Дополнительная общеразвивающая программа "Лайфхаки художника"
рабочая программа

2. Паспорт программы

3. Пояснительная записка

Аннотация

 «Человек по натуре своей – художник.

Он всюду, так или иначе,

стремится вносить в свою жизнь красоту»                                                                                                                                       А.М.Горький

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Лайфхаки художника» состоит из одного модуля «Мастерская арт - идей» и предназначена для детей, желающих развивать творческий потенциал, креативность, конструктивное мышление, повышать уровень художественной подготовки и расширять творческий диапазон.

Данная программа имеет художественную направленность. Содержание дополнительной программы направлено на изучение и применение на практике нестандартных техник и методик изобразительного искусства и декоративно – прикладного творчества.

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Лайфхаки художника» разработана в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:

1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273 «Об образовании в Российской Федерации»;
2. Приказ Министерства просвещения РФ от 9 ноября 2018 г. N 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;
3. Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 31 марта 2022 г. № 678-р;
4. Постановление 21.03.2022 г. № 9 «О внесении изменений СанПиН 3.1/2.4.3598-20 (Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей)».
5. Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.11.2015 г. № 09-3242 «О направлении информации» (вместе с «Методическими рекомендациями по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы)»;
6. Устав муниципального автономного учреждения дополнительного образования Сургутского района «Центр детского творчества».

Новизна и отличительные особенности программы заключается в том, что программа дает возможность детям, не умеющим рисовать познакомиться с различными нетрадиционными техниками изобразительного искусства, применить их на практике. Вследствие, активизируется   творческий потенциал, развивается креативность, конструктивное мышление, повышается уровень художественной подготовки и расширяется творческий диапазон.

Актуальность программы заключается в том, что развитие художественных способностей детей происходит в творческой деятельности, основываясь на различных техниках декоративно-прикладного и изобразительного искусства. Интеграция изобразительного и декоративно-прикладного творчества представляет больше возможностей для творческой самореализации обучающихся.

Реализация программы позволяет создать условия, расширяющие круг заинтересованных и активных субъектов образовательного процесса. Общение родителей, педагога и детей создает благоприятные условия для формирования у обучающихся компетенций, связанных с решением коммуникативных, социальных, практических проблем в жизни.

Педагогическая целесообразность заключается в том, что предоставляемая возможность «пробы сил» в различных видах художественной деятельности будет содействовать воспитанию у детей оригинального творческого мышления, развитию уверенности в себе, формированию адекватной самооценки.

Непременным условием при организации занятий является атмосфера творчества, то есть стимулирование педагогом такого состояния обучающихся, когда они чувствуют себя свободно, раскрепощено, комфортно и могут творить.

Цель программы: формирование художественно-творческих способностей детей посредством приобщения их к изобразительному творчеству различными нетрадиционными художественными материалами и техниками.  

Задачи программы:

обучающие:   

• обучить основам художественно-изобразительной грамоты: компоновать предметы на различных материалах, пространственно видеть и передавать форму и пропорции предметов действительности;
• сформировать начальные представления о видах перспективы: линейная, тональная, воздушная, сферическая, параллельная;
• научить работать с натуры, по фото, по памяти и представлению, по воображению;
• обучить основам колористической грамоты и цветоведению, умению работать в технике гризайль (кофе), монохромно растягивать цвет;
• научить работать с различными видами графических и живописных материалов, включая экологические и природные, а также навыкам работы на воде, холсте, картоне, фанере, дереве, стекле и бумаге;

развивающие: 

• развивать эстетический вкус, творческое воображение и фантазию;

• развивать способность передавать свое эмоциональное состояние и снимать психологическое напряжение;

• развивать концентрацию внимания, сообразительность, память;

• развивать умение неординарно мыслить и видеть красоту окружающей действительности, проявлять склонность к самостоятельному творческому поиску и эксперименту;

воспитательные:

• воспитывать чувство уважения и любви к искусству разных стран, к наследию русского народного творчества;
• воспитывать бережное отношение к природе, ценить ее ресурсы, видеть красоту предметов неживой природы в быту.

Методы обучения и формы организации:

• Словесный (беседа, рассказ, объяснение, устное изложение материала, анализ текста). Словесные объяснения должны быть краткими, точными, образными и конкретными.
• Показ. Демонстрация перед обучающимися способа и последовательности практических упражнений. Показ и объяснения не должны носить слишком длительный характер изучения нового материала, так как это снижает эффективность и интерес к занятиям.
• Практический (тренинг, игры, упражнения). Практический метод обучения — это метод, целью которого является формирование знаний и умений обучающегося в процессе практической деятельности.
• Творческий. В совместной творческой деятельности   педагога и обучающихся проявляется неповторимость и оригинальность, индивидуальность и инициативность.  Творческие задания помогают детям раскрепоститься, раскрыть свой внутренний мир, развить воображение и фантазию.

• Игровой. Самая свободная, естественная форма проявления деятельности детей, в которой осознается, изучается окружающий мир, открывается широкий простор для проявления своего «я», личного творчества. В игровой форме учебный материал вызывает огромный интерес и легко запоминается детьми.  Игра – активное средство воспитания и самовоспитания детей, источник веселья, бодрости, радости, хорошего самочувствия и настроения.
• Самостоятельная работа. На основе ранее пройденного материала целесообразно привлекать детей работать самостоятельно. Для успешной самостоятельной работы необходимо познакомить обучающихся с различными методами работы, с помощью которых, будут достигаться цели, и решаться задачи.

   Методы, в основе которых лежит уровень деятельности детей:

• Объяснительно – иллюстративный. Обучающиеся воспринимают и усваивают готовую информацию.
• Репродуктивный. Обучающиеся воспроизводят полученные знания и освоенные способы деятельности.
• Частично – поисковый. Участие детей в коллективном поиске, решение поставленной задачи совместно с педагогом.
• Исследовательский. Проектная творческая работа обучающихся.

Формы организации деятельности обучающихся на занятии:

• фронтальная;
• групповая;
• индивидуальная.

        При реализации данной программы используются информационно-коммуникационная, проектная, кейс-технология, технология проблемного обучения, игровые технологии.

4. Планируемые результаты

Предметные результаты:

Стартовый уровень: 

• знание основ рисунка и создания декоративных композиций;
• знание основ живописной грамоты;
• знание основных жанров и стилей в живописи, включая пуантилизм (акрил, акварель, гуашь) и гризайль (кофейная живопись);
• знание способов декорирования различных фактур (стекло, дерево, камень) с помощью акриловых контуров.

Базовый уровень: 

• знание правил безопасного поведения на занятиях, требований безопасности к местам занятий, оборудованию и инвентарю;
• знание основных понятий и терминологии;
• знание технологии подготовки глиняной массы для работы;
• знание изготовления изделия из глины при помощи технологических карт различными способами;
• знание использования справочных материалов;
• умение осуществлять отбор необходимого материала при работе над изделием;
• знание правил пользования инструментами и приспособлениями для обработки полимерной глины;
• умение самостоятельно выполнять изделия по образцу, рисунку, эскизу.

Метапредметные результаты:

Стартовый уровень:

• определение наиболее эффективных способов достижения результата в художественной и декоративно - творческой деятельности;
• умение сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;
• умение вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной работы;
• умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей, находить варианты решения различных творческих или технических задач;
• умение оценивать свои творческие возможности;
• умение осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с использованием различных средств информации и коммуникации.

Базовый уровень:

• умение определять цели своего обучения, ставить для себя новые задачи, акцентировать мотивы и развивать интересы своей творческой деятельности;
• умение работать в команде: находить компромиссы и общие решения, разрешать конфликты;
• умение формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение, вести дискуссию;
• умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
• умение рационально строить самостоятельную творческую деятельность;
• осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких результатов.

Личностные результаты:

У обучающихся будут сформированы:

Стартовый уровень:

• познавательные интересы и активность в данной области предметной деятельности;
• потребность сотрудничества со сверстниками;
• стремление прислушиваться к мнению членов коллектива.

Базовый уровень:

• потребность сотрудничества со сверстниками;
• бесконфликтное поведение;
• стремление прислушиваться к мнению членов коллектива;
• эстетические потребности;
• мотивация к художественному и декоративно – прикладному творчеству.

5. Формы проведения аттестации:

        Формы проведения аттестации: опрос, тестирование, педагогическое наблюдение, просмотр, практические задания, фотовыставка, конкурсы (Приложение 2).

6. Организационно – педагогические условия

• целевая группа: обучающиеся 7-14 лет.
• объем программы: 144 часов.
• количество и название модулей: 1 модуль «Мастерская арт-идей».
• срок реализации программы: 1 год.
• направленность программы: художественная.
• режим занятий: 4 часа в неделю (2 раза в неделю по 2 академических часа – по 40 минут).
• характеристика педагогического состава: педагог, работающий по данной программе, должен иметь высшее или среднее профессиональное образование в данном направлении деятельности.

Учебный план

Календарный учебный график

7. Условия реализации Программы

Материально-техническое оснащение:

Для очных занятий:

• Учебный кабинет.
• Компьютер.
• Проектор.
• Интерактивная доска.  

Для заочных, дистанционных занятий и самообучения:

• Персональный компьютер.
• Операционная система Windows.
• Установленный браузер.
• Доступ в интернет.

Программное обеспечение:

1) Методические виды продукции.

Разработки занятий, мероприятий, игр, бесед, экскурсий, конкурсов:

• Час общения: «О дружбе и товариществе», «Истинная дружба. Рассказы, легенды и живая действительность»;
• Игра – викторина «Знаток народных праздников», посвященная году народного искусства и нематериального культурного наследия народов»;
• Конкурсно - игровая программа «Не шути с огнём»;
• Познавательная профилактическая презентация «Безопасное поведение с бездомными животными»;
• Презентация «Дети пионеры – герои Великой Отечественной войны»;
• Викторина-конкурс «Наш друг - светофор»;
• Викторина «Все зверюшки, все птицы – хотят веселиться»;
• Игра – конкурс «Угадай-ка любимый мультфильм».

2) Рекомендации по проведению практических работ:

        Содержание программы строится на приоритетном использовании практических, игровых методов и приемов, обеспечивающих ситуацию успеха для каждого ребенка, что способствует интеллектуальному, эмоциональному и индивидуальному развитию ребенка.

        На занятиях много времени уделяется практическим видам деятельности.

         Перед началом каждого занятия педагог должен проверить готовность обучающихся к занятию, проследить, чтобы у всех были одеты фартуки и нарукавники.

        По мере освоения учебного материала, оценив творческие способности детей, педагог может осуществлять постановочную работу, опираясь на уже усвоенный материал.

       Актуальным для занятий является развитие художественных способностей детей в творческой деятельности, основываясь на различных техниках декоративно-прикладного и изобразительного искусства. Интеграция изобразительного и декоративно-прикладного творчества представляет больше возможностей для творческой самореализации обучающихся.

3) Методики по исследовательской работе.

Проектный метод в данном виде деятельности позиционируется как инновационный подход. Работа над проектом позволяет превратить образовательный процесс в результативную созидательную творческую работу.  Становление проектных умений, позволяющих обучающимся выявлять проблемы, разрабатывать гипотезы, наблюдать и классифицировать, лучше начинать с младшего возраста, так как потенциал этих детей высок, да и накопленные детьми знания и умения следует закреплять и применять – им нужен естественный выход, детям необходимо дать почувствовать значимость их знаний и умений на практике. В работе над проектом обязательно соблюдаются определенные этапы деятельности, и на всех этапах подготовки проекта педагог выступает в роли соучастника, консультанта и помощника, а не эксперта.

         Этапы учебно-исследовательской работы:

• Выбор и формулировка темы исследования
• Выдвижение предположений (гипотезы)
• Определение цели и задач работы
• Выбор объекта, предметы исследования
• Обоснование актуальности исследования
• Определение методов исследования
• Проведение собственно исследования (проверка гипотезы)
• Результаты учебно-исследовательской работы
• Защита учебно-исследовательской работы

Результаты проектной деятельности:

Уметь:

• находить/видеть проблему;
• формулировать, задавать вопросы;
• выдвигать гипотезы;
• намечать план реализации и проверки гипотезы;
• оперировать понятиями по теме исследования;
• графически представлять полученные результаты (таблицы, графики, диаграммы);
• разрабатывать материал для проведения исследования (анкеты, вопросы к беседе);
• наблюдать явления и факты;
• делать выводы, умозаключения, анализировать;
• структурировать материал;
• доказывать свои идеи, аргументировать свою точку зрения;
• работать с различными видами информации.

           Основные критерии оценки исследовательских работ:

• актуальность и новизна выбранной темы;
• соответствие заявленной темы и содержания работы;
• соответствие цели, задач и результатов работы;
• степень знакомства автора с литературой по теме;
• количество, актуальность и достоверность источников, использованных при подготовке работы;
• целесообразность выбранных методов, приёмов и подходов к решению поставленных задач;
• объём практической (непосредственно исследовательской) части работы;
• умение анализировать полученные результаты;
• сформированность и аргументированность собственного мнения;
• язык изложения;
• уровень владения терминологией;
• грамотность оформления работы;
• качество подготовки речи и презентации для защиты исследования;
• умение отвечать на вопросы по теме исследования, вести дискуссию.

8. Содержательно - тематическая структура

Цель: формирование художественно-творческих способностей детей посредством приобщения их к изобразительному творчеству различными нетрадиционными художественными материалами и техниками.  

 Задачи:

обучающие:   

• обучить основам художественно-изобразительной грамоты: компоновать предметы на различных материалах, пространственно видеть и передавать форму и пропорции предметов действительности;
• сформировать начальные представления о видах перспективы: линейная, тональная, воздушная, сферическая, параллельная;
• научить работать с натуры, по фото, по памяти и представлению, по воображению;
• обучить основам колористической грамоты и цветоведению, умению работать в технике гризайль (кофе), монохромно растягивать цвет;
• научить работать с различными видами графических и живописных материалов, включая экологические и природные, а также навыкам работы на воде, холсте, картоне, фанере, дереве, стекле и бумаге;

развивающие: 

• развивать эстетический вкус, творческое воображение и фантазию;

• развивать способность передавать свое эмоциональное состояние и снимать психологическое напряжение;

• развивать концентрацию внимания, сообразительность, память;

• развивать умение неординарно мыслить и видеть красоту окружающей действительности, проявлять склонность к самостоятельному творческому поиску и эксперименту;

воспитательные:

• воспитывать чувство уважения и любви к искусству разных стран, к наследию русского народного творчества;
• воспитывать бережное отношение к природе, ценить ее ресурсы, видеть красоту предметов неживой природы в быту.

Раздел I «Эбру и марблинг. Живопись на воде»

Теория: Знакомство с древней турецкой техникой живописи. Техника безопасности.

Практика: Разновидности эбру (баттал, хатиб, гребенчатоеэбру, эбру-шаль, соловьиные гнезда). Цветы и их значение в турецкой живописи. Создание цветочных композиций. Изображение живой природы: птицы, бабочки.

Раздел II «Пуантилизм»

Теория: Акварельная грамота. Виды мазков в живописи.

Практика: Передача фактуры предметов и пространства на картине с помощью цвета. Пуантилизм как прием создания оптических иллюзий. Техника работы с сухой пастелью. Применение геометрального метода в построении предметов в стадии подготовки к живописи цветом.

Раздел III «Граттаж»

Теория: Подготовка абрисного (линеарного) рисунка для граттографии.

Практика: Создание рисунка посредством штриха. Построение предметов с точки зрения линейной перспективы. Понятие перспективного сокращения.

Раздел IV «Мыльные фантазии»

Теория: История мыловарения. Изготовление мыла из мыльной основы.

Практика: Геометрическое мыло. Фигурное мыло. Многослойное мыло. Мыло с добавками. Мыло-скраб. Мыло с сухоцветами. Мыло-«винегрет». Мыло-шоколадка. Мыло в виде различных драгоценных камней. Мыло под нарезку. «Морское дно».

Раздел V «Правополушарное рисование и мандалотерапия»

Теория: Пять навыков в правополушарном рисовании.

Практика Живопись акрилом, гуашью по методике правополушарного рисования. Прорисовка и построение мандал. Мандала как модель мира.

Раздел VI «Декоративные свечи»

Теория: История возникновения свечей.

Практика: Изготовления разноцветной свечи.  Изготовления ажурной ароматической свечи. Изготовления свечи из вощины. Изготовления свечи декупаж.

Раздел VII «Скетчинг»

Теория: С чего начинается скетч? Предметные зарисовки.

Практика: Ботанический скетчинг.  Интерьерный скетчинг. Скетчинг городской среды. Туристический скетчинг. Скетчинг человека.

Раздел VIII «Лепка»

Теория: Знакомство с техникой лепки из полимерной глины.

Практика: Ромашка из полимерной глины. Мимоза из полимерной глины. Маки из полимерной глины. Изготовление букета «Полевое чудо». Изготовление роз для топиария. Изготовление основы для топиария (кашпо, крона, элементы декора). Соединение элементов изделия. Оформление, глазирование готового изделия.

Раздел IX «Кофейная живопись»

Теория: Гризайль как жанр кофейной живописи.

Практика: Метод лессировки, передача света и тени в кофейных рисунках. Тоновая растяжка и градация цвета. Передача объема и формы в кофейной живописи.

Раздел X «Живопись жидким акрилом»

Теория: Технология живописи жидким акрилом.

Практика: Традиционная заливка. Абстрактная заливка акрилом. Заливка акрилом — река и песок. Абстрактная заливка акрилом в темных тонах. Заливка акрилом — море и песчаные дюны. Грязная заливка. Заливка перевёрнутый стакан. Кольцевая заливка. Рисование акрилом - растирание. Рисование акрилом - двойное растирание. Рисование акрилом - вихрь три кольца. Ниточная заливка. Рисование акрилом - погружение.

Раздел XI «Миниатюрная живопись»

Теория: Подготовка эскиза и работа в технике миниатюрной живописи. 

Практика: Плоскостное и объемные изображения. Стилизация в живописи. Создание живописных миниатюр в стиле русского - народного творчества. Миниатюрная роспись на шкатулках.

Раздел XII «Социальный проект «Территория детства»»

Теория: Знакомство с социальным проектом «Территория детства»: «Добрые руки». 

Практика: Работа с природным материалом. Изготовление эскизов. Декоративная тарелка из семян и диска. Панно «Букет» из старых журналов. Разработка эскиза панно «Подсолнухи». Составление общей композиции. Изготовление конфетного букета. Аттестация. Итоговое занятие.

Формы, методы организации занятий: презентации, беседы, практическая работа, игры, дискуссии, упражнения на взаимодействие в группах, конкурсы, викторины, демонстрация фильмов с последующим обсуждением, тестирование, проектная деятельность.

Учебно-тематическое планирование

Модуль «Мастерская арт - идей»

Межпредметные связи:

Музыка, литература, изобразительное искусство, декоративно – прикладное искусство, окружающий мир.

Результат обучения:

Стартовый уровень:

• знание основ рисунка и создания декоративных композиций;
• знание основ живописной грамоты;
• знание основных жанров и стилей в живописи, включая пуантилизм (акрил, акварель, гуашь) и гризайль (кофейная живопись);
• знание способов декорирования различных фактур (стекло, дерево, камень) с помощью акриловых контуров.

Базовый уровень:

• знание правил безопасного поведения на занятиях, требований безопасности к местам занятий, оборудованию и инвентарю;
• знание основных понятий и терминологии;

• знание технологии подготовки глиняной массы для работы;
• знание изготовления изделия из глины при помощи технологических карт различными способами;
• знание использования справочных материалов;
• умение осуществлять отбор необходимого материала при работе над изделием;
• знание правил пользования инструментами и приспособлениями для обработки полимерной глины;
• умение самостоятельно выполнять изделия по образцу, рисунку, эскизу.

Образовательные результаты модуля:

Стартовый уровень: 

• определение наиболее эффективных способов достижения результата в художественной и декоративно - творческой деятельности;
• умение сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;
• умение вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной работы;
• умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей, находить варианты решения различных творческих или технических задач;
• умение оценивать свои творческие возможности;
• умение осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с использованием различных средств информации и коммуникации.

Базовый уровень: 

• умение определять цели своего обучения, ставить для себя новые задачи, акцентировать мотивы и развивать интересы своей творческой деятельности;
• умение работать в команде: находить компромиссы и общие решения, разрешать конфликты;
• умение формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение, вести дискуссию;
• умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
• умение рационально строить самостоятельную творческую деятельность;
• осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких результатов.

Критерии оценки качества усвоения знаний, умений и навыков:

9. Список используемой литературы

для педагога:

1.Алексахин Н.Н. Художественные промыслы в России. — М.: Народное образование, 2016.
2.Беда Г.В. Основы изобразительной грамоты. — М, 2016.
3.Буровкина Л.А. Научно-методологические условия художественного образования учащихся в учреждениях дополнительного образования: монография. —М.: МГПУ, 2017. — 320с.
4. Величко Н.К. Русская роспись: Техника, Приемы, Изделия: энциклопедия / Н.К. Величко. — М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2018. - 224с.
5. Воробьева Н.Г. Точечная роспись. — М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2016—208 с.: ил. — (Золотая библиотека увлечений).
6. Голдман К. Акрил: Основы живописи акриловыми красками: Пер. с анг. / Кен Голдман. — М.: ООО «Издательство АСТ»: ООО «Издательство Астрель», 2016. - 31c.
7.Ивановская В.И. Индийские орнаменты. — М.: ООО «Изд-во В.Шевчук»,2017.
8.Изобразительное искусство. 1-4 кл. Рабочая программа для общеобразовательных учреждений / С.П. Ломов, С.Е. Игнатьев, Н.В. Долгоаршинных и др. — 5-е изд., перераб. — М.: Дрофа, 2019. — 46с.
9.«Изобразительное искусство 5–9 класс. Рабочая программ для общеобразовательных учреждений» / С.П. Ломов, С.Е. Игнатьев, М.В. Кармазина и др. – М.: Дрофа, 2017 г.
10.Изобразительное искусство. Рабочие программы. Предметная линия учебников под ред. Б.М. Неменского. Л.: Просвещение, 2018. — 128с.
12. Кон-Винер. История стилей изобразительного искусства / Кон-Винер; пер с нем. – М.: ООО «Из-во В. Шевчук»; 2016-222с.: ил.-136=80(ЦГБ).
13. Лукьянова В.А. Роспись по стеклу: пошаговые мастер-классы / Виктория Лукьянова. — Москва: Эксмо, 2017. — 64 с. — (Азбука рукоделия).
14.Логвиненко Г.М. Декоративная композиция. — М.: «Владос», 2017. -161с.
15. Люси Ванг. Китайская живопись. — М.: «Издательство АСТ»: ООО «Издательство Астрель», 2018, -35 с.
16. Макарова М.Н. Рисунок и перспектива. Теория и практика: Учебное пособие для студентов художественных специальностей. — 2-е изд., испр. — М.: Академический Проект, 2018. — 382 с.
17.Неменский Б.М. Мудрость красоты: о проблемах эстетического воспитания: книга для учителей. — М.: Просвещение, 2018. — 256 с.
18.Основы техники акварели/ под ред. Г.Альберта и Р.Вулф; пер. с англ. П.А.Самсонов. — 2-е изд. — Минск: «Попурри», 2018.
19. Родионова О. Биокерамика: картины для дома своими руками / Ольга Родионова. — Ростов н/Д: Феникс, 2016. —79 с.: ил. — (Город мастеров).
20.Шаров В.С. академическое обучение изобразительному искусству / Шаров В.С. – М.: Издательство «Э», 2018. — 648 с. Ил.
21. Эдвардс Б. Откройте в себе художника. — Изд-во «Попурри», 2017.
22.Якушева М.С, Ивановская В.И. Искусство витража. Принципы построения композиции: Учебное пособие. — М.: ООО «Из-во В. Шевчук», 2016. — 220с.

для обучающихся:

1.Армфельд Д.Р. Как укротить самую капризную в мире краску. — Изд-во «Попурри», 2016.
2.Бялик В.М. Графика / В.М. Бялик. — М.: Мир энциклопедий Аванта +, Астрель, 2017. — 112с.: илл. — («Искусство—это интересно!»).
3.Дюхтинг Хайо. Пуантилизм. — М.: Изд-во «Арт-Родник», 2018.
4. Максимова О. Как рисовать пастелью. — М.: 2Астрель», 2016 — 35с.
5.Стерхов К. Полный курс акварели. Портрет: Учебное пособие. — С.-П.: Планета музыки, 2018.
6. Щипанов А.С. Юным любителям кисти и резца. — М.: Просвещение, 2018.
7. Шматова О.Б. Самоучитель по рисованию гуашью: экспресс-курс: учимся рисовать с нуля шаг за шагом / Ольга Шматова. — 2-е изд., обновл., переработ. И доп. – М.: Эксмо, 2018. 80с.: ил. — (учимся рисовать с Ольгой Шматовой)

                                                                                                                                   Приложение 1

Методика Г. Девиса

на определение творческих способностей обучающихся

Для выявления спектра интересов ребёнка проводится определение творческих способностей обучающихся по методике Г. Девиса. Данная методика дает представление о наличии творческих способностей у детей на начальном этапе обучения, что отчасти облегчает понимание, общение и взаимодействие педагога с ребёнком. Так же есть возможность проследить динамику развития этих способностей ребёнка в дальнейшем.

Опросник

1.        Я думаю, что я аккуратен(тна).

2.        Я любил(а) знать, что делается в других классах школы.

3.        Я любил(а) посещать новые места вместе с родителями, а не один.

4.        Я люблю быть лучшим(ей) в чем-либо.

5.        Если я имел(а) сладости, то стремился(ась) их все сохранить у себя.

6.        Я очень волнуюсь, если работа, которую я делаю, не лучшая, не может быть мною сделана наилучшим образом.

7.        Я хочу понять, как все происходит вокруг, найти причину.

8.        В детстве я не был(а) особенно популярен(на) среди детей.

9.        Я иногда поступаю по-детски.

10.        Когда я что-либо хочу сделать, то ничего не может меня остановить.

11.        Я предпочитаю работать с другими и не могу работать один.

12.        Я знаю, когда я могу сделать что-либо по-настоящему хорошее.

13.        Если даже я уверен(на), что прав(а), я стараюсь менять свою точку зрения, если со мной не соглашаются другие.

14.        Я очень беспокоюсь и переживаю, когда делаю ошибки.

15.        Я часто скучаю.

16.        Я буду значимым и известным, когда вырасту.

17.        Я люблю смотреть на красивые вещи.

18.        Я предпочитаю знакомые игры, чем новые.

19.        Я люблю исследовать, что произойдет, если я что-либо сделаю.

20.        Когда я играю, то стараюсь как можно меньше рисковать.

21.        Я предпочитаю смотреть телевизор, чем его делать.

Ключ

Креативность (способность к творчеству) — в случае ответов (+) по вопросам: 2, 4, 6, 7. 8, 9, 10, 12, 16, 17, 19 и в случае ответов (-) по вопросам: 1, 3, 5, 11, 13, 14, 15, 18, 20, 21. Сумма соответствующих ключу ответов указывает на степень креативности. Чем больше сумма, тем выше креативность.

1        — принятие беспорядка

2        — беспокойство о других

4        — желание выделиться

3        — рискованность

6        — недовольство собой

5        — альтруизм

7        — полный любопытства

11        — любовь к одиночной работе

8        — не популярен

13        — независимость

9        — регресс на детство

14        — деловые ошибки

10        — отбрасывание давления

15        — никогда не скучает

12        — самодостаточность

8        — активность

16        — чувство предназначенности

20        — стремление к риску

17        — чувство красоты

21        — потребность в активности

19 — спекулятивность

Если сумма соответствующих ключу ответов равна или больше 15, то можно предложить наличие творческих способностей у обучающегося.

Педагог должен помнить, что это — еще нереализованные возможности. Главная проблема — помочь в их реализации, так как часто другие особенности характера таких людей мешают им в этом (повышенное самолюбие, эмоциональная ранимость, нерешенность ядерных личностных проблем, романтизм и др.). Необходимы в общении с ребенком такт, общение на равных, постоянное слежение за их творческими продуктами, юмор, периодическое подталкивание на «великие дела» и требовательность. Избегать острой и частой критики, чаще давать свободный выбор темы и режим творческой работы.

Методика Т. Элерса

для изучения мотивации достижения успеха обучающихся

С точки зрения Т. Элерса, мотивация достижения может развиваться в любом возрасте в первую очередь, за счет обучения. Кроме того, «она может развиваться в контексте трудовой деятельности, когда люди непосредственно ощущают все преимущества, связанные с достижениями…»

Инструкция к тестовому материалу

Вам будет предложен 41 вопрос, на каждый из которых ответьте "да" или "нет".

1.Если между двумя вариантами есть выбор, его лучше сделать быстрее, чем откладывать на потом.

2.        Если замечаю, что не могу на все 100% выполнить задание, я легко раздражаюсь.

3.        Когда я работаю, это выглядит так, будто я ставлю на карту все.

4.        Если возникает проблемная ситуация, чаще всего я принимаю решение одним из последних.

5.        Если два дня подряд у меня нет дела, я теряю покой.

6.        В некоторые дни мои успехи ниже средних.

7.        Я более требователен к себе, чем к другим.

8.        Я доброжелательнее других.

9.        Если я отказываюсь от сложного задания, впоследствии сурово осуждаю себя, так как знаю, что в нем я добился бы успеха.

10.        В процессе работы я нуждаюсь в небольших паузах для отдыха.

11.        Усердие — это не основная моя черта.

12.        Мои достижения в работе не всегда одинаковы.

13.        Другая работа привлекает меня больше той, которой я занят.

14.        Порицание стимулирует меня сильнее похвалы.

15.        Знаю, что коллеги считают меня деловым человеком.

16.        Преодоление препятствий способствует тому, что мои решения становятся более категоричными.

17.        На моем честолюбии легко сыграть.

18.        Если я работаю без вдохновения, это обычно заметно.

19.Выполняя работу, я не рассчитываю на помощь других.

20.Иногда я откладываю на завтра то, что должен сделать сегодня.

21.Нужно полагаться только на самого себя.

22.В жизни немного вещей важнее денег.

23.Если мне предстоит выполнить важное задание, я никогда не думаю ни о чем другом.

24.Я менее честолюбив, чем многие другие.

25.В конце каникул я обычно радуюсь, что скоро школа.

26.Если я расположен к работе, делаю ее лучше и квалифицированнее, чем другие.

27.Мне проще и легче общаться с людьми, способными упорно работать.

28.Когда у меня нет работы, мне не по себе.

29.Ответственную работу мне приходится выполнять чаще других.

30.Если мне приходится принимать решение, стараюсь делать это как можно лучше.

31.Иногда друзья считают меня ленивым.

32.Мои успехи в какой-то мере зависят от других.

33.Противодействовать воле руководителя бессмысленно.

34.Иногда не знаешь, какую работу придется выполнять.

35.Если у меня что-то не ладится, я становлюсь нетерпеливым.

36.Обычно я обращаю мало внимания на свои достижения.

37.Если я работаю вместе с другими, моя работа более результативна, чем у других.

38.Не довожу до конца многое, за что берусь.

39.Завидую людям, не загруженным работой.

40.Не завидую тем, кто стремится к власти и положению.

41.Если я уверен, что стою на правильном пути, для доказательства своей правоты пойду на крайние меры.

Ключ опросника

По 1 баллу начисляется за ответ "да" на вопросы: 2–5, 7–10, 14–17, 21, 22, 25–30, 32, 37, 41 и "нет" — на следующие: 6, 13, 18, 20, 24, 31, 36, 38 и 39. Ответы на вопросы 1, 11, 12, 19, 23, 33–35 и 40 не учитываются.

Подсчитывается общая сумма баллов. Чем больше сумма баллов, тем выше уровень мотивации к достижению успеха.

От 1 до 10 баллов — низкая мотивация к успеху;

от 11 до 16 баллов — средний уровень мотивации;

от 17 до 20 баллов — умеренно высокий уровень мотивации;

более 21 балла — слишком высокий уровень мотивации к успеху.

Тестирование на основе материалов Р. В.Овчаровой

«Методика выявления коммуникативных склонностей обучающихся»

Вопросы

1.Часто ли вам удаётся склонить большинство своих товарищей к принятию ими Вашего мнения?

2.Всегда ли Вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?

3.Нравиться ли Вам заниматься общественной работой?

4.Если возникли некоторые помехи в осуществлении Ваших намерений, то легко ли Вы отступаете от задуманного?

5.Любите ли Вы придумывать или организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения?

6.        Часто ли Вы откладываете на другие дни те дела, которые нужно было выполнить

сегодня?

7.        Стремитесь ли Вы к тому, чтобы Ваши товарищи действовали в соответствии с вашим мнением?

8.Верно ли, что у Вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обещаний, обязательств, обязанностей?

9.Часто ли Вы в решении важных дел принимаете инициативу на себя?

10.        Правда ли, что Вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для Вас обстановке?

11.        Возникает ли у Вас раздражение, если вам не удаётся закончить начатое дело?

12.        Правда ли, что Вы утомляетесь от частого общения с товарищами?

13.        Часто ли Вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы Ваших товарищей?

14.        Верно ли, что Вы резко стремитесь к доказательству своей правоты?

15.        Принимаете ли Вы участие в общественной работе в школе (классе)?

16.        Верно ли, что Вы не стремитесь отстаивать своё мнение или решение, если оно не было сразу принято Вашими товарищами?

17.        Охотно ли Вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?

18.        Часто ли Вы опаздываете на деловые встречи, свидания?

19.        Часто ли Вы оказываетесь в центре внимания своих товарищей?

20.        Правда ли, что Вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?

Лист ответов

1        6                11        16

2        7                12        17

3        8                13        18

4        9                14        19

5        10                15        20

        Отработка полученных результатов. Показатель выраженности коммуникативных склонностей определяется по сумме положительных ответов на все нечётные вопросы и отрицательных ответов на все чётные вопросы, разделённой на 20. По полученному таким об-разом показателю можно судить об уровне развития коммуникативных способностей ребёнка:

- низкий уровень – 0,1 - 0,45;

- ниже среднего - 0,46 -0, 55;

- средний уровень- 0.56 – 0,65;

- выше среднего - 0,66 -0,75;

- высокий уровень -0,76 -1.

Анкета

на выявление начального уровня знаний и умений организации досуга обучающегося

1.        Фамилия, имя, возраст _____________________________________

2.        Что чаще всего ты делаешь в свободное время? _______________

3.        Какие виды спортивных занятий тебе нравятся? ________________

4.        С друзьями чаще всего ты проводишь свободное время (отметь вариант ответа):

а) в кружках, секциях, детских организациях;

б) за чтением книг, журналов;

в) просматривая телевизор;

г) работая на компьютере;

д) на дискотеке;

е) занимаясь спортом;

ж) ничего не делая;

з) организацией разных дел, вечеринок;

и) _______________________________________________________

5.        По-твоему, досуг – это:

а) возможность узнать новое, чему-нибудь научиться;

б) интересно организованное свободное время;

в) жизнь «вне школы»;

г) _______________________________________________________

6.        Свой досуг ты больше всего времени проводишь:

а) в семье;

б) в клубе, в детской организации;

в) в школе;

г) на спортплощадке;

д) на улице;

е) ______________________________________________________

7.        Кто в твоей семье занимается организацией семейного досуга? Какова твоя роль? _________________________________________

8.        Какую роль в предлагаемой деятельности ты чаще всего предпочитаешь:

а) активного участника;

б) участника;

в) организатора;

г) наблюдателя.

9.        Когда тебе предлагают стать организатором какого-либо дела, ты чаще всего:

а) с удовольствием соглашаешься;

б) соглашаешься, если предлагают, значит, знают, что справишься;

в) долго думаешь, так как боишься, что не справишься;

г) отказываешься, это не для тебя.

Результаты анкетирования позволяют судить об уровне активности подростков.

Анкетирование для родителей обучающихся

«Выявление степени удовлетворённости образовательным

процессом и оценки результатов обучения»

Для ребенка большое значение имеет оценка его труда родителями, поэтому педагогу надо продумать систему работы с ними. Это могут быть открытые занятия по окончании полугодия, отчетные мероприятия студии и всего Центра, чтобы родители могли по итоговым творческим работам видеть рост своего ребенка в течение года.

Для выявления степени удовлетворённости образовательным процессом и оценки результатов обучения детей их родителями проводится анкетирование.

Анкета

Группа № ______

1.Понравилось ли Вам занятие?

3- понравилось

2- не очень понравилось

1- совсем не понравилось

2.Виден ли творческий рост группы в целом?

3- виден хороший рост

2- не очень хороший рост

1- не виден рост

3.Оцените степень творческого роста своего ребенка.

3- очевиден рост

2- малозаметный рост

1- не заметен вовсе

4. Выполнял ли Ваш ребёнок подобные упражнения дома?

3- постоянно

2- изредка

1- никогда

5.Считаете ли Вы, что поставленные задачи носят посильный характер?

3- посильный

2-частично посильный

1-не посильный

Ответы на дополнительные вопросы анкетирования:

1. Группа, в которой занимается мой ребенок, можно назвать дружной.
2. Педагог проявляет доброжелательное отношение к моему ребенку.
3. В группе мой ребенок чувствует себя комфортно.

4. Я испытываю чувство взаимопонимания, контактируя с педагогами и администрацией Центра детского творчества.

5. Мой ребёнок проявляет творческую инициативу, педагог помогает ему в этом.
6. Педагог справедливо оценивает достижения моего ребенка.

7. Мой ребенок не перегружен учебными занятиями и домашними заданиями по техническому творчеству.

8. Педагог учитывает индивидуальные особенности моего ребенка.
9. В коллективе проводятся мероприятия, которые полезны и интересны моему ребенку.

10. Педагог дает моему ребенку глубокие и прочные знания.

11. В коллективе заботятся о физическом развитии и здоровье моего ребенка.

12. Учебное заведение способствует формированию достойного поведения моего ребенка.

13. Администрация и педагог создают условия для проявления и развития способностей моего ребенка.

14. Коллектив помогает ребенку поверить в свои силы.

15.Коллектив помогает ребенку учиться решать жизненные проблемы.

16. Коллектив помогает ребенку учиться преодолевать жизненные трудности.

17. Коллектив помогает ребенку учиться правильно, общаться со сверстниками.

18. Коллектив помогает ребенку учиться правильно общаться со взрослыми.

Цель: выявить уровень удовлетворенности родителей работой педагога по техническому творчеству и коллектива в целом.

Высказывания 1-13

Обработка результатов. Удовлетворенность родителя работой коллектива (коэффициент Х) определяется как частное от деления общей суммы баллов всех его ответов на общее количество ответов (на 15).

Если коэффициент Х равен 3 или больше этого числа, то это свидетельствует о высоком уровне удовлетворенности; если он равен или больше 2, но не меньше 3, то это говорит о среднем уровне удовлетворенности; если же коэффициент Х меньше 2, то это является показателем низкой удовлетворенности.

Высказывания 14-18

Обработка результатов. Подсчитывается средний показатель оценки родителей по всей совокупности предложенных утверждений. Его значение сопоставляется со шкалой оценивания, использованной в данной методике. Если полученный показатель получится меньше 3 баллов, то результаты опроса свидетельствуют о низкой оценке родителями помощи образовательного учреждения в воспитании у детей способности к решению основных жизненных проблем.

Утверждения, представленные в анкете, оцениваются от 0 до 4-х баллов:

4- совершенно согласен;

3- скорее согласен;

2-трудно сказать;

1-скорее не согласен;

0- совершенно не согласен.

Приложение 2

Итоговая аттестация

        Приложение 3

Используемые средства обучения

Нормы оснащения детей средствами обучения при проведении обучения по образовательной программе и интенсивность их использования

- Компьютер персональный (1 штука на группу; 40% времени реализации программы)

editdelete

- Ножницы бытовые (15 штук на группу; 40% времени реализации программы)

editdelete

- Мольберт (2 единицы на группу; 30% времени реализации программы)