СООБЩЕНИЕ «Активизация познавательного интереса и эмоционального отношения учащихся к урокам биологии» для выступления на ШМО
статья по биологии на тему

Государственное образовательное учреждение Тульской области «Суворовская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернат VIII вида»

Активизация познавательного интереса и эмоционального отношения учащихся к урокам биологии

выступление на МО

Подготовил:

учитель биологии

Шулепова Л.В.

2011

Проблема активизации обучения является центральной в современной педагогике и методике биологии. Сущность активизации обучения заключена в активизации обучающей деятельности учителя, в поиске и использовании им эффективных методических приемов организации учебно-познавательной деятельности учащихся и в активизации деятельности самих учеников путем ее самоорганизации и самоконтроля, развития творческого начала в ней.

Из всего многообразия путей активизации обучения на уроках мы выбрали  – активизацию познавательного интереса и эмоционального отношения учащихся к урокам биологии.

Познавательный интерес – это важнейший мотив учения школьников, залог успеха. Он проявляется в активности и внимании учащихся на уроках, в их эмоциональных реакциях, в вопросах учителю, в чтении дополнительной литературы и т.п.

Выделяют 3 уровня развития познавательного интереса учащихся.  Первый элементарный уровень развития познавательного интереса проявляется в наличии у школьников интереса к внешней занимательности содержания знаний, интересным фактам, описанию конкретных явлений. Основу его формирования составляет репродуктивно-фактологическая деятельность, а творческая активность начинает, проявляется в стремлении к самостоятельному выполнению намеченных задач. Этот уровень развития познавательных интересов свойствен учащимся 5 классов, у которых преобладает эмоциональный компонент познавательных интересов, а педагогическое воздействие на этом возрастном этапе состоит главным образом в создании положительного эмоционального отношения к содержанию знаний и процессу учения.

Второй уровень развития познавательного интереса присущ учащимся 6 – 7 классов, у которых начинает формироваться интерес к установлению причинных зависимостей, познанию существенных свойств, предметов и явлений. Уровень творческой активности проявляется в стремлении раскрыть сущность изучаемых процессов и явлений; интеллектуальный компонент познавательных интересов начинает преобладать над эмоциональным. Педагогическое воздействие на учеников должно состоять в формировании у них стремления к самостоятельному исследованию биологических процессов и явлений, решению задач, раскрытию проблем, сущности изучаемых понятий. Этот процесс связан с усложнением характера деятельности, которая носит описательно-поисковый характер.

Третий, наиболее высокий уровень развития познавательного интереса, связан со стремлением учащихся к познанию глубоких теоретических вопросов, мировоззренческих и методологических знаний, умением осуществлять деятельность не по образцу, а оригинально, своим особым путем. Основу этого уровня составляет творческая деятельность, а преобладающий компонент познавательных интересов — волевой, проявляющийся в стремлении к самостоятельному добыванию биологических знаний. Этот уровень развития познавательных интересов нужно формировать путем организации систематической самостоятельной поисковой деятельности у подростков.

Все это мы учитываем при выборе методических приемов для активизации познавательного интереса, системы средств и приемов возбуждения, поддержания и укрепления интереса учащихся к урокам биологии. Нам известны три вида стимулов интереса учащихся к уроку:

• идущие от его содержания;
• вызываемые характером и видами деятельности учеников на уроке;
• вытекающие из их отношений с учителем и друг другом на уроке.

Что в содержании урока вызывает интерес к нему? Прежде всего - наличие новизны в учебном материале. Нередко тема урока уже знакома из курса прошлого года, из средств массовой информации и поэтому материал представляется хорошо известным и неинтересным, он воспринимается поверхностно. Необходимо с помощью проблемных вопросов, требующих глубокого понимания темы урока, или путем записи на доске плана урока показать учащимся его новизну. Интерес к уроку стимулируют различные аспекты его содержания, но и для их восприятия важно возбудить эмоциональную сторону интереса. С этой целью мы используем произведения искусства, стихи, музыку, слайды, красочные иллюстрации, живые объекты, эпиграфы к учебной теме, к уроку, которые помогают создать определенный эмоциональный настрой учащихся.

Эмоциональный отклик учащихся вызывает использование краеведческого материала, который позволяет лучше познать и полюбить природу родного края.

Для поддержания и укрепления интереса учеников к урокам особое значение имеет организация учебной деятельности учащихся так, чтобы она бала разнообразной по формам и видам учебной работы в течение урока, поисковой, самостоятельной, развивающей мышление. Разнообразие видов учебной работы на уроке мы достигаем путем комбинирования и вариативного сочетания разных методов и приемов обучения, разных средств наглядности и форм работы (индивидуальной, коллективной, групповой, фронтальной), а также с помощью варьирования структуры урока и использования новых интересных форм работы.

Также способствует интересу к уроку такой стиль отношений между учителем и учащихся, который создает доброжелательную и увлеченную совместным процессом познания атмосферу урока, когда учитель проявляет убежденность и эрудицию, поощряет даже маленькие успехи слабого ученика, поддерживает у каждого веру в свои силы. Немалую роль играют и отношения с одноклассниками, дисциплина во время урока.

С целью формирования познавательного интереса учащихся, активации их на уроках биологии используются различные приемы.

• Например, во время рассказа учитель демонстрирует опыт, отдельные кадры диафильма или слайды. Это демонстрационные приемы. Они иллюстрируют речь учителя, способствуют образному восприятию биологического объекта или процесса.
• Рассказ, беседа сопровождаются рисунком на доске, вычерчиванием схемы, записью новых терминов, определений. Это графические приемы, которые обогащают слово учителя графическим образом, помогают выделить нужный вопрос, привлечь внимание к основному содержанию.
• Используются также логические приемы, которые требуют проведения анализа явлений, обобщения и систематизации фактов, формулирования выводов. Овладение учащимися логическими приемами ведет к повышению качества их знаний. В основе логических приемов лежат мыслительные операции, поэтому овладение ими свидетельствует о сформированности интеллектуальных умений, о развитии школьников.
• Прием новизны предполагает включение в содержание учебного материала интересных сведений, фактов, исторических данных.
• Прием семантизации – это возбуждение интереса благодаря раскрытию смыслового значения слова.
• Прием динамичности, т.е. показ процессов, явлений в динамике.
• Приемы создания проблемной ситуации разнообразны и требуют отдельного разговора.
• Прием значимости, при котором создается установка на необходимость изучения материала в связи с его биологической, народнохозяйственной или эстетической ценностью.

Методические приемы, активизирующие деятельностью учащихся мы используюем на разных этапах урока:

• на этапе проверки домашнего задания;
• на этапе восприятия и способствующие пробуждению интереса к изучаемому материалу;
• на этапе осмысления (усвоения) изучаемого материала;
• на этапе воспроизведения полученных знаний;
• на этане домашнего задания.

Важнейший путь активизации обучения биологии в школе - интернате – это связь урока с другими формами организации обучения. Он показывает учащимся практическую нужность получаемых знаний и позволяет активизировать их мышление и интерес на каждом этапе урока. Это проведение наблюдений в природе во время экскурсий, на пришкольном участке, за комнатными растениями, самостоятельное чтение учащимися дополнительной литературы. Также мы считаем метод проектов эффективным инструментом самостоятельной познавательной деятельности. Но если темы проектов интересны, социально и личностно значимы, усложняются в зависимости от возраста и уровня подготовленности учащихся к самостоятельной работе; если реализуется вся последовательность работы – от ее замысла, формулировки темы и цели до защиты, рефлексии и самооценки; если роль учителя меняется от этапа к этапу.

Учебно-познавательные мотивы формируются быстрее, если использовать для этого специальную систему учебной деятельности, которая включает в себя:

• деятельность под руководством учителя. На всех ее этапах ученик работает с помощью учителя. Помощь состоит в многочисленных вопросах, заданиях, упражнениях на анализ и перестройку учебной деятельности ученика.
• самостоятельная деятельность проходит без непосредственного участия учителя, но по его заданию. Для нее выделяется или урочное, или дополнительное время.
• самообразовательная деятельность – ведется учеником без руководства учителя в соответствии с собственными задачами, мотивами и целями. Происходит на разных уровнях; сопутствует школьной учебной деятельности; имеет место эпизодически в соответствии с задачами и целями ученика; представляет собой систематическую работу по самообразованию и самовоспитанию.

Таким образом, мы применяем разнообразие методических приемов на уроках биологии, способствующих обогащению ЗУН, более эффективному их практическому использованию в целях прочного усвоения учащимися системы биологических знаний, умений и навыков.