Программа внеурочной деятельности для 1 кл
рабочая программа по теме

ПРОГРАММА "АЗБУКА ДОБРА"
Внеурочная деятельность, духовно-нравственная и коммуникативной направленность.

1 класс

Автор    Быкова Т.Г., учитель начальных классов МКОУ «СОШ № 19 им. Л.А.Попугаевой» г.Удачный Мирнинского района РС(Якутия)

Пояснительная записка.

                 В Концепции духовно-нравственного развития и воспитания российских школьников сказано: «Если гражданин лишён духовно-нравственных основ уже потому, что никто их в нем не воспитывал, то и законы исполняться не будут».
               В воспитании россиянина – гражданина и патриота – особенно важная роль принадлежит общеобразовательной школе. Именно школа призвана воспитывать гражданина и патриота, раскрывать способности и таланты молодых россиян, готовить их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире.
Развитию личности, раскрытию его способностей, ранней профориентации и духовно-нравственному воспитанию способствует именно дополнительное образование во внеурочной деятельности.
              Духовно-нравственное воспитание младшего школьника происходит главным образом и прежде всего в процессе обучения. На самом деле урок – место разнообразных коллективных действий и переживаний, накопления опыта нравственных взаимоотношений. На уроках дети приучаются к самостоятельной работе, для успешного осуществления которой необходимо соотносить свои усилия с усилиями других, научиться слушать и понимать своих товарищей, сопоставлять свои знания со знаниями остальных, отстаивать мнение, помогать и принимать помощь. На уроках дети могут переживать вместе острое чувство радости от самого процесса получения новых знаний, огорчения от неудач, ошибок.
               Программа опирается на совокупность основных закономерностей построения учебного процесса, предлагаемых современной педагогикой, лингвистикой, и учитываются основные общедидактические принципы (наглядность, доступность, сознательность и др.), а также данные психологии, согласно которым развивающий и воспитывающий эффект может быть достигнут в процессе формирующейся учебной деятельности при соблюдении индивидуального подхода и ориентировки на «зону ближайшего развития».
              Одно из принципиальных требований программы, соблюдение которого способствует оптимизация пропедевтического, корригирующего обучения, - коммуникативная направленность всего комплекса как воспитательного, так коррекционного воздействия через нравственное направление, что поможет устранить недостатки устной и предупредить нарушения письменной речи у младших школьников. Высшие нравственные ценности у учащихся поможет сформировать духовно-нравственное воспитание.
             

Каждое занятие, и все занятия вместе связаны одной, единой целью – воспитание гражданина России.
               Задачи:

1.  воспитание уважение к нравственным нормам;
2. осознание обучающимися своего места в обществе и их социальная адаптация в окружающем мире;
3. систематическая работа по формированию и закреплению лексико-грамматических категорий;
4. формирование навыков речевого общения на занятиях и в повседневной жизни и деятельности детей;
5. обучение анализу текста, выделению смысловых звеньев, составлению плана и пересказу по плану;
6. формирование, правильное лексическое и грамматическое оформление речевых высказываний, обогащение словарного запаса младших школьников;
7. обучение анализу, планированию, построению, композиционному оформлению самостоятельных речевых высказываний;
8. развитие самоконтроля детей за собственной речью.

                Таким образом, основная задача:

1. научить учащихся связно и последовательно, грамматически и фонетически правильно излагать свои мысли,
2. рассказывать о событиях из окружающей жизни.
                                                                                                                              

  Основные методы обучения:

1. наглядно-демонстрационные,
2. игровые,
3. методы ролевого моделирования типовых ситуаций,
4. словесные.
      Программа рассчитана на 66 ч в год (2 часа в неделю).

Тематическое планирование   (66 часов)

ИТОГО: 66 часов

Содержание программы

              Поставленные программой задачи отражаются в ее содержании и реализуются в ходе изучения следующих тем.
             Продолжая тему нравственности, где пословицы рассматриваются как отображение жизненной мудрости многих поколений. Не будем бояться высоких слов: пафос здесь уместен. Ведь пословицы «живут» веками на страницах книг и «на устах от мала до велика». Народ вложил в содержание пословиц все свои чувства. Они, как и люди, их создавшие, веселятся, грустят, плачут и ... предостерегают. Как важно, чтобы наши ребята (в школе) под руководством взрослых учились понимать переносный смысл пословиц, постигать их логику и эмоционально-образную выразительность. Нравственная проповедь, созданная предками, дошла до нас не как голая мораль, а в виде краткой, емкой, рифмованной строчки. А ритм и рифму дети воспринимают особо: искренне и с большой верой.  Безусловно, не стоит каждый раз объяснять детям значение каждой пословицы. Предполагается преподнести их в конкретном тексте, игре, ситуации, и затеять беседу, размышление. То есть подвести к доступному, в соответствии с возрастом, пониманию. А глубинный смысл придет позже... Главное — обратить внимание, затронуть чувства.
            Предлагаемый материал программы учит анализировать литературный текст, выделять части его структуры (Вступление - основная часть - заключение), определять стиль текста, его жанровые особенности, сложные синтаксические элементы, выясняя роль межфразовых синтаксических элементов.
           Умение учащихся понимать и сознательно строить словесные сообщения разных типов формируется в процессе их интеллектуально-речевой деятельности, преимущественно на этапе подготовки к связному сообщению.

            Активизация этой деятельности осуществляется по следующим направлениям:
— целенаправленный анализ источника, из которого черпается материал для развития речи (текст, сюжетная картина, серия картин, наблюдаемые детьми окружающая природа и жизнь);
— овладение содержанием;
— овладение структурой готового или составляемого связного сообщения.
            Коллективный языковой анализ текстов, подобранных с учетом возрастных и речевых особенностей младших школьников, формирует умение передавать содержание текста, объединять в логической последовательности несколько предложений, соблюдая правила интонации, порядок слов, используя союзные слова, союзы, наречия, местоимения. На занятиях дети составляют рассказы по вопросам, предметным, сюжетным картинкам, по серии картинок, графическим (знаковым) схемам, опорным словам, программируя в устном плане развернутые сообщения, отрабатывая умение отражать причинно-следственные отношения между фактами действительности.
           Важнейшим лексическим умением, формируемым на занятиях, является умение ребенка самостоятельно замечать незнакомые слова, и стараться выяснять и объяснять их значения. В связи с работой над лексическим значением слов учащиеся приобретают первый опыт использования различных видов словарей. Начинать работу на лексическом уровне следует с выяснения и пополнения объема словарного запаса учеников по основным группам обобщающих понятий, обозначающих предметы, признаки, действия. Предлагаемые занятия позволят учителю количественно и качественно обогатить активный и пассивный словарный запас учащихся, наблюдая явления антонимии, синонимии, многозначности, омонимии. Систематизация словаря осуществляется через определение смысловых связей между словами, входящими в одно семантическое поле, и направлена на преодоление неправильного, неточного употребления слов, предупреждение морфемного аграмматизма, дизорфографии.
              Блок занятий «Человек: я, мой дом, моя семья, моя страна» имеют выраженную социальную направленность, а именно – на осознание ребенком своего места в обществе, на его социальную адаптацию в окружающем мире.
              Значительное внимание уделяется развитию всех познавательных процессов, особенно внимания, словесно-логической памяти и мышления.

Личностные, метапредметные и предметные результаты

освоения  программы по внеурочной деятельности.

Личностными  результатами  освоения программы «Азбука добра» являются следующие умения:

1. Осознавать роль языка и речи в жизни людей;
2. Оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей;
3. Эмоционально «проживать « текст, выражать свои эмоции;
4. Понимать эмоции других людей, сопереживать, сочувствовать;
5. Высказывать  своё отношение к героям прочитанных произведений и их поступкам;
6. проявлять интерес к явлениям окружающей действительности; к животному миру;
7.  проявлять заботливое, внимательное, познавательное отношение к природным явлениям;
8. уважать труд взрослых;
9. любить  родную  страну, гордиться ей, бережно относиться к ней, к её богатствам;
10. уважать, любить и уметь быть благодарными  к людям, защищающим Родину от врагов.

Средство достижения этих результатов – тексты литературных произведений, их анализ.

Метапредметными  результатами освоения программы «Азбука добра» является  формирование УУД.

Регулятивные УУД:

1. Учиться работать по предложенному учителем плану:
2. Учиться высказывать своё мнение на основе работы с иллюстрациями и картинами;

Средство формирования – технология осознанного, выразительного, продуктивного чтения и проблемно-диалогическая технология.

Познавательные УУД:

1. Находить ответы на вопросы в тексте и иллюстрациях;
2. Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты;
3. Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

Средство формирования – тексты художественных произведений, методика коррекционной логопедической работы, обеспечивающие формирование функциональной грамотности.

К оммуникативные УУД:

1. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме;
2. Слушать и понимать речь других;
3. Выразительно читать и пересказывать текст;
4. Договариваться с одноклассниками о правилах поведения и общения и следовать им;

Средство формирования – технология продуктивного чтения и организация работы в группа,  методика коррекционной логопедической работы, обеспечивающие предупреждение  дисграфии и дислексии.

Предметными  результатами  освоения программы «Азбука добра» является  сформированность следующих умений:

1. Воспринимать на  слух художественный текст; отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного полным предложением;
2. последовательно пересказывать текст с опорой на вопросный план,
3. объяснять лексического значения слова;
4. развивать фонематический анализ слов , слуховое восприятие, память, способность к переключению;
5. составлять устный рассказ по серии картин, по сюжетной картине;
6. различать рассказ и стихотворение; выразительно читать стихотворения, заучивать наизусть небольшие стихотворения;

Средство формирования – методика коррекционной логопедической работы, обеспечивающие предупреждение  дисграфии и дислексии.

Программа составлена на основе методических пособий:

1. Ананьев Б.Г. К теории внутренней речи в психологии // Психология чувственного познания,

М., 1960.
2. Андреева Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников.

М., 2006. Ч.1.
3. Гомзяк О.С. Говори правильно.  М.: ГНОМ и Д, 2007.
4. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.  Развитие связной речи. – М.: ГНОМ и Д, 2006.

5. Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно!//Пособие по логопедии для детей и родителей. – СПб.: «Литера», 2004
6. Научно-методический журнал «Логопед», № 2  2011г, «Развитие внутреннего плана речи у младших школьников»

7. Светлова И.Е. Развиваем устную речь. //Специальная программа по успешному овладению грамотной и выразительной речью. – М.: ЭКСМО-Пресс, 2002.