Опыт организации проектной деятельности учащихся
статья по биологии (8, 9 класс) по теме

Современный образовательный процесс невозможен без поиска новых эффективных технологий, призванных содействовать развитию творческих способностей учащихся, активизации познавательной активности и приобретению навыков саморазвития. Этим требованиям отвечает в полной мере проектная деятельность в учебном процессе.

Проектная деятельность связана с творчеством и порождает нечто новое, отличное от уже существующего. Суть метода проектов - стимулировать интерес обучаемых к определенным проблемам, обладая суммой знаний применить их на практике. В процессе проектного обучения создаются условия для самостоятельного приобретения знаний, умения пользоваться приобретенными знаниями для решения практических задач, приобретаются коммуникативные умения, работая в различных группах.

К основным требованиям к использованию метода проектов относится:

1.     Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы, задачи, требующей интегрированного знания, и исследовательского поиска для ее решения, например, исследовние демографической проблемы в разных регионах мира; создание серий репортажей из разных концов земного шара по одной проблеме; исследование влияния химических элементов и их соединений на живые организмы.

2.     Практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов.

3.     Самостоятельная мотивированная деятельность участников проекта.

4.     Структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных результатов.

5.     Выявление проблемы, предложение путей ее решение, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов (использование в ходе совместного исследования «мозгового штурма», «круглого стола», статистических методов, творческих ответов, просмотров)  [2, c.4].

По доминирующей деятельности учащихся проекты подразделяют на пять групп: практико-ориентированный проект; исследовательский проект; информационный проект; творческий проект; ролевой проект.

Практико-ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика. Продукт заранее определён и может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города, государства.

Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исследование. Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей её проверкой, обсуждение полученных результатов.

Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью её анализа, обобщения и представления для широкой аудитории.

Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы [1,с. 67].

Проектная деятельность в малокомплектной школе носит свои особенности. Положительным является возможность создания разновозрастных команд. Связь поколений даёт прекрасные результаты. Еще одна особенность - не приходится выбирать талантливых и одарённых,  получают возможность все работать над проектом. Большую роль в проектной деятельности играет реальные практические результаты. Сельская местность в себе содержит реальные природные объекты (пруд, река, поля, овраги, свалки)  для потенциальных исследований.

Визитная карточка проекта.

1.     Какие из преподаваемых Вами учебных тем охватит Ваш проект:  Углеводы. Глюкоза. Моносахариды. Нормы питания.    

2.     Дидактические цели проекта: (под дидактическими целями понимается цель учебного процесса, который включает в себя проект, как метод достижения цели, например, дидактической задачей в проекте "Кислотные дожди" является формирование экологической грамотности учащихся): изучить: двойственную природу глюкозы.

3.     Обширный, всеобъемлющий вопрос, который может охватить темы нескольких образовательных направлений или предметных областей (например, "Что такое свет?", "История мира - это история прогресса?"): Двойственная природа органических веществ.

4.     Конкретные темы исследований учащихся (например, «Сравнение возрастных характеристик населения нашего города в 1913 и 2003 годах»  в проекте «Демографические изменения народонаселения стран за прошедшие сто лет»): Глюкоза – представитель простейших углеводов – моносахаридов; в проекте ««Углеводы – глюкоза».

5.     Предметные области (Отметьте предметы, в рамках которых проводится учебный проект): биология, химия.

6.      Краткая аннотация проекта:

Реализация проекта осуществляется в рамках курса химии по теме «Углеводы». Проект позволяет развить: коммуникативные навыки обучающихся;  практические умения обучающихся; исследовательские навыки обучающихся; умение обрабатывать информацию, выбранную из различных источников в ходе выполнения исследовательских работ.
Выводы позволят: придти к ответу на основной вопрос темы «Глюкоза обладает двойственной природой»; подтвердить или опровергнуть выдвинутую гипотезу. Проект рассчитан на обучающихся 10 класса.

Работа над проектами стимулирует внутреннюю познавательную мотивацию и способствует повышению интереса у уроку. Это подтверждается следующими фактами: уроки стали проходить более оживленно, учащиеся с нетерпением ожидают как момент начала работы над проектами, так и заключительный этап – презентацию; прикладной характер проектной деятельности, практическая направленность выбираемых исследований, привлекают и делают проекты лично значимыми для учащихся; у ребят появился стимул не только получить хорошую оценку, но и получить хорошие результаты проделанной работы. Это подтверждает анкетирование, проводимое как пере началом проектной деятельности, так и по результатам ее. На вопрос: «Для чего учащиеся участвуют в проектах?» были получены следующие ответы: возможность раскрыть свои способности – 30%; познавательная значимость проектной деятельности – 40%; общение со сверстниками – 22%; оценки– 10%;

Таким образом, проектная деятельность позволяет проявить творческий потенциал учащихся различных уровней развития, возможностей и индивидуальных особенностей.

Литература

1.  Аршанский Е. А. Методика обучения химии в классах гуманитарного профиля. –М.: Вентана-Граф, 2002, 135 с.

2.  Симоненкова Т.Д. Проектная деятельность учащихся // Завуч. Управление современной школой. – 2007. - №8. – С. 3 – 6.