Аналитический отчет по ФГОС в начальной школе
учебно-методический материал по теме

Вопросы

Ответы

1.

Каким образом данный УМК  реализует принципы деятельностного подхода?

Данный УМК реализует деятельностный подход через ряд деятельностно ориентированных принципов, а именно:

а) Принцип обучения деятельности. В основе УМК лежит технология формирования типа правильной читательской деятельности (продуктивного чтения). У детей развиваются умения самостоятельно осваивать текст до начала чтения, во время чтения и после чтения. В учебниках система заданий к текстам, а также обучение ведению "диалога с автором" обеспечивают развитие читательских умений. В тетрадях по литературному чтению эта работа поддерживается специальными практикумами по работе с текстом.

б) Принципы управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к  деятельности в жизненной ситуации и от совместной учебно-познавательной  деятельности к самостоятельной деятельности. В УМК предусмотрена система работы учителя и класса по развитию читательских умений, а также самостоятельная читательская деятельность с использованием приемов работы с текстом, которые дети осваивают на уроках. Совместная деятельность учителя и детей организована через методический аппарат учебников и подробные методические рекомендации для педагога, в которых показана работа с каждым текстом в технологии продуктивного чтения. В тетрадях для учащихся система заданий предусматривает постепенный переход к самостоятельной работе с текстом.

Деятельностный подход осуществляется при работе с произведениями в виде ответов на вопросы, выделения главной мысли, составления плана, написания сочинений, рисования по воображению, составление характеристики героя с опорой на текст, через поиск аргументов в произведениях устного народного творчества.

2.

Имеет ли УМК проблемный характер изложения содержания, требующий деятельностного подхода?

Проблемно-диалогическая технология в УМК реализована через авторские тексты, связывающие тексты художественных произведений в соответствии с проблемно-тематическим принципом организации материала. В диалогах сквозных персонажей учебников по литературному чтению ставятся проблемы нравственно-этического, содержательного, литературоведческого характера и др., которые решаются в ходе чтения и обсуждения текстов соответствующего раздела. Проблемный характер изложения содержания осуществляется с этапа первичного знакомства с произведением в виде решения проблемных вопросов и задач, самостоятельной постановки проблемных вопросов.

3.

Как структура отдельного учебника обеспечивает разнообразие форм организации учебной деятельности

Структура учебника предполагает разнообразие видов художественных текстов (проза, поэзия, произведения устного народного творчества) и от этого зависит форма организации учебной деятельности. В учебнике предусмотрена совместная с учителем учебно-познавательная деятельность, работа в группах, самостоятельная работа детей.

Это обеспечивает успешное  использование разнообразных форм организации учебной деятельности:

- ориентирование в учебнике по оглавлению, на развороте, в словаре

- чтение текста

- работу с ключевыми словами

- ответы на  вопросы

- задавание вопросов автору

- поиск информации о писателе или поэте в справочной литературе

- работу с иллюстративным материалом

- составление плана

- рисование по воображению

- представление информации в виде сжатого текста, таблицы, схемы

- словесное рисование по тематике произведения

- делать выводы в результате совместной работы всего класса

4.

Видите ли вы систему в разнообразии форм организации учебной деятельности, представленных в УМК? В чем она заключается?

Система заключается в постоянстве разнообразных форм и цикличности их использования на протяжении всего обучения в начальной школе, усложняется лишь литературный материал.

В линии рассматриваемых учебников это достигается с помощью «сквозных» персонажей и построения системы уроков литературного чтения в форме эвристической беседы. 

Учебник – книга-собеседник.

В 1-ом классе - первоклассники Катя и Вова, и их младший друг Петя Зайцев, которому они помогают: объясняют, отвечают на его вопросы, то есть занимают «позицию учителя», которая является лучшим способом самому понять предмет объяснения. Поскольку есть тот, кто «не понимает простых вещей», дети учатся не только читать, но и понятно объяснять, аргументировано рассуждать, общаться и взаимодействовать. Таким образом, мотивированными становятся и уроки вежливости, включённые в учебник, и последовательность разделов, и порядок расположения текстов внутри них: Петя и его друзья познают себя и окружающий мир. Естественными становятся и вопросы, задания, предлагаемые в такой форме: «Как бы вы Пете это объяснили?», «Помогите малышу и расскажите...» и т.п.

Во 2-м классе – это младший домовой Афанасий Федорович и мальчик Саша, которого отвезли в гости к бабушке и дедушке, живших в Москве  в большой старой квартире с высокими потолками.

В 3-м классе – это Настя и её семья: папа, мама, бабушка и кот Тихон.

В 4-м классе – это близнецы Оля и Игорь Сазоновы, ученики 4-го класса, Николай Александрович Рождественский, учёный-профессор по истории русской литературы.

5.

Обеспечивает ли УМК сочетание результатов (предметных, метапредметных и личностных) освоения программы?

УМК полностью обеспечивает сочетание результатов обучения:

- предметные результаты: знание жанров, знание писателей и их произведений, умения техники чтения и понимания текста, умения ориентировки в книге, самостоятельного выбора книг, речевые умения, в  том числе связной письменной и устной речи через формирование опыта творческой деятельности при написании сочинений и собственных литературных произведений, работы с толковым словарем, высокий и стойкий интерес к чтению и желание читать и т.д.

- метапредметные результаты: развитие общеучебных умений (универсальных учебных действий), умение работать в паре и группе малого состава, умение планировать свою деятельность, прогнозировать результаты работы и т.д.

а) интеллектуально-речевых умений (умения восприятия речи - гибкое чтение, освоение приемов просмотрового, изучающего и ознакомительного чтения, составление простого и сложного плана текста, рефлексивное и нерефлексивное слушание и т.д., умения порождения речи - самостоятельное создание текстов-повествований и описаний, подробное изложение текстов, элементы редактирования собственных текстов), б) организационных умений (постановка цели, работа по плану, рефлексия и т.д.,

в) коммуникативных умений (эффективное и результативное общение в совместной деятельности),

г) нравственно-оценочных умений (анализ характеров и поступков героев).

- личностные результаты: духовно-нравственное развитие средствами предмета развитие читательской самостоятельности, социализация личности младшего школьника. На материале высоко художественных текстов идёт формирование ценностных ориентиров нравственного мировоззрения и норм морали. Дети учатся оценивать жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей и с точки зрения разных групп общества; самоопределяться в этой системе ценностей, действовать и поступать в соответствии с этой системой и отвечать за свои поступки и действия.

6.

Отражает ли данный УМК интересы и потребности современного ребенка? В чем это выражается?

Интересы современного ребёнка разнообразны, отличаются живостью ума, богатым воображением. Данный УМК реализует потребность самовыражения современного ребёнка, высказывания собственного мнения и своей позиции через подбор текстов художественных произведений (отечественной классики и современной детской литературы), через разнообразие тематики и жанров, включение в круг детского чтения произведений о самих детях и их сверстниках, о семье - заботе и любви  к близким, о взаимопонимании и взаимопомощи, совместном труде и творчестве, о друзьях и дружбе, о животных и природе, путешествиях и познании мира и самого себя и т.д. Содержание и методический аппарат учебников предоставляют детям возможность выбора собственных читательских предпочтений и ориентированы на этот выбор.

7.

Предлагает ли УМК механизм оценивания, который позволяет отследить динамику личных достижений учеников? Если – да, то в чем это выражается?

Оценивание предметных умений происходит через систему проверочных работ, включенных в тетради по литературному чтению на печатной основе. В методических рекомендациях для учителя предлагается психологически комфортный подход к оцениванию техники чтения и понимания текста: предлагается проводить контроль техники чтения и читательских умений в той же технологии, в какой ведется обучение (техника чтения вслух и выразительность чтения проверяются после предварительного прочтения ребенком текста). Большое внимание уделяется развитию и  проверке умения читать про себя.

Причём рабочая тетрадь на печатной основе используется в ходе работы при анализе произведения, при выполнении практических работ для формирования читательских умений и техники чтения (урок-тренинг), для проверки усвоения знаний по разделу.

8.

Приведите примеры учебных заданий, которые обеспечивают формирование УУД. Представьте в примерах все группы УУД.

В 1 классе личностные результаты изучения предмета «Литературное чтение» обеспечиваются следующими учебными заданиями:

- при работе над стихотворениями детям было предложено высказать свои чувства по отношению к главным героям, их братьям и сестрам, подчеркнуть слова, которые характеризуют маленького ребенка; оценить поступки главных героев, характеризующие их человеческие качества.

Средство достижения этих результатов - тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, тексты авторов учебника (диалоги постоянно действующих героев).

Метапредметные результаты изучения предмета «Литературное чтение» обеспечиваются следующими учебными заданиями:

Регулятивные УУД:

–определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

–проговаривать последовательность действий на уроке;

– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;

Познавательные УУД:

– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);

– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Коммуникативные УУД:

– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

– слушать и понимать речь других;

– выразительно читать и пересказывать текст;

– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им (на основе уроков вежливости, предложенных в каждом разделе);

– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).

Предметные результаты изучения предмета «Литературное чтение» обеспечиваются следующими учебными заданиями:

-воспринимать на слух художественный текст (рассказ, стихотворение) в исполнении учителя, учащихся;

-осмысленно, правильно читать целыми словами;

– отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;

– подробно пересказывать текст;

– составлять устный рассказ по картинке;

– заучивать наизусть небольшие стихотворения;

– соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;

– различать рассказ и стихотворение.

9.

Каким образом в данном УМК формируется детская самостоятельность?

Детская самостоятельность формируется путем постепенного освоения приемов восприятия (понимания) текста, причем осознанным овладением этапами работы с текстом до начала чтения, во время чтения, после чтения и приемами на каждом этапе - сначала в диалоге с учителем, затем через частично самостоятельную деятельность по выполнению практикумов в тетрадях, затем посредством самостоятельного чтения в режиме диалога с автором.

Во 2-4 классах это выражается в самостоятельном формулировании цели урока после предварительного обсуждения,  самостоятельном предполагании, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг, умении отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем справочных источников, извлекать информацию представленную в различных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и т.д.), сравнивать и группировать факты и явления, делать выводы на основе обобщения знаний.

10.

Каким образом в УМК формируются действия контроля?

Контроль предметных знаний и умений обеспечивают проверочные работы, также включенные в тетради. Работы проводятся после завершения чтения произведений каждого раздела учебника. В тетради есть задания, мотивирующие детей осуществить самоконтроль их выполнения, наличие вопросов на самооценку действий «какое у нас было задание, что мы должны были получить, узнать, решить, что из этого нам удалось сделать, что мы узнали нового, какое задание было самым трудным, интересным, лёгким и почему», «что надо сделать, чтобы успешно справиться с предложенными заданиями». Всё это помогает сформировать у ребенка чувство критической самооценки выполненной работы.

11.

Каким образом в УМК представлено учебное сотрудничество с целью «достижения личностного, социального и познавательного развития обучающихся»?

Технология работы с текстом, реализованная во всех составляющих данного УМК, работает только в режиме учебного сотрудничества. Авторские тексты с участием сквозных персонажей, тексты, включающие диалог с автором, требуют совместной работы учителя с классом в равноправном разговоре читателей, они также предполагают работу в парах и малых группах. Через систему заданий «продолжи читательскую азбуку», «задай вопрос автору», составление коллективного плана, заполнение таблицы, «найди и расскажи товарищу».

12.

Считаете ли вы, что данный УМК действительно создает условия для мотивации ученика к учению? Если – да, то каким образом это делается?

Данный УМК создает мотивацию к обучению чтению и пониманию текстов через такой прием, как введение сквозных персонажей в каждый учебник (мотивируется последовательность и содержание чтения, создаются проблемные ситуации, вызывающие желание  читать), а также через технологию продуктивного чтения: на этапе до начала чтения текста дети высказывают предположения о героях, содержании и т.д. на основании чтения имени автора, названия произведения, группы ключевых слов и рассматривания  предтекстовой иллюстрации. В результате этой работы возникают вопросы, ответы на которые можно найти только в тексте. Значит, его необходимо прочитать и провести диалог с автором.

Задания мотивируют на поиск дополнительных сведений о предмете исследования, на размышления о прочитанном  («какие мудрые мысли я нашёл в книгах писателей», «моё открытие писателя и человека»), предполагают дальнейшее прочтение литературного произведения  («если вам понравилась книга, прочти её целиком», «как вы думаете, чем похожи сказки…»). Есть возможность у каждого ребёнка донести свою позицию до других владея приёмами монологической и диалогической речи.

13.

Каким образом данный УМК обеспечивает условия для индивидуального развития всех обучающихся?

Задания дифференцированы, принцип мини-макс позволяет ученику брать дозированный материал согласно своему уровню развития и даёт возможность организации выстроить индивидуальную траекторию развития (ребёнок осуществляет выбор задания повышенной сложности в рабочей тетради)., позволяет выбрать роль, посильную для себя  («попробуйте поставить сказку или её фрагмент, выучите роли», «попробуйте сочинить сказку – волшебную, бытовую или о животных»), возможность включения в учебную работу исследовательской составляющей позволяет более одарённым детям постоянно повышать самостоятельную учебную активность.

Предполагается, что самостоятельная работа ребенка  над текстами будет идти в индивидуальном темпе. Выбор произведений для чтения, система работы в тетрадях также позволяет настроить оптимальный для каждого ученика темп работы

14.

Есть ли у Вас потребность в смене УМК в связи с переходом на ФГОС НОО?

Нет.

Вопросы

Ответы

1.

Каким образом данный УМК  реализует принципы деятельностного подхода?

Основная особенность деятельностного метода заключается в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Учитель  лишь направляет эту деятельность  и подводит итог, давая точную формулировку установленных алгоритмов действия. Таким образом, полученные знания приобретают личностную значимость и становятся интересными не с внешней стороны, а по сути.

Ещё одной особенностью использования деятельностного метода является необходимость предварительной подготовки детей в плане развития у них мышления, речи, творческих способностей, познавательных мотивов деятельности. Специальная работа в этом направлении предусмотрена в течение всех лет обучения детей в начальной школе, но особенно на начальных этапах обучения.  

Деятельностный метод предполагает следующую структуру уроков введения нового знания:

Постановка учебной задачи.

В список задач, актуализирующих знания детей, включается проблемный вопрос, мотивирующий изучение новой темы.

«Открытие» нового знания.

Учитель предлагает учащимся систему вопросов и заданий, подводящих их к самостоятельному открытию нового. В результате обсуждения он подводит итог.

Первичное закрепление.

Выполняются тренировочные упражнения с обязательным комментированием, проговариванием вслух изученных алгоритмов действия.

Обучающая самостоятельная работа.

Учащиеся самостоятельно выполняют задания на применение изученных свойств, правил, проверяют их в классе и исправляют допущенные ошибки. Здесь важно создать для каждого ребёнка ситуацию успеха.

Выполнение заданий на повторение.

Таким образом, в процесс обучения эффективно включаются все компоненты учебной деятельности: учебные задачи, способы действий, операции самоконтроля и самооценки. Одновременно предполагаемая технология обучения существенно увеличивает прочность знаний и темп изучения материала без перегрузки детей, так как обеспечивает прохождение всех необходимых этапов глубокого и прочного усвоения знаний.

Постановка учебной задачи обеспечивает мотивацию понятия. «Открытие» понятия детьми осуществляется посредством выполнения или предметных действий с реальными объектами или их графическими схемами – действие выполняется во внешнем плане, строится ориентировочная основа этого действия. Первичное закрепление обеспечивает прохождение этапа внешней речи – дети проговаривают вслух и одновременно выполняют в письменном виде установленные алгоритмы действия. В обучающей самостоятельной работе действия уже не сопровождаются речью. Алгоритмы действия учащиеся проговаривают «про себя» (внутренняя речь). И, наконец, в процессе выполнения заключительных тренировочных упражнений действие переходит во внутренний план и автоматизируется (умственное действие).

Таким образом деятельностный подход к обучению имеет явные преимущества как с точки зрения интеллектуального и личностного развития детей, так и с позиций качества усвоения знаний.

1. Данный УМК в полной мере реализует принципы деятельностного подхода. Цели обучения русскому языку по учебникам Р.Н. Бунева, Е.В. Бунеевой, О.В. Прониной в основной школе - это овладение учащимися четырьмя компетенциями: лингвистической, языковой, коммуникативной и культуроведческой.

Назначение предмета «русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребенка, помочь ему осознать себя носителем языка. Цель курса русского языка в начальной школе определяется как развитие личности ребенка на основе формирования учебной деятельности средствами предмета «русский язык».

Задания учебников по русскому языку построены и сформулированы таким образом, что процесс обучения на уроке становится всегда обучением деятельности (алгоритм нахождения орфограмм по опознавательному признаку, открытие новых знаний с использованием проблемно-диалогической технологии, работа с текстами упражнений, правил и определений в технологии продуктивного чтения и т.д.). Учебники учат ребенка сознательно ставить цель, формируют мотивацию к активной позиции на уроке, предоставляют возможность находить пути и средства к достижению поставленной цели, помогают ребенку формировать собственные умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки.

С помощью упражнений в учебнике, дидактическом материале, в тетрадях для проверочных и контрольных работ ребенок не только «тренируется» выполнять операции (приемы), т.е. учится предметно-практическим действиям, но и постигает способы и приемы учебной деятельности (техника разных видов разбора), деятельности познавательной (способы работы со словарем), учится самостоятельно выбирать наиболее подходящий прием решения задач (в том числе и орфографических), искать свои собственные, не встречавшиеся в его опыте приемы решения, выходящие за пределы стандартного набора знаний, навыков и умений.

Таким образом, многие задания учебника творческого характера, что позволяет, опираясь на предшествующее (спонтанное развитие), самостоятельное «житейское» развитие, углубить и расширить потенциал ребенка. Используя материал учебника, учитель без труда может организовать на уроке совместную учебно-познавательную деятельность, где сам будет выступать в роли «дирижера». Через систему подобных упражнений в учебниках реализуются принципы управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации и управляемого перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика, поэтому ученик сможет применять полученные на уроке знания, умения и навыки в жизни.

Органическое единство развивающей и контролирующей функции УМК и использование так называемого обучающего контроля обеспечивается специальными проверочными и контрольными работами, где каждому заданию, например, предшествует указание на то, какое именно умение проверяется (т.е. требуется для выполнения данного задания).

2.

Имеет ли УМК проблемный характер изложения содержания, требующий деятельностного подхода?

Каждая новая тема в учебнике русского языка начинается с иллюстрации, сюжет которой задает проблемную ситуацию для открытия новых знаний. В методических рекомендациях учителям предложен материал как для использования проблемной ситуации, изображенной в учебнике, так и другие возможные варианты предъявления проблемы (в том числе и выходящей из этапа чистописания, этапа работы со словами с непроверяемыми написаниями, проверки домашнего задания и т.д.). Вопросы для создания проблемной ситуации содержатся и в упражнениях учебника, где организованы наблюдения детей за языковыми явлениями, а система развертывания упражнений позволяет детям самостоятельно делать выводы, открывать новые знания.

3.

Как структура отдельного учебника обеспечивает разнообразие форм организации учебной деятельности

В учебниках предусмотрена совместная с учителем учебно-познавательная деятельность, работа в группах и самостоятельная работа детей.

Так, например, работая с учебниками русского языка в заданной методическими рекомендациями проблемно-диалогической технологии и технологии продуктивного чтения, учитель может использовать задания учебника для организации фронтальной, групповой и индивидуальной форм обучения. Сформулированные в учебнике задания позволяют использовать все эти формы при создании проблемной ситуации, поиске решения проблемы, закреплении знаний, а также во время организации тренинговых упражнений. Например, структура задания упр. 173 (4 класс) позволяет организовать открытие новых знаний, работая в группе, поскольку пошагово ведет детей к открытию нового («Прочитайте имена существительные. Что у них общего? На какие две группы их можно разделить? Спишите в два столбика … Какую закономерность ты заметил в написании этих существительных? Сформулируй правило самостоятельно. Как ты обозначишь эту орфограмму?... Можно ли дописать в один столбик …? Почему? Объясни.»). Задание упражнения 158 (4 класс) позволяет организовать учителю подводящий диалог в форме фронтальной работы («Предлагаем тебе провести наблюдение и вывести один из законов русского языка. … Вспомни … Напиши … Сделай вывод … Выпиши … Сравни …Что общего…? Чем отличаются…? Теперь сравни падежные окончания … Какой вывод можно сделать? … Проверь … Продолжим наблюдении. Измени …» и т.д.).

4.

Видите ли вы систему в разнообразии форм организации учебной деятельности, представленных в УМК? В чем она заключается?

Система в применении разнообразных форм организации учебной деятельности основывается на фундаментальных психолого-педагогических исследованиях и заключается в постепенном переходе от преобладающего использования форм коллективной и групповой работы, к индивидуальной самостоятельной деятельности. Такая система работы позволяет педагогу максимально следовать психолого-педагогическому принципу управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации.

Работая в проблемно-диалогической технологии и технологии продуктивного чтения, учитель может использовать задания учебника по русскому языку для организации фронтальной, групповой и индивидуальной форм обучения. Сформулированные в учебнике задания позволяют использовать все эти формы при создании проблемной ситуации, поиске решения проблемы, закреплении знаний, а также во время организации тренинговых упражнений, равно как и в проектной деятельности.

Например, задание к упр. 173 (4 класс), выполняя которое можно организовать открытие новых знаний в ходе работы в группе, причем пошагово («Прочитайте имена существительные. Что у них общего? На какие две группы их можно разделить? Спишите в два столбика … Какую закономерность ты заметил в написании этих существительных? Сформулируй правило самостоятельно. Как ты обозначишь эту орфограмму?... Можно ли дописать в один столбик …? Почему? Объясни»). Задание к упр. 158 (4 класс) позволяет учителю организовать подводящий диалог в ходе фронтальной работы («Предлагаем тебе провести наблюдение и вывести один из законов русского языка. … Вспомни … Напиши … Сделай вывод … Выпиши … Сравни …Что общего…? Чем отличаются…? Теперь сравни падежные окончания … Какой вывод можно сделать? … Проверь … Продолжим наблюдения. Измени …») и т.д.

5.

Обеспечивает ли УМК сочетание результатов (предметных, метапредметных и личностных) освоения программы?

УМК полностью обеспечивает сочетание результатов обучения:

предметных (развитие конкретных предметных умений ), а также метапредметных результатов (развитие общеучебных умений или, говоря иначе, универсальных учебных действий).

К развиваемым данным УМК универсальным учебным действиям можно отнести :

интеллектуально-речевые умения (умения работать с информацией, представленной в различных видах),

собственно интеллектуальные (целенаправленное развитие таких мыслительных операций как анализ, синтез, классификация и т.д. )

организационные умения (постановка цели, работа по плану, рефлексия и т.д.,

коммуникативных умений(эффективное и результативное общение в совместной деятельности),

нравственно-оценочных умений (анализ характеров и поступков героев).

- личностные результаты: духовно-нравственное развитие средствами таких предметов, как литературное чтение и окружающий мир, социализация личности младшего школьника

Учебник русского языка выстроен в диалоге автор-ученик в рамках субъектно - субъектных отношений. Многие задания начинаются со слов: «Как ты думаешь, почему …» (3 класс, стр.69), «Что ты заметил?» (3 кл., стр.77); упр. 327 (3 класс) заканчивается словами: « Теперь ты можешь объяснить …»; упр. 12 (4 класс) заканчивается заданием: «Если сможешь, продолжи этот ряд слов»; упр.17 «Прочитай текст. С какими утверждениями автора ты согласен? (Этот вопрос для тех, кто изучает английский язык)».

Авторы помогают детям открывать новые знания, осознавать их актуальность, учат применять знания не только на уроке, но и в жизни: 4 класс, стр.12, упр.11 «Прочитай текст. Что ты узнал об особенностях ударения в разных языках? … Выпиши … . Запомни, как правильно произносятся эти слова. Какой иностранный язык ты изучаешь? Есть ли в нем правило постановки ударения?»; упр.16 (4 класс) задание после упражнения: «Почему, если хочешь научится писать и правильно говорить по-английски, без транскрипции не обойтись? Как ты думаешь, а иностранцу, который начинает изучать русский язык, нужна транскрипция?».

Материал УМК по русскому языку соответствует реальности: правильность русского языка, описываемого в учебнике, осмысленный и компетентный отбор произведений, научность. Тексты упражнений познавательные, современные, по форме высокохудожественные. Например, использованы фрагменты из произведений А. Пушкина, С. Есенина, Л. Толстого, А. Шибаева, Б. Заходера, Н. Сладкова и др., фрагменты из научно-познавательных статей Л.Успенского, А. Сусловой и др., что соответствует возрастным и психологическим особенностям младших школьников.

Современное оформление учебника (в т.ч. иллюстрации).

6.

Отражает ли данный УМК интересы и потребности современного ребенка? В чем это выражается?

Данный УМК основан на современных научных представлениях о возрастных особенностях учащихся данного школьного возраста. Все учебники создавались в соответствии с принципом адаптивности и психологической комфортности детей.

Так, например, УМК по литературному чтению отражает интересы и потребности современного ребенка через подбор текстов художественных произведений ,прежде всего отечественной классики и современной детской литературы, через многообразие тематики, жанровое многообразие, включение произведений о самих детях и их сверстниках, о семье (заботе и любви к близким, взаимопонимании и взаимопомощи, совместном труде и творчестве), о друзьях и дружбе, о животных и природе, путешествиях и познании мира и самого себя и т.д. Содержание и методический аппарат учебников предоставляют детям возможность выбора собственных читательских предпочтений и ориентированы в том числе на этот выбор.

Также примером такой работы является конструкция учебных заданий УМК по математике. Она основана на существующих в современной педагогической науке представлениях о последовательном переходе от таких форм мышления детей , как наглядно – образное к наглядно-схематическому и далее – абстрактному.

7.

Предлагает ли УМК механизм оценивания, который позволяет отследить динамику личных достижений учеников? Если – да, то в чем это выражается?

Данный УМК предлагает механизм оценивания, который позволяет отследить динамику личных достижений учеников. Учителю предложены специальные тетради для проведения этапа контроля и оценивания по всем предметам. Все предлагаемые в них контрольные работы проверяют достижения учащихся по предметным линиям развития на основном, программном и креативном уровнях.

При этом задания сконструированы таким образом, чтобы учащиеся сами могли видеть, на каком этапе личной траектории движения они в данный момент находятся.

В УМК используется технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) учащихся. В соответствии с развивающей личностно ориентированной Образовательной системой «Школа 2100», которая позволяет:

1) определять, как ученик овладевает умениями по использованию знаний, т.е. насколько обучение соответствует современным целям образования;

2) развивать у ученика умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки;

3) мотивировать ученика на успех, избавить его от страха перед школьным контролем и оцениванием;

4) создавать комфортную обстановку, сохранить психологическое здоровье детей.

Основными составляющими технологии оценивания являются: развитие у учащихся умений самоконтроля и самооценки, фиксация результатов контроля в предметных таблицах требований, дифференциация оценки по специальной шкале успешности.

Для успешной реализации технологии в настоящий момент созданы «Дневники школьника» (в первом классе « Личный еженедельник первоклассника»). В них дети ставят цели на неделю, год, учатся планировать свои дела в школе и дома, оценивать достигнутое, целенаправленно работают над формированием общеучебных умений (универсальных учебных действий).

8.

Приведите примеры учебных заданий, которые обеспечивают формирование УУД. Представьте в примерах все группы УУД.

Учебные задания данного УМК сконструированы с точки зрения развития УУД действий в соответствии с возрастными возможностями детей.

Приведём примеры из УМК по русскому языку.

1Регулятивные

– выбирать цель деятельности, действовать по плану, сверять свои действия с целью, находить и исправлять ошибки, проверять и оценивать результат:

упр. 173 4 класс (см. п.3 данной анкеты)

3 класс, первый урок по теме: «ГЛАГОЛ КАК ЧАСТЬ РЕЧИ». Система упражнений, открывающая новые знания:

1) Упр.344. Наблюдение за ролью глаголов в речи. «Прочитай тексты. … Одинаковые ли эти картины. Сравни тексты. Чем они отличаются? … Какие слова «оживили» картину7 Почему? Чем похожи эти слова?»

2) Упр. 345. Актуализация знаний о глаголе. Обращение к опыту детей. «Подбери и запиши к каждому существительному как можно больше слов со значением действия».

3) Упр. 346. Новые знания о происхождении названия части речи. «Прочитай текст. Почему часть речи (глагол) получила такое название? … Как отличить глагол от других частей речи?».

4) Упр. 347. … Умение находить глаголы в речи. «Найди глаголы. Как будешь действовать? … выпиши глаголы, напиши вопросы к ним. Сделай вывод о том, какими частями речи могут быть однокоренные слова.»

5) «?» Обобщение знаний. «Расскажи все, что ты уже знаешь о глаголах по плану: …».

6) Прочитай определение в рамке. Умение соотносить полученный результат с образцом, находить и исправлять ошибки. «Все ли было верно в твоем рассказе?». (Дети читают правило.).

3 класс, упр. 230. РОД ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ. «Прочитай имена существительные. Выпиши их в два столбика. …В русском языке имена существительные бывают мужского и женского рода. В какой столбик ты записал слова мужского рода, в какой – женского? … Как ты определил? Какими словами-подсказками можно воспользоваться? Какие существительные ты написал -одушевленные или неодушевленные?»

– вести диалог, понимать точку зрения другого, извлекать информацию, данную в неявном виде, уметь формулировать высказывание:

. Упр. 81. «Поработай над своей устной научной речью. Подготовь связный рассказ на тему «Что я знаю о сложном предложении». Построить свой рассказ тебе поможет план. Не забудь, что каждую свою мысль нужно подтверждать примером. …»

. 87. «Закончи и запиши предложения с прямой речью. Пусть это будут предложения-просьбы, с которыми обращаются друг к другу сказочные герои (вспомни уроки ритьрики!). Тебе придется употребить слово «пожалуйста». Запомни: это слово выделяется запятыми.»

2 класс, упр.73 «Прочитай слова. Найди и выпиши слова, которые … В первом предложении автор играет словами. Ты заметил какими? Прочитай?»

– извлекать информацию, делать логические выводы и т.п.

. 75. «Составь самостоятельно инструкцию (алгоритм) «Как нужно действовать, чтобы правильно поставить запятые в сложном предложении». 1. Найти и подчеркнуть …2. Посчитать … 3. если … 4. найти границы … 5. Выделить … 6. Поставить … Сравни свою инструкцию с той, которая дана в конце учебника на с.140-141. Пользуйся инструкцией при выполнении следующих упражнений.»<

Правила, определения и др. в виде графических схем, таблиц, алгоритмов (даны в учебнике или составляютс детьми). Например, 3 класс, упр.1 «Что ты можешь рассказать о словах …? Тебе поможет схема на стр. 5»; упр. 208

Система работы с различными словарями. Например, 4 класс,

упр. 12, «Прочитай слова. Объясни значение каждого слова. Воспользуйся толковым словарем, словарем иностранных слов»;

упр.14. « …. Запиши слова в нужной последовательности и

проверь по словарю С.И. Ожегова.»;

3 класс, упр.221 «… В каких книгах можно встретить эти слова? А

где можно уточнить, что означают эти слова?».

Личностные.

Многие тексты упражнений носят духовно-нравственный смысл и, работая с ними, учитель не может пройти мимо нравственной оценки поступков героев: 2 класс, упр. 32 «Ленивая старуха» Задание: «Подходит ли заглавие к тексту? Почему? Докажи.»; упр.2 стр.33 «Прочитай текст. Озаглавь. Запиши заглавие. «В одном доме жили две девочки… (По Вл. Одоевскому)»».

Умение доказывать свою позицию. Упр. 17, 4 класс: «Прочитай текст. С какими утверждениями автора ты согласен? (Это вопрос для тех, кто изучает английский язык.)» Данный УМК обеспечивает следующие учебные действия:

9.

Каким образом в данном УМК формируется детская самостоятельность?

Детская самостоятельность в данном УМК формируется в том случае, если педагог на своих уроках и во внеурочном взаимодействии с учащимися в полной мере и осознанно следует заложенным в нём таким педагогическим технологиям, как проблемно-диалогической технология, технологии формирования типа правильной читательской деятельности (продуктивного чтения); оценивания учебных успехов; проектной технологии.

10.

Каким образом в УМК формируются действия контроля?

Действия контроля в данном УМК осуществляются на основании предложенной авторами технологии оценивания учебных успехов. Рекомендации по проведению контроля, основанного на самооценке учащихся и сопоставления этой самооценки с оценкой учащихся класса и учителя, даны в методических рекомендациях по каждому предмету.

Учебники УМК предполагают органическое единство обучающей и контролирующей функций, использование обучающего контроля. Он реализуется как через систему заданий учебника под рубрикой «Это ты можешь», так и через задания в тетрадях «Проверочные и контрольные работы по русскому языку», входящих в УМК. Задания для учащихся в них предлагаются на необходимом, программном и максимальном уровнях.

Предусмотрен текущий, тематический и итоговый контроль. Контрольные диктанты проводятся для проверки уровня развития правописных умений и навыков. Дополнительные задания во время диктанта не предлагаются. Оставшееся время дети проводят самопроверку: графически обозначают изученные орфограммы, находят и исправляют ошибки.

Проверочные работы предлагаются в соответствии с моделью контроля и оценивания, разработанной в Образовательной системе «Школа 2100». Выполняя их, ученики могут продемонстрировать свой уровень усвоения учебного материала в соответствии с требованиями Госстандарта (необходимый уровень) и программы «Школы 2100» (программный уровень), а в отдельных заданиях этот уровень может быть максимальным - сверх программы. Уровень показывает степень самостоятельности и нестандартности в освоении каждого умения.

11.

Каким образом в УМК представлено учебное сотрудничество с целью «достижения личностного, социального и познавательного развития обучающихся»?

Все учебные технологии, на которых базируется данный УМК, требуют совместной работы учителя с классом и учащихся друг с другом (во фронтальном диалоге, при работе в парах и малых группах). В частности, технология продуктивного чтения, реализованная во всех составляющих данного УМК, "работает" только в режиме учебного сотрудничества.

В данном УМК определены основные линии развития учащихся в рамках предмета «Русский язык»: овладение функциональной грамотностью, расширение активного и пассивного, включая потенциальный, словарного запаса, овладение грамматическим строем языка, овладение навыками и умениями различных видов устной и письменной речи, овладение орфографией и пунктуацией, овладение рецептивными навыками и умениями понимания и анализа текстов разных видов, систематизация языковых, прежде всего, грамматических знаний о родном языке, раскрытие для учащихся воспитательного потенциала родного языка, формирование общелингвистической компетенции, языкового чутья.

Учебники построены в форме диалога авторов с учениками на принципах уважения и сотрудничества. Работа по этим учебникам (в отношении учителя с учениками) предполагает уважение к самобытности личности, понимание того, что обучающийся является субъектом собственной жизни, имеет собственное « Я», свой собственный мир. Совместное открытие новых знаний в проблемно-диалогической технологии, а не «передача» их детям в готовом виде – одно из условий успешной работы по учебникам Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, О.В. Прониной. В учебниках есть задания, для выполнения которых привлекаются родители. Например, письменные творческие работы, проекты.

Системы упражнений и подводящих вопросов формируют у ребенка навыки самостоятельной работы как с книгой, так и при выполнении заданий учебника.

Большое внимание уделяется языку как хранителю истории и духовной культуры народа, как средству личностного и профессионального самоопределения. Учебники вводят младших школьников в проблематику общего языкознания на материале родного и иностранного языков, т.е. русский язык связывается с параллельно изучаемым иностранным языком, чтобы помочь детям лучше осознать, что такое языковая система, уловить ряд закономерностей в языке русском и, например, английском; чтобы вызвать дополнительный интерес к изучению русского языка и культуры нашего народа и других народов, культуры общения на русском и иностранном языках. Связи устанавливаются там, где это уместно, на доступном уровне. Делается это с помощью текстов упражнений: 4 класс, упр.78, о языке жестов и повседневного поведения людей; 4 класс, упр.7,9,11, об особенностях ударения в разных языках; 4 класс, упр. 16, о свойствах звуков английского языка и значении транскрипции; 4 класс, упр. 27,61, 130, о словах, заимствованных из других языков и т.д.

12.

Считаете ли вы, что данный УМК действительно создает условия для мотивации ученика к учению? Если – да, то каким образом это делается?

Да, данный УМК действительно создает условия для мотивации ученика к учению, так как учитывает возрастные особенности детей, современные подходы к созданию мотивации через адекватно подобранные проблемные ситуации на уроках, подбор нестандартных продуктивных заданий, вызывающих активизацию интеллектуальной сферы деятельности учащихся, интересное для детей оформление и конструкцию учебных пособий.

Постановка проблемы и формулировка ее самими учащимися позволяет сформировать у ребенка потребность, мотив и цель работы на уроке. На протяжении всех лет обучения учебники возбуждают и поддерживают у учащихся интерес к предмету, обеспечивают у них возникновение и стабильное существование внутренней мотивации.

По своему содержанию и оформлению учебники русского языка связаны с учебником по литературному чтению. Так, в 4 классе в рисунках на страницах «В океане света» «живут» близнецы-четвероклассники Игорь и Оля; с помощью текстов учебника по литературному чтению ученики путешествуют в историю русского языка. Например, тексты о звуках и буквах, о слогах в древнерусском языке, о глаголице – 4 класс, упр. 7, 15, 23; об изменениях в составе слова в процессе развития языка – упр.33, о происхождении русских слов – упр.221, 230; о неопределенной форме глагола – упр.235; о группах славянских языков – упр.259 и др.

Если дети занимаются по учебнику «В океане света» (4 класс), учителю будет легко организовать наблюдение за особенностями языка текстов раздела 2 «У истоков русской детской литературы»: обратить внимание детей на устаревшие слова, на особенности неопределенной формы глагола (например, в стихотворениях С. Полоцкого, К. Истомина), на то, как выглядел древнерусский текст, на буквы и т.д. Такая работа, несомненно, вызывает дополнительный интерес к изучению русского языка.

Учебники по русскому языку строятся как часть непрерывного курса на основе психолого-педагогических принципов непрерывности и преемственности, адаптивности, психологической комфортности и минимакса. В соответствии с этим в них предложена единая система, обеспечивающая ориентировку учащихся в учебной книге, общая структура материала по каждой теме, которая позволяет организовать исследовательскую работу над языковым материалом, проводить уроки открытия нового знания в технологии проблемного диалога, содержание предлагается на двух уровнях – необходимом и программном. В учебниках дифференцирован материал для изучения и ознакомления. Система контроля умений и знаний организована на трех уровнях: необходимом, программном и максимальном, дается возможность свободного выбора упражнений.

Так, в учебниках для 3 и 4 классов в отдельный подраздел каждой темы вынесены упражнения для самостоятельной работы дома. Учащиеся могут выбрать упражнения, которые наиболее актуальны для них и развивают определенные умения; могут варьировать последовательность выполнения домашних упражнений. Авторы рекомендуют учителям не задавать каждый раз упражнение «на завтра», а предложить учащимся за определенный отрезок времени составить индивидуальную программу самостоятельной домашней работы и выполнять ее в удобное для них время. Такая программа может быть дополнена упражнениями из сборников «Дидактический материал», входящих в УМК по русскому языку.

13.

Каким образом данный УМК обеспечивает условия для индивидуального развития всех обучающихся?

Предполагается работа ребенка над учебными заданиями в личной траектории развития, выбор заданий для работы, система работы над ними ориентирована индивидуальность ребенка. Этот подход, который характеризует всех авторов данного УМК, основывается на общем для ОС «Школа 2100» принципе минимакса.

Уже в первом учебнике по русскому языку в ОС «Школа 2100» «Букварь» Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, О.В. Прониной дифференцируются тексты для читающих и нечитающих детей (средствами различных шрифтов и расположением на различных страницах).

По принципу минимакса учебники содержат избыточные знания, которые ребята могут усвоить, и избыточные задания, которые ученики могут выполнить. В то же время важнейшие понятия и связи, входящие в минимум содержания (стандарт и требования программы) и составляющие сравнительно небольшую часть курса должны усвоить все ученики. Какой объем «осилят» конкретные дети конкретного класса определяет учитель.

На различных этапах урока (например, развития умений) ребенку предоставляется возможность выбора тренировочных упражнений, исходя из его индивидуальных возможностей и интересов. Оформление учебника и содержание позволяют учитывать особенности детей по типам восприятия информации (зрительное или слуховое). Таким образом, учебники дают возможность педагогу выстраивать индивидуальную образовательную траекторию для каждого учащегося.

14.

Есть ли у Вас потребность в смене УМК в связи с переходом на ФГОС НОО?

Нет

Вопросы

Ответы

1.

Каким образом данный УМК  реализует принципы деятельностного подхода?

Данный УМК реализует деятельностный подход через ряд деятельностно ориентированных принципов, а именно:

а) Принцип обучения деятельности. В соответствии с технологией проблемного диалога ученики на уроке участвуют в совместном открытии знаний на основе цели деятельности, формулируемой самими учениками. У детей развиваются умения ставить цель своей деятельности, планировать работу по ее осуществлению и оценивать итоги достижения в соответствии с планом. Это поддерживается с помощью статьи для учеников «Как работать по учебнику», в которой подробно описано, как учиться по учебнику, а также методического аппарата. В качестве важнейшей деятельности выступает выполнение  продуктивных заданий, ответы на которые не могут быть найдены в учебнике, а должны быть получены в результате умственных действий по анализу и синтезу имеющейся в нем информации.

б) Принципы управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к  деятельности в жизненной ситуации и от совместной учебно-познавательной  деятельности к самостоятельной деятельности. В УМК предусмотрена система работы учителя и класса по развитию умений в решении проблем. На первых порах совместно с учителем ученики выполняют репродуктивные задания, позволяющие им понять тему, затем наступает черед продуктивных заданий, в рамках которых ученики пробуют применить полученные знания в новой ситуации. Наконец, в конце изучения тем ребята решают жизненные задачи (имитирующие ситуации из жизни) и участвуют в работе над проектами

2.

Имеет ли УМК проблемный характер изложения содержания, требующий деятельностного подхода?

Во всех уроках изучения нового учебник опирается на технологию проблемного диалога. В соответствии с  этой технологией в учебнике, начиная с 2-3 классов, введены проблемные ситуации, стимулирующие учеников к постановке целей, даны вопросы для актуализации необходимых знаний, приведен вывод, к которому должны прийти  на уроке ученики. Деление текста на рубрики позволяет научить школьников составлению плана. Наконец, при подаче материала в соответствии с этой технологией само изложение учебного материала носит проблемный характер.

3.

Как структура отдельного учебника обеспечивает разнообразие форм организации учебной деятельности

 Организация учебника способствует использованию разнообразных форм учебной деятельности. Предусмотрена совместная с учителем учебно-познавательная деятельность, работа в группах и самостоятельная работа детей. Так, например, работая с учебниками окружающего мира в заданной методическими рекомендациями проблемно-диалогической технологии, учитель может использовать задания учебника для организации фронтальной, групповой и индивидуальной форм обучения.

4.

Видите ли вы систему в разнообразии форм организации учебной деятельности, представленных в УМК? В чем она заключается?

Да, разнообразие форм организации учебной деятельности, представленных в учебнике, не в том, чтобы было это разнообразие, а в том, что вся работа направлена на достижение единой цели: познание детьми окружающего мира. Сформулированные в учебнике задания позволяют использовать все эти формы при создании проблемной ситуации, поиске решения проблемы, закреплении знаний. Например, уже на первых страницах учебника 1 класса приведены как сравнительно простые задания для фронтальной работы (Что это за сказка? Расскажите, кто здесь нарисован. Как волк помог Ивану-царевичу?), так и более сложные проблемные задания для совместного обсуждения (Как легче что-нибудь сделать: одному или вместе с друзьями?), наконец, задания для работы в паре, в которых четко прописана роль каждого ученика (Составь рассказ вместе с товарищем. Пусть один начнёт, а другой – продолжит). Позже, начиная со второй половины 1 класса, появляются задания для работы в малых группах (Поиграй с друзьями в такую игру. Первый игрок: «Я не могу обойтись без книги, которую печатает для меня...» Второй игрок: «...работник типографии, который не может обойтись без...» – и так далее. Выбывает из игры тот, кто не смог продолжить цепочку.)

Задания во 2 и особенно в 3 классе усложняются, роли учеников при работе в группе дифференцируются (Поиграйте в игру «Детектив». Цель игры – с помощью задаваемых вопросов первым угадать задуманное слово. Один из игроков будет СВИДЕТЕЛЕМ, он загадывает слово и отвечает на вопросы. Остальные игроки – ДЕТЕКТИВЫ. Они задают вопросы и отгадывают слово.)

Начиная со 2 класса, в учебнике используются задания для самостоятельной работы, в том числе домашней (задание из рабочей тетради:  Проведи опыт. Построй гору из песка и глины. Нарисуй её. Затем устрой дождь: полей гору из лейки. Нарисуй, что стало с горой. Прочитай вывод, вставляя слова.

5.

Обеспечивает ли УМК сочетание результатов (предметных, метапредметных и личностных) освоения программы?

Учебник по окружающему миру гармонично сочетает предметные и метапредметные результаты. Предметные умения перечислены в программе, таблице требований дневника школьника образовательной системы «Школа 2100», в начале каждого раздела учебника и рядом с каждым заданием в тетради для проверочных и контрольных работ. Общеучебные умения (метапредметные результаты) перечислены в дневнике школьника, а кроме того, являются составной частью методического аппарата учебника. Так, организационные умения (регулятивные по терминологии ФГОС), являясь важнейшим результатом технологии проблемного диалога, включены в виде условных знаков во все учебники. Интеллектуальные (познавательные по терминологии ФГОС) и оценочные (личностные результаты) маркируются во всех заданиях, начиная с 3 класса. Таким образом, и ученик и учитель информированы о своих успехах в достижении предметных и метапредметных результатов.

6.

Отражает ли данный УМК интересы и потребности современного ребенка? В чем это выражается?

Учебник основан на современных научных представлениях о возрастных особенностях учащихся данного школьного возраста. Все учебники создавались в соответствии с принципом адаптивности и психологической комфортности детей.

Специфика осмысления опыта современного ребенка состоит в том, что его опыт необычайно широк, но в значительной степени виртуален, т.е. получен не путем непосредственного общения с окружающим миром, а опосредованно, через средства массовой информации и, прежде всего, телевидение. Роль виртуального опыта в дальнейшем будет только возрастать за счет широкого распространения компьютера, Интернета.

Телевидение не ориентировано на систематическое детское образование, хотя и становится главным «окном» в окружающий мир. Поэтому, не имея возможности противостоять негативным влияниям виртуального опыта, школа должна по возможности его использовать для образовательных целей. Это приводит к необходимости расширения содержания предмета «Окружающий мир», который должен давать ответы на разнообразные запросы детского опыта, в том числе и виртуального. Данный  учебник позволяет каждому школьнику найти ответы на интересующие его вопросы

7.

Предлагает ли УМК механизм оценивания, который позволяет отследить динамику личных достижений учеников? Если – да, то в чем это выражается?

Тетрадь для проверочных и контрольных работ (в 1 классе самостоятельных и итоговых) предлагает механизм оценивания, который позволяет отследить динамику личных достижений учеников. Все проверочные и контрольные работы «мониторят» достижения учащихся по предметным линиям развития на трех основных уровнях: необходимом, программном и максимальном. Они снабжены указанием на умение, которое проверяется. При этом задания сконструированы таким образом, чтобы учащиеся сами могли видеть, на каком этапе личной траектории движения они в данный момент находятся.

В рамках образовательной системы «Школа 2100» создана и утверждена в РАО технология оценки учебных успехов, которая нацелена на вовлечение учеников в процесс их оценки, на развитие самооценки.

8.

Приведите примеры учебных заданий, которые обеспечивают формирование УУД. Представьте в примерах все группы УУД.

Учебные задания данного учебника сконструированы с точки зрения развития УУД в соответствии с возрастными возможностями детей.

1) Регулятивные – выбирать цель деятельности, действовать по плану, сверять свои действия с целью, находить и исправлять ошибки, проверять и оценивать результат:

В учебнике 1 класса предлагаются проблемные вопросы для обсуждения учениками и выводы в рамке для проверки правильности и эффективности действий. Таким образом, школьники учатся сверять свои действия с целью.

В значительную часть уроков 2 класса и во все уроки 3-4 классов включены проблемные ситуации, позволяющие школьникам вместе с учителем выбрать цель деятельности (сформулировать основную проблему (вопрос) урока), авторские версии таких вопросов помогут оценить правильность действий учеников. Приведенный в рамках в конце всех тем во всех без исключения учебниках главный вывод поможет проверить и оценить результат.

Примеры проблемных ситуаций:

1. Учебник 2 класса, ч.1 (с. 62)
   Лена: Теплее на юге. Там даже зимой жарко.
   Миша: А как же Южный полюс? Там ведь Антарктида!
   А ты как думаешь: где теплее?
2. Учебник 4 класса, ч.1 (с. 12)
   Лена: Клетки нашего тела такие нежные! Внутри тела они, наверное, хорошо себя чувствуют. А каково же приходится тем, которые снаружи!?
   Миша: Как раз на самой поверхности тела клеткам ничего не страшно: ведь они мёртвые.
   Как могут мёртвые клетки защитить наш организм?

2) Коммуникативные – вести диалог, понимать точку зрения другого, извлекать информацию, данную в неявном виде, уметь формулировать высказывание:

Формированию коммуникативных универсальных учебных действий посвящена система заданий, нацеленная на организацию общения в паре или группе учеников.

Примеры:

1. Учебник 1 класса, ч.1 (с. 29)
   Постройте город из кубиков. А теперь давайте поиграем в водителя и штурмана гоночной машины. Штурман мысленно прокладывает маршрут и объясняет водителю, куда он должен ехать.
2. Учебник 1 класса, ч.1 (с. 33)
   Давайте поиграем! Пусть один из вас будет роботом, а другой – изобретателем. Проводим испытания: робот ищет спрятанный предмет. Испытатель подаёт ему команды – слова, обозначающие направления.
3. Учебник 2 класса учит школьников открывать знания в процессе диалога с учителем. Для этой цели в каждой теме важнейший материал организован в виде диалога. Ученики слушают конкретный вопрос по рисунку, пытаются ответить на него и сравнивают свой ответ с  более общим ответом учебника. Приведем пример текста для организации диалога в части 1 на с. 26.
   
   Вопрос: Можно ли дойти до горизонта?
   Ответ: Дойти до горизонта нельзя: он всё время «убегает» от нас. Он даже не становится ближе, сколько бы мы ни шли. Значит, горизонт – это не край земли, а воображаемая линия. Земля за ней продолжается.
   
   Вопрос: Посмотри на мячик: ты видишь его «край». Переместится ли «край» мячика, если сделать шаг в сторону?
   Ответ: Именно так должно быть и на земле, если мы идём по поверхности шара. Глядя на Луну – шарообразное небесное тело – люди стали догадываться, что и Земля имеет форму шара. Со временем этому нашлись доказательства.
4. Продолжение линии заданий по организации работы в группе. Рабочая тетрадь для 2 класса (с. 32)
   Ты с соседом по парте отправляешься в полёт. Место старта – родная школа. Один из вас будет пилотом: он выбирает направление полёта и записывает его в таблицу. Другой записывает название материка или океана под крылом. Затем вы меняетесь ролями и продолжаете путешествие, нигде не пролетая дважды.
5. Продолжение линии заданий по организации работы в группе. Рабочая тетрадь для 3 класса (с. 4)
   Поиграй с товарищем. Один из вас называет живое существо или механизм, а другой — источник его энергии. Если второй игрок правильно назвал источник энергии, то игроки меняются местами. Выигрывает тот, кто чаще будет ведущим.
6. В учебнике 2 класса часть времени посвящена обучению детей подготовке сообщений (докладов). Для этого приведена памятка ученикам, дана тематика докладов и текст в формате  обычных детских энциклопедий (тематика докладов не точно соответствует рубрикации «встроенной энциклопедии» и т.п.).

3) Познавательные – извлекать информацию, делать логические выводы и т.п.

Отличительной чертой всех учебников образовательной системы «Школа 2100» и учебника окружающего мира в частности является широкое использование продуктивных заданий, т.е. заданий, прямого ответа на которые нет в тексте учебника, а есть только намеки. Такие задания позволяют научить школьников применению знаний в новой ситуации, т.е. сформировать познавательные универсальные учебные действия. Подобные задания, нацеленные на объяснение окружающего мира, в тексте учебника, начиная с 3 класса, помечены синим цветом - первая буква первого слова.

Примеры продуктивных заданий:

1. Учебник 1 класса, ч.2 (с. 46)
   Какие свойства живых организмов мы можем обнаружить у неживых предметов? А какими свойствами живых организмов они не обладают? Найди общие черты и различия в каждой паре рисунков.
2. Учебник 1 класса, ч.2 (с. 53)
   Лягушонок прыгал и кричал: «Я зелёный – значит, я растение!» Что ему ответил умный утёнок Кряк?
3. Учебник 2 класса, ч.1 (с. 23)
   Представь, что ты попал на необитаемый остров. Как ты узнаешь время без часов? Как ты определишь стороны света?
4. Учебник 4 класса, ч.1 (с.41)
   Представь, что ты ощущаешь все сигналы, поступающие от внутренних органов, и должен следить за их работой. Какие трудности и преимущества появились бы у тебя при этом?

Еще одна особенность, характерная для учебников окружающего мира - принцип минимакса, согласно которому включен не только обязательный для изучения учебный материал (минимум, который и проверяется в контрольных работах), но и дополнительный материал (максимум). На уроке школьники ищут ответ на сформулированный ими вопрос и учатся находить и выбирать нужную информацию, проверяя правильность своей работы с помощью вывода в рамке.

4) Личностные.

Одна из целей предмета «Окружающий мир» в программе авторов – научить школьников объяснять свое отношение к миру. Такой подход позволяет учителю не навязывать «правильное» отношение к окружающему, а корректировать мировоззрение ребенка, его нравственные установки и ценности. Этим целям служит целая линия развития. Начиная с 3 класса такие задания в учебнике помечены красным цветом - первая буква первого слова.

Примеры заданий на объяснение своего отношения к миру:

1. Учебник 1-го класса, ч.2 (с. 72)
   На каких рисунках человек ведёт себя как разумное существо? Где он ведёт себя неразумно? Объясни, почему ты так считаешь.
2. Учебник 3-го класса, ч.2 (с. 21)
   Объясни, что означают для тебя слова: «Моя Родина — Россия!».
3. Учебник 4-го класса, ч.1 (с. 25)
   Сформулируй свои собственные правила здорового питания и объясни их смысл.

9.

Каким образом в данном УМК формируется детская самостоятельность?

Детская самостоятельность в данном учебнике формируется в том случае, если педагог на своих уроках и во внеурочном взаимодействии с учащимися в полной мере и осознанно следует таким педагогическим технологиям, как проблемно-диалогическая, оценивания учебных успехов и проектная.

Так, например, в конце каждого раздела учебника приводится жизненная задача, которая позволяет учиться применять полученные в данном разделе знания в бытовых ситуациях, которые могут произойти. Там же приводится примеры проектов, которые смогут выбрать и осуществить школьники.  

10.

Каким образом в УМК формируются действия контроля?

Действия контроля в данном учебнике осуществляются на основании предложенной авторами технологии оценивания учебных успехов. Рекомендации по проведению контроля, основанного на самооценке учащихся, и сопоставления этой самооценки с оценкой учащихся класса и учителя, даны в методических рекомендациях по каждому предмету.

Входящие в УМК тетради для проверочных и контрольных работ (в 1 классе самостоятельных и итоговых) содержат необходимый набор для осуществления контроля, включая итоговый. При этом задания снабжены указаниями на проверяемые умения и включают разноуровневые варианты. 

11.

Каким образом в УМК представлено учебное сотрудничество с целью «достижения личностного, социального и познавательного развития обучающихся»?

Данный УМК действительно создает условия для мотивации ученика к учению посредством учета возрастных особенностей детей, адекватно подобранных проблемных ситуаций на уроках, подбор нестандартных продуктивных заданий, активизирующих интеллектуальную сферу деятельности учащихся, через интересное для детей оформление и конструкцию учебных пособий.

12.

Считаете ли вы, что данный УМК действительно создает условия для мотивации ученика к учению? Если – да, то каким образом это делается?

Авторские тексты с участием сквозных персонажей требуют совместной работы учителя с классом в равноправном диалоге читателей, предполагают также работу в парах и малых группах. Во вступительном тексте ученики получают информацию о том, каковы цели предмета (Зачем мы будем учиться?), какими способами авторы предлагают учиться (Как мы будем учиться?),  чему, по мнению авторов, ученики должны научиться (Чему мы будем учиться?). Доверительный разговор позволяет объяснить ученикам цели авторов и обеспечить эффективное взаимодействие ученика и учебника под руководством учителя. Этому же способствуют условные знаки, которые подробно объяснены. Именно такое сотворчество учеников и авторов позволяет надеяться на достижение личностного, социального и познавательного развития обучающихся.

13.

Каким образом данный УМК обеспечивает условия для индивидуального развития всех обучающихся?

Авторские тексты с участием сквозных персонажей требуют совместной работы учителя с классом в равноправном диалоге читателей, предполагают также работу в парах и малых группах. Во вступительном тексте ученики получают информацию о том, каковы цели предмета (Зачем мы будем учиться?), какими способами авторы предлагают учиться (Как мы будем учиться?),  чему, по мнению авторов, ученики должны научиться (Чему мы будем учиться?). Доверительный разговор позволяет объяснить ученикам цели авторов и обеспечить эффективное взаимодействие ученика и учебника под руководством учителя. Этому же способствуют условные знаки, которые подробно объяснены. Именно такое сотворчество учеников и авторов позволяет надеяться на достижение личностного, социального и познавательного развития обучающихся.

14.

Есть ли у Вас потребность в смене УМК в связи с переходом на ФГОС НОО?

Нет.

Вопросы

Ответы

1.

Каким образом данный УМК  реализует принципы деятельностного подхода?

Реализацию технологии деятельностного метода в курсе математики Л. Г. Петерсон обеспечивает система дидактических принципов.

Принцип деятельности: формирование личности ученика и продвижение его в развитии осуществляется в процессе собственной деятельности учащихся, направленной на «открытие» нового знания.

Принцип непрерывности: организация обучения такова, что результат деятельности на предыдущем этапе означает начало следующего этапа. Непрерывность обеспечивается инвариантностью технологии, а также преемственностью между всеми ступенями содержания и методики.

Принцип целостного представления о мире: формирование у каждого ребенка обобщенного целостного представления о мире, роли и месте математики в системе наук.

Принцип мини-макса: каждому обучающемуся предлагается содержание образование на максимальном (творческом) уровне и обеспечивается его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного образовательного стандарта)

Принцип психологической комфортности: снятие любых стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроке доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества.

Принцип вариативности реализуется через формирование у учащихся вариативного мышления, т. е. понимания возможности различных способов решения проблемы, развитие способности к систематическому перебору вариантов и выбору оптимального.

Принцип творчества: максимальная ориентация на творческое начало в учебной деятельности, приобретение учащимися собственного опыта творческой деятельности

2.

Имеет ли УМК проблемный характер изложения содержания, требующий деятельностного подхода?

Основным требованием к уроку изучения нового материала по курсу математики Л. Г. Петерсон является реализация деятельностного подхода.  Технология деятельностного подхода включает в себя последовательность деятельностных шагов, среди которых:

1. самоопределение к деятельности (орг. момент) – создание условий для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»); выделение содержательной области («могу»)

2. актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности:

- актуализация знаний, умений и навыков, достаточных для достаточных для построения нового способа действий;

- тренировка соответствующих мыслительных операций;

-  создание затруднений в индивидуальной деятельности учащихся, которое фиксируется ими самими.

Тема: «Вычитание двузначных чисел с переходом через разряд» (2-й класс, ч. 1, с. 24-25)

Актуализация опорных знаний.

- Решите примеры, записанные на доске:

15 – 7         11 – 4

17 – 9         15 – 8

16 – 8         12 – 7

/Дети устно решают примеры. Ответы записываются на доске/

- Что общего у всех примеров? /Одинаковый прием вычисления – вычитание с переходом через десяток/

- Какие еще примеры на вычитание вы научились решать? /На вычитание двузначных чисел/

- Решите примеры и запишите только ответы. Объясните алгоритм вычитания.

69- 64         74 – 53

87 – 45        36 – 24

48 – 42        31 - 24

/Для 1-2 примеров. Далее самостоятельное решение/

При решении последнего примера дети испытывают затруднение. Создается проблемная ситуация: 31 – 24 ?!

3. постановка учебной задачи – соотнесение своих действий с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т. д.), выявление и фиксация во внешней речи причины затруднения, организация коммуникативной деятельности учеников по исследованию возникшей проблемной ситуации, постановка цели и формулировка темы урока.

Тема: «Вычитание двузначных чисел с переходом через разряд» (2-й класс, ч. 1, с. 24-25)

31 – 24 ?!

- Почему возникло затруднение? (Не можем воспользоваться известным правилом и вычесть десятки из десятков, а единицы из единиц. Единиц не хватает.)

- Какова же цель нашего урока? (Научиться решать примеры на вычитание двузначных чисел, когда в уменьшаемом не хватает единиц).

Таким образом, постановка учебной задачи – это помощь ученикам в формулировании либо темы урока, либо не сходного с темой вопроса, исследование ответа на который выведет на тему урока.

4. Построение проекта выхода из затруднения  - выбор учащимися метода разрешения проблемной ситуации, и на основе выбранного метода выдвижение и проверка ими гипотез, организация коллективной деятельности детей в форме мозгового штурма (подводящий диалог, побуждающий диалог и др.), фиксация нового способа действий в речи и знаково в соответствии с формулировками и обозначениями, констатирование факта разрешения учебной задачи.

5. Первичное закрепление во внешней речи – в форме коммуникативного взаимодействия решение типовых заданий на новый способ действия с проговариванием установленного алгоритма во внешней речи

6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону – самостоятельное выполнение заданий на применение нового способа действий, самопроверка (пошаговое сравнивание с образцом), самооценка.

7. Включение в систему знаний и повторение – выполнение заданий на тренировку ранее изученных алгоритмов с применением нового  способа действий

8. Рефлексия деятельности (Итог урока) – организация самооценки деятельности, фиксация степени соответствия поставленной цели и результатов деятельности, планирование последующей деятельности

Подготовка уроков изучения нового материала по курсу математики Л.Г. Петерсон облегчается для учителя тем обстоятельством, что сам деятельностный метод задает четкую структуру урока, которой подчинено и расположение материала в учебнике, и подробное описание хода урока в методических рекомендациях.

3.

Как структура отдельного учебника обеспечивает разнообразие форм организации учебной деятельности

Содержание учебников предоставляет возможность для организации внеурочной деятельности (математических кружков, клубов, математических конкурсов и олимпиад) – задания повышенной сложности, старинные задачи, задачи на смекалку, блиц-турниры, математические головоломки, «Магические квадраты»; для организации продуктивной деятельности учащихся на уроке – задания, гденеобходимо самостоятельно сформулировать и объяснить задание, объяснить вычислительный приём, составить алгоритм действий, опираясь на образец , задания для индивидуальной и групповой работы с одаренными детьми -  углубленного изучения отдельных линий: геометрической, логической, комбинаторной и др.

4.

Видите ли вы систему в разнообразии форм организации учебной деятельности, представленных в УМК? В чем она заключается?

Задания, обеспечивающие возможность организовать различные формы учебной деятельности, предлагаются на каждом уроке, что позволяет чередовать урочные и внеурочные формы работы при изучении всех тем и разделов курса математики.

5.

Обеспечивает ли УМК сочетание результатов (предметных, метапредметных и личностных) освоения программы?

Использование ТДМ в учебном процессе позволяет системно формировать предметные, матапредметные, личностные умения, зафиксированные во ФГОС:

• на этапе актуализации опорных знаний и фиксации затруднений в деятельности у детей формируется умение фиксировать затруднение в индивидуальной деятельности;
• на этапах постановки учебной задачи и фиксации затруднения в деятельности они выделяют существенные признаки явлений действительности, устанавливают причинно-следственные связи, определяют цели и задачи собственной учебной деятельности, выбирают средства и способы реализации целей, выдвигают и проверяют гипотезы, осваивают навыки коммуникации, принятия решений и работы с информацией, систематизируют и обобщают;
• на этапе первичного закрепления во внешней речи они взаимодействуют с другими людьми в достижении поставленных общих целей, формулируют собственную позицию, осваивают навыки решения проблем;
• на этапе «Самостоятельная работа с проверкой по эталону» проводят самоконтроль, а на этапе рефлексии − самооценку достигнутых результатов;

Таким образом, учащиеся учатся ориентироваться в мире социальных, нравственных и эстетических ценностей, осваивают структуру учебной деятельности в ее целостности.

6.

Отражает ли данный УМК интересы и потребности современного ребенка? В чем это выражается?

Одна из главных целей – научить использовать математику для решения жизненно-практических задач, которые возникают у учеников в повседневной жизни.

Развивающий учебник математики позволяет реализовывать умения по применению знаний; даёт возможность для самостоятельного открытия новых знаний; включает продуктивные задания, предполагающие получение нового продукта – своего вывода, оценки, суждения.

Технология деятельностного метода, разработанная автором,  дает возможность детям вырасти людьми, способными понимать и оценивать информацию; анализировать ее на основе системы теоретических знаний, людьми, обладающими навыками к применению этих знаний в нестандартных условиях; способных принимать решения на основе проведенного анализа.

Учебник Л.Г.Петерсон отличается логикой построения материала, и направлен на развитие  мышления, памяти, речи, воображения. Задания очень интересные. Выполняя задание, ученик может получить дополнительную информацию.  Учащимся нравится работать с головоломками и проводить "блиц".          

            Эффективным средством, позволяющим раскрыться и самореализоваться каждому ребенку в классе, является творческая работа детей, где дети придумывают, составляют, изобретают.

Принципиально важно, чтобы на каждом уроке ребенок переживал радость открытия, чтобы у него формировались вера в свои силы и познавательный интерес.

    Принцип мини-макса обеспечивает разноуровневое  обучение детей, в соответствии с которым содержание образования предлагается всем детям на уровне «максимума» (в зоне их ближайшего развития) и обеспечивается усвоение каждым ребенком социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний). В учебное содержание наряду с заданиями базового блока включается материал повышенного и творческого уровня, который позволяет развиваться, в соответствии с собственным выбором и уровнем подготовки. Таким образом, принцип мини-макса при правильном его использовании становится эффективным механизмом разноуровневого обучения. Не предлагается выполнение детьми всех заданий учебника. Каждый ребёнок может выбирать собственную образовательную траекторию: по «минимуму» работать или идти дальше. Интерес, возможность выбора, моральная поддержка – вот те механизмы, которые помогут каждому ребёнку без перегрузок достигнуть уровня своего возможного максимума, а всем детям при этом – уровня социально безопасного минимума.

Данный УМК позволяет устранить перегрузки, стрессы школьников. Сохраняется здоровье обучающихся, а сам процесс учения становится максимально комфортным и эффективным.

7.

Предлагает ли УМК механизм оценивания, который позволяет отследить динамику личных достижений учеников? Если – да, то в чем это выражается?

 Разработана система педагогического контроля и оценивания достижений школьников на разных этапах образовательного процесса, поддержка которой обеспечивается в дневниках учащихся, тетрадях для самостоятельных и контрольных работ.  Тетради для самостоятельных и контрольных работ  помогают учителю регулярно отслеживать уровень усвоения новых знаний. При проведении самостоятельных работ ставится цель – выявить уровень математической подготовки детей и своевременно устранить имеющиеся пробелы знаний. В конце каждой самостоятельной работы отведено место для работы над ошибками. Оценка за самостоятельные работы ставится только после того, как проведена работа над ошибками. Оценивается не только то, что ребенок успел сделать во время урока, но и то, как он поработал для успешного усвоения материала. В течение года самостоятельные работы с исправленными ошибками собираются в папку, что помогает учащимся проследить свой путь в освоении знаний. Контрольные работы подводят итог этой работе. Основная функция контрольных работ – это контроль знаний. Подготовительная работа, своевременное исправление ошибок в самостоятельной работе являются гарантией успешного выполнения контрольной работы. При выставлении оценки можно ориентироваться на следующую шкалу:

«3» - не менее 50 % работы;

«4» - не мене 75 % работы;

«5» - работа содержит не более двух недочетов.

Задания со звёздочкой не входят в обязательную часть и оцениваются дополнительной оценкой.  

Основными составляющими новой технологии контроля и оценивания результатов учебной деятельности являются фиксация не только предметных знаний и умений, но и общеинтеллектуальных умений, способностей к рефлексивной самоорганизации в учебной процессе. Мини: отметка за продуктивные решения; самооценка ученика + в диалоге с учителем. Макс: таблица требований в дневниках учащихся; текущие отметки могут выставляться по желанию учащихся, тематические – обязательны для всех.

Разработана и внедрена оригинальная система электронного мониторинга успеваемости учеников. Созданы электронные приложения к учебникам, позволяющие отследить на принципах самоконтроля и самооценки уровни обученности учащихся. Разработана и проведена система объективного (в сравнении с возрастной группой) мониторинга успеваемости учеников. Уровни успешности: необходимый, программный, максимальный.

8.

Приведите примеры учебных заданий, которые обеспечивают формирование УУД. Представьте в примерах все группы УУД.

Личностные универсальные учебные действия предполагают самоопределение ученика к деятельности. Установление учеником связи между целью учебной деятельности, ее мотивом и результатом, продуктом обучения, а также нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания курса математики. Работая с учебниками математики, дети не только получают нужные знания, но и усваивают способы их нахождения.

Задания, выполняемые на этапе открытия новых знаний:

«Дорисуй (графическую модель числа) и допиши, сделай вывод;

сформулируй задание; выполни по образцу;

выполни действия и сделай вывод»,

учат определять цель деятельности, помогают  выбрать способ разрешения учебной задачи, самостоятельно сделать необходимый вывод.

Регулятивные универсальные учебные действия предполагают умения выбирать цель деятельности, действовать по плану, сверять свои действия с целью, находить и исправлять ошибки, проверять и оценивать результат.

Задание:  «Выполни сложение в столбик. В чем особенность этих примеров? 725 + 199  

364 + 237   846 + 96»  позволяет учащимся сформулировать цель деятельности – решение примеров на сложение с переходом через разряд, составить алгоритм сложения.

Такие задания, как: Толя должен сложить три числа. Он записал их в столбик так: 41

                      273

                      136

В чем ошибся Толя?

учат находить и исправлять ошибки, сверять свои действия с алгоритмом, осуществлять контроль, самоконтроль и оценку своих действий.

Познавательные универсальные учебные действия  включают в себя  самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск путей и способов достижения цели.

При изучении темы «Нахождение доли числа» предлагается решить задачу: «12 кг конфет рассыпали поровну в 3 пакета. Какова масса одного пакета?» и сделать вывод о том, как найти 1/3 долю числа. Как найти 1/n долю числа? Учащиеся самостоятельно делают вывод и сравнивают его с выводом в учебнике: чтобы найти 1/n долю числа, надо разделить это число на n.

Коммуникативные учебные действия  предполагают сотрудничество с учителем и сверстниками; умение оценить действие партнера.  Развитию этой группы универсальных учебных действий способствуют групповые формы работы. Так при работе над темой «Сложение и вычитание многозначных чисел» учащиеся учатся осознанно выбирать удобный вычислительный прием. Учащимся предлагается, работая в группах, решить пример различными способами: 1 – с помощью графических моделей, 2 – прибавляя или вычитая по частям, 3 – в столбик. Совместная работа предполагает взаимодействие при решении совместной задачи,  ведение диалога, понимание и приятие иной точки зрения, умение точно формулировать высказывание. Формированию коммуникативных универсальных учебных действий посвящена система заданий, нацеленная на организацию общения в паре или группе.

9.

Каким образом в данном УМК формируется детская самостоятельность?

        Дидактическая система, разработанная Л.Г. Петерсон, позволяет учителю на уроках математики системно включать учащихся в учебную деятельность, где протекают процессы мотивации, построения и коррекции способов действий, реализации нормы и рефлексии, самоконтроля и самооценки, коммуникативного взаимодействия и др. При этом выделяются четыре типа уроков в зависимости от их целей:

• уроки «открытия» нового знания;
• уроки рефлексии;
• уроки общеметодологической направленности;
• уроки развивающего контроля.

На уроках «открытия» нового знания организуется процесс самостоятельного построения детьми нового знания. На уроках рефлексии они закрепляют полученные знания и умения, и одновременно учатся выявлять причины своих ошибок и корректировать их. Уроки общеметодологической направленности посвящены структурированию и систематизации изучаемого материала, а также освоению алгоритмов обобщенных способов действий. Целью уроков развивающего контроля является не только контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов, но и формирование умения контролировать собственную деятельность.  Таким образом, технология деятельностного метода способствует активному формированию способностей к рефлексивной самоорганизации,  становлению учащихся, как самостоятельных субъектов своей учебной деятельности, успешно ориентирующихся и самоопределяющихся в жизни.

10.

Каким образом в УМК формируются действия контроля?

В курсе математики  предусмотрена многоуровневая система контроля знаний: самоконтроль — при ведении нового материала, взаимоконтроль — в процессе его отработки, обучающий контроль — в системе обучающих самостоятельных работ, текущий контроль — при проведении контрольных работ в течение учебного года, корректирующий контроль — компьютерная диагностика результатов обучения, итоговый контроль, включающий 2 этапа: переводную контрольную работу («минимум») и итоговую контрольную работу (дифференциация учащихся по уровню освоения программы).

Обучающий, текущий и итоговый контроль знаний по классам в двух вариантах разработан в пособии «Самостоятельные и контрольные работы». Корректирующий контроль проводится с помощью компьютерной программы-эксперта «Электронные приложения к учебнику» (имеются для каждого класса). Он дает возможность сравнить с возрастными нормами успешность выполнения  заданий каждым ребенком и классом в целом, на этой основе выявить динамику изменения результатов и составить индивидуализированную программу обучения. Учитель получает объективную, достоверную и достаточно полную информацию о сильных и слабых сторонах своих учеников, которая позволяет ему своевременно корректировать свою систему работы по каждому направлению. Вместе с тем снимаются возможные противоречия и напряженность между учителем, родителями и детьми в оценке результатов обучения.

11.

Каким образом в УМК представлено учебное сотрудничество с целью «достижения личностного, социального и познавательного развития обучающихся»?

Заданий, непосредственно организующих учебное сотрудничество, в учебнике нет, однако представлен богатый материал, позволяющий учителю организовать учебное сотрудничество на уроке и во внеурочной деятельности.

12.

Считаете ли вы, что данный УМК действительно создает условия для мотивации ученика к учению? Если – да, то каким образом это делается?

Учебник издаётся в форме тетрадей на печатной основе. Значительно сокращается время на  переписывание, а значит, ребята меньше устают. Сокращается время выполнения заданий, может быть  увеличено  число примеров и задач, самостоятельно решенных детьми на уроке. Можно работать в своём темпе, не дожидаясь окончания работы других учеников класса. Чаще всего дома хочется заглянуть наперёд, посмотреть, что будет дальше, попробовать свои возможности наперёд, решая то, что ещё не проходили. И, если у ученика это получается, то мотивация к учению очень велика.

13.

Каким образом данный УМК обеспечивает условия для индивидуального развития всех обучающихся?

В текстах учебников, помимо обязательного минимума, представлена избыточная информация, способная заинтересовать разные группы учащихся. Мини – должен узнать, макс – может узнать и научиться. Принцип мини-макса

в работе с содержанием учебников учит находить главное и интересное.  В учебниках представлен широкий перечень заданий с возможностью  выбора их характера и уровня сложности.

Таким образом, предложенная дидактическая система  является саморегулирующимся механизмом разноуровневого обучения, обеспечивая возможность выбора каждым ребенком индивидуальной образовательной траектории при условии гарантированного достижения им социально безопасного минимума.

Этот комплекс  позволяет сильному ученику развивать очень высокий математический потенциал, с которым ему легко будет изучать математику дальше.  В данном УМК используется принцип «слоёный пирог», который помогает каждому ребёнку продвигаться в своём темпе, выбирая для работы только те задания, которые ребёнок может выполнить сам.  Имеется возможность для удовлетворения  потребностей  талантливых детей, которые работают значительно быстрее других, намного опережая программное обучение. Позволяет осуществлять преемственность между начальной и средней школой.

Во время урока не только ставим учебные задачи.  Дети «открывают» новое знание, решают задачи на повторение изученного ранее материала, комментируют, пишут обучающие самостоятельные работы с проверкой в классе…

Важно и то, что данная система дидактических принципов обеспечивает сохранение и поддержку психического здоровья детей в соответствии с требованиями, предъявляемыми сегодня к здоровьесберегающим технологиям.

14.

Есть ли у Вас потребность в смене УМК в связи с переходом на ФГОС НОО?

Потребности в смене УМК, т.к. этот комплекс отвечает задачам современного образования: дети получают прочные знания, закрепление происходит на высоком уровне, многие знания даются наперёд, по сравнению с программой, такой подход  в обучении, как «слоёный пирог», позволяет работать очень продуктивно,  учебники очень красочные, интересные, удобные, методической литературой комплекс снабжён в достаточной степени, самостоятельные и контрольные работы также выпущены для каждого класса в двух вариантах…

УМК

Приоритет в пользу развивающего обучения

Наличие приемов, обеспечивающих познавательную активность

Оптимальный язык текстов

Дифференциация, индивидуализация

Разработанность методического аппарата

Согласованность компонентов

УМК

Завершенность линий, преемственность

Качество иллюстративного ряда

Система РО академика Л.В. Занкова

+

+

+

+

+

+

-

+

Система РО «Школа 2100»

+

+

+

+

+

+

+

+

УМК «Начальная школа XXI века»

+

+

+

+

+

+

-

+

УМК «Гармония»

+

+

+

+

+

+

-

+

УМК

Реализация компетентностно-ориентированного подхода

к обучению

Нацеленность на формирование УУД

Личностные

Регулятивные

Познавательные

Коммуникативные

Система РО академика Л.В. Занкова

+

+

+

+

Система РО «Школа 2100»

+

+

+

+

УМК «Начальная школа XXI века»

+

+

+

+

УМК «Гармония»

+

+

+

+

Русский язык

русский родной язык

расширенный литературоведческий компонент

Система РО академика Л.В. Занкова

+

+

Система РО «Школа 2100»

+

УМК «Начальная школа XXI века»

+

+

УМК «Гармония»

+

Математика

Базовый

Расширенное и углубленное изучение геометрического материала

Развитие у обучающихся умений работать с информацией

Система РО академика Л.В. Занкова

+

Система РО «Школа 2100»

+

УМК «Начальная школа XXI века»

+

+

+

УМК «Гармония»

+

Окружающий мир

Исходный

Ориентирован на естественно - научную направленность

С расширенной гуманитарной или историко-обществоведческой составляющей

Система РО академика Л.В. Занкова

+

Система РО «Школа 2100»

+

УМК «Начальная школа XXI века»

+

+

+

УМК «Гармония»

+

Технология

«Человек, технология и окружающая среда. Дом и семья»

«Человек, технология и искусство». Акцент на связи с учебными предметами «ИЗО», «Литературное чтение», «Музыка».

«Человек, технология и техническая среда». Акцент на связи с учебными предметами «Математика», «Информатика».

Система РО академика Л.В. Занкова

+

Система РО «Школа 2100»

+

УМК «Начальная школа XXI века»

+

+

+

УМК «Гармония»

+

Основные направления

Подготовительная работа по введению ФГОС

Материально-техническая оснащенность школы. Кадровая и методическая обеспеченность школы. Изучение нормативных документов. Разработка необходимой документации.

Изучение ресурсов сохранения и поддержания здоровья детей.

Разработка учебно-методических материалов.

Повышение квалификации

Все учителя начальных классов прошли курсы повышения квалификации по ФГОС.

Педагогические советы

«Освоение и внедрение федерального государственного образовательного стандарта (из опыта работы)»

Методические советы

6.12.2012 «Использование учебно-лабораторного оборудования в начальной школе в урочной и внеурочной деятельности».

10.01.2013 «Деятельность учителя по формированию УУД при внедрении ФГОС НОО».

28.03.2013 «Организация психолого-педагогического сопровождения внедрения ФГОС».

30.05.2013 «Результаты деятельности  учителей начальной школы по совершенствованию образовательного процесса».

Семинары

Муниципальный семинар «Формирование личностных УУД. Опыт, проблемы, перспективы»

Мастер-классы

Март 2013 Мастер-классы «Эффективное использование УЛО» (Мартинович Е. В., Богомолова И. И., Мартазина О. А., Егорова Л. В.)

Работа творческой группы по введению новых образовательных стандартов

Планирование работы. Тренинги.

Самообразование

Заслушивание отчетов по индивидуальному самообразованию на МО

(в течение года)

Интерактивные формы методического обучения. Компьютерная грамотность.

Становление информационно-компьютерной компетентности учителя:

– разработка учебных компьютерных проектов;

– работа в локальной сети и в сети Интернет;

 интеграция компьютерных технологий в преподавание предметов.

Управленческая поддержка и консультирование

Экспертный контроль:

«Изучение документации (календарно-тематическое планирование, программы,классные журналы)»;

экспертный контроль: «Изучение материалов опыта Новые педагогические технологии»;

экспертный контроль: промежуточный контроль усвоения стандартов учащимися.

Основные показатели

Человек

%

Число учителей

14 из 17

82

В том числе имеют категорию

14

100

Высшую

11

78,5

Первую

3

21,5

Имеют награды

3

21,5

Почетный работник  общего образования РФ

2

14

Заслуженный учитель школы РСФСР, отличник народного просвещения

1

7

Стаж работы до10лет

1

7

До 20 лет

2

14

Более 20 лет

12

79

Ф.И.О. учителя

Класс

Качественная характеристика

Прилепова

Светлана

Ивановна

1 «А»

учитель высшей категории,награждена грамотой Управления по образованиюг. Химки; Почётной грамотой Администрации г. о. Химки; грамотами за участие в муниципальных, областных, всероссийских конкурсах и олимпиадах «Кенгуру», «Медвежонок», «КИТ», «Фактор роста», «Эрудиты планеты», «ЧиП», «Права человека – глазами ребёнка», «Весенний ветер», «Поздравление ветерану»

Бекрень Татьяна Николаевна

1 «Б»

учитель высшей категории, награждена Почётной грамотой Департамента Московской области по образованию, Почётными грамотами Управления по образованию г. Химки,благодарность за подготовку призёров в финале муниципальной игры-конкурса «Эрудит-тир», благодарность за подготовку и участие коллектива учащихся Лицея №11, ставших победителем в фестивале Дружбы народов «Все народы в гости к нам», Почётная грамота за подготовку победителей и призёров муниципальной олимпиады по русскому языку и математике, благодарность за активную работу в деятельности муниципальных методических объединений в рамках темы «Методическое объединение учителей как ресурс развития педагогической компетентности в условиях реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» в 2012-2013 учебном году.

Поставнева Оксана Анаьтольевна

1 «В»

учитель высшей категории, награждена Почётной грамотой Управления по образованию г. Химки; имеет благодарности  за подготовку учащихся к районным олимпиадам, проведение открытых уроков, благодарственное письмо от родителей, от Российского оргкомитета конкурса

«Кенгуру-2012» ; Почётную грамоту за подготовку учеников к городскому конкурсу «Химки – лучший город земли», «Бородино – поле русской славы»;  куратор мероприятий на ЦДМ «Фактор роста»;подготовила много участников-победителей в различных конкурсах и викторинах.

Кунцевич Татьяна Анатольевна

1 «Г»

учитель высшей категории, награждена Почетной грамотой за значительные успехи в организации и совершенствовании учебного и воспитательного процессов, формирование интеллектуального , культурного и нравственного развития личности, большой личный вклад в практическую подготовку учащихся и воспитанников; Почетной грамотой за подготовку многократных призеров муниципальной олимпиады по математике и русскому языку для учащихся 3-4 классов в 2011-2012 учебном году; Грамотой за активное участие в работе ММО учителей начальной школы городского округа Химки; руководитель проектов-победителей.

Корчева Наталья Геннадьевна

2 «А»

учитель высшей категории, награждена Почётной грамотой Министерства образования Московской области, Почётной грамотой отдела образования Администрации Химкинского района, Почётными грамотами МБОУ Лицей № 11; куратор работ-победителей на ЦДМ «Фактор роста», «Продлёнка», «Эрудиты планеты»

Богомолова Ирина Ивановна

2 «Б»

учитель первой категории, награждена Почётной грамотой за активное участие во внеклассной работе Лицея; Почётной грамотой за большой вклад,творческий подход в дело воспитания школьников; Грамотой от Управления по образованию Администрации г.о.Химки за активную и плодотворную работу в Профсоюзе; Грамотой  от администрации г.о. Химки Московской области за активное участие в проведении избирательной кампании по выборам депутатов Государственной Думы Федерального Собрания V созыва, патриотизм и гражданскую позицию; Грамотой от администрации г.о. Химки Московской области за многолетний творческий труд, значительный вклад в развитие образования г. о. Химки и Московской области; имеет Благодарность за подготовку и проведение открытых уроков во время проверки Управления по образованию по установке и внедрению аппаратно-программного комплекса в учебно-воспитательный процесс; Почётную грамоту от городской организации профсоюза работников народного образования и науки за большой вклад в развитие профсоюзного движения работников образования г.о. Химки

Егорова Лидия Васильевна

2 «В»

учитель высшей категории, Почетная грамота Министерства образования Чувашской Республики,Почетная грамота Отдела Управления образованием г. Чебоксары Чувашской Республики, Почетная грамота за 1 место в конкурсе  «Самый активный пользователь системы ИН-КЛАСС», Диплом руководителю призера II открытой региональной конференции – фестиваля школьников и подростков «Наука. Творчество. Развитие», г. Чебоксары,Диплом руководителю призера Чувашской Республиканской Акции «Салют, Победа!» в номинации «Стенгазеты и плакаты»,     Диплом участника  « Реализации федерального проекта «Создание отраслевой системы мониторинга и сертификации компьютерной грамотности и ИКТ – компетентности учащихся, преподавателей, руководителей общеобразовательных учреждений», г. Чебоксары, имеет  множественные благодарственные письма, дипломы и грамоты за подготовку победителей и призёров различных конкурсов и викторин, сертификаты куратора проводимых мероприятий

Мартинович Елена Владимировна

2 «Г»

учитель первой категории, награждена Почётными грамотами Управления по образованию г. Химки; имеет благодарность от главы городского округа Химки за воспитание духовности и эстетическое образование подрастающего поколения; благодарность за проведение на высоком методическом уровне профессиональных конкурсов и детских праздников; благодарность за организацию музея «умные руки труда»; имеет сертификат за участие в работе XXIVМеждународной конференции « Применение инновационных технологий в образовании»

Овсянникова Татьяна Николаевна

3 «А»

учитель высшей категории,Почетный работник  общего образования РФ; участник конкурса «Учитель года» (IIместо, победитель в номинации «Новаторство и вдохновение»); имеет Почётные грамоты Управления по образованию г. Химки; благодарственные письма от Московской областной Думы и Совета депутатов г. Химки; дипломы Администрации г. Химки; многочисленные благодарственные письма за подготовку победителей олимпиад, конкурсов и викторин районного, областного и Всероссийского уровня; за руководство   проектными работами; является экспертом по аттестации  педагогических работников муниципальных образовательных учреждений, экспертом по разработке  контрольно-измерительных материалов для  проведения контрольно-оценочных процедур в рамках проведения в образовательных учреждениях проверок по государственному контролю качества образования в Московской области.

Данилова Лариса Яковлевна

3 «Б»

учитель высшей категории, диплом за I место  в конкурсе «Лучший урок с использованием технологии проблемно-диалогического обучения», Диплом III степени в городском конкурсе на лучшего классного руководителя 2011 года «Самый классный классный» в номинации « Классные руководители начального звена», Диплом за лучший урок в городском методическом фестивале-конкурсе учителей начальных классов «Дорогой знаний в мир добра», имеет благодарственные письма за проведение различных мероприятий, конкурсов, викторин и подготовку победителей и призёров проводимых мероприятий

Карасева Елена Аркадьевна

3 «В»

учитель высшей категории, Почетный работник  общего образования РФ, является членом экспертного совета ММО, членом жюри муниципальных олимпиад, член жюри Ломоносовских чтений (область) ; подготовила проектантов-победителей,  призёров и победителей олимпиад

Золотина Ирина Вячеславовна

3 «Г»

учитель первой категории, награждена Почетной грамотой Министерства образования и молодежной политики ЧР; является Призером профессионального конкурса «Учитель года -2001»,победитель номинации «От сердца к сердцу» профессионального конкурса «Учитель года -2001»; имеет благодарственные письма управления по образованию администрации г. Чебоксары; благодарность за проведение муниципального семинара по преемственности между ДОУ и МБОУ Лицей №11, 2011 г.; за подготовку и проведение Праздника первоклассника, 2011г.; благодарственные письма ЦДМ Фактор роста; благодарность регионального оргкомитета конкурса «Русский медвежонок – языкознание для всех»;благодарственное письмо Московского областного отделения Общероссийского общественного движения творческих педагогов «Исследователь» и оргкомитет Московского областного конкурса исследовательских и проектных работ младших школьников «Ломоносовские чтения» за участие в экспертизе работ участников конкурса и в работе жюри конкурса.

Тарбякова Дина Михайловна

3 «Д»

учитель высшей категории, награждена Почётной грамотой Управления по образованию

№ по п/

Класс

Кол-во писавших работу

Предмет

Средний балл

% от максимального балла

Комплексная работа

Max 14,    Min 7

1

1А

29 чел.

8,5

61%

2

1Б

28 чел.

13

93%

3

1В

28 чел.

12

86%

4

1Г

24 чел.

12,25

87,5%

№ по п/

Класс

Кол-во писавших работу

Предмет

Средний балл

% от максимального балла

Комплексная работа

Max 21,  Min 10

1

2А

28 чел.

17

81%

2

2Б

28 чел.

13,75

65%

3

2В

21 чел.

14,25

68%

4

2Г

24 чел.

14,25

68%

5

2Д

19 чел.

14

67%

№

п/п

Ф.И.О. учителя

Класс

Кол-во участников в олимпиадах, НПК, конкурсах

Ф.И. ученика

Место в школе, районе,

области

1

Егорова Л.В.

1 «В»

12.09- 18.09.2012г.-III Всероссийский дистанционный конкурс «Творческие заморочки» на сайте «Фактор роста» - 7 уч.

1.        Шабанова София

2.        Шилов Григорий

3.        Назаренко Юлия

1 по стране

1 по стране

3 по стране

20.09-25.09.2012 г. – III Всероссийская дистанционная викторина «Путешествие в волшебный мир мультфильмов» на сайте «Фактор роста» - 5 уч.

1.        Шилов Григорий  

2.        Ставер  Арсений

3.        Большакова Карина  

4.        Царева Алина  

5.        Шалаева Александра  

1 по стране

3 по стране

3 по стране

3 по стране

3 по стране

26.09-03.10.2012 г.- Всероссийский дистанционный конкурс «Туристические зарисовки» на сайте «Фактор роста» - 1 уч.

1. Шилов Григорий

3 по стране

04.10-09.10.2012 г – II Всероссийская дистанционная викторина «Разноцветная жизнь» на сайте «Фактор роста» - 2 уч.

1. Шабанова София  
2. Шилов Григорий  

2 по стране

3 по стране

11.10 – 16.10.2012 г. - Всероссийская дистанционная викторина «Лесные заметки» на сайте «Фактор роста» - 4 уч.

1. Царева Алина

1 по стране

18.10-23.10.2012 г. - Всероссийская дистанционная викторина «Секреты логического ларчика» на сайте «Фактор роста» - 12 уч.

1. Бабердин Никита          
2. Лёвин Матвей            
3. Назаренко Юлия    
4. Снетков Алексей    
5. Лебедев Станислав    
6. Царёва Алина    
7. Шабанова София    
8. Шалаева Александра    

1 по стране

1 по стране

1 по стране

1 по стране

2 по стране

2 по стране

3 по стране

Всероссийский конкурс прикладного творчества «Осенняя фантазия» на сайте «Центр мышления и интеллекта» - 1 уч.

1.Назаренко Юлия  

2 по стране

IV Всероссийская дистанционная викторина по математике  I тур на сайте «Центр мышления и интеллекта» - 11 уч.

1. Большакова Карина    
2. Курсакова Анна
3. Лёвин Матвей    
4. Маврина Анна    
5. Мамедов Тамерлан  
6. Ставер Срсений    
7. Абдуллин Егор    
8. Бабердин Никита    
9. Шилов Григорий    

1 по стране

1 по стране

1 по стране

1 по стране

1 по стране

1 по стране

2 по стране

2 по стране

2 по стране

19.10.2012г. - IV Всероссийская дистанционная викторина «Математический турнир» на сайте «Продленка» - 1 уч.

1. Шилов Григорий

2 по стране

15.11.12 г. – II Всероссийская дистанционная викторина «Мир ярких животных» на сайте «Фактор роста» -4 уч.

1.        Царева Алина

2.        Шилов Григорий

2 по стране

2 по стране

22.11.2012 г. - IV Всероссийская дистанционная викторина «Поиграем в города» на сайте «Фактор роста» - 7 уч.

1. Шабанова София  
2. Шалаева Александра  
3. Шилов Григорий  
4. Царёва Алина  
5. Снетков Алексей  
6. Лёвин Матвей    

1 по стране

1 по стране

1 по стране

1 по стране

2 по стране

3 по стране

29.11.2012 г. - Всероссийская дистанционная викторина «Васины задачки» на сайте «Фактор роста» - 7 уч.

1. Лёвин Матвей  
2. Шилов Григорий  
3. Шабанова София  
4. Козюля Анна  

1 по стране

1 по стране

2 по стране

2 по стране

06.12.2012 г. -   Всероссийская дистанционная викторина «Тайны королевства Розы» на сайте «Фактор роста» - 4 уч.

1. Шалаева Александра  
2. Шабанова София  
3. Шилов Григорий  

1 по стране

1 по стране

2 по стране

13.12.2012 г. -   Всероссийская дистанционная викторина «Нескучный русский с Буквознаем» на сайте «Фактор роста» - 6 уч.

1.        Барчуков Даниил  

2.        Шилов Григорий  

3.        Маврина Анна  

4.        Царева Алина  

5.        Назаренко Юлия  

6.        Хохлов Владислав  

1 по стране

1 по стране

2 по стране

2 по стране

3 по стране

3 по стране

06.12.2012 г. IV всероссийская дистанционная олимпиада по математике для 1-2 классов II тур на сайте «Центр развития мышления и интеллекта» - 6 уч.

1. Абдуллин Егор    
2. Лёвин Матвей    
3. Шилов Григорий  
4. Большакова Карина    
5. Царёва Алина  

1 по стране

1 по стране

1 по стране

2 по стране

2 по стране

06.12.2012 г. IV всероссийская дистанционная олимпиада по литературному чтению для 1-2 классов II тур на сайте «Центр развития мышления и интеллекта» - 2 уч.

1. Большакова Карина

1 по стране

2

Мартинович Е. В.

1 «Г»

«Весенний ветер» конкурс г.о. Химки - 15 уч.

      Конкурс  «Безопасность дорожного движения» - 5 уч.

Пожидаев Максим

Суворова Василиса

Пожидаев Максим

2 место в районе

3 место в районе

Лауреат 2-ой премии в районе

3

Овсянникова Т. Н.

2 «А»

Международная игра-конкурс по языкознанию «Русский медвежонок-2012»

6 человек

Киселева Мила

1 место  в округе

Всероссийская олимпиада по информатике КИТ - 2013 г.

Шахова Юлия

Поставнева Екатерина

1 место

  2 место  в школе

Всероссийская дистанционная олимпиада по математике «Урок математики в лесной школе» - 2012 г.

Покрасина Дарья

Иванова Саша

Щерба Александр

1место по стране

1 м  по стране

2 м  по стране

Всероссийская дистанционная викторина по окружающему миру «Живой мир: самые-самые» - 2012 г.

Струнин Игорь

3 место по стране

Всероссийская дистанционная викторина по математике «Секреты логического ларчика» -2012 г.

Покрасина Дарья

Андреев Тимофей

Иванова Александра

Линник Дарья

Шлайс Саша

Щерба Александр

Гудкова Анастасия

Печинская Полина

Поставнева Екатерина

Суханов Артем

1 м  по стране

2 м  по  стране

2 м  по  стране

2 м  по  стране

2 м  по  стране

2 м  по  стране

 3 м  по  стране

3 м  по  стране

3 м  по  стране

3 м  по  стране

3-я Всероссийская дистанционная викторина-игра по окружающему миру «Новогодний переполох» - 2012 г.

Афонин Даниил

Покрасина Дарья

Иванова Александра

Щерба Александр

2 м  по  стране

2 м  по  стране

2 м  по  стране

2 м  по  стране

3-я Всероссийская дистанционная викторина по литературному чтению «Путешествие в волшебный мир мультфильмов» - 2012 г.

Иванова Александра

Киселева Мила

Покрасина Дарья

Прохоренко Александр

Шлайс Саша

Андреев Тимофей

Гудкова Анастасия

Луненко Елизавета

Печинская Полина

Прокофьева Дарья

Струнин Игорь

Щерба Александр

1 м  по  стране

1 м  по  стране

1 м  по  стране

1 м  по  стране

2 м  по  стране

2 м  по  стране

2 м  по  стране

3 м  по  стране

3 м  по  стране

3 м  по  стране

3 м  по  стране

3 м  по  стране

2-ая Всероссийская дистанционная викторина по окружающему миру « Мир ярких животных» -2012 г.

Струнин Игорь

Линник Дарья

Афонин Даниил

Иванова Александра

1 м  по  стране

3 м  по  стране

3 м  по  стран

3 м  по  стране

Всероссийская дистанционная викторина по окружающему миру «Тайны королевства розы» - 2012 г.

Линник  Дарья

Афонин Даниил

Захаров Максим

1 м  по  стране

1 м  по  стране

3 м  по  стране

Всероссийская дистанционная викторина по русскому языку «Нескучный русский с Буквознаем» - 2012 г.

Иванова Александра

Линник Дарья

Шлайс Саша

Щерба Александр

Печинская Полина

Покрасина Дарья

Афонин Даниил

1 м  по  стране

1 м  по  стране

1 м  по  стране

1 м  по  стране

2 м  по  стране

2 м  по  стране

3 м  по  стране

4-ая Всероссийская дистанционная викторина по окружающему миру «Поиграем в города» -2012 г.

Линник Дарья

Щерба Александр

Луненко  Елизавета

Прохоренко Александр

Струнин Игорь

Суханов Артем

Захаров Николай

Шлайс Саша

1 м  по  стране

1 м  по  стране

1 м  по  стране

2 м  по  стране

2 м  по  стране

2 м  по  стране

3 м  по  стране

3 м  по  стране

Всероссийская дистанционная олимпиада по литературному чтению «Лесные заметки»- 2012 г.

Линник Дарья

Печинская Полина

2 м  по  стране

2 м  по  стране

Всероссийская дистанционная олимпиада по математике «Васины задачки»

Иванова Александра

Щерба Александра

Линник Дарья

Покрасина Дарья

Афонин Даниил

Шахова Юлия

Струнин Игорь

Кузнецов Егор

Печинская Полина

Поставнева Екатерина

1 м  по  стране

1 м  по  стране

1 м  по  стране

1 м  по  стране

2м  по  стране

2м  по  стране

2 м  по  стране

3 м  по  стране

3 м  по  стране

3 м  по  стране

Всероссийская дистанционная викторина по математике «На крыльях снежного вихря» - 2013 г.

Афонин Даниил

Шахова Юлия

1 м  по  стране

2  м  по  стране

Всероссийская дистанционная викторина по окружающему миру «Остров сокровищ»

- 2013 г.

Афонин Даниил

Андреев Тимофей

1 м  по  стране

2 м  по  стране

Ярмарка научных идей и открытий

Преминина Варвара

Линенко Елизавет

Иванова Александра

Шлайс Саша

Щерба Александр

победитель

победитель

победитель

победитель

победитель

Областной конкурс проектных и исследовательских работ

Преминина Варвара

Линенко Елизавет

Иванова Александра

Шлайс Саша

Щерба Александр

Лауреат

Лауреат

Лауреат

участник

участник

4

Данилова Л. Я.

2 «Б»

Международная игра-конкурс по языкознанию «Русский медвежонок-2012» - 15 уч.

Чумакова Мария

5-ое место в школе

Международный математический конкурс-игра «Кенгуру» - 15 уч.

Всероссийский игровой конкурс по естествознанию «Человек и природа» - 3 уч.

Воробьев Андрей

1 место по школе

Воробьёв Андрей

3 место

Дектерёва Ульяна

2 место

Кулибаба Настя

1 место

Полунина Елизавета

2 место

Поляков Максим

1 место

Всероссийский дистанционный конкурс «Творческие заморочки» 10.10. 2012 – 5 уч.

Мостовая Анастасия

1 место

Поляков Максим

1 место

Воробьёв Андрей

1 место

Всероссийский дистанционный конкурс «Туристические зарисовки» - 4 уч.

1019.10. 2012

Воробьёв Андрей

1 место

Хомяков Денис

1 место

Поляков Максим

1 место

Всероссийская дистанционная викторина «Остров сокровищ» - 4 уч. 12.02.2013

Воробьёв Андрей

3 место

Глушков Михаил

1 место

Писаренко Никита

3 место

Всероссийская дистанционная викторина «Нескучный русский с Буквознаем» - 4 уч.

11.12.2013

Погорелов Никита

1 место

Борисов Кирилл

1 место

Поляков Максим

1 место

Воробьёв Андрей

1 место

Всероссийская дистанционная викторина «Васины задачки» 3 уч.

28 .11.12

Воробьёв Андрей

2 место

Алешко Борислав

3 место

IV Всероссийская дистанционная викторина «Поиграем в города» 7 уч.

21.11.2013

Алешко Борислав

2 место

Бондаренко Даниил

2 место

Борисов Кирилл

1 место

Воробьёв Андрей

1 место

Глушков Михаил

1 место

Конкурс декоративно-прикладного искусства «Новогодний ажиотаж»

Погорелов Никита

Воробьёв Андрей

1 место по школе

2 место по школе

5

Золотина И. В.

2 «Г»

Международная игра-конкурс по языкознанию «Русский медвежонок-2012» 17 уч.

Пестряков Александр

5 место по школе

Всероссийская олимпиада по информатике КИТ - 2013 г. – 2 уч.

Тихонов Тимофей

Овсянникова Варвара

3 место по школе

4 место по школе

Международный математический конкурс-игра «Кенгуру» 13 уч.

Всероссийский игровой конкурс по естествознанию «Человек и природа» - 10 уч.

Дерман Анна

2 место по школе

Всероссийская дистанционная олимпиада по математике «Васины задачки» -  7 уч.

ноябрь 2012г.

Тихонов Тимофей

Дерман Анна

1 место по стране

3 место по стране

Всероссийская дистанционная викторина «Остров сокровищ» - 9 уч. февраль 2013г.

Сорокин Роман

Сапрыкин Олег

2 место по стране

3 место по стране

Всероссийская дистанционная олимпиада по математике «Васины задачки» -  9 уч.

ноябрь 2012г.

Малышев Иван

Тихонов Тимофей

1 место по стране

3 место по стране

6

Тарбякова Д. М.

2 «Д»

Международная игра-конкурс по языкознанию «Русский медвежонок-2012» - 10 уч.

Международный математический конкурс-игра «Кенгуру» - 9 уч.

Всероссийский игровой конкурс по естествознанию «Человек и природа» - 7 уч.

7

Карасева Е. А.

2 «В»

Международная игра-конкурс по языкознанию «Русский медвежонок-2012» - 18 уч.

Международный математический конкурс-игра «Кенгуру» - 13 уч.

III областной конкурса проектных и  исследовательских работ «Ломоносовские чтения»

Жирнов Андрей

Лауреат