Методическая разработка «Аналитико-рефлексивная деятельность педагогов с целью совершенствования содержания ДООП и педагогических средств реализации программ в части содействия профессиональному самоопределению обучающихся
учебно-методический материал

Государственное бюджетное учреждение дополнительного образования

Дом детского творчества Петродворцового района Санкт-Петербурга

Методическая разработка 

для педагогов дополнительного образования

«Аналитико-рефлексивная  деятельность педагогов с целью совершенствования

содержания ДООП и педагогических средств реализации программ

в части содействия профессиональному самоопределению обучающихся»

Автор-составитель:

Соломина Лада Юрьевна,

методист

Март

2021

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка        3

Основные направления и составляющие профориентационной деятельности педагога дополнительного образования        4

Методика самоанализа деятельности педагога по содействию процессам профессионального самоопределения личности обучающегося        6

Заключение        9

Использованные источники         9

Пояснительная записка

Дополнительное образование детей, подростков, молодежи – общественный институт, активно участвующий в сопровождении  общего становления человека как субъекта труда и существенно повышающий, при правильной организации работы,  эффективность процессов личностно-профессионального самоопределения человека. Это целая система педагогических, социальных, психолого-педагогических мероприятий, активизирующих указанные  процессы,  содействующих развитию ценностно-смысловой сферы личности, формированию жизненных и профессиональных целей обучающегося в соответствии с его индивидуальными особенностями, интересами и ресурсами, при учете общественных ценностей и потребностей рынка труда.

Современная ситуация в дополнительном образовании детей характеризуется расширением влияния педагога на формирование готовности обучающихся к профессиональному самоопределению, на развитие их способности к самопознанию и мотивации самореализации и личностного самосовершенствования. Основополагающие документы государственной политики в области образования детей обязательно затрагивают вопросы поступательного сопровождения этих процессов.

Работа педагога, как минимум, в двух конкретных направлениях обеспечит, на наш взгляд, успех на этом пути.

Во-первых, это аналитическая деятельность и педагогическая рефлексия при создании и в ходе реализации образовательных программ. Систематическое обновление и совершенствование содержания и методического обеспечения  дополнительных общеобразовательных общеразвивающих  программ, диагностические исследования в ходе реализации программ, нацеленные на повышение эффективности сопровождения личностно-профессионального самоопределения обучающихся – актуальные задачи педагогического коллектива учреждения дополнительного образования детей.

Во-вторых, это целенаправленное, осознанное влияние педагога на развитие ценностно-смысловой сферы личности и эффективных навыков у обучающихся, т.е. исследовательская и активизирующая позиция педагога непосредственно во взаимодействии с обучающимися в практике реализации программ.  

Решение таких непростых задач связано с необходимостью актуализации у самих педагогов мотивов саморазвития, с поддержанием интереса и творческого отношения педагога к своей деятельности,  к себе как профессионалу, с непрерывным повышением эрудиции, обеспечением «руки на пульсе» современных направлений в изменении жизни, образования, мира профессий, рынка труда. А также – с совершенствованием умений при изучении личности обучающихся, при ее формировании и выработке ключевых   компетенций, гибких навыков для успешной жизни в VUCA-мире (от  английских слов volatility (нестабильность), uncertainty (неопределенность), complexity (сложность), ambiguity (неоднозначность) – нашем современном мире, в котором нет и не может быть четких, предсказуемых и простых ориентиров для осуществления выбора: профессии, индивидуального пути образования и развития, успешной трудовой карьеры.

Таким образом, актуальность предлагаемой методической разработки обусловлена необходимостью для педагога:

• систематизировать свои представления о направлениях и компонентах профориентационной деятельности в дополнительном образовании,
• структурировать работу по анализу и оценке собственной практики содействия профессиональному самоопределению обучающихся.

Адресность. Данные методическая разработка будет полезна педагогам и методистам дополнительного образования детей.

Цель – оказать методическую помощь  для осуществления педагогической рефлексии в части сопровождения процессов профессионального самоопределения детей и подростков. 

Задачи методической разработки: 

• обозначить современные взгляды на основные направления и составляющие педагогического сопровождения профессионального самоопределения обучающихся;
• представить методический инструмент, в удобной табличной форме, для осуществления педагогом самоанализа и оценки содержания, средств, результатов своей профориентационной деятельности с обучающимися в ходе реализации ДООП;
• побудить педагогов к регулярной и структурированной аналитико-рефлексивной деятельности в части содействия процессам профессионального самоопределения обучающихся, к саморазвитию и повышению качества работы.

Планируемый результат от использования методической разработки:

• овладение предлагаемым методическим средством, регулярная аналитико-рефлексивная деятельность в отношении профориентационной работы с обучающимися;
• повышение самооценки педагогов, их профессиональный рост и развитие.

Основные направления и составляющие профориентационной деятельности педагога дополнительного образования

Профориентационная работа педагога в ходе реализации им дополнительной образовательной программы призвана обеспечивать развитие самосознания обучающегося, формирование общепрофессиональных мотивов и ценностей, проектирование им своего будущего, построение идеального образа профессионала.

Особого внимания педагога в этом контексте требует складывающийся в ходе освоения программы субъектный опыт обучающегося, включающий познание своих качеств, сильных сторон и затруднений, личностные смыслы, ценности, установки, стереотипы. Поэтому педагог не может ограничиваться лишь расширением кругозора обучающихся с помощью тематических бесед или видеоматериалов о содержании труда в сфере профессий, связанных с направленностью образовательного объединения. Необходима комплексная деятельность по развитию личности и целенаправленному сопровождению, активизации процессов профессионального самоопределения человека, с учетом его возраста и индивидуально-психологических характеристик.

В рамках преподавания по дополнительным общеразвивающим программам специалисты определяют составляющие профориентационной деятельности педагога дополнительного образования:

• формирование у обучающегося мотивации к выбору профессионального пути  (быть полезным себе, семье, обществу, государству; удовлетворить материальные потребности, карьерные намерения, потребность в творчестве и др.);
• обеспечение направленности обучающегося на самопознание, на определение мотивов выбора, выявление и соотнесение возможностей и потребностей;
• обеспечение обучающегося знаниями по выбору профессии (мир профессий, знания о самом себе, о современном рынке труда), источниками и способами получения этих знаний;
• воспитание уважительного отношения к разным видам профессиональной деятельности как общественно необходимым и равноценным;
• формирование оптимистического отношения к профессиональному будущему с осознанием возможных рисков, связанных с профессиональной деятельностью;
• предоставление возможности разнонаправленной подготовки на основе осознания обучающимся и формирования его потребностей, интересов, убеждений, ценностных ориентаций, мотивов и отношений, качеств и навыков;
• ознакомление с профессиональной сферой, профессиями и специальностями, их  представляющими;
• психоэмоциональное и содержательное погружение обучающегося в профессиональную сферу;
• обсуждение с обучающимся содержания и продукта деятельности специалиста, их отражения в рамках дополнительного образования, сопоставление поставленных задач и полученного результата;
• изучение индивидуальных особенностей личности учащихся, выявление профессиональных интересов, мотивов выбора;
• моделирование будущего и идеального образа профессионала, реализации профессиональных и личностных интересов и планов;
• выстраивание индивидуальной траектории развития обучающегося, определение возможных путей образования.

Для охвата всех указанных составляющих профориентационная деятельность педагога дополнительного образования должна включать следующие направления работы:

1. Тактическое – выявление профориентационных возможностей реализуемого направления дополнительного образования, проектирование дополнительной образовательной программы с учетом профориентационных аспектов.
2. Диагностико-аналитическое – выявление образовательных и карьерных планов обучающихся, их интересов, склонностей, мотивов, черт личности, готовности к профессиональному самоопределению, проблем процесса самоопределения – с целью осуществления индивидуального подхода при  сопровождении процессов профессионального самоопределения обучающегося в рамках дополнительного образования.
3. Организационно-практическое – подготовительная и собственно профориентационная деятельность (профессиональное руководство) в процессе реализации дополнительной образовательной программы. Это направление включает организационно-методический,  информационно-просветительский, консультативный виды  деятельности и собственно практику реализации ДООП.
4. Рефлексивно-аналитическое – анализ и оценка результатов деятельности, ее ресурсности в эффективном содействии профессиональному самоопределению обучающихся и саморазвитию педагога.

Представленная ниже таблица разработана в качестве методического средства для осуществления аналитико-рефлексивной деятельности педагога дополнительного образования в сфере содействия профессиональному самоопределению обучающихся. В таблице подробно описаны структура, содержание и формы реализации каждого из четырех обозначенных направлений работы.

Методика самоанализа деятельности педагога по содействию процессам профессионального самоопределения личности обучающегося

Педагогу предлагается изучить материалы таблицы и оценить свою деятельность в рамках каждого направления, опираясь на имеющийся перечень критериев:  0 баллов ставится, если  направление работы не реализовано; 1 балл – если оно реализуется в общей форме и/или в отношении лишь отдельных обучающихся, подгрупп, задач; 2 балла –  если оно реализуется  в системе,  и при этом с учетом  задач индивидуального подхода.

Самоанализ деятельности педагога по содействию процессам профессионального самоопределения личности обучающихся

Целесообразно проводить анализ и рефлексивную оценку деятельности незадолго до окончания учебного года, с тем чтобы иметь возможность к началу следующего усовершенствовать реализуемую ДООП, повысить собственную компетентность, подготовить необходимые материалы, методики и средства для повышения эффективности профориентационной работы.

Максимальная оценка по тактическому направлению работы – 6 баллов, диагностико-аналитическому – 4 балла, организационно-практическому – 8 (по 2 балла за реализацию организационно-методического, информационно-просветительского, консультативного, практического видов деятельности), рефлексивно-аналитическому – 4 балла. Максимальная оценка 22 балла.  Аналитико-рефлексивный результат в пределах 19-22 баллов свидетельствует о высоко успешной (по самооценке) работе в части содействия профессиональному самоопределению обучающихся; 15-18 – о работе на уровне выше среднего; 10-14 – на среднем уровне; 5-9 – ниже среднего, а 0-4 балла – это очень низкий уровень.

Помимо количественной оценки, необходимо рассмотреть содержательный аспект своей профориентационной деятельности: какое из направлений работы, и по каким именно его компонентам, реализовано в наименьшей степени; каковы возможные причины такой ситуации. И – поставить конкретные задачи, наметить средства совершенствования педагогической деятельности в части содействия профессиональному самоопределению обучающихся.

Данное методическое средство не является инструментом административного контроля, оно предназначено для собственной аналитико-рефлексивной деятельности педагога, с целью совершенствования планирования, содержания образовательных программ и средств их реализации.

Заключение

Система дополнительного образования детей, обладая открытостью, практикоориентированностью и мобильностью,  неформализованностью и вариативностью  содержания образования, опорой на интересы и позитивные жизненные ориентиры, мощным креативным полем, имеет особый и значительный развивающий и воспитательный потенциал. Эффективная реализация этого потенциала предполагает рефлексивную и исследовательскую позицию педагогического коллектива организации, когда образовательная деятельность строится с учетом регулярного мониторинга, высвечивающего актуальные задачи и  «западающие» направления работы.

Предлагаемая  таблица представляется удобным методическим инструментом для осмысления педагогом  того, какие конкретно направления его профориентационной деятельности  успешно или менее успешно реализуются средствами ДООП, способствует ли содержание и методическое обеспечение программы задачам содействия профессиональному самоопределению обучающихся.

Эти направления педагогической рефлексии существенно повышают эффективность образовательной деятельности, способствуют ее планированию, а также –  повышению компетентности и саморазвитию личности педагога.

Использованные источники

1. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. – М.: Academia, 2004.
2. Муратова, А.А. Психолого-педагогическая поддержка профессионального самоопределения учащихся в предпрофильной подготовке [Электронный ресурс] / А.А. Муратова // Интернет-журнал «Эйдос». - 2008. - 2 апреля. - Режим доступа: http:// www.eidos.ru/journal/2008/0402-2 
3. Профессиональный стандарт педагога дополнительного образования, утвержденный  Приказом Минтруда России от 05.05.2018 № 298н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых» (зарегистрировано в Минюсте России 28.08.2018 № 52016).
4. Профориентационная деятельность педагога дополнительного образования. Методические рекомендации для педагогов дополнительного образования. Уфа: Институт развития образования Республики Башкортостан,  2019. [Электронный ресурс] Режим доступа https://irorb.ru/wp-content/uploads/2019/12/prof_deyat_pedagoga1.pdf