Контекстные задачи
статья по биологии (11 класс) на тему

Контекстные задачи

К контекстным относят такие задачи, содержание которых отражает ситуации, часто встречающиеся в реальной жизни

На протяжении ряда лет учащиеся российских школ показывают низкий уровень естественнонаучной грамотности при выполнении компетентностно-ориентированных заданий, предложенных в международных исследованиях РISA. Решение таких контекстных задач требует не столько знаний и умений, формированию которых в отечественной школе уделяется должное внимание, сколько применения их в конкретных жизненных ситуациях. Подчас, для решения той или иной проблемы требуются знания из разных областей.

Международный опыт показывает, что продуктивная разработка контекстных заданий возможна при использовании определенных принципов:

задание составляется на основе практической ситуации, которая должна обеспечивать возможность комплексной проверки знаний и умений, т.е. требовать использования знаний и умений из различных тем и разделов курса химии и из других учебных предметов (биологии, экологии, физики, географии) или внешкольных источников информации

в рамках предложенной ситуации должна возникать такая проблема, которая делает действительно необходимым использование химии для ее решения

контекст задачи не должен явно подсказывать область знаний и метод ее решения, которые надо использовать для решения поставленной проблемы

условие задачи должно включать излишнюю информацию, которая не является нужной для решения поставленной проблемы

Ниже представлен алгоритм составления контекстных задач с химико-экологическим содержанием и таблица, в которой в качестве примеров предложены факты для использования при составлении заданий. Разработкой заданий подобного типа могут быть заняты не только педагоги для создания дидактических материалов к элективному курсу, но и обучающиеся, которые могут разработать такие задачи самостоятельно в качестве творческого домашнего задания или в рамках учебного занятия.

Составление контекстных задач с биолого-экологическим содержанием

1. Выбрать интересный факт, связанный с изучаемыми организмами или явлениями, имеющий прикладное значение.

2. Записать особенности строения или явления

3.  Значение организма в природе и для человека

4.  Четко сформулировать задание.

5. Составить и записать текст задачи и вопрос с использованием опорных слов для данного типа задания.

6. Выполнить задание.

7. Записать ответ.

Пример:

Учащимся предлагается решить и обсудить итоги решения следующей контекстной задачи:                     Эти удивительные планарии. Планарии – существа удивительные! Поймав жертву (мелких ракообразных), планария терриколе крепко обнимает его своим плоским телом и, опрыснув кишечным соком, переваривает, даже не дав себе труда проглотить его. А если саму планарию захочет кто-нибудь проглотить, он должен, прежде всего, подготовить свои нервы к спектаклю. Когда терриколе угрожает опасность, она вдруг сама разрывает себя на куски, и перед изумлённым врагом вместо живого червя замирают, округлившись, десять-двадцать слизистых комков. Через несколько часов, когда опасность минует, каждый комочек, регенерируя орган за органом, воссоздаёт целого червя!

Какой вывод можно сделать об уровне специализации тканей и органов, если учесть, что планарии регенерируют из 1/279 части тела?

Домашнее задание

1. Расселились планарии по всему миру — живут и в море, и в пресной воде, и в тропических лесах во мху. Пёстрые разноцветные «ленты» длиной с ноготь, а то и с ладонь, они не ползут, а скорее скользят, словно струятся, со скоростью несколько метров в час по слизистой «дорожке», которую сами под себя подстилают. «Вынюхивают» свою добычу. В коже пресноводных планарий, живущих в тех же водоемах, что и гидра, встречаются стрекательные клетки с ядом.                 

Какое значение для планарий имеют стрекательные клетки? Как вы считаете, каково происхождение этих стрекательных клеток? Ведь ученые не нашли в теле планарий ни одной молодой стрекательной клетки!                                                

2. В конце 19 века американские ученые — Майнот и Мэрфи предложили использовать для лечения малокровия сырую говяжью печень. Был получен хороший эффект. Гематологи мира подтвердили это открытие, и Майнот и Мэрфи были удостоены в Нобелевской премии. Однако петербургский врач Вейс заметил, что у детей, которым в лечебных целях прописывали есть сырое мясо и печень, часто обнаруживались после этого ленточные черви. Объясните, почему?         

2 вариант

1. Зараженность аскаридами зависит от культурного уровня и бытовых условий населения: у отсталых по своей культуре народностей аскаридоз распространен сильнее, чем у цивилизованных, и чаще наблюдается у детей и подростков, чем у взрослых. Обыкновенным местопребыванием взрослых аскарид является тонкая кишка; оттуда они иногда попадают и в другие отделы кишечника и по пищеварительному тракту выносятся вместе с испражнениями наружу.                         Исследования обнаружили одну любопытную особенность в развитии аскариды. Венский врач Бремзер в опыте, поставленном на себе, выяснил, что из только что отложенных аскаридой яиц, проглоченных человеком, не развиваются личинки и в дальнейшем взрослые черви. Чем объяснить результаты, полученные в опыте?                                                                                                
2. Дарвин был первым ученым, который обратил внимание на огромную роль дождевых червей в природе. Великие созидатели и преобразователи почвы для жизни на Земле, молчаливые труженики, они повышают плодородие почвы на 25%...                         

Если бы не дождевые черви, у археологов было бы мало работы. Ученые считают, что руины Древнего Рима оказались под землей благодаря работе дождевых червей. Объясните, как это происходит?