Рабочая программа по биологии для 8 класса
рабочая программа (биология, 8 класс) на тему
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №3
города Новошахтинска
Рассмотрено Утверждаю:
на МО естественно- Директор МБОУ СОШ №3
политехнического цикла Н.Н.Закотий
протокол № ___________ ________________________
от «____»___________20____г. Приказ № _____
от «____»___________20___г.
Согласовано
на МС школы
«____»___________20_____г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО БИОЛОГИИ
8 КЛАСС
Учитель: Черноусова Светлана Александровна
2014-2015 учебный год
Пояснительная записка
к рабочей программе по биологии (8 класс)
Общая характеристика учебного предмета
Биология как учебный предмет является неотъемлемой составной частью естественнонаучного образования на всех ступенях образования. Модернизация образования предусматривает повышение биологической грамотности подрастающего поколения. Независимо от того, какую специальность выберут в будущем выпускники школы, их жизнь будет неразрывно связана с биологией. Здоровье человека, его развитие, жизнь и здоровье будущих детей, пища, которую мы едим, воздух, которым мы дышим, та среда, в которой мы живем, - все это объекты биологии.
Цель программы – развивать у школьников понимание величайшей ценности жизни, ценности биологического разнообразия. Вместе с тем программы максимально направлены на развитие экологического образования школьников в процессе обучения биологии и воспитание у них экологической культуры.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
rabochaya_programma_8_klass.docx | 192.64 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №3
города Новошахтинска
Рассмотрено Утверждаю:
на МО естественно- Директор МБОУ СОШ №3
политехнического цикла Н.Н.Закотий
протокол № ___________ ________________________
от «____»___________20____г. Приказ № _____
от «____»___________20___г.
Согласовано
на МС школы
«____»___________20_____г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО БИОЛОГИИ
8 КЛАСС
Учитель: Черноусова Светлана Александровна
2013-2014 учебный год
Пояснительная записка
к рабочей программе по биологии (8 класс)
Общая характеристика учебного предмета
Биология как учебный предмет является неотъемлемой составной частью естественнонаучного образования на всех ступенях образования. Модернизация образования предусматривает повышение биологической грамотности подрастающего поколения. Независимо от того, какую специальность выберут в будущем выпускники школы, их жизнь будет неразрывно связана с биологией. Здоровье человека, его развитие, жизнь и здоровье будущих детей, пища, которую мы едим, воздух, которым мы дышим, та среда, в которой мы живем, - все это объекты биологии.
Цель программы – развивать у школьников понимание величайшей ценности жизни, ценности биологического разнообразия. Вместе с тем программы максимально направлены на развитие экологического образования школьников в процессе обучения биологии и воспитание у них экологической культуры.
Усвоение учащимися не только определенной суммы знаний, но и развитие их личности, познавательных и созидательных способностей. Развивать у школьников понимание величайшей ценности жизни, ценности биологического разнообразия. Вместе с тем программа максимально направлена на развитие экологического образования школьников в процессе обучения биологии и воспитание у них экологической культуры.
Биология 8 класс как учебный предмет вносит существенный вклад в формирование у учащихся системы знаний о человеческом организме, как части живой природы, так и об окружающем мире в целом. Систематический курс биологии в основной школе направлен на формирование у учащихся представлений об отличительных особенностях живой природы, о ее многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе.
В 8 классе получают знания о человеке как о биосоциальном существе, его становлении в процессе антропогенеза и формировании социальной среды. Определение систематического положения человека в ряду живых существ, его генетическая связь с животными предками позволяют осознать учащимися единство биологических законов, их проявление на разных уровнях организации, понять взаимосвязь строения и функций органов и систем и убедиться в том, что выбор того или иного сценария поведения возможен лишь в определенных
границах, за пределами которых теряется волевой контроль и процессы идут по биологическим законам, не зависящим от воли людей. Таким образом, выбор между здоровым образом жизни и тем, который ведет к болезни, возможен лишь на начальном этапе. Отсюда следует важность знаний о строении и функциях человеческого тела, о факторах, благоприятствующих и нарушающих здоровье человека. Методы самоконтроля, способность выявить возможные нарушения здоровья и вовремя обратиться к врачу, оказать при необходимости доврачебную помощь, отказ от вредных привычек — важный шаг к сохранению здоровья и высокой работоспособности. В курсе уделяется большое внимание санитарно-гигиенической службе, охране природной среды, личной гигиене.
Включение сведений по психологии позволит более рационально организовать учебную, трудовую, спортивную деятельность и отдых, легче вписаться в коллектив сверстников и стать личностью.
В рабочей программе нашли отражение цели и задачи изучения биологии на ступени основного общего образования. В ней также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся обще-учебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.
Рабочая программа для 8 класса предусматривает изучение материала в следующей последовательности. На первых уроках курса раскрывается биосоциальная природа человека, определяется место человека в природе, раскрываются предмет и методы анатомии, физиологии и гигиены, приводится знакомство с разно уровневой организацией организма человека. На последующих уроках даётся обзор основных систем органов, вводятся сведения об обмене веществ, нервной и гуморальной системах, их связи, анализаторах, поведении и психике. На последних занятиях рассматриваются индивидуальное развитие человека, наследственные и приобретенные качества личности.
Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутри предметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.
Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний в рабочую программу включены лабораторные и практические работы. Нумерация лабораторных и практических работ дана в соответствии с последовательностью уроков, на которых они проводятся. Все лабораторные и практические работы являются этапами комбинированных уроков и могут оцениваться по усмотрению учителя.
Для текущего тематического контроля и оценки знаний в системе уроков предусмотрены зачеты. Курс завершает урок обобщения и систематизации знаний.
Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации.
Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе.
Данная программа составлена в соответствии со следующими нормативными документами:
- Базисного учебного плана образовательных школ РФ (Приказ Минобразования РФ ред. № 1312 от 30.08.2010)
- Федерального компонента государственного стандарта образования (Приказ Минобразования РФ № 21/12 от 5.03.2004)
- Закона Российской Федерации «Об образовании» (статья 7,9,32)
- Учебного плана МОУ «СОШ №3» на 2012-2013 учебный год
- Программы для общеобразовательных учреждений разработаны в соответствии с федеральным компонентом Государственного стандарта основного общего образования (базовый уровень) по биологии.
- Рабочая программа ориентирована на использование учебника:
Колесов Д.В. Биология. Человек 8 кл.: учеб.для общеобразоват. Учреж./ Д.В. Колесов, Р.Д. Маш, И.Н. Беляев. 10е изд. Стереотип.- М.: Дрофа, 2009; а также методических пособий для учителя:
1) Колесов Д.В., Маш Р.Д., Беляев И.Н. Биология. Человек. 8 класс: Тематическое и поурочное планирование к учебнику. - М.: Дрофа, 2008
2) Программы для общеобразовательных учреждений. Биология. 5-11 классы. - М.: Дрофа, 2009;
дополнительной литературы для учителя:
1) Семенцова В.Н., Сивоглазов В.И. Тетрадь для оценки качества знаний по биологии. 8 класс. «Биология. Человек». ч- М.: Дрофа, 2009;
для учащихся:
1) Колесов Д.В., Маш Р.Д., Беляев И.Н. Биология. Человек. 8 класс: Рабочая тетрадь к учебнику «Биология. Человек» 8 класс. - М.: Дрофа, 2011;
2) А.А. Каменский и др. 1000 вопросов и ответов. Биология: учебное пособие для поступающих в вузы. – М.: Книжный дом «Университет», 1999.
Место предмета в учебном плане
Федеральный базисный план для образовательного изучения биологии на базовом уровне в 8 классе отводит 68 часов из расчета 2 часа в неделю.
Основными целями изучения учебного предмета Биология учащимися 8 класса являются:
- освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях; строении, жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов; человеке как биосоциальном существе; роли биологической науки в практической деятельности людей; методах познания живой природы;
- овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма; использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах здоровья и риска; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами и состоянием собственного организма, биологические эксперименты;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей при проведении наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;
- воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в природе;
- применение знаний и умений в повседневной жизни для решения практических задач и обеспечения безопасности своей жизни; заботы о своем здоровье; оказания первой доврачебной помощи себе и окружающим; оценки последствий своей деятельности по отношению к живой природе, собственному организму, здоровью других людей; соблюдения правил поведения в окружающей среде, норм здорового образа жизни; профилактики заболеваний, травматизма и стрессов, вредных привычек, ВИЧ-инфекции.
Результаты освоения учебного предмета Биология учащимися 8 класса:
личностные, включающие готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы;
межпредметные, включающие освоенные обучающимися межпредметные понятия (химические, географические, физические, математические, экологические) и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
предметные, включающие освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета биологические умения, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование естественно - научного типа мышления, научных представлений о ключевых биологических теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами, применяемыми в биологии.
Адреса сайтов в ИНТЕРНЕТ
www.bio.1septevber.ru – газета «Биология» - приложение к 1 сентября
www.bio.nature.ru – научные новости биологии.
www.edios.ru – Эйдос – центр дистанционного образования.
www.km.ru/education - Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мифодий»
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Введение 2ч
Науки, изучающие организм человека: анатомия, физиология, психология и гигиена. Их становление и методы исследования.
Происхождение человека 3ч
Место человека в систематике. Доказательства животного происхождения человека. Основные этапы эволюции человека. Влияние биологических и социальных факторов на нее. Человеческие расы. Человек как вид.
Демонстрация модели «Происхождение человека», моделей остатков древней культуры человека.
Общий обзор организма 1ч
Уровни организации. Структура тела. Органы и системы органов.
Клеточное строение организма. Ткани 2ч
Внешняя и внутренняя среда организма. Строение и функции клетки. Роль ядра в передаче наследственных свойств организма. Органоиды клетки. Деление. Жизненные процессы клетки: обмен веществ, биосинтез и биологическое окисление. Их значение. Роль ферментов в обмене веществ. Рост и развитие клетки. Состояния физиологического покоя и возбуждения.
Ткани. Образование тканей. Эпителиальные, соединительные, мышечные, нервная ткани. Строение и функция нейрона. Синапс.
Демонстрация разложения пероксида водорода ферментом каталазой.
Лабораторная работа:Рассматривание клеток и тканей в оптический микроскоп. Микропрепараты клетки, эпителиальной, соединительной, мышечной и нервной тканей.
Рефлекторная регуляция органов и систем организма 1ч
Центральная и периферическая части нервной системы. Спинной и головной мозг. Нервы и нервные узлы. Рефлекс и рефлекторная дуга. Нейронные цепи. Процессы возбуждения и торможения, их значение. Чувствительные, вставочные и исполнительные нейроны. Прямые и обратные связи. Роль рецепторов в восприятии раздражений.
Лабораторные работы: Самонаблюдение мигательного рефлекса и условия его проявления и торможения. Коленный рефлекс и др.
Опорно-двигательная система 8ч
Скелет и мышцы, их функции. Химический состав костей, их макро- и микростроение, типы костей. Скелет человека, его приспособление к прямохождению, трудовой деятельности. Изменения, связанные с развитием мозга и речи. Типы соединений костей: неподвижные, полуподвижные, подвижные (суставы).
Строение мышц и сухожилий. Обзор мышц человеческого тела. Мышцы-антагонисты и синергисты. Работа скелетных мышц и их регуляция.Понятие о двигательной единице. Изменение мышцы при тренировке, последствия гиподинамии.Энергетика мышечного сокращения. Динамическаяи статическая работа.
Причины нарушения осанки и развития плоскостопия. Их выявление, предупреждение и исправление.
Первая помощь при ушибах, переломах костейи вывихах суставов.
Демонстрацияскелета и муляжей торса человека,черепа, костей конечностей, позвонков, распиловкостей, приемов первой помощи при травмах.
Лабораторные работы:Микроскопическое строение кости.
Мышцы человеческого тела (выполняется либов классе, либо дома).
Утомление при статической и динамической работе.
Выявление нарушений осанки.
Выявление плоскостопия (выполняется дома).
Внутренняя среда организма 3ч
Компоненты внутренней среды: кровь, тканевая жидкость, лимфа. Их взаимодействие. Гомеостаз. Состав крови: плазма и форменные элементы(тромбоциты, эритроциты, лейкоциты). Их функции. Свертывание крови. Роль кальция и витаминаК в свертывании крови. Анализ крови. Малокровие. Кроветворение.
Борьба организма с инфекцией. Иммунитет.Защитные барьеры организма. Луи Пастер иИ.И. Мечников. Антигены и антитела. Специфический и неспецифический иммунитет. Иммунитет клеточный и гуморальный. Иммунная система. Роль лимфоцитов в иммунной защите. Фагоцитоз. Воспаление. Инфекционные и паразитарныеболезни. Ворота инфекции. Возбудители и переносчики болезни. Бацилло- и вирусоносители. Течение инфекционных болезней. Профилактика.Иммунология на службе здоровья: вакцины и лечебные сыворотки. Естественный и искусственный иммунитет. Активный и пассивный иммунитет. Тканевая совместимость. Переливание крови.Группы крови. Резус-фактор. Пересадка органови тканей.
Лабораторная работа:Рассматривание крови человека и лягушки под микроскопом.
Кровеносная и лимфатическая системыорганизма 6ч
Органы кровеносной и лимфатической систем,их роль в организме. Строение кровеносных и лимфатических сосудов. Круги кровообращения. Строение и работа сердца. Автоматизм сердца. Движение крови по сосудам. Регуляция кровоснабженияорганов. Артериальное давление крови, пульс. Гигиена сердечно-сосудистой системы. Доврачебнаяпомощь при заболевании сердца и сосудов. Перваяпомощь при кровотечениях.
Демонстрациямоделей сердца и торса человека, приемов измерения артериального давления по методу Короткова, приемов остановки кровотечений.
Лабораторная работа «Опыт, доказывающий, что пульс связан с колебаниями стенок артерий, а не с толчками, возникающими при движении крови».
Дыхательная система 5ч
Значение дыхания. Строение и функции органовдыхания. Голосообразование. Инфекционные и органические заболевания дыхательных путей, миндалин и околоносовых пазух, профилактика, доврачебная помощь. Газообмен в легких и тканях.Механизмы вдоха и выдоха. Нервная и гуморальная регуляция дыхания. Охрана воздушной среды.Функциональные возможности дыхательной системы как показатель здоровья: жизненная емкостьлегких.
Выявление и предупреждение болезней органовдыхания. Флюорография. Туберкулез и рак легких. Первая помощь утопающему, при удушении изаваливании землей, электротравме. Клиническаяи биологическая смерть. Искусственное дыхание инепрямой массаж сердца. Реанимация. Влияниекурения и других вредных привычек на организм.
Демонстрациямодели гортани; модели, поясняющей механизм вдоха и выдоха; приемов определения проходимости носовых ходов у маленьких детей; роли резонаторов, усиливающих звук; опыта по обнаружению углекислого газа в выдыхаемомвоздухе; измерения жизненной емкости легких;приемов искусственного дыхания.
Лабораторные работы:Измерение обхвата грудной клетки в состояниивдоха и выдоха. Функциональные пробы с задержкой дыхания на вдохе и выдохе.
Пищеварительная система 6ч
Пищевые продукты и питательные вещества, ихроль в обмене веществ. Значение пищеварения.Строение и функции пищеварительной системы:пищеварительный канал, пищеварительные железы. Пищеварение в различных отделах пищеварительного тракта. Регуляция деятельностипищеварительной системы. Заболевания органовпищеварения, их профилактика. Гигиена органовпищеварения. Предупреждение желудочно-кишечных инфекций и гельминтозов. Доврачебная помощь при пищевых отравлениях.
Демонстрацияторса человека.
Лабораторная работа:Действие ферментов слюны на крахмал.
Самонаблюдения: определение положения слюнных желез; движение гортани при глотании.
Обмен веществ и энергии 3ч
Обмен веществ и энергии — основное свойствовсех живых существ. Пластический и энергетический обмен. Обмен белков, жиров, углеводов, водыи минеральных солей. Заменимые и незаменимыеаминокислоты, микро- и макроэлементы. Рольферментов в обмене веществ. Витамины. Энерготраты человека и пищевой рацион. Нормы и режим питания. Основной и общий обмен. Энергетическая емкость пищи.
Лабораторная работа:Составление пищевых рационов в зависимостиотэнергозатрат.
Покровные органы. Теплорегуляция
Выделительная система 5ч
Наружные покровы тела человека. Строение ифункция кожи. Ногти и волосы. Роль кожи в обменных процессах, рецепторы кожи, участие в теплорегуляции. Уход за кожей, ногтями и волосамив зависимости от типа кожи. Гигиена одежды иобуви.
Причины кожных заболеваний. Грибковые и паразитарные болезни, их профилактика и лечениеу дерматолога. Травмы: ожоги, обморожения. Терморегуляция организма. Закаливание. Доврачебная помощь при общем охлаждении организма.Первая помощь при тепловом и солнечном ударе.
Самостоятельная работа «Определение жирности кожи лица с помощью бумажной салфетки».
Демонстрация рельефной таблицы «Строение кожи».Самонаблюдения: рассмотрение под лупой тыльной и ладонной поверхности кисти; определение типа кожи с помощью бумажной салфетки; определение совместимости шампуня с особенностямиместной воды.
Значение органов выделения в поддержаниигомеостаза внутренней среды организма. Органымочевыделительной системы, их строение и функции. Строение и работа почек. Нефроны. Первичная и конечная моча. Заболевания органов выделительной системы и их предупреждение.
Демонстрациямодели почки, рельефной таблицы«Органы выделения».
Нервная система человека 4ч
Значение нервной системы. Мозг и психика.Строение нервной системы: спинной и головноймозг - центральная нервная система; нервы и нервные узлы - периферическая. Строение и функцииспинного мозга. Строение головного мозга. Функции продолговатого, среднего мозга, моста и мозжечка. Передний мозг. Функции промежуточногомозга и коры больших полушарий. Старая и новаякора больших полушарий головного мозга. Аналитико-синтетическая и замыкательная функции коры больших полушарий головного мозга. Долибольших полушарий и сенсорные зоны коры.
Соматический и автономный отделы нервнойсистемы. Симпатический и парасимпатический подотделы автономной нервной системы. Их взаимодействие.
Демонстрациямодели головного мозга человека.
Лабораторные работы:Пальценосовая проба и особенности движений,связанных с функциями мозжечка
Анализаторы 5ч
Анализаторы и органы чувств. Значение анализаторов. Достоверность получаемой информации.Иллюзии и их коррекция. Зрительный анализатор. Положение и строение глаз. Ход лучей через прозрачную среду глаза. Строение и функции сетчатки. Корковая часть зрительного анализатора. Бинокулярное зрение. Гигиена зрения. Предупреждение глазных болезней, травм глаза. Предупреждение близорукости и дальнозоркости. Коррекция зрения. Слуховой анализатор. Значениеслуха. Строение и функции наружного, среднегои внутреннего уха. Рецепторы слуха. Корковаячасть слухового анализатора. Гигиена органов слуха. Причины тугоухости и глухоты, их предупреждение.
Органы равновесия, кожно-мышечной чувствительности, обоняния и вкуса. Их анализаторы.Взаимодействие анализаторов.
Демонстрациямоделей глаза и уха; опытов, выявляющих функции радужной оболочки, хрусталика, палочек и колбочек; обнаружение слепого пятна; определение остроты слуха; зрительные,слуховые, тактильные иллюзии.
Лабораторная работа:.«Функции хрусталика при рассматривании далёких и близких предметов», «Изменение величины зрачков при разном освещении».
.Высшая нервная деятельность. Поведение.Психика 6ч
Вклад отечественных ученых в разработку учения о высшей нервной деятельности. И.М. Сеченови И.П. Павлов. Открытие центрального торможения. Безусловные и условные рефлексы. Безусловное и условное торможение. Закон взаимной индукции возбуждения-торможения. Учение А.А. Ухтомского о доминанте.
Врожденные программы поведения: безусловные рефлексы, инстинкты, запечатление. Приобретенные программы поведения: условные рефлексы, рассудочная деятельность, динамический стереотип.
Биологические ритмы. Сон и бодрствование. Стадии сна. Сновидения. Особенности высшейнервной деятельности человека: речь и сознание,трудовая деятельность. Потребности людей и животных. Речь как средство общения и как средствоорганизации своего поведения. Внешняя и внутренняя речь. Роль речи в развитии высших психических функций. Осознанные действия и интуиция.
Познавательные процессы: ощущение, восприятие, представления, память, воображение, мышление.
Волевые действия, побудительная и тормознаяфункции воли. Внушаемость и негативизм. Эмоции: эмоциональные реакции, эмоциональные состояния и эмоциональные отношения (чувства).Внимание. Физиологические основы внимания,виды внимания, его основные свойства. Причинырассеянности. Воспитание внимания, памяти, воли. Развитие наблюдательности и мышления.
Демонстрациябезусловных и условных рефлексов человека по методу речевого подкреплениядвойственных изображений, иллюзий установки;выполнение тестов на наблюдательность и внимание, логическую и механическую память, консерватизм мышления и пр.
Железы внутренней секреции(эндокринная система) 3ч
Железы внешней, внутренней и смешанной секреции. Свойства гормонов. Взаимодействие нервной и гуморальной регуляции. Промежуточныймозг и органы эндокринной системы. Гормоны гипофиза и щитовидной железы, их влияние на рости развитие, обмен веществ. Гормоны половых желез, надпочечников и поджелудочной железы.Причинысахарного диабета.
Демонстрация модели черепа с откидной крышкой для показа местоположения гипофиза; моделигортани со щитовидной железой, почек с надпочечниками.
Индивидуальное развитие организм 5ч
Жизненные циклы организмов. Бесполое и половое размножение. Преимущества полового размножения. Мужская и женская половые системы.Сперматозоиды и яйцеклетки. Роль половых хромосом в определении пола будущего ребенка. Менструации и поллюции. Образование и развитие зародыша: овуляция, оплодотворение яйцеклетки,укрепление зародыша в матке. Развитие зародыша и плода. Беременность и роды. Биогенетическийзакон Геккеля — Мюллера и причины отступления от него. Влияние наркогенных веществ (табака, алкоголя, наркотиков) на развитие и здоровье человека.
Наследственные и врожденные заболевания и заболевания, передающиеся половым путем: СПИД,сифилис и др. Их профилактика.
Развитие ребенка после рождения. Новорожденный и грудной ребенок, уход за ним. Половое созревание. Биологическая и социальная зрелость.Вред ранних половых контактов и абортов.
Индивид и личность. Темперамент и характер. Самопознание, общественный образ жизни, межличностные отношения. Стадии вхождения личности в группу. Интересы, склонности, способности. Выбор жизненного пути
Работа с тестами, определяющих типы темпераментов.
В результате изучения биологии обучающиеся 8 класса должны
знать:
- основные функции организма (питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, раздражимость, рост, развитие, размножение);
- особенности строения и жизнедеятельности клетки;
- особенности строения и функции основных тканей, органов и систем органов;
- биологический смысл разделения функций и органов;
- как обеспечивается целостность организма;
- интегрирующую функцию кровеносной, нервной и эндокринной систем органов;
- о внутренней среде организма и способах поддержания ее постоянства (гомеостаза);
- о биологическом смысле размножения и причинах естественной смерти;
- о строении и функциях органов размножения;
- элементарные сведения об эмбриональном и постэмбриональном развитии человека;
- элементарные сведения о соотношении физиологического и психологического в природе человека; о темпераменте, эмоциях, их биологическом источнике и социальном смысле;
- основные правила здорового образа жизни, факторы, сохраняющие и разрушающие здоровье;
- приемы первой помощи при травмах, тепловом и солнечном ударах, обморожениях, кровотечениях.
уметь:
- находить взаимосвязи тканей, органов и систем органов при выполнении ими разнообразных функций;
- соблюдать правила гигиены, объяснять влияние физического труда и спорта на организм, выявлять причины нарушения осанки и развития плоскостопия, соблюдать режим труда и отдыха, правила рационального питания, объяснять вред курения и употребления алкоголя, наркотиков;
- оказывать первую помощь при кровотечениях и травмах;
- пользоваться медицинским термометром;
- объяснять наблюдаемые процессы, проходящие в собственном организме и применять свои знания для составления режима дня, правил поведения и т.п.;
готовить краткие сообщения на заданную тему с использованием дополнительной литературы
Система оценивания.
Нормы оценивания знаний и умений учащихся по биологии
Оценка «5» (очень хорошо) ставится ученику, чей устный ответ, письменная
работа, практическая деятельность или их результат в полной мере
соответствует требованиям программы обучения.
• Учащийся знает и правильно понимает изучаемый и ранее изученный
программный материал, излагаемые положения подтверждает убедительными
примерами, правильно истолковывает конкретные факты, делает правильные
выводы и обобщения по ним; понимает фактическое значение усвоенных научных
положений и выводов; отвечает последовательно и полно, не прибегая к
дословному изложению текста учебника.
Оценка «4» (хорошо) ставится ученику, чей устный ответ, письменная работа,
практическая деятельность или их результат в основном соответствует
требованиям программы обучения, но недостаточно полные или имеются мелкие
ошибки, если ответ в основном соответствует тем же требованиям, которые
установлены для оценки «5», но в ответе прослеживается один из следующих
недочётов:
• ученик допускает одну – две неточности в изложенном материале или
истолковании фактов;
• при ответе не отступает от текста учебника, но по контрольным вопросам
учителя обнаруживает понимание излагаемого материала;
• правильно выполняя практическую работу, затрудняется в некоторых
выводах, недостаточно полно обобщает результаты выполненной работы.
Оценка «3» (удовлетворительно) ставится ученику, чей устный ответ,
письменная работа, практическая деятельность или их результат в основном
соответствует требованиям программы обучения, но имеются недостатки и
ошибки. Учащийся обнаруживает знание и понимание основного програмного
материала, но его ответ страдает одним из следующих недостатков:
• материал излагается схематично, опуская отдельные существенные
подробности и допуская неточности в определениях;
• затрудняется в выводах, обобщениях и истолковании фактов, но справляется
с этим при помощи учителя;
• правильно излагает теоретический материал, но затрудняется в
подтверждении излагаемых положений конкретными фактами;
• при ответе только пересказывает текст учебника, а при контрольных
вопросах учителя обнаруживает недостаточное понимание отдельных излагаемых
положений;
• при выполнении практических работ допускает небрежность, без помощи
учителя затрудняется в выводах по результату проведенной работы.
Оценка «2» (недостаточно) ставится ученику, чей устный ответ, письменная
работа, практическая деятельность или их результат частично соответствует
требованиям программы обучения. Имеются существенные недостатки и ошибки.
Учащийся:
• обнаруживает незнание большей или наиболее существенной части изучаемого
материала;
• не может истолковывать конкретные факты и не понимает практического
значения излагаемого;
• не может самостоятельно и последовательно ответить на поставленный
основной и наводящий вопросы учителя;
• при выполнении работ практических работ, не может самостоятельно
выполнить задание.
Оценка «1» (слабо) ставится ученику, чей устный ответ, письменная работа,
практическая деятельность или их результат не соответствует требованиям
программы обучения. Ученик обнаруживает полное незнание изучаемого
материала, а при выполнении практической работы даже не приступает к
выполнению заданий.
• При оценивании биологических диктантов или тестов (небольших работ,
продолжительность которых 5 – 7 минут), состоящих из 10 -ти основных
вопросов, допускается следующая шкала оценивания:
9 – 10 правильных ответов – «5»
7 – 8 правильных ответов – «4»
5 – 6 правильных ответов – «3»
3 – 4 правильных ответов – «2»
0 – 2 правильных ответов – «1»
• Необходимо отметить нестандартный подход к оцениванию слабых учащихся.
• При подготовке индивидуальных заданий возможно заранее обговорить объём
работы на «5», «4», «3», «2» для того, чтобы учащийся мог выбрать вариант
и неспеша выполнить его.
• При оценивании работ ( рисунков, схем и т.д.), необходимо учитывать
моторные навыки ребёнка, умение рисовать и чертить.
• Поощрять оценкой стремление выполнить правильно и аккуратно.
• При оценивании работ, выполненных в тетрадях, учитывать аккуратность,
выполнение единых требований к ведению тетради.
Оценивание контрольной (письменной) работы
Учитывается правильность и объём выполненной части работы, за основу
принимается процентная шкала
90 – 100% правильно выполненной работы – оценка «5»
70 – 89% правильно выполненной работы – оценка «4»
45 – 69% правильно выполненной работы – оценка «3»
20 – 44% правильно выполненной работы – оценка «2»
0 – 19% правильно выполненной работы – оценка «1»
Оценка выполнения практических (лабораторных) работ, опытов по биологии:
Оценка «5» ставится, если ученик:
Правильно определил цель опыта и выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений.
Самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью.
Научно грамотно, логично описал наблюдения и сформировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления и сделал выводы.
Правильно выполнил анализ погрешностей (9-11 классы).
Проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).
Эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил требования к оценке «5», но:
Опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений.
Было допущено два – три недочета или более одной грубой ошибки и одного недочета.
Эксперимент проведен не полностью или в описании наблюдений из опыта ученик допустил неточности, выводы сделал неполные.
Оценка «3» ставится, если ученик:
Правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объем выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы.
Подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений опыта были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов.
Опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчете были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, анализе погрешностей и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения; не выполнен совсем или выполнен неверно анализ погрешностей (9-11 классы);
Допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.
Оценка «2» ставится, если ученик:
Не определил самостоятельно цель опыта: выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов.
Опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно.
В ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке «3».
Допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.
Календарно-тематическое планирование
Биология 8 класс.
(2 часа в неделю, 68 часов в год)
Учебник:Колесов Д.В., Маш Р.Д., Беляев И.Н. «Биология: человек"
Условные обозначения
Условные обозначения | Расшифровка обозначений |
ФО ЛР ПР СР КР | Фронтальный опрос Лабораторная работа Практическая работа Самостоятельная работа Контрольная работа |
График контрольных работ
№ п/п | Тема работы | Тип работы | Сроки проведения |
1 | «Строение организма» «Опорно-двигательная система». | Тест | |
2 | «Внутренняя среда организма», «Кровеносная и лимфатическая системы», «Дыхание» | Тест | |
3 | «Обмен веществ и энергии» «Пищеварение» «Выделительная система» | Тест | |
4 | «Нервная система» «Органы чувств. Анализаторы» «Высшая нервная деятельность» | Тест | |
5 | Итоговая контрольная работа | Тест |
Контрольно-измерительные и дидактические материалы
- Колесов Д.В., Маш Р.Д., Беляев И.Н. Биология. Человек. 8 класс: Тематическое и поурочное планирование к учебнику. - М.: Дрофа, 2008
- Программы для общеобразовательных учреждений. Биология. 5-11 классы. - М.: Дрофа, 2009;
- Семенцова В.Н., Сивоглазов В.И. Тетрадь для оценки качества знаний по биологии. 8 класс. «Биология. Человек». ч- М.: Дрофа, 2009;
- Сухова Т.С.: Контрольные и проверочные работы по биологии. 6-8 классы
Дрофа 2001г.
- www.bio.1septevber.ru
- www.bio.nature.ru
- www.km.ru/education
Информационно-методическое и материально-техническое обеспечение
1. Образовательные Интернет ресурсы
http://biology.asvu.ru/
http://bio.1september.ru/
www.school-city.by/index.php?option=com_weblinks&catid=64&Itemid=88
http://www.bril2002.narod.ru/biology.html
http://www-windows- 1251.edu.yar.ru/russian/pedbank/sor_uch/biol/vasileva/bioweek.html
http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000811
http://www.1c.ru/news/info.jsp?id=3982
http://pedsovet.org/forum/lofiversion/index.php/t559.html
http://ido.tsu.ru/schools/bio/links.php?page=1
http://www.physicon.ru/courses.php?sec=demo
http://www.den-za-dnem.ru/page.php?article=91
2. CD-диски
Библиотека электронных наглядных пособий «Биология 6-9
Образовательный комплекс «Биология 6-11 кл. Библиотека электронных наглядных пособий» представляет собой библиотеку мультимедиа-объектов по всем разделам биологии: ботаника, зоология, анатомия, общая биология.
Биология. Анатомия и физиология человека. Мультимедийное учебное пособие нового образца.
В учебном пособии этой серии ограниченно сочетаются традиции отечественного образования, новейшие компьютерные технологии.
«Земля. Происхождение человека»
Как и когда на земле появился человек? Кто был его предком? И какой путь он прошел, прежде чем превратился в «Человека разумного»? Многое из того, что известно сегодня о происхождении человека, учащиеся узнают в данном фильме.
Уроки биологии Кирилла и Мефодия. Человек и его здоровье. 8 класс
ООО «Кирилл и Мефодий»
№ п/п | Дата | Раздел, тема урока | Основной материал | Демонстра- ции | Тип урока | Вид контроля | Пример-ное задание в классе | Примерное домашнее задание | Приме-чание | |
Введение (2 часа) | ||||||||||
1 | 1 | Анатомия, физиология, психология, гигиена человека. | Биологическая природа и социальная сущность чело-века. Природная среда, социальная среда, биосоци-альная природа человека. Науки о человеке: анатомия, физиология, гигиена, медицина, психология. Методы изучения организма человека: опыт, рентген, УЗИ, моделирование и др., их значение и использование в собственной жизни. Значение знаний о строении и жизнедеятельности организма человека для самопознания и сохранения здоровья. | Модель торса человека, таблицы с изображением внутренних органов человека и млекопитающих животных. | Изучение нового материала | ФО | Вопрос к §1. Рабочая тетрадь, задания №3. | § 1. 1-4(6) | ||
2 | 2 | Становление наук о человеке | Гераклит, Аристотель, Гиппократ, Клавдий Галени, Леонардо да Винчи, Рафаэль Санти, Андреас Везалий, Уильям Гарней, Луи Пастер, Илья Мечников | Портреты учёных; пособия предшествующего урока для повторения изученного. | Изучение нового материала | ФО | Рабочая тетрадь , задания №4, 5 | § 2. 1-6(12) | ||
Происхождение человека (3 часа) | ||||||||||
3 | 1 | Систематическое положение человека | Таксоны, рудименты, атавизмы | Урок усвоения новых знаний | ФО | Рабочая тетрадь , задания №6, вопросы после §3 | § 3. 1-2(17) под ! (7) | |||
4 | 2 | Историческое прошлое людей | Австролопитеки, питекантропы, синантропы, неандертальцы, кроманьонцы | Черепа древних людей | Урок усвоения новых знаний | ФО | Рабочая тетрадь , задания №7,8,9 | § 4. таблица | ||
5 | 3 | Расы человека | Расы: европеоидная, монголоидная, негроидная, австролоидная | Рисунки людей европеоидной, монголоидной и негроидной рас. | Урок усвоения новых знаний | ФО | Рабочая тетрадь , задания №10-13 | § 5. 1-2(23) словарь | ||
Строение организма. (4 ч. ) | ||||||||||
6 | 1 | Общий обзор организма | Строение и процессы жизнедеятельности организма человека. | Торс человека, таблица с изображением внутренних органов человека | Комбинированный урок | ФО | Вопросы №2,3 к §6. Рабочая тетрадь, задания № 15,16. | § 6. 1-3, ! (27) | ||
7 | 2 | Клеточное строение организма | Клеточное строение организма человека. Строение и процессы жизнедеятельности организма (обмен ве-ществ, биосинтез, биологическое окисление), их зна-чение. Рост и развитие, возбудимость. Роль ферментов в обмене веществ клетки. | Таблицы с изображением растительной и животной клетки, деления клетки. | Изучение нового материала | ФО | Вопрос №5 к §7. Рабочая тетрадь, задания №17, 20, 21. | § 7. 1-5(32) | ||
8 | 3 | Ткани. эпителиальная, соединительная, мышечная, нервная. П.Р. «Рассматривание клеток эпителиальной, соединительной, мышечной и нервной тканей» | Ткани животных и человека: эпителиальные, соедини-тельные (костная, хрящевая, жировая, кровь), мы-шечные (гладкая, поперечно-полосатая, сердечная), нервные. Нейрон: тело, дендриты, аксон. Межкле-точное вещество. | Таблица « Ткани», Практическая работа: Рассматривание клеток и тканей в оптический микроскоп. Микропрепараты клетки, эпителиальной, соединительной, мышечной и нервной тканей. | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | ПР | Выполне-ние практичес-кой работы «Изучение микроскопического строения тканей» и выводы к ней. Вопросы № 1,2,3, 4,5 к §8. Рабочая тетрадь, задания №22,23 | § 8. таблица | ||
9 | 4 | Рефлектор-ная регуляция. Нервная ткань | Отделы нервной системы: центральный и перифери-ческий. Спинной мозг, головной мозг. Нервы, нервные узлы. Рефлекторный характер деятельности нервной сис-темы. Рефлекс, рефлекторная дуга, чувствительные, вставочные, исполнительные нейроны. Рецепторы. Нервная регуляция. | Таблицы «Основные группы тканей», «Рефлекторная дуга». | Комбинированный урок | ФО | Вопросы №1,2,3 перед §9. Вопрос №1 после §9. | § 9. 1-6(43) словарь | ||
Опорно – двигательная система (8часов) | ||||||||||
10 | 1 | Значение опорно – двигательной системы, еѐ состав. Строение костей. Л.Р. №1 «Микроскопическое строение кости» | Опора и движение. Строение и функции опорно- двигательной системы. Строение опорной системы: скелет, кости (длинные, короткие, плоские), хрящи, связки. Строение кости: компактное вещество, губ-чатое вещество, надкостница, костные клетки, костные пластинки, костные канальцы. Соединения костей (не-подвижные, полуподвижные, подвижные). Строение сустава: суставная головка, суставная впадина, связки, суставной хрящ, суставная сумка,суставная жидкость. | Модели скелета, черепа | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | ЛР | Вопросы №1,2,3 после §10. Вопросы №1,2 перед §11. Вопросы №1,2,3 после §12. Рабочая тетрадь, задания №30,31. | § 10. 1-4(49) | ||
11 | 2 | Скелет человека. Осевой скелет. | Строение и функции опорной системы: скелет поясов: плечевого (ключицы, лопатки), тазового пояса и сво-бодных конечностей: верхней (плечо: плечевая; пред-плечье: локтевая и лучевая; кисть: запястье, пястье, фа-ланги пальцев) и нижней (бедро: бедренная; голень: малоберцовая и больше- берцовая; стопа: предплюсна плюсна, фаланги пальцев). Приспособление скелета человека к прямохождению и трудовой деятельности. | Модели скелета человека | Комбинированный урок | ФО | § 11 | § 11. 1-4(55) | ||
12 | 3 | Добавочный скелет: скелет поясов и свободных конечностей. Соединение костей. | Строение и функции опорной системы: скелет поясов: плечевого (ключицы, лопатки), тазового пояса и сво-бодных конечностей: верхней (плечо: плечевая; пред-плечье: локтевая и лучевая; кисть: запястье, пястье, фа-ланги пальцев) и нижней (бедро: бедренная; голень: малоберцовая и больше- берцовая; стопа: предплюсна плюсна, фаланги пальцев). Приспособление скелета человека к прямохождению и трудовой деятельности. | Модели скелета человека, черепа человека, костей, черепа обезьяны и черепов древних людей; таблица «Соединение костей». | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | ФО | Вопросы №1,2 перед §12. Рабочая тетрадь, задания №41,42 | § 12. 1-3(61) повтор §8 | ||
13 | 4 | Строение мышц. Обзор мышц человека. Л.Р.№2 «Мышцы человеческого тела» | Строение двигательной системы. Обзор основных мышц человека: гладкие и скелетные мышцы, жева-тельные и мимические мышцы головы. Мышцы ту-ловища и конечностей. Дыхательные мышцы (межре берные, диафрагма). Сухожилия. Функции двигательной системы. Динамическая и ста-тическая работа мышц. Энергетика мышечного со-кращения. Регуляция мышечных движений. | Таблицы с изображением видов соединения костей, мышц человека, типов тканей. | Комбинированный урок | ЛР | Вопрос №1 перед §13. Вопросы №1,2,3 после §13. Вопрос №3 перед §14. Рабочая тетрадь, задания №44,45,51,52. Выполнение лабораторной работы «Мышцы человеческого тела». | § 13. 1-3(68) повтор§9 | ||
14 | 5 | Работа скелетных мышц и их регуляция. Л.Р.№3 «Утомление при статической и динамической работе» | Двигательная единица, исполнительный (моторный) нейрон, тренировочный эффект, биологическое окисление, динамическая и статистическая работа, гиподинамия | Таблицы с изображением видов соединения костей, мышц человека, типов тканей. | Комбинированный урок | ЛР | Выполнение лабораторный работы «Утомление при статистической и динамической работе» | § 14. 1-3(72) | ||
15 | 6 | Осанка. Предупреждение плоскостопия. Л.Р.№4 Выявление нарушений осанки. Выявление плоскостопия» | Осанка. Признаки хорошей осанки. Нарушение пра-вильной осанки. Плоскостопие. Коррекция. Предупре-ждение плоскостопия и искривления позвоночника. | Модель скелета человека; таблицы с изображением скелетных мышц, последствий правильной и неправильной посадки за столом, методов определения искривления позвоночника, нормальной и плоской стопы, методов выявления плоскостопия. | Комбинированный урок | ЛР | Вопросы №1,2,3 перед §15.,16. Выполнение Л.Р. №5 Выявление нарушений осанки. Выявление плоскостопия» | § 15. повтор. материал о строен.. костей. | ||
16 | 7 | Первая помощь при ушибах, переломах костей и вывихах суставов. | Профилактика травматизма. Приемы оказания первой помощи при травмах опорно-двигательной системы. Травмы: перелом, вывих, растяжение связок | Комбинированный урок | ФО | § 16. | § 16. 1-4(79) словарь | |||
17 | 8 | Тестовая контрольная работа в нескольких вариантах из заданий разного вида, соответствующих требованиям к уровню подготовки обучающихся. | словарь | |||||||
Внутренняя среда организма (3 часа) | ||||||||||
18 | 1 | Кровь и остальные компоненты внутренней среды организма. | Внутренняя среда организма: кровь, тканевая жид-кость и лимфа. Значение постоянства внутренней среды организма. Кровь, ее функции. Плазма крови, клетки крови (эритроциты, лейкоциты, тромбоциты). Свертывание крови. | Таблицы «Схема кровообращения и лимфообращения», «Состав крови», «Ткани», «Лимфатическая система» | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | ФО | Вопросы №1,2,3,4 перед §17. Вопросы №2,3,5,6 после §17. Рабочая тетрадь, задания №59,61,62,64. | § 17. 1-6(89) | ||
19 | 2 | Борьба организма с инфекцией. Иммунитет | Иммунитет, неспецифический и специфический иммунитет, антигены, антитела, иммунная система, воспаление, инфекционные болезни, паразитарные болезни, постинфекционный иммунитет, «ворота инфекции», бацилла- и вирусоносители, интерферон | Комбинированный урок | ФО | Рабочая тетрадь, задания №69 | § 18. 1-8(93) | |||
20 | 3 | Иммуноло-гия на службе здоровья | Иммунология, лечебные сыворотки, предупредительные прививки (вакцины), антитела, антитоксины, естественный иммунитет: видовой, наследственный, приобретенный иммунитет: пассивный, активный; аллергия, аллерген, тканевая совместимость, I, II, III, IV группы крови, резус-фактор, донор, реципиент | Комбинированный урок | ФО | .Рабочая тетрадь, задания №73,75 | § 19. 1-6(99) словарь | |||
Кровеносная и лимфатическая системы (6 часов) | ||||||||||
21 | 1 | Транспортные системы организма | Транспорт веществ. Кровеносная система. Сердце и кровеносные сосуды: аорта, артерии, капилляры, вены. Лимфатическая система. Лимфа, лимфатические ка-пилляры, лимфатические сосуды, грудной проток, лимфатические узлы. Отток лимфы. Функции лимфоузлов. Значение лимфообращения. Связь кровеносной и лимфатической систем. | Комбинированный урок | ФО | Вопросы №1,2,3 перед §20. Вопросы №1,2,3 после §20. Вопрос №3 перед §21. Вопрос №3 после §21. Рабочая тетрадь, задания №80,81,82,85. | § 20. 1-3(105) | |||
22 | 2 | Круги кровообращения Л.Р.№5 | Предсердия и желудочки сердца, аорта, артерии, капилляры, верхняя и нижняя полые вены, легочные артерии, легочные капилляры, альвеолы, легочные вены, артериальная кровь, венозная кровь, венечная артерия | Схемы кровообращения. | Комбинированный урок. | ЛР | Рабочая тетрадь, задания №83, 84 | § 21. 1-3(108) | ||
23 | 3 | Строение и работа сердца | Кровеносная система. Сердце и кровеносные сосуды. Строение (предсердия, желудочки, створчатые и полулунные клапаны) и функции сердца (фазы сер-дечной деятельности). Ней- рогуморальная регуляция работы сердца. Автоматизм сердечной мышцы | Разборная модель сердца; таблицы, иллюстрирующие схемы кровообращения, строение сердца, сердечный цикл, регуляция сердечной деятельности. | Комбинированный урок. | ФО | Вопросы №2,3,4,5 перед §22. Вопросы №1,2,3,4,5 после §22. Рабочая тетрадь, задания №88,90,91. | § 22. 1-5(114) | ||
24 | 4 | Движение крови по сосудам. Регуляция кровообращения. Л.Р. №6 «Положение венозных клапанов в опущенной и поднятой руке. Определение скорости кровотока в сосудах ногтевого ложа» | Кровеносная система. Причины движения крови по сосудам. Давление крови на стенки сосуда. Измерение артериального давления. Артериальное давление: верхнее, нижнее. Пульс. Частота сердечных сокра-щений. Перераспределение крови в организме. Нейро- гуморальная регуляция работы сосудов. | Таблицы, изображающие схему кровообращения человека, цикл сердечной деятельности. | Комбинированный урок. | ЛР | Вопросы №1,2,3,4,5,6,7 после §23. Рабочая тетрадь, задания №93. Выполнение Л.Р. №6 «Положение венозных клапанов в опущенной и поднятой руке. Определение скорости кровотока в сосудах ногтевого ложа» | § 23. 1-7(120) | ||
25 | 5 | Гигиена сердечно-сосудистой системы. Первая помощь при заболеваниях сердца и сосудов. Л.Р. №7 «Опыты, выясняющие природу пульса. Функциональная проба: реакция сердечно-сосудистой системы на дозированную нагрузку» | Сердечно-сосудистые заболевания, причины и преду-преждение (гипертония, гипотония, инсульт, инфаркт). Пульс. Частота сердечных сокращений. Функциональ-ная проба. Культура отношения к собственному здо-ровью и здоровью окружающих. Соблюдение сани-тарно-гигиенических норм и правил здорового образа жизни. Вредные привычки, их влияние на состояние здоровья. Факторы риска - гиподинамия. Артериальное, венозное и капиллярное кровотечения. Приемы оказания первой помощи при кровотечении. Жгут. Закрутка. Давящая повязка. | Таблицы с изображением схемы кровообращения, строения сердца, сердечного цикла; часы с секундной стрелкой. | Комбинированный урок | ЛР | Вопросы №3,4 перед §24. Вопросы №1,2,4,5,6 после §24. Рабочая тетрадь, задания №96,102. Вопросы №1,2,3,4,5 перед §25. Выполнение Л.Р. №7 «Опыты, выясняющие природу пульса. Функциональная проба: реакция сердечно-сосудистой системы на дозированную нагрузку». | § 24. 1-6(125) | ||
26 | 6 | Первая помощь при кровотече-ниях. | . Приемы оказания первой помощи при кровотечении. Жгут. Закрутка. Давящая повязка. | Таблицы изображающие приёмы первой помощи при кровотечениях, жгут медицинский, перевязочные материалы. | Урок контроля и оценки знаний | ПР | Вопросы №1,2,3,4,5,6,7 после §25. Рабочая тетрадь, задания №96,102. | § 25. 1-7(129) словарь | ||
Дыхательная система (5 часов) | ||||||||||
27 | 1 | Значение дыхания. Органы дыхательной системы. Дыхатель-ные пути, голосообразование. Заболевание дыхатель-ных путей | Дыхание. Система органов дыхания и ее роль в обмене веществ. Связь с кровеносной системой. Верхние ды-хательные пути. Гортань - орган голосообразования. Трахея, главные бронхи. Легкие (пристеночная и ле-гочная плевры, плевральная полость бронхиальное дерево, альвеолы). | Таблицы с изображением органов дыхания, схемы кровообращения | Урок изуче- ния и первичного закрепления новых знаний. | ФО | Вопросы №1,2,3,4 перед §26. Вопросы №5 после §25. Вопросы №1,2 перед §27. Вопросы №1,2,3 после §27. Рабочая тетрадь, задания №106, 107,108,112. | § 26. 1-9(139) | ||
28 | 2 | Лѐгкие. Лѐгочное и тканевое дыхание. Механизмы вдоха и выдоха. Регуляция дыхания. Охрана воздушной среды | Система органов дыхания. Обмен газов в легких и тка-нях. Механизм вдоха и выдоха. Дыхательные движе-ния. Грудная полость. Межреберные мышцы. Диа-фрагма. Нейрогуморальная регуляция дыхания. Дыха-тельный центр продолговатого мозга. Высшие дыха-тельные центры коры больших полушарий головного мозга. | Таблицы с изображением органов дыхания и кровообращения. | Комбинированный урок. | ФО | Вопросы №3,4 перед §28. Вопросы №4 после §28. Вопросы №2,3,4,5 перед §29. Вопросы №4,5,6 после §29. Рабочая тетрадь, задания №113,114,116. | § 27. 1-4(141) | ||
29 | 3 | Функциона-льные возможности дыхательной системы как показатель здоровья. Л.Р. №8 «Измерение обхвата грудной клетки в состоянии вдоха и выдоха. Функциона-льные пробы с задержкой дыхания на вдохе и выдохе» | Жизненная емкость легких, остаточный воздух, обхват грудной клетки, флюорография, туберкулез легких, палочка Коха, рак легких, электротравма, клиническая смерть, биологическая смерть, искусственное дыхание, непрямой массаж сердца | Комбинированный урок | ЛР | Выполнение Л.Р. №8 «Измерение обхвата грудной клетки в состоянии вдоха и выдоха. Функциона-льные пробы с задержкой дыхания на вдохе и выдохе» | § 28. 1-11(146) | |||
30 | 4 | Болезни и травмы органов дыхания. Их профилактика, первая помощь. Приѐмы реанимации | Приемы оказания первой помощи при отравлении угарным газом, спасении утопающего. | Таблицы с изображением органов дыхательной системы, кровообра-щения, приготовленные марлевые респираторы. | Комбинированный урок | ФО | Вопрос №4 перед §29. Вопросы №1-6 после §29. Рабочая тетрадь, задания №121. | § 29. 1-10(153) | ||
31 | 5 | К.Р.№2 | Тестовая контрольная работа в нескольких вариантах из заданий разного вида, соответствующих требованиям к уровню подготовки обучающихся. | словарь | ||||||
Пищеварительная система (6 часов) | ||||||||||
32 | 1 | Питание и пищеварение | Питание. Пищевые продукты и питательные вещества: белки, жиры, углеводы, минеральные вещества, вита-мины, вода. Пища как биологическая | Модель торса человека, таблицы с изображением схем дыхательной, пищеварительной и кровеносной систем. | Комбинированный урок | ФО | Вопрос №1 перед §30. Вопросы №1,2,3 после §30. Рабочая тетрадь, задания №123,124 | § 30. 1-3(161) | ||
33 | 2 | Пищеварение в ротовой полости | Строение и функции пищеварительной системы. Пи-щеварительные железы. Пищеварение в ротовой полости. Роль ферментов в пищеварении. Пищевари-тельные ферменты ротовой полости: слюна, птиалин, мальтаза, крахмал, глюкоза. Нейрогуморальная регуля-ция пищеварения. | Таблицы с изображением органов пищеварительной системы и зубов. | Комбинированный урок. | ФО | Вопросы после §31, . Рабочая тетрадь, задания №127,128,129 | § 31. 1-6(165) выпол. задания | ||
34 | 3 | Пищеварение в желудке и двенадцатиперстной кишке. Действие ферментов слюны и желудочного сока. Л.Р. №9 «Действие ферментов слюны на крахмал» | Строение и функции пищеварительной системы. Роль ферментов в пищеварении. Пищеварение в желудке. Желудок, слои желудка. Пищеварительные ферменты желудка. Желудочный сок. Пепсин. Нейрогуморальная регуляция пищеварения. | Таблицы с изображением органов пищеварительной и строения зубов | Комбинированный урок. | ЛР | Вопросы №2,5 перед §32. Вопросы №1,2,3,4,5 после §32. Вопросы №1,4 перед §34. Вопрос №3 после §34. Рабочая тетрадь, задания №131,140*,141*. Выполнение Л.Р. №9 «Действие ферментов слюны на крахмал» | § 32. 1-11(169) | ||
35 | 4 | Функции тонкого и толстого кишечника. Всасывание. Барьерная роль печени. Аппендикс. Первая помощь при подозрении на аппендицит. | Строение и функции пищеварительной системы. Роль ферментов в пищеварении. Переваривание пищи в двенадцатиперстной кишке (ферменты поджелудочной железы, роль желчи в пищеварении). Всасывание питательных веществ. Строение и функции тонкой и толстой кишки. Аппендикс. | Таблицы, изображающие пищеварительную систему в целом: желудок, двенадцатиперстную кишку, печень, поджелудочную железу, участок тонкой кишки с ворсинками, воротную систему печени. | Комбинированный урок. | ФО | Вопросы №1,2,3,4 перед §33. Рабочая тетрадь, задания №132,133,134,135. | § 33. сообщ. о работах Павлова | ||
36 | 5 | Регуляция пищеваре-ния | Фистула, безусловные рефлексы, условные рефлексы, мнимое кормление, гуморальное сокоотделение желудочных желез | Таблицы, изображающие органы пищеварительной системы, воротной системы печени, участка тонкой кишки с ворсинками, камеру для работы с условными рефлексами, фистулу слюной железы и желудка, мнимое кормление. | Комбинированный урок. | ФО | . Рабочая тетрадь, задания №139,140 | § 34. сообщен о паразити-ческих червях | ||
37 | 6 | Гигиена органов пищеварения. Предупреждение желудочно-кишечных инфекций | Укрепление здоровья: рациональное питание, двига-тельная активность. Соблюдение санитарно- гигиенических норм и при иип здорового образа жиз-ни, Вредные и полозные привычки, их влияние на состояние здоровья. Фактор риска: гиподинамия. Про-филактика пищевых отравлений, кишечных инфекций, гепатита. Симптомы аппендицита. | Таблицы с изображением схемы пищеварения, фистулы слюной железы, желудка и мнимого кормления, возбудители холеры и дизентерии. | Комбинированный урок | ФО | Вопросы №2,3,4,5 перед §35. Вопросы №1 -8 после §35. Рабочая тетрадь, задания №141,142. | § 35. 1-8(181) словарь | ||
Обмен веществ и энергии (3 часа) | ||||||||||
38 | 1 | Обмен веществ и энергии – основное свойство всех живых существ | Обмен веществ и превращение энергии как необхо-димое условие жизнедеятельности организма. Пла-стический и энергетический обмен. | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | ФО | Вопросы №1,2,4 перед §36. Вопрос №1,2 после §36. Рабочая тетрадь, задания №144,145. | § 36. схема углерод- ного обмена | |||
39 | 2 | Витамины | Витамины, их роль в организме, содержание в пище. Суточная потребность организма в витаминах. Гипо- и гипервитаминозы А, В-, С, D. Проявления авитамино-зов («куриная слепота», бери-бери, цинга, рахит) и их предупреждение. | Таблица «Содержание витаминов А, В, С, D в пищевых продуктах». | Комбинированный урок | ФО | Вопросы №1 перед §37. Вопросы №1,2,3,4,5,6,7 после §37. Рабочая тетрадь, задания №149,150 | § 37. 1-7(192) | ||
40 | 3 | Энерготраты человека и пищевой рацион. Л.Р. №10 « Составление пищевых рационов в зависимости от энерготрат» | Основной обмен, общий обмен, энерготраты организма, энергитическая емкость пищевых продуктов (калорийность), нормы питания, ненасыщенные жирные кислоты | Таблица, отражающая содержание витаминов в пищевых продуктах. Для лабораторной работы: калькулятор на каждый стол и секундомер (часы с секундной стрелкой). | Урок изучения и первичного закрепления зна-ний. | ЛР | Выполнение Л.Р. №10 « Составле-ние пищевых рационов в зависимости от энерготрат» | § 38. 1-6(196) подсчит. каллор. | ||
Покровные органы. Терморегуляция. Выделительная система (5 часов) | ||||||||||
41 | 1 | Кожа – наружный покровный орган | Покровы тела. Значение и строение кожных покровов и слизистых оболочек. Функции эпидермиса, дермы и гиподермы. Волосы и ногти - роговые придатки кожи. Кожные рецепторы, потовые и сальные железы. | Таблица «Строение кожи»; лупы на каждый стол. | Урок изучения и первичного закрепления зна-ний. | ФО | Вопросы №1,2,3,4 перед §39. Вопрос №1 после §39. Рабочая тетрадь, задания №155,156 | § 39. 1-4(204) | ||
42 | 2 | Уход за кожей. Гигиена одежды и обуви. Болезни кожи | Теплообразование, теплоотдача и терморегуляция организма. Роль кожи в терморегуляции. Уход за кожей, волосами, ногтями. Укрепление здоровья: зака-ливание, рациональное питание. Факторы риска: стрессы, переохлаждение. Нарушения кожных покро-вов и их причины. | Таблицы, изображающие строение кожи | Комбинированный урок. | ФО | Вопросы №4,5 перед §40. Вопросы №1-8 после §40. Вопросы №1,2,3,4 перед §41. Вопросы №1-8 после §41. | § 40. 1-8(208) | ||
43 | 3 | Терморегуляция организма. Закаливание | Приемы оказания первой помощи себе и окружающим при травмах, ожогах, обморожениях и их профилакти-ка | Таблицы, показывающие строение кожи. | Комбинированный урок | ФО | Вопросы №4 перед §40, задание после §40. Рабочая тетрадь, задание №160. | § 41. таблица | ||
44 | 4 | Выделение | Выделение. Мочевыдели- тельная система. Роль ор-ганов мочевыделения, их значение. Строение и функ-ции почек. Нефрон - функциональная единица почки. Удаление мочи из организма: роль мочевой лоханки, мочеточников, мочевого пузыря и мочеиспускатель-ного канала. Мочеполовые инфекции, меры их предупреждения для сохранения здоровья. Предупреждение заболеваний почек. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа жизни. Фактор риска - пе-реохлаждение. Вредные и полезные привычки, их влияние на состояние здоровья. | Таблицы «Кожа», «Органы выделения». | Комбинированный урок | ФО | Вопросы №1,2,3,4,5 перед §42. Вопросы №1,2,3,4 после §42, задание после §42. Рабочая тетрадь, задание 161, 162 | § 42. словарь | ||
45 | 5 | К.Р. №3 | Тестовая контрольная работа в нескольких вариантах из заданий разного вида, соответствующих требованиям к уровню подготовки обучающихся. | словарь | ||||||
Нервная система человека (4 часа) | ||||||||||
46 | 1 | Значение нервной системы. Строение нервной системы. Спинной мозг | Нервная система. Значение нервной системы. Отделы нервной системы: центральный и периферический. Рефлекторный принцип деятельности нервной системы. | Таблицы с изображением нервной системы, кожи, почки с нефроном. | Урок изучения и первичного закрепления зна-ний. | ФО | Вопрос №2 после §43. Вопрос №1 перед §44. Рабочая тетрадь, задание №166,167,168. | § 43. § 44. пересказ | ||
47 | 2 | Строение головного мозга. Функции продолговатого и среднего мозга, моста и мозжечка. Л.Р. № 11 «Пальценосовая проба и особенности движений, связанных с функциями мозжечка и среднего мозга» | Головной мозг, строение и функции. Серое и белое вещество головного мозга. Продолговатый мозг. Сред-ний мозг. Мозжечок. Промежуточный мозг: таламус и гипоталамус. Большие полушария головного мозга, доли (лобная, теменная, затылочная, височные). Аналитико-синтетическая функция коры больших по-лушарий. Нарушения деятельности нервной системы и их предупреждение. | Модель скелета человека, таблицы «Строение нервной системы», «Спинной мозг», «Коленный рефлекс». Разборная модель головного мозга, таблица, изображающая схему строения головного мозга. | Комбинированный урок | ЛР | Вопросы №1,2,3,4,5 после §45. Задание №1 после §45. Вопрос №5 после §46. Рабочая тетрадь, задания №174,175,177,178. Выполнение Л.Р. № 11 «Пальценосовая проба и особенности движений, связанных с функциями мозжечка и среднего мозга | § 45. 1-5(230) | ||
48 | 3 | Функции переднего мозга | Спинной мозг, строение и функции. Серое вещество | Модели черепа, скелета, макет головного мозга, таблицы с изображением головного и спинного мозга, рефлекторных дуг безусловных рефлексов. | Комбинированный урок. | ФО | Вопросы №2,3,4,5 перед §44. | § 46. 1-7(234) | ||
49 | 4 | Соматический и автономный отделы нервной системы | Соматическая и вегетативная нервная система. Функ-ция автономного отдела. Симпатический и парасим-патический подотделы. Нарушения деятельности нервной системы и их предупреждение. Нейрогуморальная регуляция: взаимосвязь нервной и эндокринной систем. | Модель мозга; таблицы с изображением автономной нервной системы, спинного и головного мозга. | Комбинированный урок | ФО | Вопрос после §47. Рабочая тетрадь, задания №180,181, 182. | § 47. пересказ, словарь | ||
Анализаторы (5 часов) | ||||||||||
50 | 1 | Анализа-торы | Органы чувств, их роль в жизни человека. Анализато-ры. Рецепторы, проводящие пути, чувствительные зоны коры больших полушарий. Органы обоняния, осязания, вкуса, их анализаторы. Взаимосвязь ощущений - результат аналитико- синтетической | Таблицы с изображением схем нервной системы, её вегетативного отдела, слухового и зрительного анализатора, различных иллюзий. | Комбинированный урок. | ФО | Вопрос №1 перед §48. Вопросы №1,2,3 после §48, Вопрос №3 перед §52. Вопрос №6 после §52. | § 48. 1-3(244) | ||
51 | 2 | Зрительный анализатор. Л.Р. №12 «Опыты, выявляющие иллюзии, связанные с бинокулярным зрением» | Орган зрения. Вспомогательный аппарат глаза (брови, веки, ресницы). Строение и функции оболочек глаза. Склера, роговица, сосудистая оболочка, радужка, зрачок. Сетчатка. Палочки и колбочки сетчатки. Хрусталик, стекловидное тело. Зрительный нерв. Зрительный анализатор. | Модель черепа, модель глаза, таблица «Строение глаза. Зрительный анализатор», | Комбинированный урок. | ЛР | Вопросы №2,3,4 перед §49. Вопросы №1,2,3,4,5 после §49. Рабочая тетрадь, задания №188. Выполнение Л.Р. №12 | § 49. 1-5(248) | ||
52 | 3 | Гигиена зрения. Предупреждение глазных болезней | Нарушения зрения, их профилактика. Заболевание и повреждение глаз, профилактика. Дальнозоркость, близорукость, проникающее ранение глаза. Гигиена зрения. | Таблицы, изображающие строение глаза и зрительный анализатор, кору больших полушарий головного мозга. | Комбинированный урок | ФО | Вопросы №1,2,3, 4, 5 перед §50. Вопросы №1,2,3 после §50. Рабочая тетрадь, задания №189. | § 50. 1-3(252) | ||
53 | 4 | Слуховой анализатор | Орган слуха. Строение и функции наружного, средне-го и внутреннего уха. Преддверие и улитка. Звукопе- редающий и звуковоспри- нимающий аппарат уха. Слуховой анализатор. Нарушения слуха, их профи-лактика. Гигиена слуха. Распространение инфекции по слуховой трубе в среднее ухо как осложнение ангины, гриппа, ОРЗ. Борьба с шумом. Вестибулярный аппарат - орган равновесия | Таблицы, изображающие зрительный и слуховой анализаторы | Комбинированный урок | ФО | Вопросы №1, 2,4,5 перед §51. Вопросы №2 после §51. Рабочая тетрадь, задания №190,191 | § 51. таблица | ||
54 | 5 | Органы равновесия, кожно-мышечной чувствительности, обоняния и вкуса | Вестибулярный аппарат, мешочки, полукружные каналы, волосковые клетки, мышечное чувство, кожная чувствительность, вибрационное чувство, осязание, обонятельные клетки, вкусовые сосочки, вкусовые рецепторы | Таблица «Слуховой анализатор», «Анализаторы обоняния и вкуса» | Комбинированный урок | ФО | Рабочая тетрадь, задания №195, 196 | § 52. словарь | ||
Высшая нервная деятельность. Поведение, психика (6 часов) | ||||||||||
55 | 1 | Вклад отечественных ученых в разработку учения о ВНД | ВНД, центральное торможение, безусловные и условные рефлексы, временная связь, подкрепление, угасание условного рефлекса без подкрепления, растормаживание, внешнее торможение, внутреннее торможение, доминанта | Модель головного мозга, таблицы, изображающие доли и зоны коры больших полушарий мозга, строение органа слуха с вестибулярным аппаратом, строение кожи, носовой полости, органов обоняния, органов вкуса. | Комбинированный урок | ФО | Вопросы после § 53 | § 53. 1-6(272) | ||
56 | 2 | Врожденные и приобретенные программы Л.Р. № 13 «Выработка навыков зеркального письма как пример разрушения старого и выработки нового динамического стереотипа» | Врожденные формы поведения: безусловные рефлексы, инстинкты, запечатление. Приобретенные формы поведения: условные рефлексы, динамический стереотип, рассудочная деятельность. Высшая нервная деятельность. Психология и поведение человека. | Таблицы со схемами слюноотделительных рефлексов. | Комбинированный урок | ЛР | Вопросы №1,2 после §54. Рабочая тетрадь, задания №197,199,200, Выполнение Л.Р. № 13 «Выработка навыков зеркального письма как пример разрушения старого и выработки нового динамического стереотипа» | § 54. 1-4(278) | ||
57 | 3 | Сон и сновидения | Биологические ритмы. Сон (фазы сна) и бодрствова-ние, значение сна. | Таблицы с изображением головного мозга, схем условных и безусловных слюноотдели-тельных рефлексов, | Комбинированный урок | ФО | Вопросы №1,2,3,4 после §55. Рабочая тетрадь, задание №202. | § 55. таблица | ||
58 | 4 | Особенности ВНД человека. Речь и сознание. Познавательные процессы | Биологическая природа и социальная сущность чело-века. Психология и поведение человека. Высшая нервная деятельность. Познавательная деятельность мозга. Сознание человека. Речь. Роль трудовой дея-тельности в появлении речи и осознанных действий Мышление. Особенности мышления, его развитие. Память. Виды памяти, приемы запоминания. | Модели черепов современного человека и питекантропа; таблицы с изображениями головного мозга, | Комбинированный урок | ФО | Вопросы №2,4 перед §56. Вопросы №1 -14 после §56. Рабочая тетрадь, задания №206. | § 56. 1-14(287) | ||
59 | 5 | Воля, эмоции Внимание. Л.Р. №14 «Изменение числа колебаний образа усеченной пирамиды при непроизвольном, произвольном внимании и при активной работе с объектом» | Эмоции. Физиологическая основа эмоций. Воля. Осо-бенности психики человека: осмысленность восприятия, словесно-логическое мышление, способность к накоплению и передаче из поколения в поколение информации. Внимание. Непроизвольное и произвольное внимание. Способы поддержания внимания. Высшая нервная деятельность. Познавательная деятельность мозга. Сознание человека. Речь. Роль трудовой деятельности в появлении речи и осознанных действий Мышление. Особенности мышления, его развитие. Память. Виды памяти, приемы запоминания. | Таблицы с изображением головного мозга | Комбинированный урок | ЛР | Вопросы №1 после §57 Выполнение Л.Р. №14 «Изменение числа колебаний образа усеченной пирамиды при непроизвольном, произвольном внимании и при активной работе с объектом». | § 57 пересказ словарь | ||
60 | 6 | КР № 4 | Тестовая контрольная работа в нескольких вариантах из заданий разного вида, соответствующих требованиям к уровню подготовки обучающихся. | словарь | ||||||
Эндокринная система (3 часа) | ||||||||||
61 | 1 | Роль эндокринной регуляции | Эндокринная система. | Модель головного мозга, таблицы с изображением эндокринных желёз, внутренних органов человека. | Комбинированный урок | ФО | Вопросы №1,3,4 перед §58.. | § 58. 1-5(301) | ||
62 | 2 | Функция желез внутренней секреции и смешанной секреции | Железы внешней и внутренней секреции, их строение и функции | Таблицы с изображением головного мозга, желёз внутренней и смешанной секреции | Комбинированный урок | ФО | Вопросы №1 ,2, 3, 5 после §58. | § 59. 1-7(305) | ||
63 | 3 | Роль гормонов в обмене веществ, росте и развитии организма. | Гормоны. Гормоны гипофиза (болезни, связанные с гипофункцией (карликовость) и гиперфункцией (ги-гантизм) гипофиза), гормоны щитовидной железы (бо-лезни щитовидной железы: базедова болезнь, слизи-стый отек). Гормоны поджелудочной железы (инсулин и заболевание сахарным диабетом). Гормоны надпо-чечников (их роль в приспособлении организма к стрессовым ситуациям). Болезни, связанные с гипо-функцией и гиперфункцией желез. Регуляция деятель-ности желез | Таблицы с изображением головного мозга, желёз внутренней и смешанной секреции | Комбинированный урок | ФО | Вопросы №1,2,3,4 перед §59. Вопросы №1 -11 после §59. Рабочая тетрадь, задания №216,217,218. | словарь | ||
Индивидуальное развитие организма (5 часов) | ||||||||||
64 | 1 | Жизненные циклы. Размножение | Сперматозоиды, семенники (яички), семявыносящие каналы, предстательная железа (простата), семенная жидкость; редукционное деление, гены, половые хромосомы, яичники, маточные трубы, матка, яйцеклетка, овуляция, оплодотворение, менструация, менструальный цикл, поллюции | Таблицы со схемами органов эндокринной системы, мужской и женской половых систем, схемой оплодотворения и развития зародыша. | Комбинированный урок | ФО | Рабочая тетрадь, задания №200, 221, 223,224. | § 60 таблица | ||
65 | 2 | Развитие зародыша и плода. Беременность и роды | Оплодотворение, образование зародыша и плода. Внутриутробное развитие. | Таблицы, изображающие мужскую и женскую половые системы | Комбинированный урок | ФО | Рабочая тетрадь, задания № 225, 226,227 | § 61. § 62. сообщен. о насл. заболев. и болезн. ППП. | ||
66 | 3 | Наследственные и врожденные заболевания. Болезни, передающиеся половым путем Развитие ребенка после рождения. Становление личности. Интересы, склонности, способности | Наследование признаков у человека. Наследственные болезни, их причины и предупреждение. Роль генети-ческих знаний в планировании семьи. Инфекции, передающиеся половым путем (СПИД, си-филис, гонорея), их профилактика. ВИЧ-инфекция и ее профилактика. Культура отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих. Размножение и развитие. Роль генетических знаний в планировании семьи. Забота о репродуктивном здоро-вье. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа жизни. Значение интеллектуальных, творческих и эстетических потребностей. Цели и мотивы деятельности. Индивидуальные особенности личности: способности, темперамент, характер. Роль обучения и воспитания в развитии | Комбинированный урок Комбинированный урок | ФО ФО | Вопросы №1,2,3 перед §62. Вопросы №1,2,3,4,5 после §62. Рабочая тетрадь, задания №228,229. Сообщения учащихся. Вопросы №1,2 перед §62. Вопросы №1,2,3,4,5 после §62. Рабочая тетрадь, задания №224,225,226,230. Вопросы №1,2 перед §63. Вопросы №3,4,5 после §63. | § 63. тест § 64. словарь | |||
67 | 4 | КР №5 | Итоговая тестовая контрольная работа в нескольких вариантах из заданий разного вида, соответствующих требованиям к уровню подготовки обучающихся. | |||||||
68 | 5 | Повторение |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по биологии 9 класс Введение в общую биологию линия Пасечника
Рабочая программа составлена на основе Примерной программы по биологии основного общего образования и Программы для общеобразовательных учреждений к комплекту учебников, создан...
Рабочая программа по биологии 6 класс к учебнику И.Н. Пономарева, О.А Корнилова,В.С. Кучуменко «Биология: Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники 6 класс»
Рабочая программа составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, программы Природоведение. Биология. Экология. 5 – 9 классы и обеспечивае...
Рабочая программа по биологии 8 класс к учебнику А.Г. Драгомилов, Р.Д. Маш . Биология 8 класс
Рабочая программа составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, программы Природоведение. Биология. Экология. 5 – 9 классы и обеспечивае...
Рабочая программа по биологии 9 класс к учебнику И.Н. Пономарева, О.А Корнилов, Н.М. Чернова Основы общей биологии 9 класс.
Рабочая программа составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, программы Природоведение. Биология. Экология. 5 – 9 классы и обеспечивае...
Рабочая программа по биологии 5 класс по учебнику Биология. Введение в биологию. 5 класс Н.И.Сонин, А.А. Плешаков
В рабочая программа по биологии Н.И.Сонина, А.А.Плешакова предназначена для 5 класса по ФГОС...
Рабочая программа по биологии 5 класс, ФГОС (по учебнику Сонин Н.И., Плешаков А.А. "Биология. Введение в биологию", УМК "Сфера жизни")
Рабочая программа по линейному курсу изучается согласно программе основного общего образования по биологии в 5-9 класс авторы Н.И. Сонин, В.Б.Захаров, Москва, издательство «Дрофа», 2012 г. , по у...
Рабочая программа по биологии, 5 класс к учебнику Д.И. Трайтак, Н.Д.Трайтак «Биология. Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники. 5-6 классы»
Рабочая программа включает в себя:1. Календарно-тематическое планирование.2.Пояснительная записка.3.Система оценивания знаний и умений учащихся по биологии.4.Требования к уровню подготовки....