Методическая разработка. Программа психокоррекционных занятий "Мир эмоций в школе"
методическая разработка (1 класс)

ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО КУРСА

«ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫЙ КУРС: «Психокоррекционные занятия (психологические)»

«Мир эмоций в школе»

Вариант I

на 2022-2023 учебный год

1 «А» (доп.) класс

Разработала : Педагог-психолог          

Поромонова Ирина Витальевна

Санкт-Петербург

2022

СОДЕРЖАНИЕ

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.  Пояснительная записка
2. Основные направления работы

2. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

1.  Место предмета в учебном плане, учебный план
2.  Методы и формы обучения
3. Система оценки достижений планируемых результатов
4. Содержание программы
5. Планируемые результаты освоения программы

3. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

1. Календарно-тематическое планирование
2. Лист корректировки рабочей программы
3. Лист оценки выполнения рабочей программы

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Рабочая программа курса коррекционно-развивающей области «Психокорекционные занятия» для обучающихся 1«А»(доп.) класса с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) составлена на основании следующих нормативно – правовых документов:

1. Закона Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

2. Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации и от 19.12.2014 № 1599.

3. СанПиН 3.1/2.4.3598-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».

3. Постановление от 21 марта 2022 года N 9 «О внесении изменений в санитарно-эпидемиологические правила СП 3.1/2.4.3598-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-2019)", утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 30.06.2020 N 16

У обучающихся с умственной отсталостью имеют место трудности и замедленный темп развития отдельных познавательных процессов, навыков саморегуляции поведения и деятельности. Для них характерна общая эмоциональная незрелость, невысокий уровень развития коммуникативных компетенций. Адаптивные ресурсы у таких обучающихся снижены, что затрудняет социализацию в целом, создает трудности в процессе самостоятельного осуществления жизненных выборов.

В 1 дополнительном классе обучающиеся отличаются повышенной возбудимостью, эмоциональностью, неустойчивостью внимания, быстрой утомляемостью, ситуативностью поведения. Возникающие психологические затруднения чаще всего являются реакцией на новую, непривычную обстановку. Первые дни в школе требуют целенаправленной работы по формированию установки на преодоление школьных трудностей и способности получать удовлетворение от процесса познания. Ребенок убежден в том, что у него должно все получаться хорошо, поэтому сильно переживает свои неудачи, не всегда понимая их причины.

В жизни первоклассника происходит огромное количество изменений. Неизбежно меняется осознание времени. Оно становится более структурированным. У обучающихся появляется сразу множество обязанностей, большинство которых направлены на воспитание послушания и на сдерживание естественных потребностей в игре, движении и в общении. Появляется потребность в признании, ведь именно в школе впервые появляются ситуации социально оцениваемой деятельности. А депривация потребности в признании может вызвать у обучающихся не только снижение самооценки, но и появление неадекватных защитных реакций.

Педагог-психолог осуществляет психологическую помощь, направленную на преодоление трудностей в развитии познавательных процессов, эмоционально-личностной сферы, коммуникативной сферы, регуляторной сферы, отклоняющегося поведения обучающихся. В ходе психолого-педагогического сопровождения проводится работа по формированию социально-ориентированной, творческой личности, способной к саморегуляции, самопознанию, саморазвитию.

Программа направлена на развитие эмоционально-личностной сферы обучающегося, его коммуникативных и социальных компетенций, гармонизацию его взаимоотношений с социумом.

Для повышения уровня эмоционально-волевого и личностного развития, развития коммуникативных навыков и успешной адаптации в школе и социуме в программу включены занятия, на которых обучающиеся знакомятся с основными эмоциями, их проявлениями, учатся взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, формируют представления о собственных возможностях и окружающем мире.

Все темы программы взаимосвязаны, по каждому спланировано усложнение заданий. В основе предложенной системы лежит комплексный подход, предусматривающий решение на одном занятии разных, но однонаправленных задач из нескольких разделов программы, способствующих целостному психическому развитию ребенка.

Цель: развитие и коррекция познавательной, личностной, эмоциональной, коммуникативной, регуляторной сфер обучающегося, направленные на преодоление или ослабление трудностей в развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.

Занятия проводятся с учётом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся.

Предлагаемый курс направлен на решение следующих задач:

• адаптация к обучению в школе и в социуме;
• формирование учебной мотивации, стимуляция развития познавательных процессов;
• коррекция недостатков осознанной саморегуляции познавательной деятельности, эмоций и поведения, формирование навыков самоконтроля;
• гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, формирование адекватной самооценки;
• развитие различных коммуникативных умений;
• стимулирование интереса к себе и социальному окружению;
• развитие продуктивных видов взаимоотношений с окружающими сверстниками и взрослыми;
• предупреждение школьной и социальной дезадаптации;
• становление и расширение сферы жизненной компетенции.
• формирование положительного отношения к школе и процессу обучения и воспитания.

II. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Место предмета в учебном плане

На изучение коррекционно-развивающего курса «Адаптация и развитие познавательных процессов» по учебному плану в 1 «А» (доп.) классе отводится по 2 часа в неделю групповых занятий.

Срок реализации программы: 1 учебный год. Программа рассчитана на 66 часов групповых занятий в год, с учетом календарного графика. Длительность коррекционно-развивающих занятий в соответствии с рекомендациями растет постепенно: до 35 минут в первом полугодии и 40 минут, начиная со второго полугодия.

По независимым от ОУ причинам (праздничные и дополнительные выходные дни, карантин, увеличение продолжительности каникул и др.) программный материал в течение года изучается в полном объеме за счет уплотнения, объединения тем из-за невозможности увеличения максимальной недельной учебной нагрузки.

                     Учебно-тематический план

2.2. Методы и формы организации учебного процесса

        Программа предусматривает развитие и воспитание обучающихся на занятии через активные формы работы с обучающимися: подвижные игры и упражнения, работа с психологическими сказками, элементы арт-терапии и тренинговых занятий. Для реализации программы используются разнообразные формы и виды работ, а также средства обучения и технологии.

Занятия: коррекционно-развивающие.

Формы работы на занятии: групповая форма работы.

        Занятия проводятся в кабинете класса. Продолжительность одного занятия составляет 35-40 минут.

         Занятия проводятся с использованием разнообразных дидактических игр и материалов. Каждое занятие оснащается необходимыми наглядными пособиями, раздаточным материалом, техническими средствами обучения.

Педагог-психолог выстраивает коррекционно-развивающее занятие в соответствии с особыми образовательными потребностями обучающегося. Учитывая сниженную общую работоспособность, повышенную утомляемость, низкий темп переработки информации, снижение эмоциональной саморегуляции у такого обучающегося, педагог-психолог придерживается строгой этапности при проведении занятия.

Каждое отдельное занятие по своей структуре делится на вводную, основную и заключительную части и проводится с использованием игровых упражнений и работы с бланковыми материалами, а также предусматривает включение в занятия динамических и релаксационных пауз. Вводная часть занятия включает в себя ритуал приветствия, который позволяет обучающимся ощутить атмосферу группового доверия и принятия, и разминку, которая активизирует продуктивную групповую деятельность и способствует эмоциональной стабильности участников группового занятия. Основная часть предполагает последовательное выполнение различных упражнений, направленных на развитие определенных сфер личности обучающегося в соответствии с общим содержанием конкретного модуля. Заключительная часть занятия включает в себя рефлексию проведенной работы, обмен мнениями и эмоциональными впечатлениями и ритуал прощания, укрепляющий чувство групповой сплоченности.

Методы обучения: словесные, наглядные, практические.

Технологии обучения: игровые, здоровьесберегающие, информационно-коммуникационные.

2.3. Система оценки достижений планируемых результатов

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта образования детей с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) при освоении программы должны учитываться психофизические возможности детей, ситуативность эмоциональных состояний.

        Особенностями системы оценки являются: использование планируемых

результатов освоения программы в качестве содержательной и критериальной базы оценки; оценка динамики образовательных достижений обучающихся.

        При оценке уровня произвольной регуляции следует обращать внимание на сформированность таких показателей, как: способность к осознанному планированию своей деятельности, выдвижению и удержанию ее целей; способность определять значимые условия для осуществления деятельности; способность к самоконтролю в процессе выполнения задания и при оценке результата; способность адекватно оценивать результат своей деятельности. Также необходимо оценивать степень самостоятельности при выполнении задания, эффективность оказываемой взрослым дозированной помощи.

        При оценке эмоциональной сферы необходимо учитывать ее общую неустойчивость и высокий уровень ситуативной тревожности, характерный для обучающихся данного возраста. Показателями особенностей развития эмоциональной сферы выступают общее эмоциональное состояние и настроение, склонность к аффективному поведению, стрессоустойчивость, уровень эмпатии, выраженность агрессивности и личностной тревожности.

        При определении особенностей развития личности следует оценить характерологические особенности и выраженность акцентуаций характера, уровень и структуру самооценки, ценностные ориентации, иерархию потребностей личности, уровень притязаний и уровень субъективного контроля.

        При оценке особенностей развития коммуникативной сферы важно обращать внимание на уровень общительности, развитие коммуникативных умений, уровень коммуникативных и организаторских способностей, тип поведения в конфликте, а также учитывать явления, характерные для малой группы (социальный статус в группе сверстников, оценочные отношения членов группы, преобладающий тип отношений к окружающим).

Для регистрации положительной динамики развития ребенка предлагаются следующие критерии оценки:

• текущий мониторинг;
• творческие работы детей;
• успешность в учебной деятельности;
• наблюдение;
• опрос.

В соответствии со ст. 16. Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», организации, осуществляющие образовательную деятельность, вправе применять электронное обучение, дистанционные образовательные технологии при реализации образовательных программ.

Реализация образовательной программы с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий осуществляется при наличии у обучающихся персонального компьютера/ноутбука/планшета, телефона типа смартфон, любое из этих устройств должно иметь выход в интернет.

В этом случае для обучающихся готовятся задания с указанием контрольных сроков их выполнения, которые размещаются на официальном сайте ОУ в специальном разделе или высылаются доступными для обучающихся способами.

Информационно-коммуникационные средства, используемые в школе: социальная сеть «ВКонтакте», мессенджеры (Skype, Viber, WhatsApp), облачные сервисы Яндекс, Mail, Google, электронная почта, СМС-сообщения.

В обучении с применением дистанционных образовательных технологий могут использоваться следующие организационные формы учебной деятельности:

• консультация;
• практическое занятие;
• самостоятельная работа.

Использование технологий электронного обучения в образовательном процессе предполагает следующие виды учебной деятельности:

Кроме образовательных ресурсов Интернет, в процессе дистанционного обучения могут использоваться традиционные информационные источники, в том числе учебники, учебные пособия, хрестоматии, задачники, энциклопедические и словарно-справочные материалы, прикладные программные средства и пр. Обучающиеся должны быть ознакомлены с перечнем обязательных и дополнительных образовательных ресурсов по осваиваемой образовательной программе.

Текущий контроль при организации освоения образовательной программы или её частей с применением дистанционных образовательных технологий может организовываться в следующих формах:

• выполнение практического задания (индивидуально или в группах);

• выполнение индивидуального или группового творческого задания.

2.4. Содержание программы

2.5. Предполагаемые результаты освоения программы:

Личностные результаты: принятие социальной роли ученика; сформированность внутренней позиции школьника; принятие и соблюдение норм школьного поведения; осуществление морального выбора с адекватной нравственной оценкой действий; развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки; овладение начальными навыками адаптации в социуме.

Коммуникативные результаты:

Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:

- способность к планированию учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик–ученик, ученик– класс, учитель−класс);

- сформированность норм в общении с детьми и взрослыми - использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;

- обращаться за помощью и принимать помощь;

- слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности;

- умения благодарить и принимать комплименты;

- умения выразить свои теплые чувства к другому;

- умение осознавать свои чувства и выражать их;

Основные ожидаемые результаты: избавление от неуверенности в себе, поднятие самооценки; готовность и способность к саморазвитию, личностному росту; гармонизация личностной сферы и формирование мотивов к учению и познавательной активности; улучшение произвольности; снижение уровня тревожности.

Регулятивные учебные действия

- адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);

- принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;

- активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников.

Познавательные учебные действия

К познавательным учебным действиям относятся следующие умения: овладение логическими операциями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий, простых причинно-следственных связей.

III. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Календарно - тематическое планирование