Сотрудничество учителя и учащихся на разных этапах обучения биологии и химии, с применением приемов РКМЧП.
статья по биологии по теме

Сотрудничество учителя и учащихся на разных этапах обучения биологии и химии, с применением приемов РКМЧП.

Модернизация отечественного образования основной своей целью ставит обеспечение качественного образования для каждого обучаемого согласно его интересам и способностям Сегодняшних учеников уже не устраивает роль пассивных слушателей на уроке, им не всегда интересно записывание под диктовку учителя и списывание готовых решений. А иногда  их мало интересуют готовые презентации на темы уроков. Но когда они сами непосредственно участвуют в изучении данной темы, это намного интереснее для них и запоминается лучше.

Моя цель на уроке вызвать у детей эмоциональный интерес, создать условия «учение с увлечением», раскрывающие творческие особенности учеников, а самое главное, чтобы

 успеха добился каждый ученик  в меру своих  способностей. Для этого использую приемы технологии РКМЧП

    Развитие критического мышления в ходе обучения подразумевает определенную структуру учебных занятий. В технологии «РКМЧП» она представлена: базовой учебной моделью: Вызов—Осмысление—Рефлексия.

    Вызов- это актуализация имеющихся у обучающихся знаний. Вызов подготавливает персональный отклик  на новую информацию.

    Осмысление-введение новой информации извлечение из нее множественных смыслов.

    Рефлексия- соединение новой информации со старыми знаниями, преобразовании суммированного знания в ходе творческой и индивидуальной работы.

    На стадии осмысления или извлечения новой информации применяю приемы, такие как, кластер, зигзаг, «З-Х-У».

 Формы работы: индивидуальная, кооперативно- групповая, индивидуально-групповая.

На стадии рефлексии использую приемы, синквейн- «5 строк», выражение собственного смысла через описание, действие и отношение.

Использование этих приемов помогают учителю и ученику сотрудничать, в работу вовлекаются  все ученики класса. С каждым уроком развивается самостоятельность учения, развиваются творческие способности детей, возрастает интерес к предмету. А главное  даже самый слабый  учащийся чувствует себя успешным.

Работая над данной технологией, я отмечаю положительные моменты:

• повышение качества успеваемости по предмету
• заинтересованность  учащихся  при выполнении творческих заданий
• абсолютная успеваемость по предметам и  при сдаче экзаменов.

 .  

 Современное развитие общества требует совершенно нового человека.

Человека, способного поставить реальные  цели, наметить пути их решения

и  получить положительный,  ожидаемый результат. В настоящее время всё более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приёмов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы. Понимая необходимость в организации такой деятельности, я  стараюсь овладевать современными образовательными технологиями на курсах повышения квалификации, а так же  знакомлюсь с опытом других учителей.

Как, прежде всего, научить мыслить и работать самостоятельно учащихся?

В течение последних пяти  лет, я активно применяю на уроках приемы технологии РКМЧП.

 У учащихся формируются навыки отстаивать свою точку зрения, слушать других, убеждать, приходить к единому мнению. Возрастает познавательный интерес.                                  

 Вся получаемая на уроке информация рассматривается учащимися с разных сторон, извлекаются различные идеи, выясняются возможные последствия ее реализации, делаются выводы. А главное, учащиеся  самостоятельно находят ответы на поставленные вопросы.

 Технологии сотрудничества реализуют демократизм, равенство, партнерство в субъектных отношениях педагога и ребенка. Учитель и учащиеся совместно вырабатывают цели, содержание занятия, дают оценки, находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества.

Эта технология  является основой приемов технологии РКМЧП, которые я использую на уроках. Это такая форма общения, в которой ребенок чувствует себя не только как обучающийся, но и как самостоятельно действующая личность. Учитель и ученик вместе выясняют, устанавливают свойства, особенности того или иного предмета или явления, намечая пути решения задачи. Школьник  постоянно должен ощущать, что с ним считаются, ценят его мнение, что он должен высказывать, выдвигать предложения, делать выбор. Роль учителя направлять ,помогать ,контролировать ,слушать и оценивать .Первое время ,неукладовались в урок .так как долго составляли сиквейн, по изучаемому вопросу .Но постепенно время на уроке на уроке научились дозировать.

   Приемы технологии РКМЧП использую при объяснении новой темы и иногда при обобщении материала. Многие темы по биологии в 6,7классах и в 8,9классах по химии провожу, используя приемы кластера и написания синквейна. Для закрепления пройденного  материала и ввода в тему использую ИКТ.

  По биологии ,например такие темы как «Низшие и высшие растения»,» «Споровые растения»,»Покрытосеменные растения».В 9классе при изучении темы «Металлы» и  «Неметаллы», в 11классе при повторении и обобщении курса неорганической и органической химии.

 Приемы этой технологии реально работают, так дети перед уроком могут сказать «давайте порисуем и посочиняем сегодня».А бывает и наоборот, у них снижается активность работы и тогда использую другие виды деятельности, например ИКТ. Поэтому важно постоянное обновление методики занятий.

  Процесс обучения является в этом случае преобразующей деятельность не только для самого ученика, но и учителя, у которого поддерживается интерес к делу, появляются новые приемы работы. Используя приемы РКМЧП, я учитываю контингент учащихся(т.е.применяю дифференцированное обучение) и вношу свои коррективы в эти приемы .Так в последнее время ,кроме кластера использую опорную схему-конспект,в обучении детей с особыми образовательными потребностями.

   Одним из изучаемых мной вопросов по теме самообразования, это применение приемов технологии РКМЧП для детей с особыми образовательными потребностями.

 За время применения на уроках приемов этой технологии, я пришла к выводу, что

 Таким детям очень нравится выступать в роли экспертов, озвучивая изученный вопрос в групп, перед классом по опорной схеме. Они любят составлять схемы-рисунки.

А главное ,одобрение и поддержка со стороны учителя, и тогда даже самый слабый ученик преодолевает посильные для него трудности.

Смешанный состав учащихся, обмен информацией .деятельностью между сильными, средними учениками укрепляют межличностные отношения учащихся в группе .Эксперты групп меняются каждый урок, чтобы каждый почувствовал себя успешным уходил с урока с чувством удовлетворения и желанием учится.

Подводя итог, можно сделать вывод, что  приемы РКМЧП способствуют развитию ученика в соучастии его учебной деятельности с деятельностью учителя. Помогает, научить мыслить и работать самостоятельно.

Список литературы:

1. Бустром Р. Развитие творческого и критического мышления: Материалы семинаров по проекту « Развитие критического мышления через чтение и письмо», 2000.

2. Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления на уроке. - М.: «Просвещение», 2004, 173 с.

3. Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. - СПб: Альянс-Дельта, 2003. - 284 с.