Разработка урока для 6 класса по теме "Фотосинтез" (ФГОС)
план-конспект урока по биологии (6 класс) на тему

Этап

урока

Цель этапа

Деятельность

учителя

Деятельность учащихся

Результат, универсальные учебные действия

1. Организационный момент

Осознанное

вхождение учащихся в пространство учебной деятельности, организация его мотивации к учебной деятельности на уроке.

Приветствие, эмоциональный настрой, создание благоприятной психологической атмосферы  в классе, проверка готовности рабочих мест обучающихся. Формирование рабочих групп.

Приветствие учителя, подготовка рабочих мест, рассаживание по группам (5 групп).

– самоопределение (Л);

– смыслообразование (Л);

– целеполагание (П);

– планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К).

2. Мотивационно-целевой

Подготовка учащихся к объяснению нового знания, выполнение

ими пробного учебного действия и фиксация

индивидуального затруднения.

Соответственно, данный этап предполагает:

1) актуализацию изученных способов действий

2)актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов;

3) мотивацию учащихся к пробному учебному

действию и его самостоятельное осуществление;

4) фиксирование учащимися индивидуальных

затруднений в выполнении пробного учебного

действия или его обосновании.

Предлагаю  проблемную

ситуацию, которая представляет

собой краткий экскурс  

в историю изучения  жизнедеятельности растений, для активизации  мыслительной деятельности:

Уже в Древней Греции ученые пытались ответить на вопрос: как питаются растения? Они видели, что человек и животные существуют за счет потребляемой пищи. Но какую пищу поглощает растение и как оно это делает? Ответ был найден, но для этого потребовалось почти 2 века…

- А вы можете сейчас ответить на этот вопрос?  

-Чтобы помочь вам ответить на этот вопрос, я предлагаю вернуться на 4 века назад и познакомиться с экспериментами, которые были поставлены учеными для ответа на вопрос: Как питается растение?

Поясняю, что для ответа на эти вопросы вам нужно будет заполнить таблицу 1 (Приложение 1).  

Каждая группа получает карточку с материалом для анализа с вопросами.

Задание каждой группе: выполнив задания, указанные в карточке, рассказать о своих выводах классу. (5-7 минут).

Учащиеся затрудняются ответить на поставленный вопрос или выдвигают гипотезы, которые не могут обосновать.

Учащиеся работают в группах и анализируют результаты исследований ученых по питанию растений, заполняют соответствующие колонки в таблице (Приложение 2) на листе.

анализ, синтез, сравнение, обобщение (П);

– извлечение необходимой информации из

текстов (П);

– использование знаково-символических

средств (П);

– осознанное и произвольное построение

речевого высказывания (П);

– подведение под понятие (П);

– выполнение пробного учебного действия (Р);

– фиксирование индивидуального затруднения в

пробном действии (Р);

– волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р);

– выражение своих мыслей с достаточной пол-

нотой и точностью (К);

– аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К);

– учет разных мнений (К);

– использование критериев для обоснования своего суждения (К).

3. Первичное восприятие и усвоение новых знаний

На данном этапе учащиеся выявляют место и

причину затруднения.

Учащиеся в коммуникативной

форме обдумывают учебные действия:

✓ ставят цель,

✓ согласовывают тему урока,

✓ выбирают способ,

✓ строят план достижения цели;

✓ определяют средства, ресурсы и сроки.

Этим процессом руководит учитель

с помощью подводящего диалога, затем –

побуждающего диалога, а затем и с помощью

исследовательских методов

Учитель организует работу в группах по изучению результатов исследований проведенных экспериментов (Приложение 2).

-Ребята, скажите, а можем ли сделать вывод о правдивости проведенных исследований, только на основе анализа теоретических данных?  

- А что нам необходимо сделать, чтобы убедиться, что исследования, проведенные учеными, были достоверны?

Предлагаю вам поделиться результатами собственных экспериментов, которые были подготовлены заранее.

.

-Какое вещество при обработке раствором йода окрасится в синий цвет?

- Как доказать, что в процессе фотосинтеза выделяется кислород? Прошу вторую группу учащихся рассказать, о том какой опыт они заложили, и продемонстрировать его результаты.

-Что указывает на отсутствие кислорода и наличие углекислого газа, образующегося при горении?

Учитель предлагает обобщить полученные результаты исследований и заполнить след.  схему:       ?

 ?   +   ?                     ?   +   ?

В этом нам поможет собранный пазл-слайд.  

Этот процесс был назван ФОТОСИНТЕЗОМ – от двух греческих слов “фото” – свет и “синтез” – соединение.

-Что же такое фотосинтез?

Задание 1: Составьте предложение, используя следующие слова: фотосинтез, углекислый газ, кислород, свет, органические вещества

-В каких органах растения этих клеток содержится больше всего?

-Какими приспособлениями обладает лист для осуществления фотосинтеза?

Учащимся предлагается вспомнить с помощью видеофрагмента: «Солнце, жизнь и хлорофилл» http://www.youtube.com/watch?v=BDNiB8qu-5A вспомнить строение листа и выявить приспособления листа к фотосинтезу.

Задание 2: Вставьте в предложения недостающие слова. Свет проникает в лист через прозрачную кожицу.

1. Хлорофилл находится  в хлоропластах, которые расположены наилучшим образом для улавливания света.
2. С помощью устьиц в лист поступает углекислый газ и выделяется кислород.
3. Внутри растения газы перемещаются по межклетникам. 

- Откуда же растение берет воду?

- Каково же значение фотосинтеза в природе и жизни человека?

Предлагаю посмотреть ЭОР http://fcior.edu.ru/search.page?phrase=%D1%84%D0%BE%D1%82%D0%BE%D1%81%D0%B8%D0%BD%D1%82%D0%B5%D0%B7

Растения ежегодно образуют более  100 млрд. тонн органических веществ, выделяют  в атмосферу около 145 млрд. тонн кислорода. 80% кислорода выделяется морскими  водорослями и только 20% - наземными растениями. Поэтому мировой океан иногда называют «легкими планеты». Затраты кислорода на дыхание человека, животных, и растений компенсируются фотосинтезом. Содержание кислорода в атмосфере поддерживается в пределах 21%.

- Как можно увеличить интенсивность  фотосинтеза? 

- Где и как можно создать такие условия?

-Для чего человек создает такие условия?

Выступления представителей групп. Каждая группа представляет на доске, в таблице1  результаты своих исследований.

-Нет!

-Самим провести такой эксперимент.

В качестве доказательства существования процесса фотосинтеза 1 и 2,3 группа учащихся рассказывают, о том какой опыт они заложили (Приложение 3) и выдвигают гипотезы, каковы будут результаты эксперимента. Затем один ученик под руководством учителя демонстрируется опыт, подтверждающий образование крахмала в листьях на свету (к уроку закладывается опыт – «проба Сакса». Другой ученик комментирует и фиксирует промежуточные и итоговые результаты опыта.

- Крахмал при взаимодействии с йодом дает сине-фиолетовое окрашивание.

(учащиеся приходят к выводу, что в листьях на свету образуется крахмал, а в темноте крахмал не образуется).

Учащиеся выдвигают гипотезы?

-Гаснущие свечи.

Составляют схему протекающего в растениях процесса.

Учащиеся из предложенных слов составляют определение понятия «фотосинтеза»:

 Фотосинтез – процесс образования органических веществ из углекислого газа и воды  в листьях на свету.

 - В листьях, так как именно они обеспечивают воздушное питание растений.

Учащиеся выявляют приспособления листа к фотосинтезу и выполняют задание 2

Учащиеся должны вспомнить материал о функциях корня.

Вода поступает в растение из почвы с помощью корня, перемещается к листьям по сосудам стебля.

После просмотра в тетради записывается значение фотосинтеза.

Учащиеся выдвигают гипотезы (улучшить условия фотосинтеза).

- В теплицах и парниках человек создает определенные условия – освещенность, температурный режим, минеральное питание растений, концентрация углекислого газа. Все эти условия увеличивают скорость фотосинтеза. 

-Для более быстрого роста и развития растений, образования плодов и семян.

– анализ, синтез, сравнение, обобщение(П);

– подведение под понятие (П);

– определение основной и второстепенной информации (П);

– постановка и формулирование проблемы (П);

– структурирование знаний (П);

– осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П);

– выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);

– аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К);

– учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций (К);

4. Применение теоретических положений в условиях выполнения упражнений

На данном этапе учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия (фронтально, в группах) решают типовые задания на новый способ действий с отработкой алгоритма

Задание 3:

 Фотосинтез идет на свету круглый год.

И он людям дает пищу и кислород.

Очень важный процесс- фотосинтез, друзья,

Без него на Земле обойтись нам нельзя.

Фрукты, овощи, хлеб, уголь, сено, дрова –

Фотосинтез всему этому голова.

Воздух чист будет, свеж, как легко им дышать!

 И озоновый слой будет нас защищать.

Задание 4: Ответьте на вопросы: (задание в группах - 3 мин.).

- В Швеции жил аптекарь Карл Вильгельм Шееле. Он решил повторить опыты Пристли. Проводил их Шееле по ночам в каморке при аптеке, пользуясь огарком свечи.

Он был отличный химик, опыты проводил умело, но результаты получил противоположные тому, что наблюдал Пристли. Свеча под колпаком с горшком мяты гасла, мышь погибала, мята засыхала. Объясните почему? При каком условии зелёные растения выделяют кислород?

- Вспомните сказку. К. Чуковского “Как крокодил солнце проглотил”. Представьте, что так случилось. К чему это может привести?

- Почему повышается урожай огурцов в теплице, если в неё впустить очищенный от копоти

заводской дым?

- Хозяйка на дачном участке оборвала зеленые листья капусты на корм кроликам. Правильно ли она поступила? Почему? 

-В процессе фотосинтеза огурцы, выращиваемые в теплицах, поглощают 1 кг углекислого газа при образовании 7 кг плодов. Сколько кг углекислого газа потребуется, чтобы получить 300 кг огурцов?

 (ответ: 42,85 кг)

На основе просмотренного видеофрагмента, учащиеся самостоятельно записывают значение фотосинтеза в тетрадь, выполняя задание 3.

Отвечают на вопросы в группах, затем организуется выступление представителями групп.

анализ, синтез, сравнение, обобщение (П);

– извлечение из биологических текстов необходимой информации (П);

– установление причинно-следственных связей

(П);

– выполнение действий по алгоритму (П);

– осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П);

– построение логической цепи рассуждений, выведение следствий (П);

 (П);

– выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);

– адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных задач (К);

– формулирование и аргументация своего мнения в коммуникации (К);

– учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций (К);

– использование критериев для обоснования своего суждения (К).

– достижение договоренностей и согласование общего решения (К);

– осознание ответственности за общее дело (Л);

5.Объяснение и понимание домашнего задания

На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.

Организуя этот этап, учитель подбирает задания,

в которых тренируется использование изученного

ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий.

Поясняю выполнение д/з:

1. Прочитать текст §, выуч. опред.

-Выписать термины по теме «фотосинтез» и дать им определение. 

2. Ответить на вопросы:

-Происходит ли фотосинтез у красных и бурых водорослей ?  Ответ поясните.

Придумайте способы борьбы с загрязнением воздуха.

- решите познавательную задачу:

Познавательная задача:

Известно, что 50 м2 зеленого леса поглощает за 1 ч углекислого газа столько же, сколько его выделяет при дыхании за 1 ч один человек, т.е. 40г. Сколько углекислого газа поглощает 1 га зеленого леса за 1 ч? Сколько человек смогут выдыхать этот углекислый газ за тот же час?

(ответ: 8 кг углекислого газа, 200 человек).

Записывают в дневник, слушают комментарии по выполнению, задают вопросы на уточнение, пояснение.

нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания (Л);

– анализ, синтез, сравнение, обобщение (П);

– понимание текстов, извлечение необходимой информации (П);

– самостоятельное создание алгоритмов деятельности (П);

– выполнение действий по алгоритму (П);

– доказательство (П);

– осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П);

– контроль, коррекция, оценка (Р);

6. Рефлексия

На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной

учебной деятельности.

В завершение, соотносятся цель учебной деятельности и ее результаты, фиксируется степень

их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.

Чтобы подвести итог урока, учитель предлагает заполнить кроссворд.

Проверим ваши ответы совместно,  поменявшись с соседом по парте своими работами.

Оцениваем работы:

Ставим «5» - при 0 ошибок.

              «4» - при 1-2 ошибках

              «3» -при 3 ошибках

              «2»- 4 ошибки и более

Действительно, растения создают органические вещества для собственных нужд, но и обеспечивают пищей другие живые организмы, представляют всему живому кислород для дыхания. Растительный покров земли называют «зелёными лёгкими планеты». будут ли они здоровыми зависит от нас с вами, от того насколько разумно мы

распорядимся данным нам богатством.

Учащиеся разгадывают кроссворд.

Учащиеся осуществляют взаимопроверку работ и оценивают их.

– рефлексия способов и условий действия (П);

– контроль и оценка процесса и результатов деятельности (П);

– самооценка на основе критерия успешности

(Л);

– адекватное понимание причин успеха / неуспеха в учебной деятельности (Л);

– выражение своих мыслей с достаточной пол-

нотой и точностью (К);

– формулирование и аргументация своего мнения, учет разных мнений (К);

– использование критериев для обоснования своего суждения (К);

– планирование учебного сотрудничества (К);

– следование в поведении моральным нормам и

этическим требованиям (Л).