Контекстные задачи
статья по биологии (11 класс) на тему
К контекстным относят такие задачи, содержание которых отражает ситуации, часто встречающиеся в реальной жизни
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 17.36 КБ |
Предварительный просмотр:
Контекстные задачи
К контекстным относят такие задачи, содержание которых отражает ситуации, часто встречающиеся в реальной жизни
На протяжении ряда лет учащиеся российских школ показывают низкий уровень естественнонаучной грамотности при выполнении компетентностно-ориентированных заданий, предложенных в международных исследованиях РISA. Решение таких контекстных задач требует не столько знаний и умений, формированию которых в отечественной школе уделяется должное внимание, сколько применения их в конкретных жизненных ситуациях. Подчас, для решения той или иной проблемы требуются знания из разных областей.
Международный опыт показывает, что продуктивная разработка контекстных заданий возможна при использовании определенных принципов:
задание составляется на основе практической ситуации, которая должна обеспечивать возможность комплексной проверки знаний и умений, т.е. требовать использования знаний и умений из различных тем и разделов курса химии и из других учебных предметов (биологии, экологии, физики, географии) или внешкольных источников информации
в рамках предложенной ситуации должна возникать такая проблема, которая делает действительно необходимым использование химии для ее решения
контекст задачи не должен явно подсказывать область знаний и метод ее решения, которые надо использовать для решения поставленной проблемы
условие задачи должно включать излишнюю информацию, которая не является нужной для решения поставленной проблемы
Ниже представлен алгоритм составления контекстных задач с химико-экологическим содержанием и таблица, в которой в качестве примеров предложены факты для использования при составлении заданий. Разработкой заданий подобного типа могут быть заняты не только педагоги для создания дидактических материалов к элективному курсу, но и обучающиеся, которые могут разработать такие задачи самостоятельно в качестве творческого домашнего задания или в рамках учебного занятия.
Составление контекстных задач с биолого-экологическим содержанием
1. Выбрать интересный факт, связанный с изучаемыми организмами или явлениями, имеющий прикладное значение.
2. Записать особенности строения или явления
3. Значение организма в природе и для человека
4. Четко сформулировать задание.
5. Составить и записать текст задачи и вопрос с использованием опорных слов для данного типа задания.
6. Выполнить задание.
7. Записать ответ.
Пример:
Учащимся предлагается решить и обсудить итоги решения следующей контекстной задачи: Эти удивительные планарии. Планарии – существа удивительные! Поймав жертву (мелких ракообразных), планария терриколе крепко обнимает его своим плоским телом и, опрыснув кишечным соком, переваривает, даже не дав себе труда проглотить его. А если саму планарию захочет кто-нибудь проглотить, он должен, прежде всего, подготовить свои нервы к спектаклю. Когда терриколе угрожает опасность, она вдруг сама разрывает себя на куски, и перед изумлённым врагом вместо живого червя замирают, округлившись, десять-двадцать слизистых комков. Через несколько часов, когда опасность минует, каждый комочек, регенерируя орган за органом, воссоздаёт целого червя!
Какой вывод можно сделать об уровне специализации тканей и органов, если учесть, что планарии регенерируют из 1/279 части тела?
Домашнее задание
- Расселились планарии по всему миру — живут и в море, и в пресной воде, и в тропических лесах во мху. Пёстрые разноцветные «ленты» длиной с ноготь, а то и с ладонь, они не ползут, а скорее скользят, словно струятся, со скоростью несколько метров в час по слизистой «дорожке», которую сами под себя подстилают. «Вынюхивают» свою добычу. В коже пресноводных планарий, живущих в тех же водоемах, что и гидра, встречаются стрекательные клетки с ядом.
Какое значение для планарий имеют стрекательные клетки? Как вы считаете, каково происхождение этих стрекательных клеток? Ведь ученые не нашли в теле планарий ни одной молодой стрекательной клетки!
- В конце 19 века американские ученые — Майнот и Мэрфи предложили использовать для лечения малокровия сырую говяжью печень. Был получен хороший эффект. Гематологи мира подтвердили это открытие, и Майнот и Мэрфи были удостоены в Нобелевской премии. Однако петербургский врач Вейс заметил, что у детей, которым в лечебных целях прописывали есть сырое мясо и печень, часто обнаруживались после этого ленточные черви. Объясните, почему?
2 вариант
- Зараженность аскаридами зависит от культурного уровня и бытовых условий населения: у отсталых по своей культуре народностей аскаридоз распространен сильнее, чем у цивилизованных, и чаще наблюдается у детей и подростков, чем у взрослых. Обыкновенным местопребыванием взрослых аскарид является тонкая кишка; оттуда они иногда попадают и в другие отделы кишечника и по пищеварительному тракту выносятся вместе с испражнениями наружу. Исследования обнаружили одну любопытную особенность в развитии аскариды. Венский врач Бремзер в опыте, поставленном на себе, выяснил, что из только что отложенных аскаридой яиц, проглоченных человеком, не развиваются личинки и в дальнейшем взрослые черви. Чем объяснить результаты, полученные в опыте?
- Дарвин был первым ученым, который обратил внимание на огромную роль дождевых червей в природе. Великие созидатели и преобразователи почвы для жизни на Земле, молчаливые труженики, они повышают плодородие почвы на 25%...
Если бы не дождевые черви, у археологов было бы мало работы. Ученые считают, что руины Древнего Рима оказались под землей благодаря работе дождевых червей. Объясните, как это происходит?
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Контекстные задачи по географии.
Контекстные задачи можно использовать в 8 классе при изучении темы "Природно-хозяйственные зоны России"....
Особенности построения урока географии с применением контекстных задач.
Применение контекстных задач на уроках географии на примере урока в 6 классе по теме: "Вулканы. Горячие источники"....
![](/sites/default/files/pictures/2013/02/25/picture-211198-1361768869.png)
Методы и приемы достижения метапредметных результатов с применением контекстных задач в системе основного общего образования при реализации ФГОС
Использование контекстных задач для реализации метапредметных связей является одной из приоритетных задач пилотных школ. Особенностью данного вида деятельности на уроках иностранного языка являе...
![](/sites/default/files/pictures/2013/07/17/picture-206045-1374065287.jpg)
"Контекстные задачи как средство формирования и оценивания УУД"
Выступление на Городском семинаре «Особенности работы учителя химии в условиях перехода на ФГОС ООО» для учителей химии САО...
![](/sites/default/files/pictures/2013/02/22/picture-94074-1361520150.jpg)
Контекстные задачи по биологии
Коллеги!Предлагаю Вашему вниманию несколько задач по темам "Членистоногие", "Рыбы" и "Млекопитающие"...
Контекстные задачи в обучении химии (Творческая мастерская)
Контекстная задача – это задача мотивационного характера, в условии описана конкретная жизненная ситуация, ассоциирующая с имеющимся социокультурным опытом учащихся (известное, данно...
![](/sites/default/files/pictures/2019/04/07/picture-976285-1554653834.jpg)
Контекстные задачи по теме "Количество вещества.Моль".
Применение данного метода позволяет повысить интерес у обучающихся к решению расчётных задач....