Применение технологии "Кубик Блума" к уроку по ГО "Защита населения от АХОВ" (8 класс)
учебно-методический материал по обж (8 класс) на тему

Слайд 1

Защита населения от аварийно химически опасных веществ ТЕХНОЛОГИЯ: КУБИК БЛУМА Педагог-организатор ОБЖ, Учитель ГБОУ №102 Уколова Т.Н.

Слайд 2

На гранях кубика написаны начала вопросов : «Почему», «Объясни», «Назови», «Предложи», «Придумай», «Поделись» Б.Блум

Слайд 3

Учитель (или ученик) бросает кубик. Необходимо сформулировать вопрос к учебному материалу по той грани, на которую выпадет кубик. Б. Блум считал, что одной из основных задач школы является обучение решению проблем , с которыми придется столкнуться в жизни и умению применять полученные знания на практике к широкому кругу проблем. Одним из главных принципов таксономии является то, что она должна быть эффективным инструментом в руках учителя-практика, как при обучении школьников решению проблем, так и при оценке результатов обучения . Таксоно́мия — учение о принципах и практике классификации и систематизации

Слайд 4

“Назови…” может соответствовать уровню репродукции, т.е. простому воспроизведению знаний. Назови последовательность своих действий при выходе из зоны заражения; Назови способы оповещения населения об аварии на ХОО; Назови основные способы защиты от АХОВ; Назови вещества, которые при распространении поднимаются вверх, а другие – опускаются вниз; Назови средства индивидуальной защиты; Назови заблаговременные меры по предупреждению аварий на ХОО; Назови, на кого возложена задача по предупреждению и ликвидации ЧС? Назови последовательность герметизации помещения Назови время защитного действия ДПГ-1.

Слайд 5

“Почему…” соответствуют так называемым процессуальным знаниям . Ученик в данном случае должен найти причинно-следственные связи , описать процессы , происходящие с определённым предметом или явлением. Почему необходимо проводить герметизацию помещений? Почему на ХОО используют локальную систему оповещения? Почему и когда необходимо использовать дополнительные патроны к противогазу? Почему разная концентрация АХОВ на Разных этажах? Почему при эвакуации необходимо обратить внимание на место пролегания маршрута?

Слайд 6

“ Объясни…” ученик использует понятия и принципы в новых ситуациях, применяет законы, теории в конкретных практических ситуациях, демонстрирует правильное применение метода или процедуры. Объясни, как действует ватно-марлевая повязка; Объясни, почему при одних авариях нужно укрываться на верхних этажах, а при других – на нижних? Объясни, почему на ХОО устанавливают газоанализаторы; Объясни принцип действия противогаза; Объясни: когда надо смачивать ВМП раствором соды, а когда- лимонной кислоты? Объясни, как проводят эвакуацию.

Слайд 7

“Предложи…” , “Придумай…” , “Поделись…” направлены на активизацию мыслительной деятельности ученика. Он выделяет скрытые (неявные) предположения, проводит различия между фактами и следствиями, анализирует, оценивает значимость данных, использует знания из разных областей, обращает внимание на соответствие вывода имеющимся данным.

Слайд 8

“Предложи…” Предложи способы герметизации помещения; Предложи, что необходимо одеть при выходе из дома в зону заражения; Предложи место, где можно переждать химическое облако; Предложи места, где можно укрыться до приезда спасателей; Предложи исследования, которые показали бы, что жилые и производственные помещения могли бы защитить людей от АХОВ; Предложи новые способы защиты населения от АХОВ; Предложи варианты индивидуальной защиты органов дыхания при отсутствии противогазов.

Слайд 9

“Придумай…” Придумай, что можно использовать для защиты от АХОВ? Придумай, что делать, если под рукой нет респиратора или противогаза; Придумай способ в домашних условиях проверки наличия АХОВ в воздухе;

Слайд 10

“ Поделись…” Поделись, что бы ты стал делать для защиты от АХОВ; Поделись со своими одноклассниками своими знаниями о конкретных авариях на ХОО; Поделись своим опытом создания марлевой повязки; Поделись своими знаниями о действиях заложников в НОРДОСТЕ при их освобождении силами ОМОН, использовавших ОВ; Поделись, что нового ты узнал на уроке о защите населения от АХОВ.

Слайд 11

Можно заметить, что не только гораздо легче ответить на вопросы репродуктивного характера, но и сформулировать их. Сложнее сформулировать вопросы, направленные на поиск причинно-следственных связей. Еще сложнее сформулировать вопросы-задания, начинающиеся со слов “Предложи…”, “Придумай…”, “Поделись…” . И, конечно, учитель должен по-разному оценивать труд учеников по составлению вопросов-заданий.