Доклад на тему «Активизация познавательных интересов и творческих способностей учащихся с ограниченными возможностями здоровья на уроках швейного дела и во внеурочное время».
материал на тему

Доклад

«Активизация познавательных интересов и творческих способностей учащихся с ограниченными возможностями здоровья на уроках швейного дела и во внеурочное время».

        Современное швейное производство в корне отличается от производства прошлых лет, не только своими требованиями, но и возникшими новыми многофункциональными возможностями, поэтому возникает необходимость корректировки методических и профессиональных приёмов учителя, вот почему развитие познавательных и творческих способностей учащихся с ОВЗ, являются актуальными и основополагающими в моей педагогической работе. Практика многолетней работы с детьми специальной коррекционной школы даёт мне основание считать мою работу методическим пособием для коллег, так как программа по швейному делу предусматривает развитие элементарных умений и навыков, что не решает проблему развития творческих способностей учащихся, их познавательной деятельности.

        Основой моего обучения является развитие творческих способностей у детей на уроках швейного дела. Этот процесс длительный, поэтому вести работу целесообразно с первых дней пребывания ребёнка в школе. Но, к сожалению, до сих пор в начальном трудовом обучении преобладают репродуктивные методы. И бывает обидно за детей, когда недооцениваются творческие возможности ребёнка, его умение и желание работать самостоятельно, инициативно. Из моих многолетних наблюдений учащиеся нашей школы не понимают и не принимают общественные значимости работы. Любую работу, которую они делают, они связывают с собой, т.е. они выполняют её либо для себя, либо для родителей, а, например, если работа выполняется для школы (шитьё изделий на ярмарку, ремонт постельного белья и т.д.) у них интерес пропадает и моя задача, как учителя, активизировать девочек, развить интерес к этой работе и убедить в необходимости общественной значимости любой работы. Наиболее эффективными с моей точки зрения должно быть обучение, не ограничивающееся сообщением детям новых знаний и многократным повторением учебного материала, а направлено на развитие познавательных процессов учащихся и их творческой активности.

Выдающиеся педагоги М.С. Певзнер, В. А. Сухомлинский, К.Д Ушинский, К.С. Лебединская, Выготский и другие показали, что влияние деятельности на развитие детей зависит от эмоционального отношения к ней. Деятельность, выполняемая с охотой, увлечением мобилизует психические и физически силы организма и способствует их развитию, радует детей, когда им удаётся решить поставленную задачу, достигнуть намеченную цель, получить хороший результат, радость успеха окрыляет ребёнка, положительное отношение к работе. Для детей со сниженным интеллектом вызывает это имеет особенно большое значение, т.к. не интересная монотонная работа способствует тому, что у них пропадает интерес к ней и сколько бы, потом учитель не стремился убедить в полезности этой работы, интерес к ней у учащихся не восстанавливается.

За годы работы, убедилась, что успешность трудового обучения в специальной (коррекционной) школе во многом зависит от формирования у учащихся активной позиции в отношении познавательной деятельности, вот почему роль первого года обучения в швейных мастерских очень велика в деле формирования положительно отношения учащихся к занятиям, и задача моя, как педагога развить у них интерес к работе, активизировать их познавательную деятельность, выявить творческие способности. Для решения этих задач выявляю умения, и навыки делю на три группы и на основе этого провожу коррекционную работу.

К I группе относятся сильные учащиеся, где большой упор делаю на самостоятельность в выполнении той или иной работы. Дифференцированный подход применим ко II группе. Индивидуальная работа систематически проводится с отстающими учащимися, которые и определены в III группу. На уроках труда учащиеся 4 класса овладевают элементарными приемами работы с различными материалами и инструментами. Когда у детей впервые возникает желание шить? Чаще всего в тот момент, когда они видят перед собой необычное готовое изделие, поразившее их изысканностью линий. Красивые, аккуратно выполненные образцы. После этого руки сами тянутся к ниткам, ткани. Как подметил В.А. Сухомлинский, истоки способности и дарования детей - на кончиках их пальцев. От них, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда, тем больше наблюдательности, пытливости, внимательности, способности исследовать в деятельности ребёнка. Это полностью отвечает и работе с нашими учащимися.

В системе обучения школьному швейному делу важное место занимает первый год, так как именно здесь закладывается фундамент трудового обучения в последующих классах. От того, как дети начнут овладевать трудовыми умениями и навыками, какие первоначальные эмоциональные впечатления получат от изготовляемых изделий, как сформируется их отношение к продукту труда, к товарищам по совместной работе, во многом зависит успешность их дальнейшего обучения, отношение к трудовой деятельности вообще. На данном этапе обучения у учащихся с ограниченными возможностями здоровья поддерживается познавательный интерес, они выполняют все виды работы с охотой, увлечённо, особенно при изучении темы «Швейные машины» и работа на них. Новые для данного периода задачи связаны, прежде всего, с тем, что уроки проводятся в профессиональных мастерских. Наиболее важное из них - воспитание у учащихся организационных умений и навыков в работе в швейной мастерской. Например, учащиеся должны научиться организованно и вовремя входить и выходить из мастерской, пользоваться машинным оборудованием только по разрешению учителя, правильно одеваться для работы (спец. одежда), убирать своё рабочее место. Изучение, а за тем строгое выполнение правил техники безопасности при работе с различными инструментами, тем самым формирую дисциплинарные навыки у учащихся. В первый и второй год обучения, я воспитываю в детях такие трудовые навыки и полезные привычки, как умение работать, не отвлекаясь и не мешая одноклассницам, выполнять любые задания, предложенные учителем, преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца. Добиваюсь и считаю главным, что настойчивость в работе добросовестность, аккуратность, стремление к самостоятельности - эти качества существенно облегчают формирование профессиональных умений и навыков по швейному делу. В течение всех лет обучения я провожу беседы с детьми о том, как важно для девочки умение шить в дальнейшей жизни.

 Одним из главных направлений в моей работе является создание развивающей среды, активизация познавательных интересов как факторов эмоционально-эстетического воспитания и личностного становления ребенка, т.е. атмосфера психологической защищенности, способствующая развитию индивидуальности ребенка, что обеспечивается, прежде всего, манерой взаимодействия учителя и учащихся: спокойный голос. Внушать детям уверенность, что с работой они справятся. Подбирать для работы тот фасон и ткань, которые им нравятся, во время контроля только похвала, даже если работа выполнена не совсем правильно. После похвалы указать на то, что нужно исправлять и как это сделать.

МЕТОДЫ И ФОРМЫ РАБОТЫ

Активизация познавательных интересов и творческих способностей, учащихся с ограниченными возможностями здоровья зависит в большей степени от методов обучения, которые я использую на уроках труда. Для того чтобы учащиеся научились пользоваться иглой, напёрстком, измерительными инструментами, составлять упрощённым способом простые выкройки понимать их чертежи и уметь применять при раскрое готовую выкройку, программа по швейному делу предусматривает применение на уроках наглядных пособий «Принцип наглядности» является одним из важнейших методов активизации познавательных интересов и творческих способностей наших школьников. Это и образцы изделий, чертежи, карточки-задания, инструкционные, технологические карты, которые способствуют наглядному восприятию всего процесса изготовления изделия, помогают учащимся с ограниченными возможностями здоровья легче и глубже усвоить материал, который даёт учитель. В специальной (коррекционной) школе этот принцип  имеет особенно большое значение. Это связанно с конкретностью мышления наших учащихся, с характерными для их психики нарушениями процессов абстрагирования и обобщения.

В учебно-воспитательной работе с учащимися нашей школы необходимо учитывать, что сам по себе показ предмета не создаёт у них точные и дифференцированные образцы. Задача формирования предметных образов у учащихся нашей школы решается путем специальной организации восприятия, когда наглядность сочетается с объяснениями учителя.

Наглядные пособия в школе создают оптимальные условия для творческого характера учения, активизации умственной деятельности школьников.  «Предмет, стоящий перед глазами ученика,  сам собой, без посредства чужого слова  пробуждает в учащихся мысль,   исправляет её, если она ошибочна,  дополняет, если она не полна, приводит её в естественную, т.е. правильную систему, если  она расположена не логически....» - писал Ушинский.  Дифференцированный подход к учащимся предполагает наличие достаточного количества инструкционно - технологических карт, раздаточного материала, карточек - заданий, различных по степени трудности. Компьютер в школьной мастерской – это не только помощник учителя в повышении эффективности обучения, но и средство, позволяющее развить новую информационную культуру деятельности для учеников VIII вида, повысить уровень мотивации учащихся, применить различные способы активизации мыслительной деятельности учащихся, проводить словарную работу, активизировать максимальное творческое  участие детей в учебном процессе. Использование компьютерных технологий помогает мне организовать разные формы учебно-познавательной деятельности на уроке, сделать активной и целенаправленной самостоятельную работу учащихся.  Ничто так не привлекает внимания и не стимулирует работу ума, как иллюстративно-объяснительный метод.

        Интерес, вызванный современными средствами обучения, снимает напряжение, утомляемость. Использование ИКТ помогает в проведении физминуток.

Приветливый тон учителя создает доброжелательную атмосферу, психологически подготавливает учащихся к работе, чистота и порядок в мастерской служат воспитанию собранности, аккуратности, дисциплинированности, формирует хороший вкус, а главное - вызывает желание учиться, делать красивые вещи своими руками. Это очень важно - воспитание мотивов учения.

На занятиях по швейному делу имеются широкие возможности для использования проблемности. Это обусловлено тем, что изготовление швейных изделий требует творческого подхода. Проблемные ситуации возникают и во время конструирования и моделирования изделий, когда из системы имеющихся знаний нужно выбрать необходимые. Например, при описании модели платья, автор предлагает клетчатую ткань, а девочка хочет выполнить эту модель из полосатой ткани. Возникает ряд вопросов:

-        Можно ли заменить предложенную модель тканью в полоску?                                        -        Как разместить фасонные линии на платье?                                                                     -        Какие элементы платья изменить?                                                                                            -        Как расположить рисунок на ткани?

Девочки должны самостоятельно найти ответы и аргументировать их. Вот вам еще один элемент творчества и самостоятельности. Опыт показывает, что по окончании 9 класса учащиеся вполне самостоятельно выполняют работы по пошиву изделий. Наглядные пособия при проблемно-поисковых методах обучения применяются уже не только в целях активизации запоминания, и для постановки экспериментальных задач, которые создают проблемные ситуации на уроках швейного дела. Применение проблемно-поисковых методов на уроках швейного дела наиболее эффективно для активизации деятельности по разрешению проблемных ситуаций, учебно-познавательной деятельности учащихся.                  

    Провожу систематическую работу по коррекции речи, моторики мелких мышц. Воспитываю трудолюбие, аккуратность в работе. Не менее важно воспитание в детях культуры труда:                                                                                                                                 - подготовить свое рабочее место;                                                                                                   - содержать его в порядке;                                                                                                              - правильно располагать на нем необходимые инструменты, приспособления, материалы;                                                                                                                                                 - класть их в процессе работы на свои места;                                                                                               - уметь экономно расходовать материалы и находить рациональные приемы работы;           - знать, что из отходов можно получать более мелкие детали;                                                   - сохранять во время работы удобную и правильную позу;                                                         - следить за чистотой рабочего места;                                                                                                       - убирать после окончания работы инструменты и приспособления.

Соблюдение учащимися четких и неукоснительных требований к своей работе будет способствовать развитию организованности и целенаправленности их деятельности. Положительное отношение к труду, интерес к овладению трудовыми умениями и навыками способствует развитию познавательной активности детей.

Одно из условий воспитания этих качеств - четкое представление о назначении изготовляемого изделия. Сообщая тему и цель занятия, необходимо сказать о том, для чего нужна данная конкретная работа. Дети должны знать, что их труд нужен школе, родителям, им самим, что своей работой они доставляют радость другим.

Работу веду дифференцированно, т.к. трудовая группа неоднородна. Есть сильные ученицы, работу выполняют самостоятельно. Ко второй группе относятся учащиеся, которые умеют закреплять полученные знания и реализовывать их на практике. К третьей группе относятся слабые ученики, с которыми провожу индивидуальную работу постоянно.

Во время практической работы я отметила очень слабые навыки в работе с ножницами, учащиеся затрудняются резать по закругленным срезам, поэтому стараюсь, чтобы девочки самостоятельно выкраивали мелкие детали к мягким игрушкам.

В нашей совместной работе дети проявляют фантазию, воображение, наблюдательность.

Важной стороной трудовой деятельности является планирование предстоящей работы. Обучение планированию начинается с использования предметно-инструктивных карт, таблиц и т.д. Учащиеся подробно знакомятся с поэтапной технологией изготовления изделия по технологической карте. Обводят шаблон, затем вырезают. Здесь, как раз закрепляем навыки в работе с ножницами.

Систематически, перед началом работы с инструментами и приспособлениями повторяем правила техники безопасности, закрепляем навыки работы с ними в практической деятельности.

Осуществляя принцип более высокого уровня трудности в обучении, я провожу большую коррекционную работу, прежде всего мыслительных операций. Правильно оценить выполненную работу (как собственную, так и своего товарища) тоже помогают вопросы учителя (почему именно так ученик оценил свою работу, что получилось хорошо, а что не очень и т.д.).  Важно учить детей проводить оценку работы путем сравнения с образцом (а не только чистоту, аккуратность работы). Рассказывая о своей работе, ученица осмысливает правильность (или ошибочность) произведенных действий, закрепляет в сознании последовательность этапов работы и отдельных операций.

Я сторонник коллективных форм организации труда, как на уроках, так и во внеурочное время. Такие уроки дают возможность формировать у школьников навыки общения со сверстниками в труде, воспитывать дисциплинированность, ответственность за конечный результат, стремление делать работу лучше.

Часто применяю в работе игровой момент, что особенно активизирует творческую познавательную деятельность учащихся с ограниченными возможностями здоровья. Фактически в игровой форме я на практике реализую третью особенность метода обучения - совместную деятельность учителя и ученика для формирования личности школьника. При обучении детей с ограниченными возможностями здоровья наиболее важную роль играют наглядные и практические методы.

Однако многолетняя практика моей работы в школе показывает, что наиболее прочное усвоение учебного материала происходит лишь при условии сочетания этих методов со словесными.

На каждом занятии я определяю общественно-полезную направленность трудовой деятельности учащихся, учитываю посильность и доступность объектов труда, стремлюсь к тому, чтобы изделия были желаемы и привлекательны для наших учащихся. Это вызывает положительную мотивацию учебной деятельности и эмоциональный подъем, и настрой детей на работу.

Стабильность результатов работы обеспечена тем, что весь учебно-воспитательный процесс в нашей школе обеспечивает развитие творческих способностей каждого ученика. Приобщает учащихся с первых дней их школьной жизни к посильному участию в общественно-полезной работе, а в моей работе обеспечивается тем, что я стараюсь овладеть методами анализа и учебно-методической работы по швейному делу. В связи с этим усовершенствовать программу учебно-коррекционной работы по швейному делу, что способствует лучшему усвоению материала, улучшению памяти и речи учащихся, совершенствованию их профессиональных навыков. Кроме деления по способностям детей, делю их на группы, используя индивидуальные и дифференцированные подходы, намечаю пути для получения необходимого результата.

Одной из главных задач в моей работе является активизация познавательных интересов и творческих способностей учащихся с ограниченными возможностями здоровья на уроках швейного дела и во внеурочное время.

При выборе методов обучения ориентируюсь на те, которые стимулируют познавательную и практическую деятельность учащихся,  расширяют у них политехнический кругозор, формируют практические умения, содействуют становлению творческой личности. Использую разумное чередование на уроках швейного дела и в кружковой работе теоретических и практических навыков, которые помогают сшить изделие качественно и быстро.

Все мы осознаем, что соединение обучения с общественно-полезным производительным трудом - стержневая задача учебно-воспитательного процесса в нашей школе. Эффективность работы школы в настоящее время определяется тем, в какой мере учебно-воспитательный процесс обеспечивает развитие творческих способностей каждого ученика, формирует творческую личность школьника. Основным направлением всех подходов и методов в трудовом обучении детей с ограниченными возможностями здоровья является коррекционно-развивающая направленность. Программа по швейному делу в специальной (коррекционной) школе предусматривает подготовку учащихся к самостоятельному выполнению производственных заданий по пошиву белья и легкого платья.

Работая над этой темой, я советую при наборе новой группы по швейному делу дифференцировать детей по уровню их развития, выявить их познавательные интересы, с тем, чтобы развивать их творческую познавательную деятельность не только на уроках швейного дела, но и во внеурочное время.

При обучении учащихся наиболее важную роль играют наглядные и практические методы, в сочетании со словесными. Применение в коррекционно-развивающей и обучающей деятельности современных образовательных технологий, компьютерных программ обеспечивает гибкость образовательного процесса, и даёт положительную динамику в обучении детей, что способствует их социализации и интеграции в среду нормально развивающихся сверстников.  На каждом занятии надо определять общественно-полезную  направленность трудовой деятельности учащихся, учитывая посильность и доступность объектов труда, стремиться к тому, чтобы изделия были желаемы и привлекательны для учащихся.