополучия, самореализации, самовыражения детей в условиях центра.
2. Способствовать формированию мотивации к различным видам художественной деятельности.
3. Формировать изобразительно-выразительные навыки детей, связанные с усвоением особенностей выразительного языка каждого вида искусства.
4. Обеспечивать художественно-познавательные потребности детей через активное участие в творческих видах деятельности.
5. Способствовать повышению адаптационных способностей личности в условиях центра, изменению негативных стереотипов поведения, к активной индивидуальной и коллективной деятельности в мире искусства.

Содержательный раздел программы.

2.1    Методы.

1.     Изотерапия —воздействие средствами изобразительного искусства: рисованием, лепкой, декоративно-прикладным искусством и т. д.;

2.     Музыкотерапия — воздействие через восприятие музыки;

3.     Сказкотерапия — воздействие посредством сказки, притчи.

4.     Танцетерапия- дает возможность: выплеснуть энергию, перебороть свою агрессию и страх, осознать себя в предлагаемых обстоятельствах, совместно пережить волнующие ситуации, пробудить положительные эмоции;

Принципы работы.

Основными принципом развивающей деятельности педагогов является расширение возможностей ребенка в «зоне ближайшего развития».

1. Принцип личностно-ориентированного и деятельностного подхода.

2. Диалогический принцип.

3. Принцип оптимистического подхода в коррекционной работе с детьми предполагает организацию «атмосферы успеха» для каждого ребенка, веры в его положительный результат, утверждение этого чувства в ребенке, поощрение его малейшие достижения.

4. Принцип всеобщности художественно-эстетического развития. Этот принцип является условием формирования социально активной личности уже в детском возрасте и подготовки ее к духовной жизни и труду.

5. Принцип опоры на положительное.

6. Принцип комплексного использования методов и приемов коррекционно-педагогической деятельности.

7. Принцип событийности.

2.2 Формы организации деятельности:

Индивидуальная и групповая.

Коллективно-творческие дела.

2.3 Особенности организации развивающей предметно –

пространственной среды.

Общую методологическую основу программы составляет психолого-педагогическая концепция о формировании личности в активной деятельности и общении, о целостности обучения и воспитания, логического и эмоционально-ассоциативного мышления, о наличии потребности детей в самореализации личностного потенциала, активном личностном росте и саморазвитии; психологические представления о сущности и возможностях художественной деятельности и ее роли в развитии человечества и отдельной личности. Вид программы: коррекционно – развивающий.

Предметно – развивающая среда должна:

•        Выступать в роли естественного фона жизни ребенка;

•        Снимать утомляемость

•        Положительно влиять на эмоциональное состояние

•        Помогать ребенку, индивидуально познавать окружающий мир

•        Давать возможность ребенку заниматься самостоятельной деятельностью.

Предметно – развивающая среда должна ориентироваться на «зону ближайшего развития»:

•        Содержать предметы и материалы, известные детям, для самостоятельной деятельности, а также для деятельности со сверстниками;

•        Предметы и материалы, которыми дети будут овладевать в совместной деятельности с педагогом

      При организации предметно – развивающей среды важнейшим условием является учет возрастных особенностей и особенностей психофизического развития детей.

2.4 Ожидаемые результаты:

Программа обеспечивает наиболее оптимальное достижение поставленной цели выявления перспектив социокультурного развития личности ребенка через активизацию и интенсификацию арт-деятельности детей в условиях центра содействия семейному воспитанию.

• Выявление и инициации потенциальных художественных возможностей каждого ребенка
• Обогащения новым опытом художественной деятельности
• Развития эмоциональной сферы и творческой активности
• Повышения мотивации к различным видам искусства
• Максимально быстрой адаптации средствами искусства в коллективе
• Развития и коррекции коммуникативных качеств личности. Навыков конструктивного общения

2.5 Режим занятий.

Занятия проводятся 2 раза в неделю по 30 минут.

Суббота 09.00-09.30

Воскресенье 09.00-09.30

Организационный раздел Программы.

3.1 Учебный план на 2021-2022 гг. 2.5 Режим занятий.

Занятия проводятся 2 раза в неделю по 30 минут.

Суббота 09.00-09.30

Воскресенье 09.00-09.30

Организационный раздел Программы.

3.1 Учебный план на 2021-2022 гг.

3.2   Календарно – тематическое планирование  

3.3 Список использованной литературы

1.  Ю. Андреева «Танцетерапия», М.: 2014 - 256 с., «ДИЛЯ».

2.  Э. Грендлюнд, Н. Ю. Оганесян «Танцевальная терапия. Теория, методика, практика». – СПб.: Речь, 2015 г.

3.  Авторский сайт О. Киенко Хореографическая помощь хореографам и музыкальным руководителям: http://secret-terpsihor.com.ua/ 

4. Декер-Фойгт Г.-Г. Введение в музыкотерапию / Пер. с нем. – СПб.: Питер, 2003

 5. Захарова И.Ю. Танцы как метод лечебного воздействия // Особый ребенок. Исследования и опыт помощи. – 2001 - № 4 – с. 95-135.

6. Зинкевич – Евстигнеева Т.Д. Основы сказкотерапии. – СПб «Речь», 2010

7. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Путь к волшебству. — СПб. «Речь», 1998

8. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Тренинг по сказкотерапии. - СПб. «Речь», 2006

9. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Практикум по сказкотерапии. – СПб «Речь», 2000 310с.

10.  Г. А. Колодницкий «Музыкальные игры, ритмические упражнения и танцы для детей» учебно-методическое пособие для педагогов. Москва, 2010 г.

11. Константинова И.С. Музыкальные занятия как средство психолого-психологической помощи детям с множественными нарушениями развития: Дисс. … канд. Психол. Наук. – М.: Институт коррекционной педагогики РАО, 2011

12. Котышева Е.Н. Музыкальная психокоррекция детей с ограниченными возможностями. – СПб.: Речь, М.: Сфера, 2010

13. Музыкотерапия в музыкальном образовании: Материалы Первой всероссийской

14. Медведева Е. А., Левченко И.Ю., Комиссаров Л.Н., Добровольская Т.А. Артпедагогика и арт-терапия в специальном образовании. М.: Академия, 2001.

15. Стрелкина В.Л. Нетрадиционная техника изодеятельности в школе. 2013.

16. С. В. Трифонова. «Танцетерапия для детей как метод оздоровления». – М.: Музыка, 2007 г.

17. Е. Ю. Черемнова. «Танцетерапия: танцевально-оздоровительные методики для детей». Ростов-на-Дону, 2008 - 123 с., изд. ФЕНИКС, серия «Мир вашего ребенка».