РЕФЕРАТ "Методики выявления результативности реализации дополнительных образовательных программ"
методическая разработка по теме

ЛЕНИНГРАДСКИЙ  ОБЛАСТНОЙ  ИНСТИТУТ  РАЗВИТИЯ  ОБРАЗОВАНИЯ

Р Е Ф Е Р А Т

Тема: «Методики выявления результативности  реализации  дополнительных  образовательных  программ»

            Автор:

 Демьянов Игорь Викторович

Педагог-методист  МОУ ДОД «РЦДТ»

Гатчинского муниципального района

2008 год.

Содержание

I Часть .   Введение ……………………………………………………………  3

               1.  Характеристика современного состояние проблемы…….…. …. 3

II часть.   Теоретическая…………………………………………..…………….……….  4

               2.  Анализ и обобщение литературных источников  ………………. 4

               2.1.  Диагностические таблицы …………….……………………….  7

III часть.  Практическая ………………………………………….…………..  9

            3.  Результаты аналитической деятельности  ………….…………….   9

        3.1.  Схема организации педагогической диагностики ….……….……   9

        3.2.  Таблицы  оценки  уровня  ……………………………..……………. 10

        3.3.  Алгоритм управления качеством …………………………………..  15

        3.4.  Сводная диагностическая таблица …………………………………  16

        3.5.  Сводная таблица индивидуального маршрута …………………….. 17

        3.6.  Способы отслеживания прогнозируемых результатов, формы

                отражения результативности ….…………………………..………..  18

IV часть.   Заключение ……………..…………………………………….….    19

        4.  Оценка результатов аналитической деятельности,  выводы…….…   19

V часть.    Список использованной литературы ..……………….….…….   20

                   Перечень анализируемых первоисточников  ….……….………    20

I часть.    Введение

Характеристика современного состояние проблемы.

        В отличие от общего образования, где процесс выявления результатов образовательной деятельности учащихся четко отработан, в дополнительном образовании детей  этот вопрос  пока остается  одним из менее определенных, а потому вызывает реальные затруднения педагогов. Отсутствие в этой сфере единых образовательных стандартов, с которыми в системе общего среднего образования принято соотносить достигнутый уровень, существенно осложняет определение результативности детей по дополнительным образовательным программам. В силу индивидуального характера многих их них для каждой программы  педагога необходимо разрабатывать свой пакет диагностических методик, отражающих ее цели и задачи.

Контролируемость программы определяется наличием индикаторов решения проблемы, средств и способов их  измерения. А в данном случае индикаторы – это те внешние  проявления  качеств личности воспитанников, по которым можно судить о наличии или отсутствии планируемых результатов.  Важно,  чтобы программа  предусматривала контроль не только конечных, но и промежуточных результатов. Это возможность своевременно внести коррективы в содержание или организацию образовательного процесса, предпринять меры по оказанию индивидуальной помощи обучающимся.

Разработка программно-методического продукта, достаточно полно описывающего образовательный процесс и обосновывающего отбор содержания и средств его реализации с учетом психофизиологических, педагогических социально-экономических и общекультурных факторов, требует от педагога не только высокого уровня педагогической компетенции, но и наличия специальных методических  навыков, хорошего знания особенностей практики дополнительного образования.  Не случайно,  поэтому создание нового поколения программного обеспечения оценивается экспертами  как наиболее актуальная задача современного этапа развития дополнительного образования   («Социальное воспитание в УДОД: учебное пособие/группа авторов./ – М.:  центр «Академия»).

        Реферат адресован педагогам дополнительного образования. Не претендует на полноту  изложения. Содержание, то есть отражение результатов аналитической деятельности по теме реферата,  представляет собой краткие выдержки из используемого списка литературы, а также  идеи и разработки опыта практической работы  автора реферата в качестве руководителя  авиамодельного кружка.

II часть.   Теоретическая

АНАЛИЗ И ОБОБЩЕНИЕ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ

В «Концепции модернизации дополнительного образования детей Российской  Федерации  до 2010 года» актуализируется применение таких  средств определения результативности продвижения  ребенка в границах избранной им дополнительной образовательной программы (вида деятельности, области знаний), которые помогли бы ему увидеть ступени собственного развития и стимулировали бы это развитие, не ущемляя достоинство личности ребенка. Отсюда важнейшей задачей и одно из приоритетных направлений модернизации системы дополнительного образования – совершенствование управления, создание эффективной системы статистики и мониторинга дополнительного образования детей.

                 «Концепция развития дополнительного образования  детей Ленинградской области» в разделе «Ключевые идеи развития системы дополнительного образования в Ленинградской области» предлагает понимать дополнительное образование детей как систему, включающую федеральный, региональный, муниципальный уровень. Элементами этой системы выступают: личностная  проблематика, и образовательные потребности субъектов дополнительного образования, педагогические цели, содержание образования, педагогические технологии, способы диагностики и оценки качества результатов образовательного процесса.

         Таким образом, одной из взаимосвязанных задач является обеспечение механизма управления качеством дополнительного образования в соответствии с  разработанными критериями.

        В соответствии с общепринятыми международными стандартами управление качеством предполагает оценку показателей  в соответствии с тремя основными  характеристиками качества:

- показатели вложения в дополнительное образование, его ресурсное обеспечение;

- показатели качества образовательного процесса (дополнительных образовательных программ);

- показатели результатов дополнительного образования в соответствии с требованиями дополнительных образовательных программ.

        В пособии для руководителей  и педагогов «Управление методической  работой в учреждениях дополнительного образования детей» Н.А. Кузнецовой  и Д.Е Яковлева отмечается, что результативность работы педагога  - основной показатель профессионального мастерства. Данный  показатель оценивается в процессе анализа динамики развиваемых качеств личности ребенка. С этой целью проводится оценка (на «входе») в начале года и в месяц аттестации (на «выходе»).

                    Анализ – функция управления, связанная с качественной характеристикой учебно-воспитательного процесса.

        Педагогический  анализ – функция  управления, цель которой – выработка рекомендаций по совершенствованию управления на основе изучения состояния дел, тенденций развития, объективной оценки результатов учебно-образовательного процесса.

                   О том, насколько часто А.С. Макаренко использовал в своей работе анализ, свидетельствует все его педагогическое наследие.  Именно постоянный и глубокий анализ собственного опыта,  поиск причин успеха и неудач позволили создать ему свою педагогическую систему.

        Педагогический анализ одновременно является и средством исследования деятельности коллектива. На основе педагогического анализа делаются выводы, практические обобщения, вырабатываются рекомендации. Весь цикл реализации образовательного процесса заканчивается педагогическим анализом.

                   Несомненно, очень важно умение педагога разработать  критерий оценки параметров, показатели и применять их при входном и итоговом контроле. Но этого на современном этапе недостаточно. Необходимо осуществлять текущую педагогическую диагностику результативности на промежуточных этапах,  периодах для корректировки в соответствии с типичными ошибками детей планирования работы, объективного оценивания работы детей в соответствии с их возрастными особенностями, индивидуальными возможностями, способностями.

Как и чем измерить образовательные результаты детей  в дополнительном образовании?

В практическом пособии Л.Н.. Буйловой  и Н.В. Кленовой «Как организовать дополнительное образование в школе» дается ряд методик по выявлению результативности реализации дополнительных образовательных программ.

Для облегчения работы педагогам дополнительного образования ими предлагается  общая схема (матрица) диагностики образовательных результатов, которая может быть наполнена конкретным содержанием в соответствии с особенностями той или иной программы.

Результат (resultatus – отраженный) – состояние системы в определенный момент ее развития в соответствии с поставленными целями.

Содержание ожидаемого результата связано с формулированием предстоящей цели деятельности.

Цель деятельности – представление человека о том, что он должен достигнуть в итоге своей деятельности,  т.е. модель будущего результата.

Педагогические цели формируются под влиянием социального заказа (запросы детей и родителей, школ и других образовательных учреждений).

Цели конкретизируются в ожидаемых результатах, что в итоге становиться предметом оценки.

Образовательный  результат – итог (промежуточный или конечный) совместного взаимодействия педагога и ребенка в процессе образовательной деятельности по конкретной образовательной программе.

Результативность – степень соответствия  ожидаемых (нормативных или субъективных заданных) и полученных  результатов.

        В практике дополнительного образования детей образовательная деятельность ребенка в объединении обычно оценивается по учебным, чаще всего предметным, параметрам. О результатах образования детей судят, прежде всего, по итогам их участия в конкурсах, смотрах, олимпиадах, соревнованиях; награждению  грамотами и другими знаками отличия.

И это понятно: такие результаты ощутимы и очевидны. Однако подобный подход  таит в себе  определенные опасности.

Во-первых,  у разных детей разные исходные возможности в темпах и усвоении учебного материала.

Во-вторых, фиксация преимущественно  предметных результатов зачастую искажает диапазон истинных достижений ребенка. Поскольку вне поля зрения остаются его личностные результаты.        

Формирование личностных качеств - процесс длительный. Оценить личностные качества сложно. Тем не менее, выявлять результаты образовательной  деятельности детей во всей их полноте должен каждый педагог. Это обусловлено спецификой дополнительного образования  детей.

Поскольку образовательная  деятельность в системе дополнительного образования предполагает не только обучение детей определенным знаниям, умениям и навыкам, но и развитие многообразных личностных качеств обучающегося,  о ее результатах необходимо судить по двум группам показателей;

1. учебным, фиксирующие предметные и общеучебные знания, навыки, приобретенные ребенком в процессе освоения образовательной программы
2. личностным, выражающее изменения личностных качеств ребенка под влиянием занятия в кружке.

  Авторами  пособия «Как организовать дополнительное образование в школе»Л.Н.. Буйловой  и Н.В. Кленовой  для этого предлагается следующая таблица:

Мониторинг результатов обучения ребенка

по дополнительной образовательной программе:

В научно-методическом журнале «Дополнительное образование и воспитание»  № 8 за 2007 год, в статье «Активизация образовательной деятельности в выборе новых способов оценки учащихся», автором Ширшовой А.С. (педагог- психолог 2 квалификационой категории) МОУ ДОД  ЦДЮНТ г. Березняки предлагается, для фиксации результатов полученных методом наблюдения за процессом обучения, следующая таблица:

Индивидуальная карта развития обучающегося

             Авторами дается определение мотивации, самооценки, коммуникабельности.  Критерии ЗУН, творческой активности и достижений предлагается определить педагогам в  зависимости от профиля их кружка и его направления.

            В учебно-методическом пособии Л.Н. Буйловой и  С.В. Кочневой «Организация методической службы учреждений дополнительного образования детей» в словаре-справочнике используемой терминологии даются следующие определения:

Качество образования – это система показателей, знаний,  умений и навыков, норм ценнностно-эмоционального отношения к миру и друг к другу, которая отражает степень удовлетворения ожиданий различных участников процесса образования от предоставляемых образовательным учреждением образовательных услуг, а также степень достижения поставленных в образовании целей и задач.

Критерий оценки – некий признак, которым определяется та или иная выраженность параметра. Критерии могут быть как объективные, так и субъективные; как прямые, так и косвенные.

Метод – совокупность приемов и операций практического и теоретического освоения действительности.

Педагогическая диагностика предполагает: процесс анализа результатов исследования личности и выдачи рекомендаций для регулирования и коррекции его деятельности межличностных отношений, когда важен не только сам результат, но и динамика его изменения.

Вот именно по этой формулировке автором  реферата и построена методика выявления результативности реализации дополнительной  образовательной программы  «Авиамодельный кружок «ВЗЛЕТ»»,  изложенная в III части  реферата.

III часть.  Практическая

РЕЗУЛЬТАТЫ АНАЛИТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

             Результатом аналитической  деятельности (анализ и обобщение литературных источников) является  создание автором реферата нижеприведенной  педагогической диагностики образовательной программы «Авиамодельный кружок «ВЗЛЕТ»».      

Схема организации педагогической диагностики

Схема № 1

 Наблюдение за деятельностью обучаемого ведется на всех занятиях  программы.  Оценка результатов производится по окончании каждого периода  обучения на каждом этапе.

С целью совершенствования педагогической диагностики уровень образовательного результата  поставленных задач определяется индивидуально у каждого обучаемого  по нижеизложенным разработанным критериям оценки и показателям уровня.

Оценка уровня освоения программы определяется по таблице №1 стр. 10-13

Структура таблицы предложена старшим методистом УМЦ факультета ГОУ ДПО «ЛОИРО» Малыхиной Л.Б.:

                                                  Оценка уровня освоения                                                  таблица № 1

 Баллы  выставляются в нижеприведенную таблицу №3  по окончании  каждого периода обучения,  т.е. после прохождения основных тем (практическое изготовление класса модели), заключением которых является проведение внутрикружковых соревнований и разбор полетов, проводимый по технологии проблемного обучения.  

Такая таблица  (см. таблицу № 3 на  стр. 16) создается для каждой группы.

   Управление качеством  образовательного процесса производится по нижеследующему алгоритму  (см. схему №2, стр. 15)

Описание алгоритма.   Алгоритм, совместно с разработанными критериями и показателями качества, представляет собой  технологию педагогической диагностики, связанную со сбором, хранением и переработкой информации об обучаемых, использование ее для управления педагогического процесса.  Направлен алгоритм на достижение обучаемыми высоких результатов определяемых содержанием изучаемого курса программы.

        Цель алгоритма:     достичь максимальных показателей всеми обучаемыми путем формирования и выбора    

                                            индивидуального маршрута обучения.

         Задача алгоритма:   выявить способности и развить одаренность;

                                           управлять качеством образования.

Начальный механизм алгоритма по формирования групп.

        Новые учащиеся пришедшие  заниматься в авиамодельный кружок проходят собеседование и  на первом периоде первого этапа  разделяются на следующие звенья, исходя из их индивидуальных и возрастных особенностей:

Первое звено  - имеющие готовые чертежи, знающие основные размеры модели, материалы необходимые для изготовления.

Им помочь  определить порядок изготовления модели.  Подобрать инструмент, составить технологическую карту.

Второе звено - на словах объясняющие,  что хотят сделать, зрительно представ-

ляющих будущую модель,  руками  показывающих элементы ее конструкции.

Им помочь разработать,  сконструировать  желаемую модель  (девиз" От общей идеи до конкретной модели"

Третье звено – школьники, находящиеся в «поиске», только желающие построить что-то неопределенно-летающее.

На первом периоде им требуется пристальное, постоянное внимание руководителя. В последующих периодах  звенья формируются по темпу обучения  исходя из уровня  освоения  учащимся изучаемого курса. Звенья второго и третьего этапа разбиваются на пары, т.к. сложность изготовления отдельных узлов, регулировки, запуска моделей требуют участия помощника.

Формирование пар производится  по следующим признакам:

- психологической совместимости

- психологической типологии учащегося

- уровня усвоения изучаемого курса

- характеру

- товарищества, дружбы

                Для особо одаренных детей ( из практики около 20 %), на втором этапе, предоставляется право выбора изготовления любого класса авиамодели, в котором он желает совершенствовать свое мастерство. В этом случае, обучаемый проходит теоретическую часть совместно со всеми детьми (для общего развития),  а в практической работе занимается изготовлением своей выбранной модели. Тогда динамика освоения изучаемого курса, согласно нижеприведенной таблицы № 4, для него отслеживается не по вертикали, а по горизонтали.  При полном освоении  содержания курса ему предлагается к изготовлению дополнительный класс модели спортсменского уровня.

Алгоритм управления качеством

                индивидуального образовательного процесса  (Схема № 2)        

Сводная диагностическая таблица определения степени качества обучения    (таблица № 3)

       Индивидуальная сумма баллов уровня освоения учебного материала за один  период образовательного процесса

        39 - 45 баллов – глубокое усвоение учебного материала (высокая степень)

        33 - 38 баллов – учащийся нуждается в коррекции (средняя степень)

        27 - 32 балла   – деятельность учащегося требует пристального внимания  педагога (удовлетворительная степень)

     Групповая сумма баллов образовательного процесса на первом периоде

     55-60 баллов      - отличное усвоение учебного материала всей группой

          45-54 баллов     - хорошее  усвоение учебного материала всей группой

     36 -44 баллов     - удовлетворительное усвоение учебного материала

Анализ, набранных обучаемым баллов по периодам и этапам,  позволяет сформировать и осуществить выбор индивидуального образовательного маршрута направленного на достижение качества, определить направления управления качеством  образовательного процесса

Сводная таблица формирования  индивидуального маршрута обучения

                               и отслеживания динамики освоения изучаемого курса                  (Таблица №4)

Способы отслеживания прогнозируемых результатов.

1.  Педагогический контроль:

   входной     (форма  – беседа);  

   текущий    (основная форма  – наблюдение, собеседование, опрос,  

     контрольные   упражнения,  участие в выставках, конкурсах;

   итоговый   (основная форма  – соревнование).

2.  Анализ детских работ, определяющий творческий рост школьника.

3.  Устный опрос (беседа, собеседование)

4.  Анализ мотива прихода (ухода) учащегося в кружок.

5.  Фиксация  и обобщения детских практических достижений в таблице

6.  Анализ участия в выставках и соревнованиях.

7.  Запись значимых результатов соревнований, конкурсов  в зачетной  книжке  авиамоделиста.

8.   Анкетирование детей и родителей.

9.   Мини-тесты.

10. Статистика.

11. Викторины, конкурсы, выставки, зачетные занятия, соревнования.

2.13  Формы отражения результативности

1.   Сводная диагностическая таблица определения степени качества обучения    (см. таблицу № 3 на стр.16)

2. Сводная таблица формирования маршрута обучения и отслеживания динамики освоения изучаемого курса  (см. таблицу № 4 на стр. 17)

3.   Таблица результативности кружка (см. таблицу № 6)

4.   Зачетная книжка авиамоделиста

IV часть.   Заключение

Оценка результатов аналитической деятельности,

выводы

Кроме нижеперечисленной литературы также был проведен  анализ 22 образовательных программ дополнительного образования детей художественно-эстетической, декоративно прикладной  и технической направленности.  

Анализ показал, что своем большинстве педагоги недостаточно  владеют методологией педагогической диагностики, которая  связана со  сбором, хранением и переработкой информации об обучаемых. Не могут использовать ее для управления педагогического процесса,  направленного на достижение обучаемыми высоких результатов определяемых содержанием изучаемого курса программы,  плохо представляют себе структуру диагностики.  Мало уделяется внимания изучению передовых научно-методических  разработок.

Методики выявления результативности реализации дополнительных образовательных программ позволяют формировать личность обучаемого как в учебном,  так и в психологическом плане при обязательном наблюдении и фиксировании результатов.    Совокупность методик по выявлению результативности реализации дополнительных образовательных программ представляет собой педагогическую диагностику, которую в комплексе с различными формами, приемами и средствами педагогической деятельности можно назвать технологией педагогической диагностики.

Вывод.  Разработка и применение педагогами  технологий педагогической диагностики позволит создать систему статистики и мониторинга дополнительного образования детей на различных уровнях. Показатели результатов, характеризующие  систему «на входе», «в процессе», «на выходе» сведет воедино все показатели качества, что позволит эффективно управлять качеством образовательного процесса.

V часть.    Список использованной литературы

Перечень анализируемых первоисточников

Буйлова Л.Н., Кочнева С.В. Организация методической службы учреждений дополнительного образования // Учебно-методическое пособие. – М., 2001

Буйлова Л.Н.,Кленова Н.В. Как организовать дополнительное образование в школ. Практическое пособие. – М., 2005

Кузнецова Н.Я., Яковлев Д.Е. Управление методической  работой в учреждениях дополнительного образования детей . Пособие для руководителей и педагогов. - М., 2004

Куприянов Б.В., Салина А.Е., Крылова Н.Г., Миновская О.В. Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования детей. Учебное пособие. – М., 2004

Жуковицкая Н.Н., Царева Н.П., Дикун И.В., Малыхина Л.Б.  Концепция развития дополнительного образования детей  Ленинградской области.  Вестник ЛОИРО. Информационное научно-методическое издание. СПб, – 2007,  №3

Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации до 2010 года.   Вестник ЛОИРО. Информационное научно-методическое издание. - С/Пб.,  2007,  №3

Ширшова С.А. Активация образовательной деятельности в  выборе новых способов оценки обучающихся // Дополнительное образование и воспитание. Научно-методический журнал  –  М., 2007 - №3

Выходной результат этапа

Цель и задачи программы

Промежуточные результаты

(срезы периода)

Прогнозируемые результаты

Образовательный процесс

Педагогическая диагностика

Новый обучаемый.

Входной контроль

(форма контроля– беседа)

Формирование звеньев (пар) по индивидуальным и возрастным особенностям

Первое звено

Высокий темп

Эвристический уровень

Второе звено

Средний темп

Интегрированный уровень

Третье звено

Низкий темп

Репродуктивный уровень

Образовательный процесс периода (основная тема).

Осуществление педагогического контроля

(форма –наблюдение, собеседование, опрос)

Конец периода - итоговое занятие  (форма - внутри кружковые соревнованиея)

Анализ индивидуальных  результатов

Сумма учебных, развивающих и воспитательных показателей по таблице результатов максимальная  - 45 баллов?

Определяется  уровень образованности по критериям оценки и достигнутым результатам каждой задачи

Переход на следующий период

Конец третьего периода?

Итоговое занятие этапа

(форма – собрание)

Выставка моделей

Анализ индивидуальных и групповых результатов.

Самоанализ

Перевод в следующую группу следующего этапа обучения.

Конец третьего этапа обучения?

Анализ достигнутых результатов.

Самоанализ

Выводы - выпуск

Показатели низкие

 27-32 балла

Показатели средние

 33-38 баллов

Показатели высокие  39-44  балла

Уровень образовательных  результатов высокий

Нуждается   в

коррекции  воспитания.

Коррекция  

методов и приемов обучения

Регулирование содержания   и методов обучения

Формирование индивидуального образовательного маршрута

Переход на следующий период (этап) обучения