Дополнительная общеразвивающая программа "Театральная игра"
календарно-тематическое планирование по теме

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 349

с углубленным изучением английского языка

Красногвардейского района  Санкт-Петербурга

Рассмотрено»

 Педагогическим Советом                                           «Утверждена»

протокол №____ от________                          Приказом________№_____

                                                                                      Директор_______

                                                                                      Г.Н.Прибыткина

Дополнительная общеобразовательная программа  «Театральная игра»

Возраст освоения: 7-9 лет

Срок реализации: 1 год

           Автор составитель -

                                                                                 Зорабова Анна Валерьевна педагог      

дополнительного образования

Санкт-Петербург

2013

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Образовательная программа «Театральная игра» направлена на удовлетворение эстетических потребностей личности, способствует формированию ее сознания, расширяет жизненный опыт, способствует   духовному и  социальному становлению личности ребенка.

Образовательная программа «Театральная игра»  имеет социально-педагогическую направленность, модифицированная, общекультурная.

Актуальность программы  определяется необходимостью успешной социализации ребёнка в современном обществе. В младшем школьном возрасте ребенок наиболее любознателен, открыт для познания нового, поэтому этот возраст благоприятен для развития творческого начала личности ребенка.

Педагогическая целесообразность: в процессе обучения дети в интересной, увлекательной форме учатся совместным действиям и переживаниям, знакомятся с лучшими образцами художественного слова, получают стимул к собственному творчеству. Реализация программы позволяет включить механизм воспитания каждого члена коллектива и достичь комфортных условий для творческой самореализации. 

   Реализация программы позволяет педагогу увидеть ребенка в активной деятельности,  сформировать индивидуальный план его развития и своевременно скорректировать издержки.

Целесообразно начинать вводить ребенка в мир народной культуры с раннего возраста, с начальных классов. Ведь именно в этом возрасте ребенок не только способен принять душой принципы о взаимопонимании и сотрудничестве между людьми независимо от  расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, но уже достаточно образован, для того, чтобы их понять.   И поэтому, именно детям необходимо предоставить возможность узнать истоки национальной культуры, философии, искусства.

Цели и задачи образовательной программы:

Основная цель: социализация и креативное развитие детей младшего школьного возраста средствами социально-культурной деятельности путем включения их  в театральную игру;

Основные задачи:

Образовательные:  

• Познакомить с произведениями русского и зарубежного фольклора;
• Ознакомить с многообразием различных видов театрального искусства;
• Обучать основам актерского мастерства, сценического движения, пантомимы.

Развивающие:    

Развивать умения выступать публично;

Развивать умения описывать мир, картины, возникающие перед внутренним взором;

Развивать наблюдательность; креативное мышление

Активизировать познавательный интерес

Воспитательные:   

 Овладеть  навыками межличностного общения и совместной деятельности в группе;

В основу данной программы положены следующие педагогические принципы:

- принцип гуманизации;
- принцип природосообразности и культуросообразности;
- принцип самоценности личности;
-принцип увлекательности; 
-принцип креативности.

Характеристика программы

Программа предназначена для работы с детьми 7-9 лет без учета состояния здоровья. Специального отбора для детей не существует.

Один   год обучения  -72 часа

Режим занятий.
2 раза в неделю по 1 часу;

Основной формой организации образовательного процесса является групповое занятие.  Программой предусмотрено вариативное использование других форм организации: репетиции и театральные выступления.

Ожидаемые результаты и способы их проверки.
Воспитанники будут
 знать:
-    7-10 произведений русского фольклора (поговорки, пословицы, потешки, колыбельные и т.д.);
-    5-8 русских народных сказок;
-    5-10 стихотворений, басен русских авторов;
уметь:
-    выполнять упражнения актерского тренинга в присутствии постороннего человека;
-    показывать индивидуальный этюд по опорным словам, коллективный этюд с 1-3 партнерами;
-    находить оправдание любой произвольной позе (бытовой и в пределах сюжета);
-    рассказывать о том, чем сегодняшний день отличается от вчерашнего;
-    рассказывать о своих наблюдениях за миром людей, природы;
-    распределяться по площадке, не перекрывая друг друга;
-    вспоминать и описывать реальные происшествия и реальное состояние по заданной педагогом теме;
-    подключать предлагаемые педагогом обстоятельства к выполнению данного этюда;
-    пересказывать 2-3 сюжета из фольклора зарубежных стран.

Проверка освоения программы происходит на открытом занятии в конце учебного года и на занятии – тестировании.

2. УЧЕБНЫЙ ПЛАН

3.СОДЕРЖАНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

I Раздел. Я и мир

Теория: Понятие игра. Возникновение игры. Актуальность игры. Значение игры в театральном искусстве. Понятие жесты, движения, чувства. Значение их в театральном искусстве. 
Практика: Упражнения: «Сказка», «Ассоциация», «Борьба стихий»,  «Ладонь», «Фотография», «Три точки», «Круги внимания», «Угадать шумы», «Искусственные шумы», «Радио», «Слышать одного»,  «Узнать запахи», «Ощущения запаха», «Вкусовые ощущения»,  «Информация через стекло. Дальнее расстояние»;

Упражнения на предлагаемые обстоятельства, «Эмоциональная память», «Цветение и увядание», «А я – чайник», «Лес».

II Раздел. Я и мир предметов

Теория: Понятие предмет, беседы на темы: предметы в моем доме, предметы улиц и городов.
 Практика: Упражнения: «Изучение комнаты», «Первая буква», «Любимое место в мире», «Я – предмет», «Изображения предметов», «Внутренний монолог»,  «Изображение предметов улиц, городов», «Внутренний монолог», «Этюды на предлагаемые обстоятельства».

III Раздел. Я и мир литературного творчества

Теория: Понятие обряда. Возникновение обряда. Понятие фольклор. Возникновение фольклора. Разновидности фольклора. Понятие художественное произведение. 

Практика: Подготовка и проведение обряда «Масленицы».
Этюды на поговорки, пословицы, потешки, колыбельные, народные сказки.
Этюды из сказок, стихотворений. Инсценировка небольших стихотворений, сказок.

IV Раздел. Репетиционно- постановочная работа.

Теория: Читка сценария фольклорного праздника. Распределение ролей.
Практика: Репетиции отчетной показательной программы               (показательные занятия, игровая программа. Инсценировка стихотворений, этюдов и др)

4. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

Образовательный процесс включает в себя различные методы обучения: репродуктивный (воспроизводящий), проблемный (педагог ставит проблему и вместе с воспитанниками ищет пути ее решения), эвристический (проблема формулируется детьми, ими и предлагаются способы ее решения).

Основные формы проведения занятий:
-    игра;
-    диалог;
-    различные виды тренингов

-    слушание;
-    созерцание;
-    импровизация.

Занятия строятся на использовании театральной педагогики, технологии актёрского мастерства, адаптированной для детей, с использованием игровых элементов. Для того, чтобы интерес к занятиям не ослабевал, дети принимают участие в театральных постановках. Это служит мотивацией и даёт перспективу показа  приобретённых навыков перед зрителями.
 В течение учебного года в каждой группе ставится минимум два спектакля. В процессе подготовки каждый пробует себя в разных ролях, играет то, что ему хочется.

На занятиях  создаётся доброжелательная атмосфера, оказывается помощь ребенку в раскрытии себя в общении и творчестве.
Большую роль в формировании творческих способностей учащихся отводится тренингу, который проводится с учетом возрастных особенностей детей.
Задача тренинга - пробудить творческую фантазию ребят, развить пластические качества психики и отзывчивости нервной системы на любой условный раздражитель.
Занятия лучше всего проводить в просторном, театральном зале, где было бы достаточно места, необходимого для подвижных игр.

Программой предусмотрено обязательное выявление интересов, склонностей, потребностей воспитанников, уровень мотивации, а также уровень творческой активности.

Одной из форм фиксации уровня творческих достижений каждого воспитанника является оформление личного дневника наблюдения, который рассчитан на весь период обучения по программе  и включает:

- общую информацию о ребенке (дату рождения, состояние здоровья, сведения о родителях, классном руководителе, домашний адрес);
- заполненную ребенком страницу с ответами на вопросы, предлагаемые в анкете для выявления интересов, любимых занятий, учебных предметов, общего кругозора);
- показатели наличия или отсутствия динамики роста уровня знаний, умений и навыков по каждому из учебных предметов, оформленные графически.

Материально-техническое обеспечение

Для организации и осуществления воспитательно-образовательного процесса с воспитанниками театра-студии необходим ряд компонентов, обеспечивающих его эффективность:
- наличие учебных и служебных помещений (зала для проведения репетиционных занятий, сцены, гардероба, санитарных комнат);
-  стулья;
- маты;
- кубы различных форм;
- реквизиты, костюмы;
- ширмы (стационарные, передвижные);
- магнитофон, акустические колонки;
- видеофонд записей постановок тетра-студии.

5. ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ ПЕДАГОГОВ

1.   Андрачников С.Г. Теория и практика сценической школы. - М., 2006.
2.  Аникеева Н.П. Воспитание игрой. Книга для учителя. – М.: Просвещение, 2004.
3.  Бондарева В. Записки помрежа. - М.: Искусство, 1985.
4.  Брянцев А.А. Воспоминания/ Статьи. - М., 1979.
5.  Горчаков Н.М. Режиссерские уроки Станиславского. - М., 2001.
6.  Гиппнус С.В. Гимнастика чувств. Тренинг творческой психотехники. - Л.-М.: Искусство, 2002.
7. Захава Б. Е. Мастерство актера и режиссера. -  М.: Просвещение, 1978.
8. Когтев Г. В. Грим и сценический образ. - М.: Советская Россия, 2006.
9.  Корогодский З.Я. Начало, СПб, 2005.
10. Косарецкий С. Г. П.П.М.С. – центры России: современное положения и тенденции. // Школа здоровья. – 2007.- № 3.- с. 52-57.
11.Курбатов М. Несколько слов о психотехнике актера. М., 2004. 
12.  Логинова В. Заметки художника-гримера. - М.: Искусство, 1994.
13.  Новицкая Л.П. Тренинг и муштра. - М., 2002.
14. Поламишев А. М. Мастерство режиссера. Действенный анализ пьесы. -
М.: Просвещение, 2006.
15. Станиславский К. С. Собрание сочинений (I – II том). - М.: Искусство, 1988.
16.Станиславский К. Работа актера над собой. М., 1989, с. 151.
17. Смирнов Н. В. Философия и образование. Проблемы философской культуры педагога.- М.: Социум, 2000.
18. Суркова М. Ю. Игровой артикуляционно-дикционный тренинг. Методическая разработка.- С.: СГАКИ, 2009.
19.  Товстоногов Т.А. Зеркало сцены. - Т.1-2.-Л., 1980.
20. Щуркова Н. Е. Воспитание: Новый взгляд с позиции культуры. - М.: Педагогический поиск, 2005.
21.  Чистякова М.И. Психогимнастика.-М: Просвещение, 2004.
22.  Эфрос А.В. Профессия: режиссер. - М., 2000.

ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ ДЕТЕЙ:
. Васильева Т. И. Упражнения по дикции (согласные звуки). Учебное пособие по курсу «Сценическая речь». -  М.: ГИТИС, 2004.
.  Генералова И.А. Мастерская чувств. – М., 2006.
.  Рубина Ю. Театральная самодеятельность школьников.- М.: Просвещение, 1994.
.  Шильгави В.П.Начнем с игры. - М.: Просвещение, 1994.