Организация исследовательской деятельности обучающихся по экологии во внеурочное время
статья

Организация исследовательской деятельности обучающихся по экологии

во внеурочное время

Зверева Е.Н.,

педагог - организатор по экологии

Внеурочная деятельность - это образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной, и направленная

на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального и основного общего образования. Внеурочная деятельность организуется в младших классах в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования.

Исследовательская деятельность учащихся является неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса в современной школе и может проходить как на уроках, так и во внеурочное время. Воспитание и образование детей по экологии во внеурочной деятельности позволяет учащимся активно приобщаться к самостоятельному познанию окружающего мира, себя и себя в этом мире.

Для оценивания уровня сформированности исследовательских умений

учащихся необходимо наличие определенных критериев:

• Практическая готовность учащегося - это основной критерий оценки уровня развития исследовательских умений.
• Мотивация учащегося по отношению к исследовательской деятельности.

• Проявление креативности

учащихся в осуществлении исследовательской деятельности.

• Проявление самостоятельности учащихся при осуществлении исследовательской деятельности.

Важными педагогическими условиями формирования исследовательских умений младших школьников являются:

• Учет возрастных и индивидуальных особенностей. Индивидуальный подход позволяет учитывать способности, возможности, интересы, темп работы каждого учащегося, регулировать помощь, оказываемую в процессе учебного исследования.

• Мотивированность исследовательской деятельности учащихся.
•  Мотивационность учебно-исследовательской деятельности реализуется за счет создания ситуации затруднения в процессе обучения и во внеурочной деятельности, осознание учащимися необходимости потребности в новых знаниях, расширение круга интересов учащихся.

Обеспечение целенаправленности и систематичности процесса развития исследовательских умений младших школьников. Формирование исследовательских умений предполагает специальную организацию всего учебного процесса: обучение должно быть проблемным, содержать элементы исследовательского поиска, строиться оно должно как самостоятельный

творческий поиск.

• Гуманистическая позиция и профессиональная деятельность педагога-организатора исследовательской деятельности по созданию продуктивной образовательной среды. Успех любой деятельности, в том числе и исследовательской, зависит от правильной ее организации. Здесь важно правило «триединства» — сотрудничество учителя, ученика и родителя.

Вовлеченный в исследовательскую деятельность ребенок находится на пути продвижения от незнаний к знанию, от неумения к умению, то есть осознает смысл и результат своих усилий. Исследовательская деятельность ставит учащегося в ситуацию, когда он вынужден самоопределяться, проектировать собственную предметную деятельность, продумывать и организовывать условия ее осуществления, что способствует культурному самоопределению, самоидентификации учащегося. Впоследствии он переносит приобретенный опыт на свои поступки в обыденной жизни.

С целью формирования навыков исследовательской деятельности разработан метод последовательной адаптации учащихся к проведению исследований. Особенностью предлагаемой методики является выбор объекта исследования и процесс его познания. Объект исследования — это объект текущего познавательного интереса учащегося, который и становится темой его исследования.

Учебное исследование школьника, включает следующие основные этапы:

• Выделение и постановка проблемы (выбор темы исследования).
• Поиск и предложение возможных вариантов решения.
• Сбор материала.
• Обобщение полученных данных.
• Подготовка проекта (сообщение, доклад и др.)
• Защита проекта.

В результате такой деятельности, учащиеся приобретают умения работать с информацией, ставить цели и задачи, эксперименты, а также выступать перед публикой.

Значительно расширить поле исследовательской деятельности для детей позволяют дополнительные занятия с учащимися начальных классов во внеурочное время, а также посещение кружков, студий, организация экскурсий.

И все те знания, которые добыты исследовательским путем, становятся прочно усвоенными и осознанными, образующими научную картину мира в сознании ребенка.

Литература:

1. Исследовательская работа: на пересечении интересов ученика и учителя. «Первое сентября» № 11, 2008 г.

2. Новожилова С.Г., Воровщиков С.Г., Таврель И.В. Как корректно провести учебное исследование. — Москва, 2008 г. — 160 с.

      3. Палецкий С.В. Педагогическая технология освоения учащимися исследовательской деятельности — Омск. Гос. Ун-т, 2004 г.