Концепция воспитательной системы гуманистического типа "Самосовершенствование школьников"
материал по теме

Концепция воспитательной системы  гуманистического типа

«Самовоспитание школьников» МОУ СОШ № 31

г. Южно-Сахалинска

Актуальность и необходимость разработки Концепции воспитательной системы гуманистического типа «Самовоспитание школьников» МОУ СОШ № 31 г. Южно-Сахалинска обусловлены следующими факторами:

1. Глубиной, масштабностью и сложностью задач модернизации российского образования.
2. Коренными изменениями во многих сферах духовной жизни российского общества, погрешностями согласования содержания и динамики происходящих изменений в обществе и общеобразовательной школе.
3. Целесообразностью реализации новых концептуальных взглядов по проблемам воспитания гражданственности, патриотизма, гуманизма, высоконравственное отношение личности к себе, к миру.
4. Трансформацией российского социума, переходом к рыночным отношениям, процессом демократизации.
5. Снижением воспитательного потенциала образовательного учреждения в процессе реформирования общества.
6. Гуманизацией и гуманитаризацией научно-педагогического процесса.  

Социально-экономические и политические реформы XXI века в современном обществе оказали негативное воздействие на российскую семью, привели к глубоким изменениям её жизнедеятельность. Углубилась дезорганизация жизни семей, разрушаются сложившиеся нравственно-этические нормы, традиции семейного уклада, снизилась воспитательная функция семьи.

Помимо этого, отрицательно влияет на развитие и воспитание личности, продолжающееся ухудшение состояния здоровья детей. Высокие нагрузки испытывает психическое здоровье детей. Эмоциональное неблагополучие ребенка осложняет его жизнедеятельность, взаимодействие с окружающим миром, освоение новых социальных ролей, приводит к стрессам, неврозам, агрессивности.

В  результате развития средств массовой информации и коммуникации, отсутствия общественного контроля за их деятельностью, значительно расширилось и качественно изменилось информационное поле, в котором происходит воспитательный процесс, резко возросла доступность материалов, распространяемых через прессу, телевидение, радио, компьютерные сети, в том числе и тех, которые наносят вред благополучию детей (пропагандирующих секс, насилие, идеализирующих преступность, наркоманию, проституцию).

Исходя из этого, следует, что назрело время, когда личностно-отчужденную парадигму должны сменить личностно-ориентированная и социально-ориентированная.

Главную роль в становлении личности человека играют процессы саморазвития, которые заключаются в том, чтобы вывести личность ребенка в режим саморазвития, на каждом возрастном этапе поддерживать и стимулировать этот режим, формировать веру в себя, а также обеспечивать инструментарием саморазвития.

В законе “Об образовании” указывается, что “Образование – это процесс воспитания и обучения подрастающего поколения …”. Воспитание – это постоянная проблема, вокруг которой разворачивались споры о том, каким оно должно быть.

Воспитание сегодня – наиважнейшая задача, требующая рассмотрения в первоочередном порядке. Как пишет П.П.Блонский – мы должны воспитать человека, способного создавать свою собственную жизнь, способного к самоопределению.

І. Исходное состояние воспитательной системы

1.1.  Основные параметры образовательного учреждения.

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 31» г. Южно-Сахалинска расположена по адресу: ул. Советская д. 91.

На начало 2010-2011 учебного года в школе обучается 442 учащихся. Школа работает в I смену в режиме 6-дневной недели.

В школе 38 педагога. За организацию воспитательной работы в МОУ СОШ № 31 отвечают:

1. заместитель директора по воспитательной работе
2. заместитель директора по учебно-воспитательной работе
3. педагоги-организаторы
4. классные руководители
5. социальный педагог
6. педагог – психолог
7. педагоги дополнительного образования

Школа располагается в типовом здании, в котором имеются 28 учебных кабинетов, спортивный зал, актовый зал (столовая), мастерские, библиотека, кабинеты психологической, социальной, медицинских служб, спортивная площадка.

1.2. Воспитательный потенциал образовательного учреждения и его окружающей среды

Педагоги школы уделяют большое внимание воспитанию учащихся, совершенствованию и обновлению внеклассной воспитательной деятельности с детьми.

В школе действует методическое объединение классных руководителей, методико-психолого-педагогический консилиум, где методический багаж знаний педагогов постоянно пополняется и совершенствуется. Росту профессионального мастерства классных руководителей способствуют педагогические советы по воспитательным проблемам, работа над темами по самообразованию.

В школе создана сеть кружков и секций дополнительного образования, позволяющих учитывать и развивать различные интересы и способности учащихся, способствовать развитию их творчества, самоопределению.

Также в школе осуществляется тесная взаимосвязь с учреждениями дополнительного образования находящихся в микрорайоне, где располагается школа: Детская школа искусств № 4, дворец детского творчества «Радуга», филиалы библиотеки № 6 и № 10. Эта связь осуществляется через посещение кружков в учреждениях, а также работу руководителей кружков на базе школы, что позволяет добиваться высоких результатов на районных и городских конкурсах.

Укрепление физического, психологического и духовного здоровья учащихся осуществляется при взаимодействии со спортивной школой, спортивными комплексами.

Таким образом, образовательное учреждение, основанное на взаимодействии и сотрудничестве педагогов, детей, родителей, учреждений культуры и спорта, учреждений дополнительного образования максимально использует культурно - образовательный потенциал социальной среды.

Педагогический коллектив стремится создать в школе первую очередь условия для жизненного самоопределения, самореализации личности учащихся, как на уроках, так и во внеурочной деятельности: школьные традиции, КТД, дополнительное образование детей.

1.3. Достижения, традиции, недостатки и проблемы в воспитании учащихся.

В настоящее время учащиеся МОУ СОШ № 31 принимают активное участие, как в жизни школы, так и в региональных конкурсах и олимпиадах.

Инновационные площадки в МОУ СОШ № 31 г. Южно-Сахалинск:

1. Технология внедрения ИКТ в образовательный процесс
2. Внедрение автоматизированной информационной среды управления «Сетевой город. Образование»
3. Предпрофильная подготовка учащихся

Апробация учебника по математике.

В 2010 – 2011 учебном году учащиеся школы приняли участие в акциях и мероприятиях:

1. Спортивные соревнования (призёры по  Японскому мини-волейболу)
2. Участие в социальных проектах: «Внимание – дети!», «Вахта памяти», «Город без жестокости к детям», «Правила дорожного движения»
3. Традиционные мероприятия, проводимые в ОУ: Ярмарка «Нас много и мы разные», КТД совместно с воинской частью (военная игра «Зарница»), профориентационная работа с ГОУ НПО «Профессиональный лицей № 1», психологические тренинги, коммунарские сборы, новогодний калейдоскоп, конкурс инсценировки военной песни,  конкурс строя и песни, День Святого Валентина, спортивно – военизированная игра «Лабиринт».

II. Проектируемое состояние воспитательной системы.

2.1. Теоретико  - методологические основы системы.

Концепция воспитательной системы образовательного учреждения строится на основе концепции Г.К. Селевко «Самовоспитание школьников» и развивается в соответствии с Законом РФ «Об образовании», Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года, Письмом МО РФ «О повышении воспитательного потенциала образовательного процесса в ОУ», Конвенцией о правах ребенка, Уставом школы.

Воспитательная система школы охватывает весь педагогический процесс, интегрируя учебные занятия, внеурочную жизнь детей, разнообразную деятельность и общение за пределами школы. Основными идеями, которые легли в основу ВСШ являются идеи педагогики гуманизма, сотрудничества, личностно-ориентированного подхода.

Основополагающие понятия, используемые в Концепции воспитательной системы гуманистического типа «Самовоспитание школьников» МОУ СОШ № 31 г. Южно-Сахалинска.

1. Воспитание – процесс осознанного управления самой личностью развития (Г.К. Селевко).
2. Воспитательная система – это целостный социальный организм, функционирующий при условии взаимодействия основных компонентов воспитания (субъекты, цели, содержание и способы деятельности, отношения) и обладающий такими интегративным характеристиками, как образ коллектива, его психологический климат (Л.И. Новикова).
3. Личность – уникальная открытая самоорганизующаяся система, имеющая имманентное свойство к саморазвитию, требующая ценностного отношения и безусловного принятия.
4. Культура – универсальное объединение всех составляющих среды, социума, природы, человека; способ человеческой деятельности; определитель границ дозволенного вмешательства человека в Другой мир (объективный или субъективный).
5. Гуманизм – рефлектированный антропоцентризм, который исходит из человеческого сознания и имеет своим объектом ценность человека.
6. Ценность – качественная значимость субъекта, определяемая не столько собственными свойствами, сколько вовлеченностью в сферу человеческой жизнедеятельности, человеческими интересами, потребностями.
7. Духовность – индивидуальная способность к миро- и самопознанию, ориентирование личности действовать для других, поиск ею нравственных абсолютов.
8. Честь и достоинство – нравственные критерии жизненного и профессионального самоопределения личности, нравственная основа творческой социально – направленной самореализации человека, регуляторы деятельности и отношений всех субъектов образовательного процесса.
9. Гражданская активность - субъектная позиция личности, уважающая свою принадлежность к гражданскому обществу и активно участвующая в созидательных общественных процессах.
10. Качество воспитания – это системная характеристика воспитания, отражённая в показателях и критериях оценки процесса и (или) результата воспитательной деятельности, на основе которых осуществляется оценка степени соответствия реального процесса и (или) результата воспитательной деятельности в сравнении с идеальной моделью, образовательным стандартом или ожидаемым результатом.
11. Личностный рост – развитие ценностного отношения личности к тем объектам действительности, которые признаны ценностью в рамках той цивилизации, с которой отождествляет себя сама личность.
12. Самоуправление (по Д.В. Григорьеву) – режим протекания совместной и самостоятельной деятельности школьников, обеспечивающий позитивную динамику равноправных, событийных отношений в детской среде, задающий реальные возможности гражданского и личностного самоопределения подростков и юношей.

Методологические основы содержания

 Концепции воспитательной системы гуманистического типа «Самовоспитание школьников» МОУ СОШ № 31 г. Южно-Сахалинска.

Методологической основой содержания Концепции воспитательной системы гуманистического типа «Самовоспитание школьников» стали:

1. научные труды отечественных и зарубежных ученых - представителей гуманистического направления в педагогике (Я. Корчах, У.Глассер, ВА. Сухомлинский, Шамонашвили и др.);
2. публикации о возможностях и условиях использования личностно-ориентированного и деятельностно-ориентированного подходов в педагогической практике (В.М. Лизинский, О.С. Газман, И,С. Якиманская, АА. Леонтьев и др.);
3. научные положения о сущности, становлении и развитии воспитательной системы образовательного учреждения (Л.И. Новикова, Г.К Селевко, Н.Л.Селиванова, И А. Колесникова, Е.Н. Степанов и др.).
4. идеи современной философии образования, современные психолого – педагогические и социологические исследования;
5. теоретико – педагогические основы развития творческой индивидуальности субъектов образования;
6. научные школы воспитания лучших представителей ученых России и мира.

В 2010-2011 году школа начала и продолжает работать над созданием и реализацией воспитательной системы школы. Концепция воспитательной системы была разработана администрацией школы.

Концепция воспитательной системы – это система взглядов педагогического коллектива на воспитательную систему школы, на её познание и вытекающие из неё требования к процессу её функционирования. Создание воспитательной системы школы связано с  проведенным анализом существующей ситуации в школе, выявлением социальных факторов развития, которые уже на настоящий момент имеются в школе. К таким факторам мы отнесли:

7. Традиции средней общеобразовательной школы №31 г. Южно-Сахалинска в обучении, развитии и воспитании детей в течение 60 лет.
8. Достаточно высокий кадровый потенциал школы, обладающий необходимым условием преподавания.
9. Определённый уже на сегодняшний день, контингент детей, живущих в микрорайоне школы.
10. Соседство с рядом расположенными культурными  и спортивными учреждениями, учреждениями дополнительного образования.
11. Значительный опыт работы школы в области отбора содержания, форм и методов воспитательной работы с учащимися.
12. Интересные творческие дела, которые делают жизнь учащихся и учителей в школе живой, радостной и запоминающейся.

Нормативно-правовая база построения Концепции воспитательной системы гуманистического типа «Самовоспитание школьников».

Нормативно-правовую базу деятельности Концепции воспитательной системы гуманистического типа "Самовоспитание школьников" составляют:

1. Всеобщая декларация прав человека (принята 10.12.1948 г.)
2. Конвенция Организации Объединенных Наций (ООН) о правах ребёнка. Вступила в силу для России 15.09.1990 г.
3. Закон Российской Федерации "Об образовании".
4. Федеральный закон Российской Федерации "Об основных гарантиях прав ребенка в РФ».
5. Федеральный закон Российской Федерации " О государственной поддержке молодёжных и детских общественных объединений».
6. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006 – 2010 годы».
7. Проект государственной программы «Развитие воспитания детей в Российской Федерации до 2010 года».
8. Закон «Об образовании в Сахалинской области» от 08.10.1998 г с изменениями от 09.02.2006, № 9-30
9. Концепция развития воспитания в системе образования в Сахалинской области (2005 г.)
10. Областная целевая программа «патриотическое воспитание в Сахалинской области на 2009 – 2015 г.» (администрация Сахалинской области 03.07.2009 г № 252)

2.2. Ценностные ориентиры системы (ценности, цели, задачи, принципы построения воспитательной системы)

Главной составляющей содержания воспитания являются знания, умения и навыки, позволяющие ребенку целенаправленно и результативно вести работу по самопознанию, самостроительству, самоутверждению и самореализации своей личности. Они приобретаются школьниками в учебной и внеклассной деятельности, в процессе которой создаются социальные ситуации – пробы, представляющие собой упражнения по самооценке учащимися своих возможностей и выбору адекватных способов поведения.

Благодаря этому у ребенка формируется потребность и способность осуществлять работу по самосовершенствованию, развиваются творческие начала, обогащается интеллектуальный, нравственный, эстетический и физический потенциал его личности.

Исходя из содержания воспитательного процесса, формируется цель воспитательной работы школы.

Цель воспитательной системы - формирование  разносторонне образованного, нестандартно мыслящего, мобильного, обладающего широким кругозором гражданина, физически и нравственно здоровой личности, готовой к дальнейшему развитию, самосовершенствованию и самореализации, способной реализовать себя в социальном пространстве, к активной жизненной позиции.

Задачи воспитательной системы:

1. Способствовать формированию творческих качеств личности, развивать креативность мышления, поддерживать и развивать творчество учащихся в разнообразных его проявлениях.
2. Превратить процесс школьного воспитания в самовоспитание.
3. Обеспечить условия учащимся для максимальной  самореализации.
4. Создавать воспитательно-образовательную  среду, формирующую у учащихся потребность в самосовершенствовании.
5. Развивать ученическое самоуправление как воспитательную среду школы.
6. Воспитание нравственного человека к проявлению нравственного поведения в любых жизненных ситуациях. 
7.       Совершенствование приемов и методов воспитательного взаимодействия на учащихся.
8.      Создание условий для развития творческих способностей, инициативности, самостоятельности учащихся с учетом интересов, склонностей, личностных и возрастных особенностей.

Условия реализации задач:

1. Организация внеурочной деятельности
2. Обеспечение заинтересованности родителей в творческой деятельности их детей, использование в работе их опыта.
3. Развитие сотрудничества между учащимися и педагогами, педагогами и родителями учеников
4. Умение детей и взрослых уважать и ценить любой вклад в развитие школы.

Принципы построения Концепции воспитательной системы гуманистического типа «Самовоспитание школьников».

В модели воспитательной системы школы нашли отражение все основные тенденции развития современной государственной политики в области воспитания и обучения. Исходя из содержания и требований, педагогические принципы гуманистической воспитательной системы сформулированы следующим образом:

1. Гуманизация образовательного процесса школы.

Интерес к ребёнку, принятие его таким, какой он есть, уважение самоценности любого ребёнка.

2. Принцип адаптивности или плюрализма, что подразумевает способность педагога одновременно работать  детьми, имеющими разные образовательные и иные потребности и использовать при этом широкий спектр методов, приёмов и средств.

3. Принцип педагогического оптимизма (опора на положительное в ребёнке), отношение к ребёнку как к целостной личности.

4. Отказ от сравнения успехов и неудач детей.

Сравнение опыта возможно лишь с его собственным опытом прежних лет.

6. Целостность и органичность в сочетании учебной, внеклассной, образовательной  деятельности школы.

7. Принцип самоактуализации. Важно побудить и поддержать стремление учащихся к проявлению своих способностей и приобретению новых.

8. Принцип индивидуализации. Создание условий для формирования индивидуальности личности ученика и педагога, общешкольного и классного коллективов, содействие их дальнейшему развитию.

9. Принцип субъективности. Следует помочь ребёнку стать подлинным субъектом жизнедеятельности в классе, в школе, способствовать формированию и обогащению его субъективного опыта. Межсубъективный характер взаимодействия должен быть доминирующим в школьном сообществе.

10. Принцип выбора. Учащийся должен жить, учиться и воспитываться в условиях постоянного выбора.

11. Принцип творчества и  успеха.  Благодаря творчеству, ребёнок выявляет свои способности, узнаёт о «сильных» сторонах своей личности. Достижение успеха в том или ином виде деятельности способствует формированию позитивной «Я-концепции» личности учащегося, стимулирует осуществление ребёнком дальнейшей работы по самосовершенствованию.

12. Принцип доверия и поддержки. Высшим показателем работы школы считать самочувствие в ней ребёнка и взрослого. Вера в ребёнка, доверие ему способствуют самореализации и самоутверждению.

Концептуальные подходы построения воспитательной деятельности.

В качестве общетеоретической основы воспитания школьников положен антропологический подход, позволяющий опираться при разработке Концепции на идеи целого ряда взаимодополняющих подходов: системного, синергического, личностного, деятельностного, культурологического, аксиологического, - которые позволяют рассматривать человека, как многомерного феномена в единстве его сущности и существования, то есть в его всесторонних связях, как  внешним субъективным миром, а также в многообразии проявлений в разных сферах жизнедеятельности. Этот подход ориентирует педагога – воспитателя на воспитание не абстрактного, а конкретного школьника в конкретных человеческих сообществах в традиционных формах существования, в том числе в образовании. Он позволяет включить в воспитательное поле педагога – воспитателя такие антропологические феномены, как жизненные смыслы, ценности, мотивы, переживания, духовное планирование, нравственное развитие, и др; дает возможность использовать адекватные методы изучения результативности воспитательного процесса, наиболее соответствующие сложной природе человеческой индивидуальности.

Поскольку в настоящее время в Российской Федерации идет становление новой системы образования, сравнимой с мировой педагогической практикой, рассчитанной на вхождение в мировое образовательное пространство, то изменения, возникающие в связи с этим в учебно – воспитательном процесс, значительны, принципиальны, новы и концептуально обоснованны. Происходит смена авторитарной образовательной парадигмы, что, в свою очередь, предполагает новое содержание воспитания, другие подходы и отношения, иной педагогический менталитет.

Особенностями современного воспитательного процесса являются постановка личности школьника в центр всей воспитательной системы, формирование общечеловеческих ценностей, новый качественный уровень его организации, четкая структурированность, системность и технологичность его компонентов; анализ воспитательных воздействий через призму воспитательной системы.

Современное воспитание в школе необходимо строить с опорой на достижение сотрудничества и организацию партнёрских отношений, воспитание на лучших традициях корпоративной культуры. В связи с этим возрастает роль психолого – педагогических технологий, увеличивается степень свободы субъектов учебно – воспитательного процесса, образование приобретает поликультурную направленность, изменяется организационная структура воспитательной среды школы. Требуется переход с традиционного подхода в воспитании, на проблемный, который соответствует компетентностному подходу, заложенного в стратегию модернизации образования.

Таким образом, содержание воспитания должно определятся личностными и общественными проблемами в различных сферах жизни, в решение которых включаются школьники в соответствии с их возрастными  особенностями.

Альтернативой формализму «воспитательного воздействия» становятся современные  воспитательные технологии: взаимодействия, сотрудничества, содействия, воспитание примером, создание ситуации успеха, синема – технологии, арт –технологии и т.д. К основным воспитательным технологиям можно отнести:

1. Технологии самоопределения. Данные технологии направлены на решение проблем, возникающих у человека с самим собой, например: самореализация, самопознание, становление индивидуального стиля взаимодействия.
2. Воспитательные коммуникационные технологии. Данные технологии направлены на решение проблем человека, возникающих в процессе отношения человека с окружающими его людьми.
3.  Воспитательные социально – ролевые технологии, способствующие решению проблем человека, возникающих в процессе отношения с окружающим его социумом.
4. Воспитательные культурно – творческие технологии, вязанные с решением  проблем, возникающих у человека при вхождении в мир культуры.
5. Воспитательные технологии освоения природного мира, направленные на помощь человеку в решении проблем, связанных с отношениями с миром природы.

Сегодня существенно меняется профессиональная позиция учителя как воспитателя. Он становится наставником школьного сообщества, носителем гуманистической культуры отношений, основанной на принципах диалогизма, соразвития, единства. Педагогическую основу этой культуры составляет принятие и освоение учителем личностно – ориентированного подхода к воспитанию школьников.  Этот подход выражается в  учёте и признании права каждого школьника на своеобразие, неповторимость, уникальность личности; в принятии его мнения и позиции; в готовности к диалоговому общению, основанному на развитии равноправия  и равноценности личностных позиций учителей и школьников.

Сложный и многогранный процесс воспитания осуществляется при помощи современных разнообразных форм. Выбор их зависти от содержания воспитательной деятельности, возраста ребёнка, мастерства педагога – воспитателя, особенностей класса и образовательного учреждения.

Современные формы воспитания:

1. Статичные.
2. Статично – динамичные.
3. Динамико – статичные.

Статичные формы воспитания (представление). В типе «представление» выделяются три класса

1. представления-демонстрации (спектакль, концерт, просмотр, конкурсная программа — представление, торжественное собрание);
2. представления-ритуалы (линейка),
3. представления-коммуникации (митинг, дискуссия, лекция, фронтальная беседа, диспут).

Примерами статичных форм (представлений) являются: линейка, митинг, КВН, концерт, спектакль, лекция, фронтальная беседа, диспут, дискуссия, просмотр кино-, видео-, телефильма. Все эти формы объединяет то, что организация пространства в них предполагает ярко выраженный центр внимания (сцена, трибуна, спортивная площадка и т.п.), характер действий участников определяется наличием выступающих и зрителей, даже если в ходе действия происходит обмен этими функциями. Среди основных методов, определяющих конструкцию данных форм, «демонстрация», «ритуал» и «диалог» (беседа).

Статично-динамичные формы воспитания (созидание-гуляние). Тип «созидание-гуляние» может быть разделен на три класса:

1. развлечение — демонстрация (ярмарка, представление в кругу, танцевальная программа);
2. совместное созидание (трудовая акция, подготовка к представлению, подготовка выставки);
3. развлечение - коммуникация (продуктивная игра, ситуационно-ролевая игра, вечер общения).

Такое двойное название связано с этнокультурным аналогом форм коллективной (соборной) жизнедеятельности русской общины — совместный труд в помощь соседям: «помочи» и совместное гуляние после «сделанного дела».

Формы воспитательной работы с детским объединением: ярмарка (народное гуляние), субботник (трудовая акция), изготовление выставки, газеты, подготовка к представлению, представление в кругу, ситуационно-ролевая игра, вечер общения в импровизированном кафе, продуктивная игра. Проанализируем вышеперечисленные формы. Характерной чертой этого типа форм является то, что одного центра внимания нет. Центры внимания разбросаны на площадке, и каждый участник может выбирать себе занятие по вкусу, либо центр внимания перемещается согласно алгоритму данной формы. С определенной долей приближения мы можем зафиксировать адекватность «созидания-гуляния» «хепенингу»

Динамико-статичные формы воспитательной работы (путешествие). В типе «путешествия» три класса:

1. путешествие - демонстрация (игра-путешествие, парад-шествие);
2. путешествие — развлечение (поход, прогулка);
3. путешествие - исследование (экскурсия, экспедиция).

Направления воспитательной деятельности МОУ СОШ № 31 г. Южно-Сахалинска.

Основные направления воспитательной работы

2.3.  Механизм  функционирования  системы  (функции системы; системообразующие  виды  деятельности;  педагогические  технологии  построения совместной  деятельности,  общения,  отношений;  управление  и  самоуправление системой).

Все высшие духовные потребности человека - в познании, в самоутверждении, в самовыражении, в самоопределении, в самоактуализации - являются стремлениями к самовоспитанию, самосовершенствованию, саморазвитию. Использование этих потребностей для мотивации воспитания открывает огромные резервы повышения качества школьного образования.

Доминанта на самовоспитание и самосовершенствование - установка на осознанное и целенаправленное улучшение личностью самой себя - может быть сформирована на основе потребностей саморазвития.
На внутренние мотивы и процессы самовоспитания, самосовершенствования и саморазвития можно и нужно влиять с помощью организации внешней части педагогического процесса, включая в него специальные цели, содержание, методы и средства.

Содержательной и методической основой технологии самовоспитания личности является дальнейшая гуманизация воспитания и образования; только на этой основе и возможно воспитать личность, стремящуюся к самовоспитанию, умеющую использовать и ценить духовные и материальные богатства общества и способствующую восстановлению и обогащению его ценностей.

Демократизация учебно–воспитательного процесса выступает необходимым условием саморазвития личности учащегося. Она воплощается в свободе выбора самостоятельности, удовлетворении интересов и потребностей учащихся. Для этого во внутришкольном воспитательно-образовательном пространстве организуются широкая дифференциация и индивидуализация обучения, обеспечивается развитие школьного самоуправления, поддержка детских инициатив и других условий для самоутверждения и самореализации личности ребенка. Двуединство, синтез процессов воспитания и самовоспитания, равноценность воспитательной и образовательной сфер в развитии личности при ведущей роли воспитания.
Личностный подход в воспитании является необходимым условием саморазвития и формировании его положительной «Я – концепции».
Деятельностный подход в воспитании и обучении особо важную роль отводит внеурочной сфере жизнедеятельности ребенка как пространства формирования практических умений и навыков самосовершенствования, где теоретические воспитательные воздействия на личность проверяются в деятельности, выступающей критерием истины.

Ведущий вектор развития личности в технологии самовоспитания направлен на подготовку к жизни, на обеспечение выпускников школы всем необходимым для их последующей самостоятельной жизнедеятельности в открытой социальной среде. Это выражается: в решении задач социальной адаптации и социальной автономизации; формировании жизненного и профессионального самоопределения подростка; в помощи и психолого-педагогической поддержке трудновоспитуемых детей.

Основу механизма воспитания  составляет технология самовоспитании (саморазвития) личности.

На общепедагогическом уровне технология самовоспитания личности включает три взаимосвязанные, взаимопроникающие подсистемы:

1. Подсистема "Теория". Эффективность процессов самосовершенствования, самовоспитания, влияния личности на саму себя определяется уровнем осознания ребенком целей и возможностей своего развития. В технологии самовоспитания ребенку открывается "тайна" процессов, идущих в его психике, серия специальных предметов и курсов знакомит учащихся с теоретическими понятиями и закономерностями самопознания, самовоспитания, самообразования. В учебный план школы вводится существенный, принципиально важный компонент - курс "Самосовершенствование личности" (с I по XI класс).

Курс дает ребенку базовую психолого-педагогическую подготовку, методологическую основу для сознательного управления своим развитием, помогает ему найти, осознать и принять цели, программу, усвоить практические приемы и методы своего духовного и физического роста и совершенствования. Этим курсом реализуется положение о ведущей роли теории в развитии личности; он является теоретической базой для всех учебных предметов и для внеурочной деятельности.

Курс построен с учетом возрастных потребностей и возможностей и представляет следующую структуру по классам:

I - IV классы - Начало этики (саморегуляция поведения);

          V кл. - Познай себя (психология личности);

VI кл. - Сделай себя сам (самовоспитание);

VII кл. - Научи себя учиться (самообразование);

VIII кл. - Утверждай себя (самоутверждение);

 IX кл. - Найди себя (самоопределение);

 X кл. - Управляй собой (саморегуляция);

 XI кл. - Реализуй себя (самоактуализация).

«Я-концепция» составляет часть общей структуры личности, в значительной мере определяющей ее саморазвитие. Она служит важным регулятором процессов самовоспитания, источником ожидания относительно собственного поведения и самого себя, определяет характер приобретения нового опыта и особенности его интерпретации, осуществляет регуляцию социального поведения личности, способствует достижению внутренней согласованности личности.

2. Подсистема "Практика" охватывает, по существу, всю внеклассную составляющую работы школы, представляет организацию опыта самостоятельной и творческой деятельности учащихся, сопровождаемой удовлетворением разнообразных потребностей самосовершенствования. Эта деятельность реализуется во внеурочных занятиях ребенка во второй половине дня. Учащиеся вовлекаются в широкую и многообразную внеклассную творческую деятельность по интересам, которая дает практический тренинг самостоятельности, приносит опыт успеха и убеждает ребенка в огромных возможностях его личности.

Содержание клубной работы школы группируется по следующим направлениям деятельности:

-общественная;

- художественно-эстетическая;

-краеведческо-экологическая;

-техническая;

-учебно-исследовательская и научная;

-трудовая (технологическая).

Ставится цель - дойти до каждого учащегося, предоставить каждому возможность проявить себя в одной из сфер дополнительного образования.

Формы деятельности учащихся разнообразны: разновозрастные отряды, полемические клубы, тренинг общения, работы исследовательского характера, смотры, конкурсы, конференции.

В научных обществах учащихся большое внимание уделяется развитию исследовательских умений, способности учеников самим получать информацию, осваивать новые, ранее неизведанные пространства знаний и навыков.

Большие возможности для практики самостоятельности и творчества предоставляют учебные дисциплины, которые предполагают практические работы учащихся; это трудовое обучение и предметы эстетического цикла, включение учащихся в самостоятельную работу на уроках по любым дисциплинам.

Переходя от одной возрастной ступени к другой, ребенок остается все время в среде, которая представляет для него опыт творчества, преодоления, достижения, самоутверждения.

При этом клубная (внеклассная, внеурочная) творческая деятельность учащихся выступает примерно в одинаковом соотношении с изучением основ наук.

3. Подсистема "Методика". Третья группа условий, необходимых, по А.А. Ухтомскому, для эффективного формирования доминанты самосовершенствования, — это стиль и методы внешних воздействий, уклад окружающей среды жизнедеятельности ребенка, адекватные поставленным целям. Свобода выражения взглядов, взаимоуважение, проявление здорового честолюбия, творческое горение, стремление окружающих к самосовершенствованию — вот климат, способствующий формированию доминанты самосовершенствования.

2.4. Модель воспитательной системы МОУ СОШ № 31

г. Южно-Сахалинска.

Модель воспитательной системы МОУ СОШ № 31 г. Южно-Сахалинска будет реализовываться в режиме «школы полного дня».

Возвращение в настоящее время методики «школы полного дня» связано с реформированием системы образования, направленным не только на всесторонне развитую, индивидуально обособленную личность, но и коммуникабельную, самостоятельную, умеющую решать сложные жизненные задачи личность.

Школа, которая работает в режиме полного дня, становится особым социо-культурным пространством, “общим местом” жизнедеятельности детей и взрослых, в котором образовательная и воспитательная среда оказывается более комфортной и безопасной, чем за ее границами.

Педагогический штат школы, как правило, дополняется педагогами дополнительного образования, психологами, воспитателями групп продленного дня и другими специалистами.

Такая работа школы в режиме полного дня позволяет более полно использовать возможности учебно-воспитательного процесса на основе личностно-ориентированного подхода.

Ребенок, занимаясь в «школе полного дня» может быть как в коллективе, так и вне коллектива. Здесь могут быть как коллективные, так и индивидуальные занятия, поэтому формы коллективного и индивидуального пребывания ребенка в школе сочетаются очень разумно.

Модель воспитательной системы МОУ СОШ № 31 г. Южно-Сахалинска.

Целью, представленной модели, является создание единого пространства основного и дополнительного образования на основе самосовершенствования личности.

2.5. Этапы построения системы.

1этап - Зарождение ВСШ (проектный этап) – 2010 – 2011 учебный год.

Цель: формирование концепции воспитательной системы как совокупности основных педагогических идей.

Задачи:

1. Выделить системообразующую деятельность
2. Внедрить инновации в школьную жизнь
3. Создать модель выпускника
4. Сформировать связь с внешней средой

Ожидаемый результат: цели воспитательной деятельности должны быть сформулированы, внедрены в сознание педагогов, детей и их родителей.

2этап - Становление ВСШ (2011 – 2013 г.г.)

Цель: развитие инициативы, творчества, традиций, содружества детей и

взрослых.

Задачи:

1. Утвердить        приоритетные        направления        функционирования воспитательной системы
2. Развивать общешкольные коллективы и создавать временные
3. Развивать самоуправление
4. Развивать взаимодействие школы с внешней средой

5. Обеспечить нормативно-правовые условия функционирования ВСШ.

Ожидаемый     результат:      создание     нормативно-правовой     базы     и методического обеспечения воспитательной системы.

3 этап - Практический. Этап обновления и перестройки - (2013-2014г.г.)

Цель:   усиление   интеграции  учебной   и   внеучебной   деятельности.   Рост социальных потребностей коллектива.

Задачи:

1. Внедрить инновации, ведущие к изменениям системы
2. Разнообразить содержание, многообразие форм, методов и приемов воспитательной работы.

Ожидаемый результат:   создание   новых   традиций,   совершенствование воспитательной системы, подъем на новый более высокий уровень.

4 этап  - Обобщающий. 2014– 2015 учебный год.

 Задачи:

1.Завершить мониторинг воспитательного процесса.

2. Проанализировать результаты диагностики и откорректировать содержание и методы работы

Этапы деятельности по реализации Концепции воспитательной системы гуманистического типа «Самовоспитание школьников»

МОУ СОШ № 31 г. Южно-Сахалинска

Реализация воспитательной системы гуманистического типа «Самовоспитание школьников» МОУ СОШ № 31, будет проходить через непосредственную связь с инновационной работой, проводимой в ОУ, и через систему повышения квалификации учителей и педагогов – воспитателей.

2.6. Критерии эффективности воспитательной системы.

В   соответствии  с  поставленными  целями  и  задачами  Концепции воспитательной системы разработаны критерии и показатели эффективности воспитательной системы:

Критерии эффективности и показатели развития воспитательной системы.

III. Контроль и управление ресурсного обеспечения реализации Концепции воспитательной системы  гуманистического типа

«Самовоспитание школьников» МОУ СОШ № 31

г. Южно-Сахалинска

 В системе условий, определяющих реализацию концепции, можно выделить следующие ведущие блоки:

а) педагогический коллектив;

б) содержание и организация образовательного процесса;

в) школьный коллектив;

г) управление воспитательной системой.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕКТИВ как условие развития школы рассматривается с позиций:

1. осознания личности учащегося, в образовательном процессе как субъекта деятельности;
2. осознания своей педагогической позиции как профессионального воспитателя: осознания необходимости творческой , активной деятельности в условиях воспитательной системы.

ШКОЛЬНЫЙ КОЛЛЕКТИВ рассматривается с позиций:

1. формирования позитивной «Я-концепции» ребенка и взрослого:
2. актуализации потребности в самореализации:
3. умения быть субъектом своей жизнедеятельности.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС, как условие реализации концепции должен отвечать требованиям:

1. вариативность и целесообразность учебных планов и программ, определяемых целями и задачами Концепции, возможностями педагогического коллектива и коллектива учащихся;
2. подвижность форм образовательного процесса и деятельности учащихся.

Управление воспитательной системой, как условие реализации и развития должно:

а) обеспечивать участие в нем всех субъектов образовательного процесса;

б) обеспечивать мониторинг системы работы (деятельности) школы в процессе реализации Концепции:

1. проведение психолого-педагогического анализа содержания, технологий, методов деятельности;
2. осуществление проектировочной и прогностической деятельности.

Координацию и контроль  выполнения Концепции осуществляют

IV. Научно-методическое сопровождение Концепции воспитательной системы  гуманистического типа

«Самовоспитание школьников» МОУ СОШ № 31

г. Южно-Сахалинска

Сегодня,  в условиях  модернизации системы образования, предъявляются требования к профессиональной компетенции педагогических работников. Педагог должен уметь на высоком уровне, комплексно и творчески решать сложные профессиональные задачи:

- диагностировать уровень развития обучающихся, выстраивать на основе полученных данных технологические, реально достижимые цели и задачи педагогической деятельности;

- творчески применять известные и разрабатывать авторские образовательные технологии, методические приемы;

- отбирать целесообразные содержания, способы и средства с учетом зоны ближайшего развития изменяемых познавательных и социальных характеристик учащихся;

- сотрудничать с родителями, общественностью.

В настоящее время востребован не воспитатель или предметник-урокодатель, а педагог-исследователь, педагог-психолог, педагог-технолог.

В МОУ СОШ № 31 это возможно, так как созданы условия для творчески, проблемно и технологично организованного образовательного процесса; учитель имеет возможность активно заниматься научно-методической, поисковой, инновационной работой.

Методическое руководство, обеспечение и помощь при организации общешкольных и классных дел осуществляет методическое объединение классных  руководителей. При проведении массовых мероприятий, координируются усилия классных руководителей, на этапах подготовки и анализа: в ходе обсуждения уточняются детали, вырабатывается общая стратегия, благодаря чему в ходе реализации замысла к минимуму сводятся недовольства отдельных педагогов – каждый считает решение своим, а не навязанным свыше; разрабатываются и предлагаются анкеты педагогам и учащимся для подведения итогов. В ходе рефлексивного обсуждения определяются причины просчетов, вырабатываются рекомендации, позволяющие учесть их и избежать при планировании внеурочной деятельности в будущем.