Программа индивидуальной поддержки и профессионального сопровождения молодого специалиста в условиях общеобразовательного учреждения "Мы вместе!"
методическая разработка на тему

Тема инновационного педагогического опыта

Опыт поддержки и профессионального сопровождения молодого специалиста в условиях общеобразовательного учреждения «Мы – вместе!»

Источник изменений

Являясь руководителем районного профессионального методического объединения учителей-логопедов, могу с уверенностью утверждать, что каждый учитель-логопед, независимо от стажа работы и наличия собственного опыта, вынужден обращаться неоднократно за консультацией, советом к своим коллегам. Это обусловлено спецификой логопедической деятельности, тем, что с каждым годом происходит увеличение количества детей с речевыми нарушениями, усложняется структура дефекта речевых нарушений, требующая абсолютно новых нетрадиционных подходов в коррекции.

Особенно необходимо тесное взаимодействие с коллегами молодым учителям-логопедам. Так как молодому специалисту сложно приступить к своей непосредственной работе, поскольку в высших учебных заведениях даются в основном теоретические аспекты деятельности логопеда, а практики не так много. В этом я убедилась, когда в нашу школу пришел молодой специалист. После первого знакомства, беседы, выяснилось, что учитель-логопед не имеет четкого представления об организации логопедической работы в школе. Испытывает затруднения в организации собственной деятельности. Так возникла необходимость в построении четкой системы сопровождения молодого педагога.

Идея изменений

Для определения совместной программы работы с начинающим учителем потребовалось длительное вводное собеседование, наблюдение за педагогом. Все это позволило определить круг основных направлений деятельности по сопровождению молодого педагога. Известно несколько определений слова «наставничество». Мне ближе всего такое: наставник – человек, обладающий определенным опытом и знаниями, высоким уровнем коммуникации, стремящийся помочь своему подчиненному приобрести опыт, необходимый и достаточный для овладения профессией. Считаю, для того чтобы взаимодействие было конструктивным, нельзя быть просто ментором, поучающим молодого и неопытного преподавателя, или только демонстрирующим свой собственный опыт. Я выбрала для себя позицию наставника-проводника, способного поддерживать постоянный диалог. Определила для себя наиболее эффективные формы обучающего взаимодействия с молодым педагогом: деловая игра, анализ ситуаций, самоактуализация, мастер-класс, занятие-практикум, совместные проекты и пр., развивающие деловую коммуникацию, личное лидерство, способность принимать решения, умение аргументированно формулировать мысли.

Из видов наставничества определила для себя более походящим – прямое общение с молодым специалистом, т.е. непосредственный контакт не только в рабочее время, но и в неформальной обстановке, что позволяет окружить вниманием начинающего педагога в трудный период профессионального становления, дать возможность почувствовать себя значимым.

Концепция изменений:

- актуальность

В нашей школе большое внимание уделяется работе с молодыми специалистами. Активно функционирует Школа молодого специалиста (ШМС), являющаяся структурным элементом системы методической службы школы и субъектом внутришкольного управления. Целью деятельности ШМС является обеспечение прохождения этапа первоначального освоения специальности и новых функциональных обязанностей с минимальными психологическими трудностями, создание условий для максимально быстрого включения молодых педагогов и вновь прибывших специалистов в образовательный процесс общеобразовательного учреждения.

В соответствии с задачами ШМС организует следующую деятельность:

• Изучает работу вышеуказанных категорий педагогов, выявляет проблемы и трудности.
• Проводит анкетирование с целью выявления личностных качеств учителя, уровня профессионального мастерства, сферы и направленности интересов учителя.
• Организует процесс обучения педагогов в следующих формах: лекция, обучение в процессе контроля заместителями директора, руководителями МО, наставничество, посещение открытых уроков, мероприятий, их анализ, помощь в конструировании дидактических материалов, ведении школьной документации.
• ШМС работает по плану, являющемуся составной частью плана работы методической службы школы.

В рамках деятельности Школы молодого специалиста проводится целый ряд мероприятий: семинары-практикумы, консультации, неделя молодого специалиста, психологические тренинги т.п.

Все эти мероприятия позволяют помочь молодому педагогу быстрее адаптироваться к новым условиям педагогической деятельности, дать возможность раскрыться их профессиональным качествам, творческим способностям.

Тем не менее, работая рядом с молодым педагогом, я понимала, что этого недостаточно. Необходима точечная целенаправленная узкопрофессиональная помощь.

Сфера коррекционной педагогики очень специфична, сложна тем, что находится на стыке целого ряда научных направлений таких как, педагогика, дефектология, медицина, психология, нейропсихология, патопсихология и еще многих-многих других.

Развитие и перспективы ребенка, имеющего речевые нарушения, во многом зависят от компетенции специалиста, к которому он попадает. Для выработки единого подхода к коррекции развития обучающихся учителю-логопеду необходимо продуктивно взаимодействовать с педагогическим коллективом, родителями учащихся, логопедами дошкольных образовательных учреждений, вести необходимую документацию, т.е. осуществлять целый комплекс мероприятий по эффективной коррекции речевых нарушений у школьников.

Теоретических знаний, полученных в высшем учебном заведении, тем более в заочной форме, недостаточно. В данной ситуации молодому учителю-логопеду необходима помощь наставника, чтобы разобраться во всех направлениях коррекционной деятельности. Но помощь в данной ситуации я решила выстраивать на основе деятельностного подхода в интерактивном режиме, т.е. оказывать непосредственную помощь в рамках совместной деятельности по организации коррекционно-развивающего логопедического процесса.

- новизна

Мной предложена система становления молодого педагога, построенная на основе системно-деятельностного, компетентностного подходов, интерактивного взаимодействия. Педагог-наставник более не является транслятором новой информации, а молодой специалист не является пассивным слушателем. Основной формой наставничества становится соучастное взаимодействие, где педагог-наставник и молодой учитель-логопед в совместной деятельности решают все поставленные задачи.

- ожидания

1. Успешное вхождение учителя-логопеда в новый коллектив, умение решать межличностные проблемы, поставить себя в позицию равноправного члена коллектива.
2. Активное включение молодого педагога в совместную разработку программ, грамотное применение приемов инновационных технологий, умение выстраивать индивидуальный маршрут логопедического сопровождения обучающихся с речевыми нарушениями.
3. Умение молодого специалиста систематически изучать имеющееся методическое сопровождение, грамотно его использовать, с учетом индивидуальных особенностей своих воспитанников. Формирование опыта создания собственных методических разработок.
4. Умение ориентироваться в общих и частных вопросах социально-педагогической работы с детьми и их родителями. Грамотное реагирование на запросы школьного социума.

Условия реализации предлагаемого опыта работы

Для достижения поставленных целей и задач необходимо желание двигаться по намеченному пути, как молодого педагога, так и наставника. Поскольку наставничество является двусторонним процессом, то основным условием эффективности сопровождения наставником молодого специалиста является его готовность к передаче опыта. Педагог-наставник должен всячески способствовать, в частности и личным примером, раскрытию профессионального потенциала молодого специалиста, привлекать его к участию в общественной жизни коллектива, формировать у него общественно значимые интересы, содействовать развитию общекультурного и профессионального кругозора, его творческих способностей и профессионального мастерства. Он должен воспитывать в нем потребность в самообразовании и повышении квалификации, стремление к овладению инновационными технологиями обучения и воспитания.

Кроме того необходимо так выстроить расписание работы, чтобы была возможность совместной деятельности во всех направлениях коррекционной деятельности и в методической работе.

С целью повышения эффективности работы творческого союза также необходимо мотивационное стимулирование и контроль со стороны руководства школы.

Описание инновационного опыта

В основе программы индивидуальной поддержки и профессионального сопровождения молодого специалиста в условиях общеобразовательного учреждения «Мы – вместе!» лежит индивидуальный образовательный маршрут профессионального развития специалиста, разработанный совместно наставником и молодым учителем.

Целью данной программы является создание организационно-методических условий для успешной адаптации и профессионального становления молодого педагога в условиях общеобразовательной школы.

Задачи программы индивидуальной поддержки и профессионального сопровождения:

• Помочь педагогу адаптироваться в коллективе.
• Определить уровень профессиональной подготовки.
• Выявить затруднения в логопедической практике и разработать индивидуальный образовательный маршрут профессионального развития специалиста.
• Формировать творческую индивидуальность молодого учителя-логопеда.
• Создать условия для развития профессиональных навыков, в том числе навыков применения различных средств, форм коррекции и воспитания, психологии общения со школьниками и их родителями.
• Развивать потребность к профессиональному самосовершенствованию и работе над собой.

Профессиональное сопровождение молодого учителя-логопеда требует обязательного учета определенных принципов:

• работы посредством деятельности, т.е. смещения акцентов с вопроса «Что делает субъект?» на вопрос «Как он это делает?»;
• перехода от парадигмы трансляции знаний к парадигме выращивания способностей через «коммуникативную трансляцию»;
• разработки алгоритма действия с полноценным профессиональным содержанием;
• построения системы сопровождения на основе сотрудничества между наставником и молодым педагогом, способной работать посредством деятельности.

Основные вопросы, на которые наставнику необходимо обратить внимание молодого специалиста:

• на требования к организации коррекционно-развивающего процесса;
• требования к ведению документации в школьном логопедическом пункте;
• ТСО (инструктирование по правилам пользования, технике безопасности, возможности использования в практической деятельности);
• механизм использования (заказа или приобретения) дидактического, наглядного и других материалов.

Обеспечить практическую поддержку молодому педагогу в области:

• практического и теоретического освоения основ логопедической деятельности (диагностика, написание заключения, выстраивание коррекционного маршрута; подготовка, проведение и анализ логопедического занятия; формы, методы и приемы коррекции; основы управления коррекционным занятием; мониторинг эффективности реализации коррекционно-развивающей деятельности и др.);
• выбора приоритетной методической темы для самообразования; разработки плана самообразования;
• подготовки к первичному повышению квалификации;
• организации консультативно-просветительской деятельности с участниками образовательного процесса;
• освоения инновационных тенденций в отечественной коррекционной педагогике и образовании;
• подготовки к предстоящей аттестации на подтверждение или повышение разряда.

Профессиональное сопровождение осуществляется во всех направлениях деятельности учителя-логопеда:

1. диагностика

• обследование состояния устной речи,
• обследование письменной речи,
• написание логопедического заключения и оформление речевой карты,
• выстраивание коррекционного маршрута,
• мониторинг эффективности коррекционной деятельности,
• создание электронного банка данных о детях с речевыми нарушениями,
• подготовка логопедических заключений к школьному ПМПК, районной ПМПК;

2. коррекция

• разработка и реализация модифицированных логопедических программ,
• групповое коррекционное занятие,
• индивидуальное занятие,
• анализ и самоанализ логопедического занятия и т.д.,
• ведение документации;

3. просвещение педагогов и родителей

• консультирование,
• практикум,
• практико-ориентированный семинар,
• выступление на собрании,
• разработка практических рекомендаций в форме буклетов и памяток;

4. обобщение и демонстрация накопленного опыта работы

• подготовка выступления, статьи, конкурсных материалов,
• подготовка аттестационных материалов.

Для преодоления определенных затруднений в деятельности молодого педагога предлагаю следующий алгоритм взаимодействия (на примере диагностического собеседования):

1. Демонстрация проведения диагностики обучающегося с речевым нарушением (учебное занятие, консультация, собрание и т.д.).
2. Обсуждение теоретических аспектов и выстраивание последовательности действий, пояснение всех деталей проведения собеседования.
3. Совместное проведение собеседования наставником и молодым педагогом (разработка и проведение занятия, написание выступления и т.п.).
4. Обсуждение проведенного собеседования, выявление трудностей, определение путей разрешения данных трудностей.
5. Самостоятельное выполнение данного вида деятельности.
6. Рефлексия: анализ и оценка своей деятельности с разных позиций; корректировка, определение новых направлений в организации эффективного взаимодействия.

Данная последовательность взаимодействия может распространяться на все аспекты деятельности, вызывающие затруднения у молодого педагога.

Таким образом, в процессе совместной работы молодой специалист учится ставить перед собой задачи, планировать и решать их, осуществляя контроль своих действий и оценку своего результата.

Результат изменений

Продуманные действия, хорошо спланированная система наставничества помогли молодому педагогу быстро влиться в новый коллектив и успешно выстраивать коррекционно-развивающий процесс со всеми участниками образовательного процесса. Учитель-логопед:

- умеет самостоятельно планировать коррекционно-развивающую деятельность, как собственную, так и ученическую, на основе творческого поиска через самообразование;

- грамотно разрабатывает модифицированные логопедические программы на основании материалов диагностики, в соответствии с возрастной нормой, психологическими и медицинскими данными;

- умело применяет в своей практике приемы технологии развивающего обучения, системы поэтапного обучения, личностно ориентированных технологий и др., владеет методикой проведения нетрадиционных уроков;

- научилась работать с группой на основе изучения личности ребенка, выстраивать индивидуальный коррекционный маршрут, проводить индивидуальную работу;

- при обследовании детей пользуется методами и средствами психолингвистической диагностики, достигает положительной динамики речевого развития обучающихся через грамотное использование оптимальных средств, методов, приемов коррекционно-развивающей работы, что подтверждается промежуточной и итоговой результативностью;

- научилась обобщать и представлять опыт работы на различных уровнях.

Можно с уверенностью утверждать, что предложенный подход в осуществлении системы наставничества способствовал быстрому становлению молодого учителя как учителя-профессионала. Педагог осуществляет качественную логопедическую помощь младшим школьникам, о чем свидетельствует высокий процент выпуска обучающихся из логопедического пункта. Опыт работы неоднократно представила на институциональном, муниципальном, Всероссийском уровнях. Участвует в профессиональных конкурсах. Подтверждением эффективности данной системы наставничества может стать аттестация молодого специалиста в 2010/2011 учебном году на вторую квалификационную категорию. В настоящее время ведется активная подготовка документов к процедуре аттестации на первую квалификационную категорию.

Затруднения
в реализации

Проблемы, с которыми столкнулись в процессе создания системы индивидуальной поддержки и профессионального сопровождения молодого учителя-логопеда:

• как научить молодого педагога относиться к своей деятельности как к идеальному продумыванию того, что должно быть представлено в ежедневной практике;
• как донести до молодого специалиста, что в процессе становления профессионала изменяется взгляд на такие понятия как “специалист” и “профессионал”, т. к. в новых условиях обществу нужен не исполнитель – специалист, а деятель – инициатор активности;
• как научить молодого педагога процессу мыслительного действия, результатом которого является личность ребенка, педагога и социальная значимость профессиональной деятельности;
• как осуществлять деятельность и учитывать при этом следующие условия: ориентацию на коммуникацию и взаимодействие с другими профессионалами, социальным окружением; рефлексию различных форм собственного существования как профессионала на различных уровнях;
• как реализовывать запланированный комплекс мероприятий в условиях большого дефицита свободного времени и большой загруженности.

Риски

Отсутствие целостной системы профессиональной практической подготовки молодых специалистов, присутствие консерватизма педагогического профессионального мышления педагогов и пассивность самих молодых специалистов, что становится тормозом в проникновении новых технологий в процесс становления специалистов, готовых работать в современных социокультурных условиях общества. Эти и другие проблемы могут замедлить выстраивание и создание инновационной профессионально-образовательной системы становления молодого специалиста в профессионала.

№

Тема

Краткий обзор рассматриваемых вопросов

Дата

1

Знакомство с учителем-логопедом.

Изучение нормативно-правовой базы.

Диагностика речевых нарушений.

1. Диагностика умений и навыков молодого учителя-логопеда (собеседование, анкетирование, наблюдение).

2. Изучение "Закона об образовании", документов Министерства образования, локальных актов школы, включающих в себя положения о заполнении, ведении и проверке классных журналов, тетрадей и дневников учащихся; положение о школьном логопункте, методическом объединении специалистов служб сопровождения, школьном психолого-медико-педагогическом консилиуме.

3. Проведение обследования нарушений устной и письменной речи, написание заключения.

сентябрь

2

Ведение документации.

Составление расписания, циклограммы, разработка модифицированной логопедической программы, календарно-тематического планирования.

октябрь

3

Современное логопедическое занятие.

Требования
к организации.

1. Практикум, на котором рассматриваются типы и формы коррекционных занятий, факторы, влияющие на качество преподавания.

2. Молодому учителю предлагается типологический словарь учебных занятий, проводится подробный анализ типов и структуры занятий в соответствии с классификацией по основной дидактической задачи.

3. Практическая работа по организации о проведению логопедических занятий.

ноябрь

4

Самообразование педагога - лучшее обучение.

Выбор методической темы. Молодому учителю предлагаются примерные темы по самообразованию, проводится анализ того, как спланировать работу над методической темой на год: совместно разрабатывается схема плана работы над методической темой и темой самообразования.

декабрь

5

Контроль эффективности коррекционной работы.

Виды диагностического мониторинга.

1. Мониторинг состояния письменной речи  учащихся: теория, практика. Критерии и показатели нормализации состояния письменной речи.

2. Организация мониторинговых исследований: при обсуждении данной темы молодому учителю предлагаются образцы составления обобщающих таблиц, отслеживающих результаты коррекционной деятельности.

3. Система мер, направленных на предупреждение неуспеваемости школьников.

январь

6

Эмоциональная устойчивость учителя.

1. Беседа на тему: «Трудная ситуация на занятии и ваш выход из неё».

2. Анализ педагогических ситуаций.

3. Анализ различных стилей педагогического общения (авторитарный, либерально-попустительский, демократический). Преимущества демократического стиля общения.

4. Проигрывание проблемных ситуаций, с которыми сталкивается педагог (по личным наблюдениям учителя).

февраль

7

Взаимодействие

с участниками коррекционного процесса.

1. Технология проведения консультирования учителей и родителей.

2. Подготовка и проведение семинаров, практикумов, практико-методических спецкурсов по вопросам коррекции речевых нарушений и профилактики трудностей в обучении.

3. Разработка практических рекомендаций для педагогов и родителей проблемам речевого развития школьников.

март

8

Неделя молодого учителя.

Совместная подготовка и проведение внеклассного мероприятия по развитию речи в рамках проведения институциональной Недели молодого учителя.

Подготовка выступления молодого педагога на весенних педагогических чтениях.

май

№

Тема

Краткий обзор рассматриваемых вопросов

Дата

1

Изучение нормативно-правовой базы. Ведение документации

Изучаются документы: проводится анализ изменений в программах, учебных планах, других документах к началу учебного года.

сентябрь

2

Диагностическое исследование.

1. Проведение диагностики с балльно-уровневой системой оценки и использованием нейропсихологических приемов.

2. Рассмотрение основ составления психолого-педагогической и логопедической характеристики учащегося.

3. Выстраивание коррекционно-развивающего маршрута адекватного структуре речевого дефекта каждого ребенка, нуждающегося в логопедической помощи.

4. Создание электронного банка данных о речевом развитии, видах речевых нарушений.

октябрь

3

Аттестация.

Требования к квалификации педагогических работников.

1.Изучение нормативных документов по аттестации учителей-логопедов.

2. Подготовка пакета аттестационных материалов.

3. Подготовка выступления по обобщению опыта по теме самообразования на заседание НМС школы, заседание РП(М)О учителей-логопедов.

ноябрь

4

Основы целеполагания учебного занятия. Самоанализ логопедического занятия.

1. Методика целеполагания.

2. Основы самоанализа учебного коррекционного занятия. Программа самонаблюдения и самооценивания занятия.

3. Самоанализ по качеству цели и задач занятия. Памятка для проведения самоанализа коррекционного занятия.

4. Образцы самоанализа занятия. Сравнительный анализ и самоанализа занятия.

январь

5

Анализ занятия.

Триединая дидактическая цель. Основы анализа логопедического занятия.

Памятки для проведения анализа занятия. Советы молодому учителю-логопеду по подготовке коррекционного занятия.

Совместный анализ занятия молодым педагогом и наставником – эффективный способ внутришкольного повышения квалификации

март

6

Методическая выставка достижений молодого учителя-логопеда.

Уровень профессионализма молодого учителя (заполнение карты эффективности педагогической деятельности), систематизация наработок за 2 года профессиональной деятельности.

май

№

Тема

Краткий обзор рассматриваемых вопросов

Дата

1

Изучение нормативно-правовой базы по внедрению ФГОС НОО. Ведение документации.

Совместное изучение документов: анализ изменений в программах, учебных планах, других документах в условиях модернизации образования.

сентябрь

2

Разработка современного коррекционного занятия.

Формирование универсальных учебных действий у детей с речевыми нарушениями в условиях школьного логопункта.

Оптимизация выбора методов и средств обучения при организации различных видов урока.

октябрь

3

Информационно-коммуникационная компетентность педагога.

Разработка коррекционного занятия с использованием мультимедийного сопровождения.

Основные требования к оформлению мультимедиа-сопровождения к занятию.

Эффективное использование возможностей компьютерного программного обеспечения в ведении документации.

декабрь

4

Нетрадиционные формы проведения коррекционного занятия.

Система нестандартных учебных занятий, нестандартные занятия в планах методической работы, карты экспертной оценки проведения нестандартных занятий.

февраль

5

Оказание помощи в оформлении и оснащении кабинета

Оформление паспорта логопедического кабинета.

Разработка перспективного плана развития кабинета.

март

6

Подведение итогов реализации программы индивидуальной поддержки и профессионального сопровождения молодого специалиста

в условиях общеобразовательного учреждения «Мы – вместе!»

Проблемно-ориентированный анализ совместной работы педагога-наставника и молодого педагога.

Разработка перспективного плана самообразования и методической работы.

Подготовка аттестационных материалов.

апрель

№ п/п

Место распространения опыта, результат

Форма, тема

1.

Заседание методического объединения специалистов служб сопровождения, ноябрь 2009 г.

Выступление по теме «Комплексный подход к анализу и коррекции специфический нарушений письма у учащихся младших классов общеобразовательной школы».

2.

Родительские собрания в базовых МДОУ в рамках реализации программы преемственности между дошкольными образовательными учреждениями и ОУ, март 2010 г.

Выступление по теме «Представление специфики работы логопедической службы на начальной ступени обучения».

3.

Весенние школьные педагогические чтения «Сегодня новации – завтра традиции», май 2010 г.

Выступление «Применение игровых приемов, как одного из продуктивных подходов к коррекции дисграфии, обусловленной недостаточной сформированностью языкового анализа и синтеза у младших школьников»

4.

Районный смотр-конкурс профессиональных объединений учреждений образования «Прекрасен наш союз…», февраль 2011 г., III место.

Представление опыта работы МО специалистов службы сопровождения.

5.

Сборник ДО Надымского района, май 2011 г.

Статья «Подготовка детей к школьному обучению».

6.

Всероссийский конкурс презентаций «Топ-Слайд», август 2011, Диплом участника

Презентация конспекта логопедического занятия «Дифференциация звуков З-С».

7.

Окружной заочный конкурс инновационных идей молодых педагогов образовательных учреждений сертификат конкурса «Открытие», май 2012, размещение на сайте ДО ЯНАО

Пакет конкурсных материалов «Применение элементов игровых технологий, как продуктивный подход к коррекции речевых нарушений».

8.

Всероссийский фестиваль «Творческий урок», сайт «Педагогическая планета», май 2012, итоги не подведены

Презентация конспекта логопедического занятия «Наша дружная семья».

9.

Всероссийский конкурс презентаций «Топ-Слайд», май 2012, итоги не подведены

Презентация конспекта логопедического занятия «Семья».

10.

Интернет-портал ProШКОЛУ.ru; размещение на сайте в разделе «Обмен опытом», март 2012.

Статья «Предупреждение дислексии у младших школьников с речевыми нарушениями».

11.

Районный информационно-практический сборник рекомендаций для родителей «Предупреждение нарушений письменной речи у детей с ОВЗ», апрель 2012.

Статья «Развитие речи у детей с ДЦП».

12.

Районный практико-ориентированный семинар «Использование информационных технологий в логопедической коррекции письменной речи обучающихся, испытывающих трудности в обучении», 29.03.2012.

Презентация разработки логопедического занятия с мультимедиа-сопровождением «Семья».