использование технологии разноуровневого обучения на уроках биологии
статья по биологии (7 класс) по теме

Выступление

на заседании методического объединения

учителей межпредметного цикла

 «Использование технологии разноуровневого обучения на уроках биологии

с целью формирования навыков ЗОЖ»

Подготовлено учителем Шишовой Л.М.

Март 2012 г

]

Технология разноуровнего обучения на уроках биологии

Система разноуровнего обучения состоит из следующих составных частей:

1) индивидуально-типологические особенности, проявляющиеся в темпераменте, характере, способностях;

2) психологические характеристики: мышление, воображение, память, внимание, воля, чувства, эмоции и другие;

3) опыт, включающий знания, умения, привычки;

4) направленность личности, выражающая её потребности, мотивы, интересы, эмоционально-ценностный опыт.

В основе самой технологии лежит различие массы учащихся по уровню обучаемости.

При этом надо учитывать следующие важные факты.

  Первый факт, на который надо обращать особое внимание, это время, необходимое ученику для усвоения учебного материала. Обучение всех детей в быстром темпе и на высоком уровне сложности представляется нереальным, так как  в действительности часть детей, как утверждают психологи, не может работать в высоком темпе, это проявление генетически обусловленных особенностей психики. Если каждому ученику отводить время, соответствующее его личным способностям  и возможностям, то можно обеспечить усвоение базисного ядра школьной программы.

   Второй факт заключается в том, что разноуровневый подход осуществляется  не за счёт того, что одним ученикам дают меньше, а другим больше, а в силу того, что, предлагая ученикам, одинаковый объём материала, устанавливают различные требования к его усвоению.

   Третий факт, тоже очень важный, касается уровня преподавания. Он должен быть в целом существенно выше, иначе и уровень обязательной подготовки не будет достигнут, а учащиеся потенциально способные усвоить больше, не будут двигаться дальше.

     Ну и, конечно же, успех в обучении зависит от познавательной активности учащихся.  Ясное знание конкретных целей при условии их посильности, возможность выполнить требования учителя активизирует познавательные способности учащихся, причём на разных уровнях. Если цели известны и посильны ученику, а их достижение поощряется, то для подростка нет ничего естественнее, как стремится к их выполнению.

        Все вышеизложенные факты я стараюсь использовать в своей работе. Это даёт  свои результаты, а иногда бывает горько и грустно оттого, что вся подготовка к уроку и вся  эта логически выстроенная теория, кажется бессильной.

     Можно проследить развитие событий на примере всех классов нашего учреждения, в котором  учащиеся явно различаются по уровню обучаемости.

      Если взять 6 класс самыми слабыми учениками являются Анишева К. и Кирьянов Н..В плане усвоения этими детьми учебного материала к ним предъявляются следующие требования:

1.т.к. дети не владеют устным пересказом, все домашние задания они выполняют письменно(хотелось бы отметить, что мама Кати с пониманием относится к этому и всегда выполняет все рекомендации учителя)

2.при выполнении письменных заданий дети получают отдельные карточки с заданиями

3.при выполнении самостоятельных работ у детей отдельные задания, котрые они могут доделать дома с родителями.

     Наиболее творческим детям гораздо чаще других предлагается написаить доклад по той или иной теме. Вот если Рощину это не под силу , он и никогда не изъявляет желания этим видом работы заниматься.

    Необходимость введения в образовательную практику уровневой дифференциации обусловлена тем, что в условиях большого объема учебной информации возникла проблема перегрузки школьников. В такой ситуации обучать всех школьников на одном высоком уровне практически невозможно. Тем более, что он является часто недостижимым для многих школьников. А это означает появление у большинства из них отрицательной направленности к образовательному процессу в целом.

Уровневая дифференциация осуществляется не за счет уменьшения объема изучаемой информации, а обеспечивается ориентацией школьников на различные требования к его усвоению.

Цель технологии уровневого обучения: обеспечить усвоение учебного материала каждым учеником в зоне его ближайшего развития на основе особенностей его субъектного опыта.

Исходные научные идеи: уровневое обучение предоставляет шанс каждому ребенку организовать свое обучение таким образом, чтобы максимально использовать свои возможности, прежде всего, учебные; уровневая дифференциация позволяет акцентировать внимание учителя на работе с различными категориями детей; В структуре уровневой дифференциации по обученности (а именно она чаще всего и лежит в основе уровневого обучения) выделяют, как правило, три уровня: минимальный (базовый), программный и усложненный (продвинутый в формулировке некоторых авторов).

      Чтобы технология уровневого обучения была эффективной необходимо ориентироваться на особенности субъектного опыта школьников: особенности личностно-смысловой сферы; особенности психического развития (особенности памяти, мышления, восприятия, умения регулировать свою эмоциональную сферу и др); уровень обученности в рамках определенного предмета (сформированные у школьников знания, способы деятельности).

Учителю предписывается осуществить следующие ведущие действия: а) мотивацию и стимулирование познавательной деятельности учащихся; б) организацию самостоятельной работы школьников на различных уровнях - все, что дети могут усвоить самостоятельно или с дозированной помощью, должно быть отдано им; в) сведение фронтальных или общеклассных форм работы к необходимому и достаточному минимуму; предпочтительными формами организации учебно-познавательного процесса являются парные, групповые и коллективные (работа в парах сменного состава).

Действия учителя и учащихся

На этапе подготовки к основному виду деятельности после информации о цели учебного занятия и соответствующей мотивации проводится вводный.Т. е необходимо выяснить, что дети усвоили после предыдущего урока. Эта работа завершается взаимопроверкой, коррекцией выявленных пробелов и неточностей, прослушиванием образцов лучших ответов, демонстрацией работ. Для обеспечения полной ориентировочной основы деятельности школьников на данном учебном занятии учащимся сообщается объем обязательной и сверхнормативной частей работы, критерии оценивания, информация о домашнем задании (чаще всего эта информация с указанием этапов работы написана на доске).

На этапе усвоения новых знаний объяснение нового материала дается в емкой, компактной форме, обеспечивающей перевод на самостоятельную проработку учебной информации основной части класса. Для остальной части предлагается повторное объяснение с использованием дополнительных дидактических средств. Каждый ученик по мере усвоения изучаемой информации включается в обсуждение, ответы на вопросы товарищей, постановку собственных вопросов. Эта работа может проходить как в группах, так и в парах.

На этапе закрепления обязательная часть заданий проверяется с помощью само- и взаимопроверки. Сверхнормативная часть работы чаще всего вначале оценивается учителем, а затем наиболее значимые для класса результаты докладываются товарищам.

Этап подведения итогов учебного занятия начинается с оглашения полученных оценок за урок и несомненным объяснением почему тот или иной ученик получил данную оценку.

    Еще немного остановимся на конкретных примерах. 7 класс. Макаров Ю. обладает довольно высоким уровнем памяти, поэтому и объем информации для него будет гораздо большим. Смирнов Д. и Курбатов , не могут самостоятельно написать доклад, поэтому и спрос с них по домашнему заданию будет большим, т. к дети хорошо запоминают нестихотворный текс и речь у них находится более чем на уровне социально-бытового общения.

     В нашем учебной заведении преобладающим является охранительный и щадящий режим обучения, поэтому технология разноуровнего обучения способствует сохранению и укреплению здоровья учащихся. Мы все прекрасно понимает, что нельзя перегружать большим объемом информации ребенка-эпилептика или ученика со слабой успеваемостью. Например, Сучковой Н. бесполезно долго растолковывать ту или иную тему. Девочка ничего не поймет, поэтому и информацию она получает наглядную и виде облегченных текстов. Если Новый Д. видит дома как бабушка занимается цветами, на теме «Цветковые растения» он в классе находится в преобладающем положении, хотя работы в тетрадях у него оставляют желать …