Методы и приемы достижения метапредметных результатов с применением контекстных задач в системе основного общего образования при реализации ФГОС
статья по английскому языку по теме

Методы и приемы достижения метапредметных результатов  с применением контекстных задачи в системе основного общего образования при реализации ФГОС второго поколения.

          К определению понятия «контекстного обучения» относится  термин «контекст» (лат. contextus - соединение, тесная связь). В языкознании и логике под контекстом понимают относительно законченный в смысловом отношении отрывок текста или речи, в котором выявляется смысл и значение входящих в него слов или предложений, как лингвистическое окружение определённой языковой единицы. Суть контекстных задач в системе основного общего образования не представляет собой узконаправленную деятельность педагога для проверки знаний по конкретной теме. Метапредметные связи, необходимые для реализации ФГОС второго поколения отчетливо проявляются в применение данного вида инновационной деятельности педагога и обучающихся. Освещаются темы изученные в курсе географии, биологии, обществознания, истории и даже физической культуры или мировой художественной культуры с преломлением в сторону лингвистики. Обучающиеся не только читают, переводят текст и отвечают на вопросы на уроке иностранного языка, а учатся критически мыслить в канкретной ситуации.  

      Согласно развивающемуся в последние десятилетия контекстному подходу в образовании (А.А. Вербицкий), процесс и содержание профессионального образования должны исходить из главной цели - подготовки высококвалифицированного специалиста. Таким образом, контекстный подход в обучении представляет собой подход к проектированию педагогических систем и реализации образовательного процесса, в котором с помощью всей системы дидактических форм, методов и средств моделируется предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности специалиста, а усвоение им абстрактных знаковых средств наложено на канву этой деятельности. В теории контекстного обучения понятие «контекст» выступает смыслообразующей категорией, а создание в образовательном процессе многообразных контекстов жизни и профессиональной деятельности обеспечивает личностное включение обучающегося в процессы познания, овладение будущей профессиональной деятельностью. Таким образом, основной единицей содержания контекстного обучения является не блок информации, а система во всей её предметной и социальной неоднозначности и противоречивости.

       Несмотря на то, что теория контекстного обучения изначально разрабатывалась применительно к проблемам профессионального образования, с появлением новых стандартов и требований в образовании, в частности, компетентностного подхода ее основные положения не только могут быть использованы и применительно к общеобразовательной школе, но уже используются на экспериментальных площадках образовательных учреждений.  Сама структура подобной деятельности и подготовки педагога к уроку , несомненно усложняется, однако, та степень мотивации обучающихся на уроке, несомненно, покрывают всё трудоёмкость.

       Суть  создания контекстной задачи лежит в определении личностно-ориентированной траектории обучающегося, относительно темы создание контекста с проблемой, соответствующего уровню освоения предмета конкретным лицом. Производится отбор материала – проблемы, решение которой должно быть достигнуто обучающимися с применением доказательной  базы из курса ранее изученных тем по разным дисциплинам. Соответственно, мы видим яркий пример реализации принципа метапредметности, который является неотъемлимым требованием в реализации ФГОС второго поколения.