Современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и ученика.
статья по алгебре на тему

Современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и обучающихся

С.И.Болгова

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

« Весенненская средняя общеобразовательная школа»

    Прознал как-то один человек, что в соседнем селе живет самый меткий стрелок, и решил встретиться с этим удивительным человеком. Пришел в  соседнее село и  видит, стоит стрелок, в руках у него мощный лук, в колчане ровные стрелы с ярким оперением. Стрелок тщательно прицелился и выпустил стрелу. И попала стрела точно в центр мишени. А потом стрелок выпустил другую стрелу, и та вошла в центр мишени, расщепив первую. Восхитился человек мастерством стрелка и решил узнать секреты его мастерства.

- На что ты смотришь, когда целишься? На кончик стрелы?

- Нет, - был ответ.

-Тогда, может быть, на кончик лука?

- Нет.

- Или на дерево, чтобы увидеть, куда дует ветер?

- Тоже нет. Я смотрю только на цель. Я вижу только цель. А как можно промахнуться, если ничего кроме цели не существует?

Восхитился человек опытом стрелка и сказал, что он – самый великий стрелок в мире. На что стрелок ответил, что в соседней деревне живет девочка, которая превзошла его в искусстве стрельбы. Удивился мужчина и решил поговорить с этой девочкой. Идет он и видит: на дереве мишень, а точно в центре стрела. На доме мишень, и опять в центре стрела. На земле мишень- и снова в центре стрела. Около дома сидит девочка, рядом с ней лук. Обратился к ней человек, не она ли самая опытная лучница? Девочка согласилась.

- В чем же секрет твоего мастерства?

- Я просто стреляю, а потом рисую вокруг стрелы мишень.

      Коллеги, как часто мы ведем себя подобно нашим стрелкам. Мы ведем урок, а потом удачи детей приписываем своему мастерству, а неудачи - тому, что дети недоучили. Или стремимся выложиться по полной, часто не замечая ничего вокруг. А как же все-таки стать мастером педагогического взаимодействия педагога и ученика на уроке?

      Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но урок остаётся главной формой обучения. Эта форма многие столетия определяла лицо школы, являлась её «визитной карточкой». Безусловно, и современная школа держится на уроке, который определяет её социальный и педагогический статус, роль и место в становлении, развитии и педагогов, и школьников.

      Требования ФГОС – формирование у обучающихся универсальных учебных действий. А это требует от учителя не только детальной операционно-деятельностной структуризации урока, но и четкой фиксации субьект-субьектных форм взаимодействия его участников.  

      Профессия учителя - одно из тех редких профессий, где личность педагога, его опыт, характер, мировоззрение являются инструментом профессиональной деятельности. Проблема мотивации к учебной деятельности  сегодня является одной из центральных проблем и напрямую связана с проблемой индивидуализации образования. Позитивная мотивация к учебе у ребенка может возникнуть в том случае, когда соблюдены 3 условия:

• Мне интересно то, чему меня учат;
• Мне интересен тот, кто меня учит;
• Мне интересно, как меня учат.

     Как важно учителю увидеть в ребенке не только существо способное впитывать все знания, которые ему предоставляются, но и личность- мыслящую, рассуждающую, спорящую, инициативную; личность, которая уже накопила немалый эмоциональный и социальный опыт!

А для этого каждому учителю предстоит осознать важность и необходимость достижения обучающимися трех групп планируемых образовательных результатов( личностных, предметных, метапредметных), сформированных не в виде перечня знаний, умений и навыков, а в виде формируемых способов деятельности.

            Очевидно, что это порождает ряд требований не только к содержанию, но и к форме организации образовательного процесса. Для педагога становится особенно актуальным умение планировать и строить урок так, чтобы осознанно осуществлять формирование результатов обучения. Эта необходимость и определила выбрать современную форму планирования педагогического взаимодействия учителя и обучающихся- технологическую карту урока.

 Термин «технологическая карта» пришел в педагогику из технических, точных производств.

Педагогические технологии пришли в наше образование в начале 90-х годов прошлого столетия и позволили сформировать свой понятийный аппарат, среди которого:

- технологическая карта тематического и поурочного планирования;

- технологический приём;

- этап технологии;

- задача этапа и диагностика его эффективности.

Задача использования педагогических технологий на уроке в эти годы ставилась достаточно принципиально. Выпущена масса литературы по этому вопросу.

Проводились специальные курсы для педагогов. Вся эта работа имела позитивные результаты, в частности:

- благодаря становлению этой модели изменились формы и методы обучения школьников, они стали более активными, и самое главное, взаимосвязанными;

- появилась культура проектирования урока с учётом его этапов, постановки задач этих этапов и отслеживания промежуточных результатов;

- изменилась система оценивания учебных достижений школьников, разработаны новые способы измерений;

- мы стали говорить о возможностях тиражирования эффективного опыта проведения урока не только в виде различных методических описаний, но и универсальных моделей (например, технологических карт).

            ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА – форма технологической документации, в которой записан весь процесс обработки изделия, указаны операции и их составные части, материалы, производственное оборудование, инструмент, технологические режимы, необходимое для изготовления изделия время, квалификация работников и т.п. (Политехнический энциклопедический словарь. – М.: Советская энциклопедия, 1989).

Исходя из определения « Технологическая карта», можно выделить те позиции, на которые можно и нужно опираться при конструировании технологической карты урока:

• она имеет статус документа;
• в ней записан весь процесс;
• указаны операции, их составные части;
• названы материалы;
• перечислено оборудование;
• указаны инструменты;
• обозначены технологические режимы;
• рассчитано время;
• определён квалификационный статус исполнителей.

            Конструируя технологическую карту урока необходимо мысленно пройти  все ступени деятельности, которая приведёт к намеченному результату.

          ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – специфически человеческая форма активного отношения к окружающему миру, содержание которой оставляет его целесообразное изменение и преобразование действительности. Деятельность человека предполагает определённое противопоставление субъекта и объекта деятельности: человек противополагает себе объект деятельности как материал, который должен получить новую форму и свойства, превратиться из материала в продукт деятельности.
Всякая деятельность включает в себя цель, средство, результат и сам процесс деятельности, и, следовательно, неотъемлемой характеристикой деятельности является её осознанность. (Философский энциклопедический словарь. – М.: Советская энциклопедия, 1983).

      В структуре технологической карты урока Н.Я.Мороз выделил блоки, соответствующие идее технологизации учебного процесса:

І. блок целеполагания (что необходимо сделать, воплотить);
ІІ. инструментальный блок (какими средствами это достижимо);
ІІІ.       блок организационно-деятельностный (структуризация на действия и операции). [5]

Перечислим структурные компоненты технологической карты урока:

1. Блок  целеполагания

• Тема урока;
• Цель урока;
• Планируемый результат;  
• Личночтно-формирующая направленность урока.

2. Блок инструментальный 

• Задачи урока;
• Тип урока;
• Учебно-методический комплекс.

3. Блок организационно-деятельностный

• Таблица технологической карты урока.

    Обучение с использованием технологической карты  позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий (далее - УУД)) в соответствии с требованиями ФГОС, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.
    Сущность проектной педагогической деятельности с применением технологической карты заключается в использовании инновационной технологии работы с информацией, описании заданий для ученика по освоению темы, оформлении предполагаемых образовательных результатов. Технологическую карту отличают: интерактивность, структурированность, алгоритмичность, технологичность и обобщенность информации.
         Структура технологической карты:

• название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение;
• цель освоения учебного содержания;
• планируемые результаты (личностные, предметные, метапредметные, информационно-интеллектуальную компетентность и УУД);
• метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы);
• основные понятия темы;
• технологию изучения указанной темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения);
• контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов.

           Проанализировав электронные источники с материалами технологических карт, мы определили, что определенной технологической карты урока не существует(Приложение).  Но нашли структуру технологической карты урока соответствующей требованиям ФГОС.  Данная карта апробирована в 37 регионах РФ. Она поможет стать для заместителя директора школы по УВР основой для анализа работы педагога по формированию у детей универсальных учебных действий.

          Технологическая карта позволяет увидеть учебный материал целостно и  системно, проектировать образовательный процесс по освоению темы с учетом цели освоения курса, гибко использовать эффективные приемы и формы работы с обучающимися на уроке, согласовывать действия учителя и учащихся, организовывать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения, осуществлять интегративный контроль результатов учебной деятельности.
        Технологическая карта позволит учителю:

• реализовать планируемые результаты ФГОС;
• определить УУД, которые формируются в процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса;
• системно формировать у учащихся УУД;
• осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата;
• определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с дальнейшим обучением (вписать конкретный урок в систему уроков);
• проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;
• освободить время для творчества (использование готовых разработок по темам освобождает учителя от непродуктивной рутинной работы);
• определить возможности реализации межпредметных знаний (установить связи и зависимости между предметами и результатами обучения);
• на практике реализовать метапредметные связи и обеспечить согласованные действия всех участников педагогического процесса;
• выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы;
• решить организационно-методические проблемы (замещение уроков, выполнение учебного плана и т. д.);
• соотнести результат с целью обучения после создания продукта -набора технологических карт;
• обеспечить повышение качества образования.

        Технологическая карта позволит администрации школы контролировать выполнение программы и достижение планируемых результатов, а также осуществлять необходимую методическую  помощь и  обеспечивает условия для повышения качества обучения, т. к.:

• учебный процесс по освоению темы (раздела) проектируется от цели до результата;
• используются эффективные методы работы с информацией;
• организуется поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально-познавательная и рефлексивная деятельность школьников;
• обеспечиваются условия для применения знаний и умений в практической деятельности.

     Планируя педагогическое взаимодействие учителя и ученика надо помнить:

• учитель для ученика, прежде всего, партнёр,  советник, инструктор по обучению умению управлять своей учебной деятельностью; создатель множества социальных сред, в которых в ученике прорастает потенциал креативности;
• ученик – не «Магнитофон» для записи трансляций, а создатель проектов, менеджер своей деятельности, сотрудничающий с товарищами, принимающий помощь учителя-советника, умеющий учиться сам и готовый брать на себя ответственность.

    Литература:

1. Буталова О.С. Искусство современного урока: учебное пособие для студентов ВУЗ-М: Издательский центр Академия, 2006.-256с.
2. Гузеев В.В. Проектирование и анализ урока. Директор школы.- 2005г.,№7.
3. Древс У.,Фурман Э.Организация урока (в вопросах и ответах) . М: 1984г.
4.  Логвинова И.М., Копотева Г.Л. Конструирование технологической карты урока в соответствии с требованиями ФГОС. Журнал « Управление начальной школой» № 12/2011г ., с 12-20.
5. Мороз Н.Я. Конструирование технологической карты урока: научно-методическое пособие. Витебск, 2006.

Технологическая карта урока математики в 5 классе по теме «Площадь прямоугольника. Единицы площади»

Тема: «Площадь прямоугольника. Единицы площади»

Цели урока:

-обучающие: вывести правило вычисления площади прямоугольника,  знать термины «длина», «ширина», «основание», «высота», уметь вычислять площадь  прямоугольника; решать задачи разными способами; уметь работать с разными единицами измерения площади прямоугольника.

- развивающие: развивать  умения анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, развивать внимание;

  - воспитательные: развивать познавательный интерес через игровые моменты  взаимоконтроля, взаимопроверки, способствовать пониманию необходимости  интеллектуальных усилий для успешного обучения, положительного эффекта  настойчивости для достижения цели.

Тип урока: изучение нового материала.

Методы:

По источникам знаний: словесные, наглядные;

По степени взаимодействия учитель-ученик: эвристическая беседа;

Относительно дидактических задач: подготовка к восприятию;

Относительно характера познавательной деятельности: репродуктивный, частично-поисковый.

Оборудование: Учебник: Математика. 5 класс: учеб. для общеобразовательных учреждений; мультимедиа проектор, компьютер, рабочие листы, липкие листы.

                                 Технологическая карта урока математики  в 5 классе.      

Технологическая карта урока

Тема урока ________________________________________________________________________________________

                                                                                                                                                                                                                      Приложение.

ШАБЛОНЫ технологических карт урока 

Ф. И. О. педагога: .................................
Предмет: ..............................................
Класс: ..................................................
Тип урока: ............................................
                                     Технологическая карта с дидактической структурой урока 

 Технологическая карта с методической структурой урока

         Дидактическая структура урока формируется в соответствии с основными этапами урока, но может меняться в зависимости от типа урока.