программа самообразования
учебно-методический материал по биологии по теме

Программа самообразования

учителя географии и биологии Тимушевой Н.В.

“Скажи мне, и я забуду,

покажи мне, и я запомню,

дай мне действовать самому, и я научусь”.

Методическая тема: Организация проектно-исследовательской деятельности  на уроках географии и биологии и во внеурочное время.

Цель: Освоить и применять на уроках географии и биологии  и во внеурочное время проектно-исследовательскую деятельность.

Задачи: 1. Вырабатывать и развивать умения и навыки проектирования и исследования у учащихся.

2. Активизация и повышения качества обученности у учащихся посредством проектно-исследовательской деятельности.

2. Создание ситуации выбора и успеха каждого ученика через включение в посильную поисково-исследовательскую работу.

Срок реализации: 5 лет (2008 – 2013 учебные годы).

Проектно-исследовательская деятельность — деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов. Является организационной рамкой исследования.

Проектно-исследовательская деятельность  является одним из направлений личностно-ориентированного обучения. Она позволяет создать условия, в которых каждый школьник может проявить свои таланты, реализовать творческий потенциал.

Принципы организации проектно-исследовательской деятельности:

• дифференцированный и личностно ориентированный подход;

• создание ситуации успеха;

• сотворчество учителя и ученика.

Предполагаемый результат:

1. Активизация познавательной деятельности с последующим повышением качества обученности учащихся;
2. Подготовка и участие учащихся в научно-практических конференциях, конкурсах, олимпиадах разного уровня;
3. Формирование комплекта педагогических разработок уроков и внеклассных мероприятий и размещение на сайте;
4. Приобретение и трансляция опыта по проектно-исследовательской деятельности учащихся на уроках географии и биологии и во внеурочное время.  

Главный результат этой работы — формирование и воспитание личности, владеющей проектной и исследовательской технологией на уровне компетентности.

Зам. директора по УВР

 МОУ «ООШ» с.Небдино                                               Кутькина М.В.

Урок в 7 классе «Внешнее строение рыб в связи с водным образом жизни».

Класс делится на экипажи. В каждом выбирается командир, который будет организовывать работу группы, и штурман – помощник командира. Экипажи получают свои задания, которые выполняют в течение определенного учителем времени.

1группа.

1.Из каких отделов состоит тело рыбы? Подпишите рисунок.

2.Как обозначены границы между частями тела?

3.Есть ли резкие переходы между частями тела?

4.Какова форма тела рыб?

5.Какое значение имеет такая форма тела?

2группа.

1. 
   С помощью, каких органов передвигается рыба?
2. 
   Как называются плавники?
3. 
   Какую функцию выполняет каждый вид плавников?
4. 
   Какие плавники парные, какие непарные?
5. 
   раскрасьте красным цветом парные, а синем непарные плавники.

3группа.

1. 
   Чем покрыто тело рыбы?
2. 
   Каково значение покровов тела?
3. 
   Как располагается чешуя на теле рыбы?
4. 
   Что можно узнать по чешуе?
5. 
   Где образуется слизь?

4группа.

1. 
   Какова окраска рыб?
2. 
   Приведите примеры окраски рыб разных мест обитания?
3. 
   От чего она зависит?
4. 
   Может ли меняться окраска?
5. 
   Покажите иллюстрации классу демонстрирующие разнообразные окраски?

5группа.

1. 
   При помощи, каких органов чувств рыбы ориентируются в водном пространстве?
2. 
   Какую роль выполняет каждый из органов чувств?
3. 
   Где располагаются и какого их строение?
4. 
   Почему рыба даже в мутной воде не натыкается на препятствия?
5. 
   Подпиши рисунок, пользуясь, рис.170 учебника.

После подготовки ответов на вопросы, работы с иллюстрациями, рисунками проводится беседа. Штурман зачитывает вопросы, а пилоты отвечают на них. Для проверки усвоения материала командир задает контрольный вопрос другим командам.

Подведение итогов (рефлексия):

Каждая команда обсуждает, что узнали нового, командиры заполняют путевые листы, учитель называет оценки за урок.

Преимущество этого вида работы в том, что к обсуждению привлекаются даже слабые ученики, им дается посильное задание и складывается ситуация успеха, что благотворно влияет на самооценку.