Мастер-класс "Кубик Блума"
учебно-методическое пособие по алгебре

Мастер – класс «Кубик Блума»

Учитель: Зарыпова Малика Шакибаевна.             МОБУ «СОШ №3»

    Мастер-класс актуален с позиции ФГОС, так как направлен на достижение личностных, метапредметных, предметных результатов.  Цели современного образования заключены в принципе «учить не науке, а учить учиться».

Цель моего мастер-класса: повысить мотивацию педагогов к применению технологии критического мышления в образовательном процессе, на примере приёма «Кубик Блума»

Перед собой я поставила задачи:

-познакомить участников с  этой технологией;

- активизировать и обобщить имеющиеся у участников знания по данному вопросу;

- создать условия для активного взаимодействия всех участников мастер-класса;

- побудить участников к активной работе.

Для работы я буду использовать презентацию, «Кубик Блума», карточки с текстом, листы А4 и ручки.

Прогнозируемый результат моего мастер-класса:

- все участники получат информацию о  технологии развития критического мышления;

-познакомятся с приёмом «Кубик Блума»;  

- смогут применять полученные знания на практике.

Вступление.

1). - Что значит для ребёнка современная школа?

- Прежде всего - это новый этап в его  жизни и база для всего последующего обучения. - Чем же должен овладеть ученик, выходя из стен  школы?

-Прежде всего - умением учиться. Задача состоит в том, чтобы создать фундамент для их усвоения в дальнейшем.

 -Именно поэтому меня заинтересовала педагогическая технология развития критического мышления.

      Профессиональная компетентность педагога невозможна без использования современных образовательных технологий.  Каждая из них интересна по – своему. Но наиболее апробированной мною является технология критического мышления, так как она соответствует моим предпочтениям,  возможностям и способностям моих учеников.

    Цель технологии развития критического мышления состоит в развитии мыслительных навыков, которые необходимы детям в дальнейшей жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, выделять главное и второстепенное, анализировать различные стороны явлений).

     Чтобы развить необходимый навык критического мышления, я  использую особые приёмы. Например ,  таких как: прием «Знаю – хочу узнать – узнал», «Верные и неверные утверждения», «Толстые и тонкие вопросы» и др.  Хочу остановиться на приеме «Кубик Блума».

   Приём технологии критического мышления «Кубик Блума» был разработан американским ученым и психологом Бенджамином Блумом.

« Бенджамин Блум известен как автор уникальной системы алгоритмов педагогической деятельности. Предложенная им теория, разделяет образовательные цели на три блока: когнитивную, психомоторную и аффективную. Проще говоря, эти цели можно обозначить блоками "Знаю", "Творю" и "Умею". То есть, ребенку предлагают не готовое знание, а проблему. А он, используя свой опыт и познания, должен найти пути разрешения этой проблемы».

- Этот прием помогает в активной занимательной форме проверять знания и умения учащихся.

- Уважаемые участники, прежде чем мы перейдём непосредственно к работе, мне хотелось бы поинтересоваться, а что вы ожидаете от сегодняшнего мастер-класса?

(Высказывания участников)

- Для начала познакомлю вас с методикой использования приёма «Кубик Блума»

2). Методика использования «Кубика Блума».

1. Понадобиться обычный бумажный куб, на гранях которого написано:

*назови…

*почему…

*объясни

*предложи

*придумай
*поделись

Изготовить этот кубик можно по развертке (слайд ) или при помощи техники оригами (ссылка на видеоурок изготовления отправлю в чат)
https://youtu.be/Rd9K77nGjM8 

2. Формулируется тема урока. То есть тема должна обозначать круг вопросов, на которые придется отвечать.
3. «Кубик Блума» уникален тем, что позволяет формулировать разные вопросы различного характера. Педагог или один воспитанник бросает кубик. Выпавшая грань укажет: какого типа вопрос следует задать. Удобнее ориентироваться по слову на грани кубика — с него и должен начинаться вопрос.

Назови. Предполагает воспроизведение знаний. Это самые простые вопросы. Ученику предлагается просто назвать предмет, явление, термин и т.д.

Например, "Назовите

- назовите как называется сказка, в которой герой убежал от всех встречавшихся на его пути.

- главных героев сказки «Колобок».

Данный блок можно разнообразить вариативными заданиями, которые помогают проверить самые общие знания по теме.

Почему. Это блок вопросов позволяет сформулировать причинно-следственные связи, то есть описать процессы, которые происходят с указанным предметом, явлением.  

      Например: Почему колобок так поступил? Для чего это ему надо?

  Объясни. Это вопросы уточняющие. Они помогают увидеть проблему в разных  

 аспектах и сфокусировать внимание на всех сторонах заданной проблемы.

Дополнительные фразы, которые помогут сформулировать вопросы этого блока:

- Объясни, как удавалось Колобку от всех убежать.

- Объясни, почему колобок от всех героев убежал, а от лисы нет?

Предложи. Ребенок должен предложить свою задачу, которая позволяет применить то или иное правило. Либо предложить свое видение проблемы, свои идеи. То есть, ребенок должен объяснить, как использовать то или иное знание на практике, для решения конкретных ситуаций.

 Например: Предложи, как бы ты поступил на месте Колобка? Предложи, как можно    

     спастись Колобку.

 Придумай — это вопросы творческие, которые содержат в себе элемент  

 предположения, вымысла.

Например: Придумай, свою версию концовки сказки.

Поделись — вопросы этого блока предназначены для активации мыслительной деятельности дошкольников, учат их анализировать, выделять факты и следствия, оценивать значимость полученных сведений, акцентировать внимание на их оценке.

Вопросам этого блока желательно добавлять эмоциональную окраску. То есть, сконцентрировать внимание на ощущениях и чувствах детей, его эмоциях, которые вызваны названной темой. Например, «Как плохо, что (когда)……………………»,

«Мне очень понравилось сказка, потому что …………….»

4. Учитель или ученик бросает кубик, выпавшая грань указывает на тип вопроса. Вопрос должен начинаться с этого слова.

 Варианты использования "Кубика Блума" на занятиях 

Использовать данный прием может любой учитель: как начального образования, так и  среднего.

 1 вариант  - вопросы формулирует сам учитель.

2 вариант – вопросы формулируют сами учащиеся.( Этот вариант требует определенной подготовки от детей, определенного навыка).

Затем на занятии они обмениваются составленными вопросами и анализируют ответы других детей.

Совет : вопросы можно варьировать по своему желанию (грани кубика), главное, чтобы они охватывали всю тему.

- «Кубик Блума» можно использовать на всех этапах урока любого типа.  

- Однако наиболее удобно применять приём на обобщающих занятиях, когда у ребят уже есть представление о сути темы.

- Что касается использования на более раннем этапе изучения блока материала, то в этом случае работу с кубиком можно сделать групповой, то есть ответы на вопросы детям нужно будет формулировать вместе.

- Этот упрощённый способ помогает не только «собрать в кучку» все знания детей, но и развить в ребятах чувство коллективизма, необходимости помогать друг другу и нести ответственность за работу всех членов команды.

- Формулировки для детей грани кубика можно упростить, но также затрагивать и познавательную, и креативную, и эмоциональную стороны личности.

Видео с фрагментами с уроков математики и алгебры:  ссылка

Примеры использования:

1) Например, в 1-2 классах вместо стандартных вопросов можно использовать следующие:

-Опиши. Форму, размер, цвет, назови по имени, и т.д.

-Сравни. То есть, сравни заданный предмет или явление с подобными, укажи сходства и различия.

-Назови ассоциацию. С чем ассоциируется у тебя данный предмет, явление? С чем можно сравнить?

-Сделай анализ. То есть, расскажи, из чего это состоит, как сделано и прочие.

-Примени. Приведи примеры использования или покажи применение.

-Оцени. То есть, укажи все "плюсы" и "минусы".

2) Применение «Кубика Блума» на уроке окружающего мира по теме «Атмосферные осадки, дождь»:

Опиши: -Мелкий, жидкий, мокрый, тёплый, ледяной.

Сравни: -В отличие от снега, дождь идёт весной, осенью, летом, а зимой очень редко.

Предложи ассоциацию: -Грусть.

Сделай анализ: -Дождь — это вода, которая накапливается в верхних слоях атмосферы.

Примени: -Можно собирать её для полива комнатных растений.

Оцени: -Увлажняет почву, питает растения, но можно намочить ноги и заболеть.

Фронтальная работа с участниками.

     Перед вами текст. Ваша задача прочитать и составить три вопроса для участников группы, используя грани кубика.

   Вы задаете со слова «назови» и «почему», «объясни» и «предложи», «придумай» и «поделись». Помните! Вопрос должен начинаться с конкретного слова.

 Вариативность: можно менять вопросы. Можно, например  в этом задании использовать «Ромашку Блума».

«Зайчик и Месяц». (В.А.Сухомлинский).

«Холодно зимой Зайчику. Выбежал он на опушку, а уж ночь настала. Мороз трещит, снег от Месяца блестит, холодный ветер с яру дует. Сел Зайчик под кустом, протянул лапки к Месяцу, просит:

– Месяц, любимый, погрей меня своими лучами, а то долго ещё Солнышка ждать.

Жалко стало Месяцу Зайчика, он и говорит:

– Иди полем, полем, я тебе дорогу освещать буду, беги до большого стога соломы.

Побежал Зайчик к стогу соломы, зарылся в стог, выглядывает, улыбается Месяцу:

– Спасибо, любимый Месяц, теперь твои лучи тёплые-тёплые».

(Составление вопросов по предложенному тексту. )

- Зачитывается текст. Пожалуйста, группа. Кидаем кубик, чья грань выпадет, тот участник задает вопрос.   Проигрывание вопросов – ответов.  

Простые вопрсы:

1.Что это за произведение? Кто его написал? Когда это было? Кто выбежал на опушку? Где происходило действие?

Уточняющие вопросы:

2.Вопросы: Правильно ли понял что это сказка?

Интерпретирующие вопросы:

3.Почему зайчику стало холодно? Почему он обратился к Месяцу?

Творческие вопросы:

4.Вопросы: Что было бы если бы зайчик не обратился к Месяцу?

Как бы ты поступил если бы встретил зимой зайчика?

Придумай свое окончание сказки?

5.Оценочные вопросы. Что хорошо? Что плохо? Как в реальной жизни можно помочь зимой животным

- Скажите, ваши ожидания подтвердились? У кого-то из группы остались вопросы?

Работа по парам.

     Давайте, разделимся на 2-3 группы. Каждая группа будет придумывать вопросы для Кубика Блума по заданной теме. А следующая группа будет отвечать на вопросы. Каждой группе придется выбрать предмет ( математика 5 класс, русский язык, ознакомление с окружающим миром) А сейчас выберем тему. Вам предлагается за 5-10 минут составить 6 вопросов по образцу («Назови», «Почему», «Объясни», «Предложи», « Поделись», «Придумай»).

      Применение «Кубика Блума» на уроке математики  на тему «Квадрат»:

Объясни что такое квадрат? (это геометрическая фигура состоящий из сторон и углов)

Почему квадрат не катиться?

Назови элементы квадрата (4 стороны, 4 угла)

Предложи как из квадрата получить ромб? (перевернуть)

Придумай что может быть квадратным.

Поделись своими наблюдениями, где в жизни ты встречал квадратные предметы.

Применение «Кубика Блума» по окружающему миру на  тему: «Осадки, дождь».

Опиши: - Мелкий, жидкий, мокрый, тёплый, ледяной.

Сравни: - В отличие от снега, дождь идёт весной, осенью, летом, а зимой очень редко.

Предложи ассоциацию: - Грусть.

Сделай анализ: - Дождь — это вода, которая накапливается в небе.

Примени: - Можно собирать её для полива комнатных растений.

Почему: - Увлажняет почву, питает растения, но можно намочить ноги и заболеть.

       Применение «Кубика Блума» на уроке математики для 5 класса на тему «Прямоугольный параллелепипед».

ПОЧЕМУ параллелепипед называют прямоугольным? (Потому что все грани  прямоугольного параллелепипеда прямоугольники)

ОБЪЯСНИ  что такое прямоугольный  параллелепипед? ( это геометрическая фигура  состоящий из 6 прямоугольников)

НАЗОВИ элементы прямоугольного параллелепипеда.(8 вершин, 6 граней, 12ребер)

ПРЕДЛОЖИ как из прямоугольного параллелепипеда получить куб? ( если все ребра  прямоугольного параллелепипеда равны , то получится куб)

ПРИДУМАЙ  рисунки с прямоугольным параллелепипедом.

ПОДЕЛИСЬ своими наблюдениями, где в жизни ты встречал  предметы в форме параллелепипеда?  ( дома, мебель : шкафы, комоды;  электро-бытовые приборы: телевизор,  микроволновая печь

    Применение «Кубика Блума» на уроке русского языка  «Правописание шипящих в конце слова  имён существительных».

-Назови  шипящие согласные (ж, ш, ч,щ)

-Сравни существительные  на конце  шипящими                                       (существительные  на конце  шипящими  могут быть с мягким знаком  и без мягкого знака : дочь,  мяч,  плащ, помощь,  нож, рожь, мышь, шалаш)

- Почему у некоторых имён существительных на конце после шипящих пишется мягкий знак,  у некоторых имён существительных на конце после шипящих не пишется мягкий знак?

-Объясни :  для чего на конце  после шипящих  пишется мягкий знак? (мягкий знак после шипящих согласных на конце имён существительных указывает, что это слово женского рода)

-Предложи сыграть в игру «Кто больше знает слов с шипящими согласными на конце слова?

-Придумай загадки так,  чтобы на отгадках  на конце   стоял  шипящий согласный.              (Лежала под ёлками подушечка с иголками. Лежала, лежала да побежала. Вышел серенький комочек из-под каменной пещеры, глазки чёрненькие, хвостик тоненький (мышь). Не море, а волнуется (рожь))

Рефлексия:

- Оцените свою  работу эмоциями.

Заключение

 Итог.

   -   Что вы можете сказать о полученной информации на сегодняшнем мастер-классе?

- Как бы вы могли использовать приём «Кубик Блума» на своих уроках?

- Какие трудности испытывали во время мастер-класса?

  Закончить свой мастер – класс мне хотелось бы словами Джона Холта:

 «Учиться – значит задавать вопросы.  Чтобы задавать вопросы, ребенку нужна вера в себя, а педагогу – умение ее поддержать»

   Я хочу поблагодарить вас за работу и поддержку. Надеюсь, вам этот опыт пригодиться в вашей деятельности. Чтобы вы могли попробовать применять этот приём на своих уроках уже завтра, я дарю вам этот замечательный кубик.

Мастер-класс актуален с позиции ФГОС, так как направлен на достижение личностных, метапредметных  и предметных результатов.

Использование приема "Кубик Блума" только на первый взгляд кажется трудным. Но практика показывает, что прием очень нравится ученикам, они быстро осваивают технику его использования. А учителю этот прием помогает развивать навыки критического мышления и в активной и занимательной форме проверять знания и умения учащихся. 

   Самоанализ мастер-класса

Целью данного мастер-класса я определила повышение мотивации педагогов к применению данной технологии на уроках и внеурочных занятиях.

Для успешной реализации данной цели мною были запланированы следующие задачи:

-познакомить участников с технологией;

- активизировать и обобщить знания по;

- создать условия для активного взаимодействия;

- стимулировать интеллектуальный и творческий потенциал;

- вызвать интерес и побудить к активной работе на занятии.

В ходе мастер-класса можно выделить следующие этапы:

1. Организационный момент и актуализация личностного смысла педагогов.
2. Основной этап. Знакомство с технологией и конкретным приёмом.
3. Этап проведения мастер-класса.
4. Этап рефлексии.

Считаю, что в ходе проведения мастер класса поставленные вначале цели были достигнуты.

Была выдержана логика. Я получила удовольствие от проведения мастер-класса. Всем спасибо. Ваши вопросы.