Организация исследовательской деятельности обучающихся по биологии во внеурочное время
статья по биологии

Организация исследовательской деятельности обучающихся по биологии во внеурочное время

Знание, добытое без личного усилия,

без личного напряжения,- знание мертвое.

Только пропущенное через собственную голову

становится твоим достоянием.

Профессор Нойгауз

Учёные утверждают, что у ребёнка биологически обусловлена потребность познавать мир, исследовать его. Важнейшие черты поведения ребёнка — это любознательность, стремление к наблюдениям, экспериментам и открытиям, потребность в получении свежих впечатлений, самостоятельная поисковая активность. Именно эта направленность детского поведения порождает потребность в нахождении способов успешной организации такой исследовательской деятельности. С созданием необходимой среды для реализации потребностей в поисковой деятельности отлично справляется исследовательский метод. Задача современной школы является создание необходимых полноценных условий для личностного развития каждого ребёнка, формирования активной позиции, субъективности учащегося в образовательном процессе.

Исследовательская деятельность — эта технология, основанная на научном методе познания, которая предполагает решение учениками разнообразных задач исследовательско-творческого характера под руководством педагога. Исследовательская деятельность школьников — это познавательная, учебная, исследовательская и творческая деятельность, в результате которой появляется решение задачи, которое представлено в виде исследовательской работы. Исследовательский метод предполагает творческое раскрытие личности ученика при самостоятельной работе.

Ведущая педагогическая идея опыта

Ведущая педагогическая идея опыта – идея сотрудничества. Учитель становится помощником ученика и организатором самостоятельного учебного познания, а также сотрудником в поиске решения проблем.

Длительность работы над опытом – 12 лет – с 2009 по 2021 год.

Объект исследования: процесс организации исследовательской деятельности обучающихся во внеурочное время.

Предмет исследования: развитие исследовательских умений и навыков обучающихся.

Цель опыта: Создание условий для развития исследовательских навыков обучающихся, формирование способов активной познавательной деятельности учащихся их самостоятельности и самореализации.

Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:

1. организация образовательного процесса, позволяющего стимулировать интерес к исследовательской деятельности через обеспечение мотивации к занятиям;
2. организация и сопровождение исследовательской деятельности обучающихся;
3. внедрения исследовательской деятельности в образовательный процесс;
4. организация участия во всероссийских, региональных и муниципальных конкурсах и конференциях.

Исследовательская деятельность строится на основе какого-либо содержания, освоенного или осваиваемого обучающимися. В процессе работы над исследованием осваиваются не только способы деятельности, но и новые знания, полученные в ходе самостоятельного добывания и освоения информации.

Мне, как педагогу, очень близка и понятна идея о ребёнке-исследователе, о неограниченных и далеко не востребованных в учебном процессе возможностях каждого. Воспитание личности исследователя сопряжено с огромной ответственностью по формированию внутренней мотивации деятельности, направленности на систему ценностей, которые создают основу становления духовной личности.

Как правило, исследование не возникает на пустом месте, а вытекает из изученного материала, т.е. области знания и граничит с областью незнания. Но, в то же время, тематика исследований, зачастую, определяется областью интересов руководителя. Мой случай не стал исключением. Так как областью моих интересов, в первую очередь, является зоология позвоночных, то и работы, выполняемые моими учениками, как правило, посвящены изучению указанной группы животных. За время моей работы были проведены исследования по следующим темам:

1. Роль насекомоядных птиц в борьбе с вредителями садов.
2. Видовой и количественный состав совообразных птиц на территории села Глазок и в его окрестностях.
3. Таксономический состав и экология настоящих ящериц в селе Глазок
4. Пространственное распределение и особенности экологии грача (Corvus Frugilegus) в селе Глазок.
5. Ихтиофауна участка реки Лесной Воронеж в районе села Глазок.
6. Эколого-морфологическая характеристика ежа обыкновенного (Erinaceus europaeus)  в селе Глазок
7. Эколого-фаунистическая характеристика врановых птиц  села Глазок и его окрестностей
8. Таксономический состав и численность Земноводных села Глазок и его окрестностей
9. Сравнительная характеристика некоторых сортов черешни в условиях Мичуринского района Тамбовской области

Следующим после определения темы этапом любого исследования является изучение и анализ существующих в настоящий момент точек зрения на вопрос, поднимаемый в исследовательской работе, т.е. работа с литературой и другими источниками информации. На этом этапе обязательно даю ребятам список литературы и других источников информации, которые им необходимо изучить. Нужно чтобы обучающийся и литература нашли друг друга, поэтому необходимо подсказать, где её можно найти.  В качестве источников информации использую ресурсы школьной и сельской библиотек, а так же такие интернет-ресурсы как бесплатная электронная биологическая библиотека zoomet.ru, информационно-поисковая система по биоразнообразию позвоночных животных России, sevin.ru, сайт  Евроазиатской Ассоциации молодежных экологических объединений "Экосистема"  ecosystema.ru, научная электронная библиотека авторефератов и диссертаций dissercat.com. На данном этапе обучающиеся учатся кратко конспектировать, брать главное, составлять тезисы, аннотации, формулировать основные идеи, классифицировать, обобщать собранные факты.

Следующий этап – организация и проведения исследования. Работа ведётся по принятой программе по плану исследования. Формируются цель и задачи, объектная область, объект и предмет исследования. Объектная область – это сфера науки и практики, в которой находится объект исследования. Объект исследования - это носитель проблемы, на который направлена исследовательская деятельность. Предмет исследования - это конкретная часть объекта, внутри которой ведётся поиск (явления, отдельные их стороны, некоторые аспекты и т.д.). Определяются методы и методики. Методы научного познания: наблюдение, сравнение, измерение, эксперимент, абстрагирование, анализ и синтез; исторический метод, метод восхождения от абстрактного к конкретному. Поиск информации: виды информации (обзорная, реферативная, сигнальная, справочная); методы поиска информации. Выдвигаются гипотезы, которые будут проверяться в ходе исследования. Всё это отражается в тексте ведения исследовательской работы. Результаты исследования фиксируются. Составляются таблицы, графики, схемы.

Далее – анализ  результатов, формулирование выводов. На данном этапе подводятся итоги работы. Полученные данные анализируются, соотносятся с возможно уже имеющимися, обнаруженными в литературе. Делаются выводы.

 Кроме того, на данном этапе необходимо уточнить и окончательно сформулировать тему исследования.

Ну и последний этап – защита проекта, как форма представления исследовательской работы. Для оценки результатов проект заслушивается членами жюри, ученическим или творческим коллективом в течение 5 – 10 минут. Время, в том числе на вопросы и ответы, ограничивается. При выступлении докладчика отдельное внимание обращается на содержание, глубину выступления, научность аргументов, точность выражения мысли, понимания сущности, умения отвечать на вопросы, доказывать и опровергать

Из своего опыта работы могу отметить, что, занимаясь с учащимися исследовательской деятельностью, я учу их работать с научной литературой, проводить наблюдения, обобщать свой опыт и опыт разных авторов, работать со справочной литературой.

Важным моментом в организации исследовательской деятельности школьников во внеурочное время является создание ситуации успеха, где ребенок имеет возможность испытать радость, почувствовать веру в себя, что способствует дальнейшему продвижению учащихся в их учебно-познавательной деятельности. Работа над исследованием и дальнейшее представление работы на научно-практических конференциях помогают развить у учащихся коммуникативную компетенцию и составляющую ее социальную компетенцию.

 Подготовка исследовательской работы учащимися во внеурочное время повышает интерес к изучению предмета, развивает творческие способности детей, их нравственные качества, активизирует познавательные интересы.

Результаты внедрения опыта

За время работы мои ученики принимали участие в таких конференциях и конкурсах как «Грани творчества», «Путь в науку», «Человек и природа», областной конкурс туристических и краеведческих проектов «Тамбовские путешественники», конкурс экологических проектов в мичуринском педагогическом институте, конкурс бизнес-идей молодежи Тамбовской области «Агробизнес-перспектива 2015», межрегиональная заочная конференция исследовательских и проектных работ учащихся КИПР-2014, Всероссийский конкурс научно-исследовательских работ учащихся общеобразовательных учреждений имени Д.И. Менделеева, Всероссийский конкурс творческих открытий и инициатив "Леонардо", Всероссийская научно-инновационная конференция школьников "Открой в себе ученого", Международный конкурс научно-исследовательских и творческих работ учащихся «Старт в науке». Во многих из них школьники становились призерами, лауреатами и победителями.