Рабочая программа внеурочной деятельности «Краеведение»
рабочая программа
Рабочая программа внеурочной деятельности по курсу «Краеведение» в 3 классе разработана на основе ФГОС НОО, основной образовательной программы начального общего образования, методического конструктора “Внеурочная деятельность школьников” (авторы Д. В. Григорьев, П. В. Степанов, Москва “Просвещение”, 2010 г.), “Примерных программ внеурочной деятельности (начальное и основное образование)” под редакцией В. А. Горского, Москва “Просвещение”, 2011 г, «Примерной программы внеурочной деятельности по курсу «Краеведение» для начальной школы » (авторы Л.А. Обухова, Н.С.Махина, Воронеж ВОИПиПКРО, 2013 г.)
Цели реализации программы: формирование гражданско-патриотических ценностей, экологической культуры и бережного отношения к историческому и культурному наследию своей малой Родины.
Содержание предполагает решение следующих задач:
Обучающие:
- формировать у обучающихся представления об историческом прошлом и настоящем нашего города; о личностях, оставивших заметный след в истории; о вкладе, который внесли соотечественники в историческое и культурное наследие города, края, страны;
- прививать младшим школьникам умения и навыки поисковой деятельности: учить наблюдать и описывать факты, систематизировать собранный материал, оформлять его;
Развивающие:
- развивать коммуникативные навыки и умения в процессе общения, учить работать в группах, координировать деятельность, учить анализу и самоанализу:
- способствовать развитию психических процессов: воображения, памяти, мышления, речи;
- расширять исторический и экологический кругозор учащихся;
Воспитательные:
- способствовать пробуждению интереса и бережного отношения к историческим, культурным и природным ценностям села, города;
- воспитывать умение строить позитивные межличностные отношения со сверстниками и старшеклассниками;
- содействовать формированию социально активной, нравственной личности с гражданским самосознанием.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 programma_vneurochnoy_deyatelnosti_kraevedenie.docx | 87.21 КБ |
Предварительный просмотр:
Отдел образования администрации Невельского городского округа
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа с. Шебунино»
Невельского района Сахалинской области
Рекомендована Методическим советом школы Протокол № 1 от 18.08.2021 г | Утверждаю Директор МБОУ СОШ с. Шебунино А.В. Погорелов Приказом № 230- ОД от 18.08.2021г. |
Рабочая программа
внеурочной деятельности
«Краеведение»
Направление: общеителлектуальное
Срок реализации 1 год
Возраст учащихся: 9 лет
Составитель: Копорушкина М.В.,
учитель начальных классов
с. Шебунино
2021 г
Пояснительная записка
Рабочаяпрограмма внеурочной деятельности по курсу «Краеведение» в 3 классе разработана на основе ФГОС НОО, основной образовательной программы начального общего образования, методического конструктора “Внеурочная деятельность школьников” (авторы Д. В. Григорьев, П. В. Степанов, Москва “Просвещение”, 2010 г.), “Примерных программ внеурочной деятельности (начальное и основное образование)” под редакцией В. А. Горского, Москва “Просвещение”, 2011 г, «Примерной программы внеурочной деятельности по курсу «Краеведение» для начальной школы » (авторы Л.А. Обухова, Н.С.Махина, Воронеж ВОИПиПКРО, 2013 г.)
По типу данная рабочая программа внеурочной деятельности является тематической, и направлена на получение воспитательных результатов в определенном проблемном поле; при этом используются возможности различных видов внеурочной деятельности.
В программе реализуются следующие направления внеурочной деятельности: духовно-нравственное, научно-познавательное, военно-патриотическое. При реализации содержания программы расширяются знания, полученные детьми при изучении школьных курсов окружающего мира, литературного чтения, изобразительного искусства, технологии. Программа направлена на достижение планируемых результатов внеурочной деятельности и предназначена для учащихся начальной школы, учителей начальных классов, педагогов дополнительного образования, родителей учащихся и социальных партнёров общеобразовательного учреждения.
Цели реализации программы: формирование гражданско-патриотических ценностей, экологической культуры и бережного отношения к историческому и культурному наследию своей малой Родины.
Содержание предполагает решение следующих задач:
Обучающие:
- формировать у обучающихся представления об историческом прошлом и настоящем нашего города; о личностях, оставивших заметный след в истории; о вкладе, который внесли соотечественники в историческое и культурное наследие города, края, страны;
- прививать младшим школьникам умения и навыки поисковой деятельности: учить наблюдать и описывать факты, систематизировать собранный материал, оформлять его;
Развивающие:
- развивать коммуникативные навыки и умения в процессе общения, учить работать в группах, координировать деятельность, учить анализу и самоанализу:
- способствовать развитию психических процессов: воображения, памяти, мышления, речи;
- расширять исторический и экологический кругозор учащихся;
Воспитательные:
- способствовать пробуждению интереса и бережного отношения к историческим, культурным и природным ценностям села, города;
- воспитывать умение строить позитивные межличностные отношения со сверстниками и старшеклассниками;
- содействовать формированию социально активной, нравственной личности с гражданским самосознанием.
Рабочая программа внеурочной деятельности школьников основана на следующих принципах:
- Принцип природосообразности предполагает, что краеведческая деятельность школьников должна основываться на научном понимании взаимосвязи естественных и социальных процессов, согласовываться с общими законами развития природы и человека, воспитывать его сообразно полу и возрасту, а также формировать у него ответственность за развитие самого себя;
- Принцип культуросообразности предполагает, что деятельность школьников должна основываться на общечеловеческих ценностях культуры и строиться в соответствии с ценностями и нормами национальной культуры;
- Принцип коллективности предполагает, что краеведческая деятельность детей, осуществляясь в детско-взрослых коллективах различного типа, даёт школьнику опыт жизни в обществе, опыт взаимодействия с окружающими, может создавать условия для позитивно направленных гражданского самопознания, самоопределения и самореализации;
- Принцип диалогичности предполагает, что духовно-ценностная ориентация детей и их развитие осуществляются в процессе тесного взаимодействия педагога и учащихся в социальном творчестве, содержанием которого является обмен гражданскими ценностями (ценностями, выработанными историей культуры конкретного общества; ценностями, свойственными субъектам образования как представителям различных поколений и субкультур; индивидуальными ценностями конкретных субъектов образования), а также совместное продуцирование гражданских ценностей;
- Принцип патриотической направленности предусматривает обеспечение в процессе социального творчества субъективной значимости для школьников идентификации себя с Россией, народами России, российской культурой и историей. Реализация принципа патриотической направленности в программе внеурочной деятельности предполагает использование эмоционально окрашенных представлений (образы политических, этнокультурных, исторических, гражданско-политических явлений и предметов, собственных действий по отношению к Отечеству; стимулирование переживаний, которые выступают регуляторами конкретных действий, ориентируют субъекта на действия, приносящие благо Отечеству;
- Принцип проектности предполагает последовательную ориентацию всей деятельности педагога на подготовку и “выведение” школьника в самостоятельное проектное действие, разворачивающееся в логике замысел – реализация – рефлексия. В ходе проектирования перед человеком всегда стоит задача представить себе ещё не существующее, но желаемое и будучи осуществлённое в результате его активности. Это может быть и событие, и предмет, - главное, что ученик должен себе представить, что это должно быть и чем это должно быть для него. В логике действия данного принципа в программе предусматриваются исследовательские и социальные проекты школьников.
- Принцип поддержки самоопределения воспитанника. Самоопределение - процесс формирования личностью собственного осмыслённого и ответственного отношения к социальной действительности. Приобретение школьниками опыта социального самоопределения происходит в совместной с взрослыми и сверстниками социально значимой деятельности.
Возрастная группа учащихся, на которых ориентированы занятия: программа рассчитана на проведение теоретических и практических занятий с детьми 7 – 11 лет в течение четырёх лет обучения. Предусмотренные программой занятия проводятся как на базе одного отдельно взятого класса, так и в группах при участии учащихся шефствующего класса, социальных партнёров, родителей учащихся. На изучение курса выделено 135 часов на четыре года обучения, каждый из которых предполагает организацию определённого направления историко – краеведческой работы и преемственность обучения. Программа рассчитана на проведение еженедельных занятий из расчета 1 час в неделю продолжительностью 35–45 минут. При проведении встреч с интересными людьми, экскурсий, слётов несколько занятий объединяются в одно с увеличением количества часов.
Программа реализуется образовательным учреждением в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями учащихся, с другими субъектами социализации – партнерами школы: областным краеведческим музеем, районным краеведческим музеем, библиотеками города и района.
Для реализации программы внеурочной деятельности предусмотрены следующие формы работы: рассказ, сообщение, беседа, экскурсия, презентация, практические занятия, продуктивные игры, изготовление объектов демонстрации (газеты, выставки, летописи), мини – представления и концерты, ярмарки, исследовательские проекты, конференции, фотовыставки и фотоотчёты, написание очерков и статей в школьную и городскую газеты, составление и разгадывание кроссвордов, конкурс исторических хроник, “круглые столы” Программа предполагает как проведение регулярных еженедельных внеурочных занятий со школьниками, так и возможность организовывать занятия крупными блоками – слётами, экскурсиями, походами. Место проведения занятий определяется спецификой тем: теоретические и практические занятия могут проходить как в школе, так и в музеях, библиотеках, учреждениях города и на открытом пространстве. Для реализации программы запланированы следующие виды внеурочной деятельности: игровая деятельность, познавательная деятельность, проблемно-ценностное общение, досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение), художественное творчество, социальное творчество (социально значимая волонтерская деятельность), спортивно-оздоровительная деятельность, туристско-краеведческая деятельность.
Формирование позитивных отношений школьников к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом осуществляется благодаря активизации межличностных отношений друг с другом. В различных ситуациях у детей появляется возможность проявить себя с лучшей стороны, сохранив веру в себя и уважение к другим членам коллектива. Важным становится развитие ценностных отношений к своей малой Родине, её природе, истории и культуре, населяющим её народам, героическим страницам её прошлого.
- формирования коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности (приобретение опыта гражданских отношений и поведения в дружественной среде (в классе) и в открытой общественной среде);
- формирования у детей социокультурной идентичности: страновой (российской), этнической, культурной, гендерной и др.
В результате освоения содержания программы у учащихся предполагается формирование универсальных учебных действий (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных), позволяющих достигать предметных, метапредметных и личностных результатов.
При достижении личностных результатов у школьника будут сформированы:
- Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, семье, обществу, ориентации на содержательные моменты школьной и социальной действительности;
- познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи;
- ориентация на понимание причин успеха во внеурочной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи;
- основы гражданской идентичности личности в форме осознания “Я” как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;
- ориентация в нравственном отношении как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;
- знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, развитие этических чувств как регуляторов моральных норм;
- эмпатия как понимание чувств людей и сопереживание им;
- основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам поведения в природе;
- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с культурой города и края.
При достижении метапредметных результатов у школьника будут сформированы следующие УУД(регулятивные, познавательные, коммуникативные):
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
- учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
- оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
- адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других субъектов;
- различать способ и результат действия.
Выпускник получит возможность научиться:
- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
- проявлять познавательную инициативу в сотрудничестве с другими субъектами социализации;
- оценивать правильность выполнения заданий и вносить необходимые коррективы в его выполнение.
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий с использованием дополнительной литературы, СМИ, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), сведениями Интернета;
- осуществлять запись выборочной информации о себе и окружающем мире, в том числе с помощью ИКТ;
- выражать речь в устной и письменной форме;
- проводить анализ, сравнение и классификацию тем или явлений, устанавливать причинно-следственные связи;
Обучающийся получит возможность научиться:
- осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
- записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью ИКТ;
- осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
- осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;
- допускать возможность существования у людей различных точек зрения и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии с ними;
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
- задавать вопросы, необходимые для совместной работы с партнёрами;
- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.
Обучающийся получит возможность научиться:
- учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей;
- учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
- понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
- аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
- содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;
- точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действий;
- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
- адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.
Система оценки результативности внеурочной деятельности является комплексной и предусматривает:
2 уровень (2-3 классы):
- оценка достижений обучающихся (портфолио);
- создание и защита собственных проектов;
- создание и защита презентаций – представлений по изученной теме.
2-й год обучения
Программа второго класса представляет собой курс «Памятники старины». Она раскрывает перед ребенком мир родной истории и культуры. Темы, включенные в курс, учитывают особенности восприятия и мышления младших школьников и знакомят их с базовыми понятиями, необходимыми для усвоения программы, такими как культурное наследие, культура, время, исторические источники. В курсе рассказывается об истории архитектуры и ее стилях, о значении архитектуры для города, края, страны и мира.
Задачи:
- воспитывать у школьников чувство прекрасного, развивать их творческое мышление, художественные способности, формировать эстетические вкусы, идеалы;
- формировать понимание значимости искусства в жизни каждого гражданина.
Программа содержит семь разделов:
- История и культура.
- История создания вещей.
- Музей - машина времени.
- О прошлом говорят.
- Памятники старины.
- Моя малая родина.
- Люби и знай родной край.
Планируемые результаты освоения курса
В результате изучения данного курса у обучающихся должны быть сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Личностные результаты
- активное включение в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
- проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях;
- проявление дисциплинированности, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей;
- оказание бескорыстной помощи своим сверстникам, нахождение с ними общего языка и общих интересов;
- развитие мотивов учебной деятельности и личностный смысл учения, принятие и освоение социальной роли обучающего;
Регулятивные результаты
Учащийся научится:планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
различать способ и результат действия.
Учащийся получит возможность научиться: в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные результаты
Учащийся научится:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения внеучебных заданий с использованием учебной литературы и в открытом информационном пространстве, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), контролируемом пространстве Интернета; осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ; строить сообщения, проекты в устной и письменной форме;проводить сравнение и классификацию по заданным критериям; устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.
Коммуникативные результаты
Учащийся научится:
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего – речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое сообщение, владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения; допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; формулировать собственное мнение и позицию; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; задавать вопросы; использовать речь для регуляции своего действия;
Учащийся получит возможность научиться:
учитывать и координировать в сотрудничестве отличные от собственной позиции других людей; учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию; понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы; аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером; осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач. Предметные
Характеристика основных результатов, на которые ориентирована программа внеурочной деятельности курса
“ Краеведение”
Первый уровень результатов
предполагает приобретение первоклассниками новых знаний, опыта решения проектных задач по различным направлениям. Результат выражается в понимании детьми сути проектной деятельности, умении поэтапно решать проектные задачи.
Ожидаемые результаты освоения программы 2 класса.
Обучающийся будет знать: основы проведения исследовательской работы; методы исследования: наблюдение, опыт; способы поиска необходимой для исследования информации; правила сотрудничества в процессе исследования; основные логические операции, их отличительные особенности; правила успешной презентации работы.
Обучающийся будет уметь: определять круг вопросов и проблем при выполнении исследовательской работы; подбирать материал, необходимый для исследования; оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других; сотрудничать в процессе проектной деятельности, оказывать помощь товарищам и принимать помощь других участников процесса, адекватно выбирать и оценивать свою роль в коллективной работе.
Содержание курса программы внеурочной деятельности курса “ Краеведение”
Введение в исследовательскую деятельность (16 ч.)
Ценностные ориентиры содержания учебного курса
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Краеведение» основываются на концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, являющейся методологической основой реализации ФГОС общего образования. В соответствии с данной концепцией «духовно-нравственное воспитание личности гражданина России — педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, имеющих иерархическую структуру и сложную организацию. Носителями этих ценностей являются многонациональный народ Российской Федерации, государство, семья, культурно-территориальные сообщества, традиционные российские религиозные объединения …, мировое сообщество»[1]
Основным содержанием духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся являются базовые национальные ценности: патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, труд и творчество, наука, искусство и литература, природа, человечество. Каждая из них формулируется как вопрос, поставленный педагогом перед обучающимся, и превращается в воспитательную задачу. В процессе воспитания происходит «духовно-нравственное развитие личности: последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом»[2]
Ценностные ориентиры содержания учебного курса «Краеведение», отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:
- формирование основ гражданской идентичности личностина
основе:
- чувства сопричастности и гордости за свою малую родину, историю родного края, осознания ответственности за его благосостояние;
- восприятия современности как единого и целостного мира при разнообразии культур, национальностей, проживающих на территории Сахалинской области, их религий; уважения истории и культуры каждого народа;
- формирование психологических условий развития общения,
сотрудничества на основе:
- доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважения к окружающим – умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
- развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе
общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
- принятия и уважения ценностей семьи и образовательной организации, коллектива и общества, стремления следовать им;
- ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
- формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с многонациональной культурой родного края;
- развитие умения учиться как первого шага к самообразованию
и самовоспитанию, а именно:
- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества, связанных с историей, географией, природой, культурой народов, населяющих Сахалинскую область;
- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);
- развитие самостоятельности, инициативы и ответственности
личности как условия её самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
- развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;
- формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
- формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного курса «Краеведение».
В результате изучения учебного курса «Краеведение», сопряженного с учебным предметом «Окружающий мир» на уровне начального общего образования у обучающихся будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Личностные результаты:
1) формирование основ гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою малую родину, историю Сахалинской области, осознание ответственности за благополучие родного края;
2) уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре народов, проживающих на территории Сахалинской области;
3)знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
4) развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;
5) установка на здоровый образ жизни;
6) основы экологической культуры: принятие ценности природного мира Сахалинской области, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
7) формирование эстетических чувств на основе наблюдений за природой Сахалинской области, знакомства с многонациональной культурой родного края.
Метапредметные результаты
Метапредметными результатамиизучения курса «Краеведение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале в сотрудничестве с учителем;
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
- учитывать установленные правила в планировании и контроле
способа решения;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
- оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;
- осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
- использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;
- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
- строить сообщения в устной и письменной форме;
- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
- основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
- осуществлять синтез как составление целого из частей;
- проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые,
средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
- допускать возможность существования у людей различных точек
зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
- строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что
партнер знает и видит, а что нет;
- задавать вопросы;
- контролировать действия партнера;
- использовать речь для регуляции своего действия;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Предметные результаты
В результате изучения учебного предмета «Краеведение», сопряженного с интегрированным курсом «Окружающий мир» обучающиеся на ступени начального общего образования:
- получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; лучше узнать свою малую родину - Сахалинскую область;
- обретут чувство гордости за свою малую родину - Сахалинскую область, осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской идентичности;
- приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и культуры Сахалинской области;
- получат возможность осознать своё место в мире на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории, культуре других народов, проживающих на территории Сахалинской области;
- изучат растительный и животный мир Сахалинской области;
- познакомятся с традициями и устоями коренных народов острова Сахалин и Курильских островов, с творчеством поэтов и писателей Сахалинской области.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей региональной идентичности, экологической и культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.
Выпускник научится:
- называть субъект РФ – Сахалинскую область, находить на карте Сахалинскую область (о. Сахалин, Курильские острова), г. Южно-Сахалинск – главный город Сахалинской области;
- различать государственные символы Сахалинской области – флаг, герб;
- приводить примеры народов, проживающих на территории Сахалинской области, описывать их обычаи, характерные особенности быта;
- приводить примеры учреждений культуры и образования Сахалинской области, своего города (села);
- находить и показывать на карте Сахалинской области моря, омывающие Сахалин и Курильские острова, реки и озёра Сахалина;
- узнавать важнейшие природные объекты своего села, города, области;
- определять смену времён года в родном крае на основе наблюдений;
- наблюдать за погодой своего края;
- давать краткую характеристику на основе наблюдений особенностям поверхности родного края;
- называть, давать краткую характеристику на основе наблюдений водоёмам родного края;
- описывать полезные ископаемые родного края (2–3 примера);
- называть и давать краткую характеристику на основе наблюдений растениям родного края;
- называть и давать краткую характеристику на основе наблюдений животным родного края;
- описывать природные сообщества родного края (2–3 примера на основе наблюдений);
- описывать положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу родного края (на примере окружающей местности);
- описывать главный город Сахалинской области – Южно-Сахалинск: достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним;
- воспринимать родной край как частицу России; давать описание (характеристику) родного села, города (населённого пункта), региона: название, основные достопримечательности, музеи, театры, спортивные комплексы и пр.;
- особенности труда людей родного края, их профессии;
- различать прошлое, настоящее, будущее своего родного края;
- понимать место Сахалинской области в истории России;
- принимать посильное участие в охране памятников природы, истории и культуры своего края;
- использовать различные источники информации (на бумажных, электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации о Сахалинской области, родном городе (селе) для создания собственных устных или письменных высказываний.
Использование краеведческого материала способствует активизации учебного процесса, пробуждает интерес к знаниям, оказывает благотворное влияние на патриотическое воспитание младших школьников, воспитывает учеников в духе любви к родному краю, развивает кругозор.
В процессе освоения материала у школьников формируются базовые умения: работать с краеведческой литературой, анализировать полученную информацию, применять коммуникативные навыки, использовать исторические знания в учебной и внешкольной деятельности, в современном поликультурном мире, полиэтническом и многоконфессиональном обществе.
3 класс (34 ч)
Раздел «Природа»
Природа. Природные сообщества в Сахалинской области.
Разнообразие природы родного края. Основные природные сообщества Сахалинской области. Ценность родной природы для жителей Сахалинской области.
Леса Сахалинской области.
Листопадные и хвойные леса Сахалинской области.
Луга Сахалинской области.
Природное сообщество (луг).
Озёра и болота в Сахалинской области.
Озёра и болота как природные сообщества.
Обломочные породы Сахалинской области
Знакомство с обломочными горными породами острова Сахалин, Курильских островов и своей местности, их виды: галька, гравий, валуны, глыбы, характерные черты.
Экология. Экологические проблемы Сахалинской области: причины и последствия. Охрана природы родного края.
Что изучает экология. Состояние окружающей среды в Сахалинской области: атмосферный воздух, водные ресурсы, состояние растительного и животного мира. Охрана природы в Сахалинской области.
Влияние человека на состояние окружающей среды.
Состояние окружающей среды в Сахалинской области, экологические проблемы и риски.
Природоохранная деятельность в Сахалинской области. Изучение особо охраняемых природных территорий своего муниципального образования.
Особенности особо охраняемых природных территорий своего муниципального образования. Охрана памятников природы в Сахалинской области. Местный памятник природы.
Раздел «Наша безопасность»
Природа и наша безопасность. Обвалы, оползни, снежные лавины в Сахалинской области. Климатические опасные явления: ураганы, бури, грозы, смерчи.
Почему случаются обвалы и оползни. Почему бывает сель. Опасность схода снежных лавин в Сахалинской области. Наука «гляциология». Правила поведения зимой в горах, способы спасения при обвалах/оползнях, селевых потоках и снежных лавинах. Что изучает наука «метеорология». Ураган и буря. Бывает ли в Сахалинской области смерч? Опасность – гроза.
Раздел «Мы и наше здоровье»
Вирусы и бактерии.
Распространенные инфекционные заболевания в Сахалинской области. Болезни, передающиеся через укус клеща: клещевой энцефалит, болезнь Лайма. Что нужно знать о туберкулезе.
Основы ЗОЖ и профилактика инфекционных болезней.
Практическая работа: составляем рацион здорового питания.
Раздел «Общество»
Социокультурное сообщество Сахалинской области.
Мы – граждане России, жители Сахалинской области, люди разных поколений, различных взглядов, социальных групп. Государственные символы Сахалинской области. Глава региона. Главы муниципальных образований.
Коренные малочисленные народы Севера.
Быт, хозяйственная деятельность, традиционные жилища и промыслы уйльта и эвенков. Уйльтинский фольклор. Сказка-потешка «Птичка-синичка». Эвенкийская литература. Творчество Семена Александровича Надеина. Сказки «Олопотык и карав», «Коварство соболя», «Самый сильный» и др. Мастерство писателя. Выражение в фольклоре национальных черт характера.
Раздел «Экономика»
Полезные ископаемые Сахалинской области: уголь, нефть, газ.
Наиболее важные в экономике Сахалинской области полезные ископаемые. Значение, способы добычи и охрана.
Нефтегазовой комплекс Сахалинской области.
Добыча нефти и газа, проекты «Сахалин-1» и «Сахалин-2», первый в России завод по производству сжиженного природного газа. Профессии в нефтегазовой отрасли.
Растениеводство.
Основные отрасли растениеводства Сахалинской области: овощеводство, плодово-ягодное хозяйство. Продукция растениеводства. Профессии в отрасли растениеводства.
Животноводство.
Животноводство — отрасль сельского хозяйства: свиноводство, птицеводство, скотоводство в Сахалинской области. Продукция животноводства. Профессии в отрасли животноводства.
Рыболовство.
Добыча рыбы и морепродуктов в Сахалинской области. Продукция рыболовства. Профессии в отрасли рыболовства.
Раздел «Путешествия»
На севере острова Сахалин.
Города и села на севере острова Сахалин: географическое положение, история, экономика, достопримечательности (Оха, Ноглики и Чайво).
На западном побережье о. Сахалин.
Города и села западного побережья: географическое положение, история, экономика, достопримечательности (Александровск-Сахалинский, Углегорск, Красногорск).
В центральной части острова Сахалин.
Города и села центральной части острова: географическое положение, история, экономика, достопримечательности (Тымовское, Смирных, Буюклы, Поронайск).
На юге острова Сахалин.
Города на юге: географическое положение, история, экономика, достопримечательности (Долинск, Невельск, Холмск, Корсаков).
На Курильских островах.
Главные города и населённые пункты Курильских островов: географическое положение, история, экономика, достопримечательности (Северо-Курильск, Курильск, Южно-Курильск).
Наши ближайшие соседи.
Япония, Северная Корея, Южная Корея, Китай, их столицы и достопримечательности.
Тематическое планирование
«Краеведение»
3 класс (34 ч)
№ п/п | Тематическое планирование | Характеристика основных видов учебной деятельности обучающихся |
Раздел «Природа» (9 ч) | ||
Природа. Природные сообщества в Сахалинской области. Разнообразие природы родного края. Основные природные сообщества Сахалинской области. Ценность родной природы для жителей Сахалинской области. | Знакомиться с целями и задачами раздела; понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить. Практическая часть: распознавать природные сообщества (лес, луг) по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире, доказывать, пользуясь иллюстрациями о природных сообществах Сахалинской области, что природа родного края удивительна и разнообразна.раскрывать ценность природы для людей, живущих на остров Сахалин и Курильских островах; работать в паре: распознавать природные сообщества родного края (лес, луг) по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире; описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления природы, выделяя их существенные признаки и характерные свойства; группировать изученные объекты живой и неживой природы родного края; классифицировать данные объекты; сравнивать по заданному количеству признаков; разгадывать кроссворд на заданную тему; оценивать ответы одноклассников; классифицировать объекты живой природы, осуществлять самопроверку;формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | |
Леса Сахалинской области. Листопадные и хвойные леса Сахалинской области. | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;знать факторы отрицательного и положительного воздействия человека на мир растений, на природу; устанавливать взаимосвязи в природе; понимать меры по охране растений и правила поведения в природе; знать растения, нуждающиеся в охране. Практическая часть: распознавать природные сообщества (лес) по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире; описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления природы, выделяя их существенные признаки и характерные свойства; группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить простейшую классификацию; сравнивать по заданному количеству признаков; использовать знания о взаимосвязях в природе (в том числе о круговороте воды в природе, размножении и развитии растений и животных; особенностях питания и дыхания растений и животных; цепях питания), связи человека и природы для объяснения простейших явлений и процессов в природе; формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | |
Луга родного края. Луга Сахалинской области. Экскурсия в природное сообщество (луг). | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить.Практическая часть: распознавать природные сообщества (луг) по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире; описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления природы, выделяя их существенные признаки и характерные свойства; группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить простейшую классификацию; сравнивать по заданному количеству признаков; использовать знания о взаимосвязях в природе (в том числе о круговороте воды в природе, размножении и развитии растений и животных; особенностях питания и дыхания растений и животных; цепях питания), связи человека и природы для объяснения простейших явлений и процессов в природе; проводить несложные наблюдения в окружающей среде (в том числе выявлять экологические связи в природных сообществах) и ставить опыты по исследованию природных объектов и явлений, используя простейшее лабораторное оборудование и следуя инструкциям и правилам безопасного труда; формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | |
Озёра и болота в Сахалинской области. Озёра и болота как природные сообщества. | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить.Практическая часть: распознавать природные сообщества (озёра и болота) по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире; описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления природы, выделяя их существенные признаки и характерные свойства; группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить простейшую классификацию; сравнивать по заданному количеству признаков;использовать знания о взаимосвязях в природе (в том числе о круговороте воды в природе, размножении и развитии растений и животных; особенностях питания и дыхания растений и животных; цепях питания), связи человека и природы для объяснения простейших явлений и процессов в природе; называть и показывать на физической карте Сахалинской области крупнейшие озера острова Сахалин;формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | |
Знакомство с обломочными горными породами острова Сахалин и Курильских островов, их виды: галька, гравий, валуны, глыбы. Практическая работа: провести группировку обломочных пород своей местности (галька, гравий, валуны, глыбы). Выявить характерные черты. | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; характеризовать процесс разрушения горных пород в результате нагревания, охлаждения, замерзания воды в трещинах и ускорения растений в них; работать со взрослыми: наблюдать и фотографировать в природе виды горных пород острова Сахалин и Курильских островов (галька, гравий, валуны, глыбы), выявить их характерные черты; готовитьрассказ на основе наблюдений; распознавать виды обломочных пород в природе или коллекциях; группировать по форме и размеру обломков; формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | |
Экология. Экологические проблемы Сахалинской области: причины и последствия. Охрана природы родного края. Что изучает экология. Состояние окружающей среды в Сахалинской области: атмосферный воздух, водные ресурсы, состояние растительного и животного мира. Охрана природы в Сахалинской области. | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; анализировать текст с целью обнаружения взаимосвязей в природе родного края, между природой и человеком; прослеживать по схеме обнаруженные взаимосвязи, рассказывать о них, опираюсь на схему; работать в паре: анализировать различные схемы и с их помощью классифицировать экологические связи, возможные экологические проблемы; описывать влияние человека на окружающую среду для природных объектов родного края; выявлять причины экологических проблем и искать пути их решения; обсуждать, как каждый может помочьприродоохранной деятельности в Сахалинской области; формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | |
Экология. Экологические проблемы Сахалинской области: причины и последствия. Охрана природы родного края. Что изучает экология. Состояние окружающей среды в Сахалинской области: атмосферный воздух, водные ресурсы, состояние растительного и животного мира. Охрана природы в Сахалинской области. | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; анализировать текст с целью обнаружения взаимосвязей в природе родного края, между природой и человеком; прослеживать по схеме обнаруженные взаимосвязи, рассказывать о них, опираюсь на схему; работать в паре: анализировать различные схемы и с их помощью классифицировать экологические связи, возможные экологические проблемы; описывать влияние человека на окружающую среду для природных объектов родного края; выявлять причины экологических проблем и искать пути их решения; обсуждать, как каждый может помочьприродоохранной деятельности в Сахалинской области; формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | |
Влияние человека на состояние окружающей среды. Состояние окружающей среды в Сахалинской области, экологические проблемы и риски. | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; устанавливать причинно- следственные связи между поведением людей, проживающих в родном городе (селе) и муниципальном образовании, их деятельностью и состоянием окружающей среды; различать положительное и отрицательное влияние человека на природу; работать в группе:приводить примеры особо охраняемых природных территорий своего муниципального образования и Сахалинской области; обсуждать, как каждый может помочь природе; участвовать в природоохранной деятельности; формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | |
Природоохранная деятельность в Сахалинской области. Изучение особо охраняемых природных территорий своего муниципального образования. Особенности особо охраняемых природных территорий своего муниципального образования. Охрана памятников природы в Сахалинской области. Местный памятник природы. | Понимать учебную задачу раздела, урока и стремиться её выполнить, характеризовать памятники природы Сахалинской области; изучить местный памятник природы; актуализировать знания о редких исчезающих животных, растениях острова Сахалин и Курильских островов; понимать взаимосвязь всех звеньев круговорота веществ, работать в паре:создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе родного края; обсуждать меры по охране природы; понимать меры по охране животных и правила поведения в природе; формулировать выводы. Практическая часть: использовать различные источники информации для поиска и извлечения информации, ответов на вопросы (в том числе о способах изучения природы, мерах охраны природы); организовать получение творческого продукта (кластера, схемы, плаката) об особенностях особо охраняемых природных территорий своего муниципального образования. | |
Раздел «Наша безопасность» (2 ч) | ||
Природа и наша безопасность. Обвалы, оползни, снежные лавины в Сахалинской области. Почему случаются обвалы и оползни. Почему бывает сель. Опасность схода снежных лавин в Сахалинской области. Наука «гляциология». Правила поведения зимой в горах, способы спасения при обвалах/оползнях, селевых потоках и снежных лавинах. Практическая работа: проинструктируй товарища, как вести себя зимой в горах. | Понимать учебную задачу раздела, урока и стремиться её выполнить; характеризовать опасности природного характера; понимать причины обвалов, оползней, селей, снежных лавин; знать правила поведения и способы спасения при обвалах/оползнях, селевых потоках и снежных лавинах в Сахалинской области; работать в группе (паре): инструктировать товарищей о правилах поведения в горах зимой; формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | |
Климатические опасные явления: ураганы, бури, грозы, смерчи. Что изучает наука «метеорология». Ураган и буря. Бывает ли в Сахалинской области смерч? Опасность – гроза. | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; работать в паре: сравнивать и отличать климатические опасные явления: ураганы, бури, грозы, смерчи по известным признакам; работать в группе: обсуждать ответы на поставленный вопрос учителя, аргументировать свои ответы; составлять небольшие рассказы по предложенным фотодокументам, иллюстрациям; рассматривать фотодокументы, иллюстрации и высказывать соответствующие суждения; формулировать и обсуждать правила поведения при грозе; участвовать в игре «Опасности климата»; формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке | |
Раздел «Мы и наше здоровье» (3 ч) | ||
Вирусы и бактерии. Распространенные инфекционные заболевания в Сахалинской области. Болезни, передающиеся через укус клеща: клещевой энцефалит, болезнь Лайма. Что нужно знать о туберкулезе. | Понимать учебную задачу раздела, урока и стремиться её выполнить; знать меры первой помощи при инфекционных заболеваниях; работа в паре: осваивать приёмы оказания первой помощи при первых признаках заболевания; инсценировать ситуацию с вызовом врача скорой помощи; знать систему обеспечения вызоваэкстренных оперативных служб по единомуномеру «112» на территории Российской Федерации; различать факторы, укрепляющие здоровье, и факторы, негативно на него влияющие; формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | |
Основы ЗОЖ и профилактика инфекционных болезней. Практическая работа:составляем рацион здорового питания. | Понимать учебную задачу раздела, урока и стремиться её выполнить; знать признаки опасных инфекционных болезней: грипп, пневмония, туберкулез, холера и др.; знать меры первой помощи при инфекционных заболеваниях; работа в паре: осваивать приёмы оказания первой помощи при первых признаках заболевания; инсценировать ситуацию с вызовом врача скорой помощи; знать систему обеспечения вызоваэкстренных оперативных служб по единомуномеру «112» на территории Российской Федерации; различать факторы, укрепляющие здоровье, и факторы, негативно на него влияющие; обсуждать и формулировать правила здорового образа жизни и правильного питания, стараться их соблюдать; формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | |
Основы ЗОЖ и профилактика инфекционных болезней. Практическая работа:составляем рацион здорового питания. | Понимать учебную задачу раздела, урока и стремиться её выполнить; знать признаки опасных инфекционных болезней: грипп, пневмония, туберкулез, холера и др.; знать меры первой помощи при инфекционных заболеваниях; работа в паре: осваивать приёмы оказания первой помощи при первых признаках заболевания; инсценировать ситуацию с вызовом врача скорой помощи; знать систему обеспечения вызоваэкстренных оперативных служб по единомуномеру «112» на территории Российской Федерации; различать факторы, укрепляющие здоровье, и факторы, негативно на него влияющие; обсуждать и формулировать правила здорового образа жизни и правильного питания, стараться их соблюдать; формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | |
Раздел «Общество» (5 ч) | ||
Социокультурное сообщество Сахалинской области. Мы – граждане России, жители Сахалинской области, люди разных поколений, различных взглядов, социальных групп. Государственные символы Сахалинской области. Глава региона. Главы муниципальных образований. Исследование: Люди разных поколений, разных профессий в твоей семье (2 ч). | Понимать учебную задачу раздела, урока и стремиться её выполнить; определять место человека в мире; характеризовать семью, народ, государство как части общества; обсуждать вопрос о том, что общество состоит из людей разных поколений, различных взглядов, социальных групп; работать в группе: анализировать таблицу о составе населения Сахалинской области с целью извлечения необходимой информации;рассуждать о многообразии и единстве разных народов в современном мире на примере Сахалинской области; определять место человека в мире; формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. В ходе выполнения исследовательской деятельности дети учатся: распределять обязанности по выполнению исследования; подбирать фотографии (открытки, слайды) или иллюстрации о людях разных профессий, проживающих в семье; собирать информацию помощью интервьюирования; оформлять мультимедийную презентацию на заданную тему исследования; проводить презентацию с демонстрацией фотографий, слайдов; оценить свои достижения в работе над исследованием. | |
Общество. Коренные малочисленные народы Севера. Быт, хозяйственная деятельность, традиционные жилища и промыслы уйльта и эвенков. Уйльтинский фольклор. Сказка-потешка «Птичка-синичка» (2 ч). | Понимать учебную задачу урока и стараться её выполнить; работать в паре: сравнивать места проживания уйльта и эвенков, их жилища, быт и хозяйственную деятельность;узнавать на иллюстрациях традиционную одежду уйльта и эвенков; работать со взрослыми: посещать краеведческие музеи и рассказывать о быте, жилищах, хозяйственной деятельности и культуре коренных малочисленных народов Севера;находить на карте Сахалинской области места заселения уйльта и эвенков; воспринимать на слух художественное произведение; определять героев произведения; объяснять значение незнакомых слов; сравнивать героев уйльтинских сказок с героями русских народных сказок, находить общее и различие; давать характеристику героев произведения; придумывать окончание сказок; сравнивать сюжеты сказок разных стран; делать выводы из народной мудрости;читать предложенный текст, находить в нём ответы на поставленные вопросы, формулировать собственные вопросы к тексту оценивать ответы одноклассников. | |
Общество. Традиционная национальная одежда КМНС Сахалинской области. Художественно – практическая деятельность: создание образов традиционной национальной одежды КМНС (2 ч). | Понимать учебную задачу урока и стараться её выполнить; работа в группах: художественно – практическая деятельность: распределять обязанности по выполнению проекта; сравнивать с помощью фотографий, иллюстраций и по личным наблюдениям в краеведческом музее традиционную национальную одежду КМНС (айны, нивхи, уйльта, нанайцы, эвенки), узнавать отличительные черты орнамента и украшений; изображать различными художественными материалами (гуашь, акварель, карандаш, мелки) и в различной технике образы традиционной одежды КМНС; владеть практическими навыками выразительного использования фактуры, цвета, формы, объема, пространства в процессе создания в конкретном материале плоскостных или объемных декоративных композиций;использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения своих изделий; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента;передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики произведений народных художественных промыслов КМНС (по выбору); оформлять стенд, мультимедийную презентацию; проводить презентацию с демонстрацией фотографий, слайдов; оценить свои достижения в реализации проекта. | |
Общество. Эвенкийская литература. Творчество Семена Александровича Надеина. Сказки «Олопотык и карав», «Коварство соболя», «Самый сильный» и др. Мастерство писателя. Выражение в фольклоре национальных черт характера (2 ч). | Понимать учебную задачу урока и стараться её выполнить; воспринимать на слух художественное произведение; определять героев произведения; объяснять значение незнакомых слов; работать в паре: сравниватьгероев сказок С.А. Надеина с героями русских народных сказок, находить общее и различие; давать характеристику героев произведения; придумывать окончание сказок; сравнивать сюжеты сказок разных стран; делать выводы из народной мудрости; находить выражение в фольклоре национальных черт характера; читать предложенный текст, находить в нём ответы на поставленные вопросы, формулироватьсобственные вопросы к тексту оценивать ответы одноклассников. | |
Общество. Русские народные сказки и сказки КМНС Сахалинской области. Практическое занятие: отражение в литературных произведениях, русских народных, нивхских, айнских сказках личностных качеств героев – любви, преданности, самоотверженности (2 ч). | Понимать учебную задачу урока и стараться её выполнить; воспринимать на слух художественное произведение; определять героев произведения; объяснять значение незнакомых слов; работать в паре:находить в литературных произведениях, русских народных, нивхских, айнских сказках отражение личностных качеств героев – любви, преданности, самоотверженности; делать выводы из народной мудрости; читать предложенный текст, находить в нём ответы на поставленные вопросы, формулировать собственные вопросы к тексту;оценивать ответы одноклассников. | |
Раздел «Экономика» (7 ч) | ||
Полезные ископаемые Сахалинской области: уголь, нефть, газ. Наиболее важные в экономике Сахалинской области полезные ископаемые. Значение, способы добычи и охрана. Практическая работа: изучить свойства угля, газа и нефти; выявить, в чём их польза для жителей Сахалинской области. | Понимать учебную задачу раздела, урока и стремиться её выполнить; определять полезные ископаемые Сахалинской области: уголь, газ и нефть; характеризовать особенности добычи угля (открытый угольный разрез и шахта), газа и нефти (буровые вышки на земле и на море); прослеживать взаимосвязь труда людей разных профессий, связанных с добычей и переработкой полезных ископаемых в Сахалинской области;работа в группах: изучить свойства угля, газа и нефти; выявить, в чём их польза для жителей Сахалинской области; уметь составлять таблицу «Значение полезных ископаемых для экономики Сахалинской области»; формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | |
Полезные ископаемые Сахалинской области: уголь, нефть, газ. Наиболее важные в экономике Сахалинской области полезные ископаемые. Значение, способы добычи и охрана. Практическая работа: изучить свойства угля, газа и нефти; выявить, в чём их польза для жителей Сахалинской области. | Понимать учебную задачу раздела, урока и стремиться её выполнить; определять полезные ископаемые Сахалинской области: уголь, газ и нефть; характеризовать особенности добычи угля (открытый угольный разрез и шахта), газа и нефти (буровые вышки на земле и на море); прослеживать взаимосвязь труда людей разных профессий, связанных с добычей и переработкой полезных ископаемых в Сахалинской области;работа в группах: изучить свойства угля, газа и нефти; выявить, в чём их польза для жителей Сахалинской области; уметь составлять таблицу «Значение полезных ископаемых для экономики Сахалинской области»; формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | |
Нефтегазовой комплекс Сахалинской области. Добыча нефти и газа, проекты «Сахалин–1» и «Сахалин-2», первый в России завод по производству сжиженного природного газа. Профессии в нефтегазовой отрасли. | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; характеризоватьособенности газа и нефти (буровые вышки на земле и на море; морские платформы «Орлан» и «Беркут»); прослеживать взаимосвязь труда людей разных профессий, связанных с добычей и переработкой нефти и газа в Сахалинской области; формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | |
Растениеводство. Основные отрасли растениеводства Сахалинской области: овощеводство, плодово-ягодное хозяйство. Продукция растениеводства. Профессии в отрасли растениеводства. | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; различать и классифицировать культурные растения, которые выращивают в Сахалинской области; характеризовать роль выращивания культурных растений в экономике родного края; профессии в отрасли растениеводства; исследовать, какие продукты местного растениеводства используются в семье в течение недели; работа в парах: отгадывать ребусы: «Отрасли растениеводства Сахалинской области»; формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | |
Животноводство. Животноводство — отрасль сельского хозяйства: свиноводство, птицеводство, скотоводство в Сахалинской области. Продукция животноводства. Профессии в отрасли животноводства. | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; различать и классифицировать домашних сельскохозяйственных животных, которых разводят в Сахалинской области; характеризовать роль разведения животных в экономике родного края; профессии в отрасли животноводства; исследовать, какие продукты местного животноводства используются в семье в течение недели; уметь составлять ребусы по теме: «Животноводство в Сахалинской области»; формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | |
Рыболовство. Добыча рыбы и морепродуктов в Сахалинской области. Продукция рыболовства. Профессии в отрасли рыболовства. | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; различать и классифицировать виды рыб, которые добывают в Сахалинской области; характеризовать роль добычи рыбы и морепродуктов в экономике родного края; профессии в отрасли рыболовства; исследовать, какие продукты рыболовства используются в семье в течение недели; формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | |
Рыболовство. Добыча рыбы и морепродуктов в Сахалинской области. Продукция рыболовства. Профессии в отрасли рыболовства. | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; различать и классифицировать виды рыб, которые добывают в Сахалинской области; характеризовать роль добычи рыбы и морепродуктов в экономике родного края; профессии в отрасли рыболовства; исследовать, какие продукты рыболовства используются в семье в течение недели; формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | |
Раздел «Путешествия» (8 ч) | ||
На севере острова Сахалин. Города и села на севере острова Сахалин: географическое положение, история, экономика, достопримечательности (Оха, Ноглики и Чайво). | Понимать учебную задачу раздела, урока и стремиться её выполнить; прослеживать маршрут путешествия по родному краю по настенной карте Сахалинской области; рассказывать о географическом положении, государственных символах городов (флаг, герб), истории, экономике и достопримечательностях городов (сел) северной части острова Сахалин: Оха, Ноглики и Чайво; составлять вопросы к викторине по городам Сахалинской области; формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке | |
На западном побережье острова Сахалин. Города и села западного побережья: географическое положение, история, экономика, достопримечательности (Александровск-Сахалинский, Углегорск, Красногорск). | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; прослеживать маршрут путешествия по родному краю по настенной карте Сахалинской области; рассказывать о географическом положении, государственных символах городов (флаг, герб), истории, экономике и достопримечательностях городов (сел) западного побережья острова Сахалин: Александровск-Сахалинский, Углегорск, Красногорск; составлять вопросы к викторине по городам Сахалинской области; формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке | |
В центральной части острова Сахалин Города и села: географическое положение, история, экономика, достопримечательности (Тымовское, Смирных, Буюклы, Поронайск). | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; прослеживать маршрут путешествия по родному краю по настенной карте Сахалинской области; рассказывать о географическом положении, государственных символах городов (флаг, герб), истории, экономике и достопримечательностях городов (сел) в Тымь-Поронайской низменности острова Сахалин: Тымовское, Смирных, Буюклы, Поронайск; составлять вопросы к викторине по городам Сахалинской области; формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке | |
На юге острова Сахалин. Города на юге острова Сахалин: географическое положение, история, экономика, достопримечательности (Долинск, Невельск, Холмск, Корсаков). | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; прослеживать маршрут путешествия по родному краю по настенной карте Сахалинской области; рассказывать о географическом положении, государственных символах городов (флаг, герб), истории, экономике и достопримечательностях городов (сел) южной части острова Сахалин: Долинск, Невельск, Холмск, Корсаков; составлять вопросы к викторине по городам Сахалинской области; формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке | |
На Курильских островах. Главные города и населённые пункты Курильских островов: географическое положение, история, экономика, достопримечательности (Северо-Курильск, Курильск, Южно-Курильск). | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; прослеживать маршрут путешествия по родному краю по настенной карте Сахалинской области; рассказывать о географическом положении, государственных символах городов (флаг, герб), истории, экономике и достопримечательностях городов (сел) Курильских островов: Северо-Курильск, Курильск, Южно-Курильск; составлять вопросы к викторине по городам Сахалинской области; формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке | |
Столица островного края. Викторина по городам Сахалинской области. Город Южно-Сахалинск: географическое положение, история, экономика, достопримечательности. Викторина «Города Сахалинской области». | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; прослеживать маршрут путешествия по столице родного края по настенной карте г. Южно-Сахалинска; рассказывать о географическом положении, государственных символах города (флаг, герб), истории, экономике и достопримечательностях; составлять вопросы к викторине по городам Сахалинской области; систематизировать знания о городах Сахалинской области; уметьзадавать вопросы на заданную тему;уметь отвечать на вопросы в эмоционально-напряженной обстановке; уважительно относиться к оппоненту при различных точках зрения; формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке | |
Наши ближайшие соседи. Япония, Северная Корея, Южная Корея, Китай, их столицы и достопримечательности. | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; показывать на каре России морские границы Сахалинской области (остров Сахалин и Курильские острова) и пограничное государство – Японию, столицу Японии – г. Токио; обсуждать, почему с государствами-соседями нужно иметь добрососедские отношения; работа в группах: с помощью дополнительной литературы, Интернета готовить сообщения о населении, культуре, экономике, природе Японии; формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | |
Наши ближайшие соседи. Япония, Северная Корея, Южная Корея, Китай, их столицы и достопримечательности. | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; показывать на каре России морские границы Сахалинской области (остров Сахалин и Курильские острова) и пограничное государство – Японию, столицу Японии – г. Токио; обсуждать, почему с государствами-соседями нужно иметь добрососедские отношения; работа в группах: с помощью дополнительной литературы, Интернета готовить сообщения о населении, культуре, экономике, природе Японии; формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | |
Календарно-тематическое планирование
№ занятия | Тема занятия | Элементы содержания | Результаты освоения учебного предмета | Дата проведения План. | ||
Предметные | Мета предметные | Личностные | ||||
Основы знаний( 8 ч) | ||||||
1 | Природа. Природные сообщества в Сахалинской области. Разнообразие природы родного края. Основные природные сообщества Сахалинской области. Ценность родной природы для жителей Сахалинской области. | Знакомиться с целями и задачами раздела; понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить. Практическая часть: распознавать природные сообщества (лес, луг) по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире, доказывать, пользуясь иллюстрациями о природных сообществах Сахалинской области, что природа родного края удивительна и разнообразна.раскрывать ценность природы для людей, живущих на остров Сахалин и Курильских островах; работать в паре: распознавать природные сообщества родного края (лес, луг) по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире; описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления природы, выделяя их существенные признаки и характерные свойства; группировать изученные объекты живой и неживой природы родного края; классифицировать данные объекты; сравнивать по заданному количеству признаков; разгадывать кроссворд на заданную тему; оценивать ответы одноклассников; классифицировать объекты живой природы, осуществлять самопроверку;формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; лучше узнать свою малую родину - Сахалинскую область; | Формирование универсальных учебных действий | Формирование основ гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою малую родину, историю Сахалинской области, осознание ответственности за благополучие родного края; | 6.09 |
2 | Леса Сахалинской области. Листопадные и хвойные леса Сахалинской области. | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;знать факторы отрицательного и положительного воздействия человека на мир растений, на природу; устанавливать взаимосвязи в природе; понимать меры по охране растений и правила поведения в природе; знать растения, нуждающиеся в охране. Практическая часть: распознавать природные сообщества (лес) по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире; описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления природы, выделяя их существенные признаки и характерные свойства; группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить простейшую классификацию; сравнивать по заданному количеству признаков; использовать знания о взаимосвязях в природе (в том числе о круговороте воды в природе, размножении и развитии растений и животных; особенностях питания и дыхания растений и животных; цепях питания), связи человека и природы для объяснения простейших явлений и процессов в природе; формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | 13.09 | |||
3 | Луга родного края. Луга Сахалинской области. Экскурсия в природное сообщество (луг). | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить.Практическая часть: распознавать природные сообщества (луг) по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире; описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления природы, выделяя их существенные признаки и характерные свойства; группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить простейшую классификацию; сравнивать по заданному количеству признаков; использовать знания о взаимосвязях в природе (в том числе о круговороте воды в природе, размножении и развитии растений и животных; особенностях питания и дыхания растений и животных; цепях питания), связи человека и природы для объяснения простейших явлений и процессов в природе; проводить несложные наблюдения в окружающей среде (в том числе выявлять экологические связи в природных сообществах) и ставить опыты по исследованию природных объектов и явлений, используя простейшее лабораторное оборудование и следуя инструкциям и правилам безопасного труда; формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; лучше узнать свою малую родину - Сахалинскую область; | Формирование универсальных учебных действий | Показать развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им; - установка на здоровый образ жизни; | 20.09 |
4 | Озёра и болота в Сахалинской области. Озёра и болота как природные сообщества. | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить.Практическая часть: распознавать природные сообщества (озёра и болота) по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире; описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления природы, выделяя их существенные признаки и характерные свойства; группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить простейшую классификацию; сравнивать по заданному количеству признаков;использовать знания о взаимосвязях в природе (в том числе о круговороте воды в природе, размножении и развитии растений и животных; особенностях питания и дыхания растений и животных; цепях питания), связи человека и природы для объяснения простейших явлений и процессов в природе; называть и показывать на физической карте Сахалинской области крупнейшие озера острова Сахалин;формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | 27.09 | |||
5 | Знакомство с обломочными горными породами острова Сахалин и Курильских островов, их виды: галька, гравий, валуны, глыбы. Практическая работа: провести группировку обломочных пород своей местности (галька, гравий, валуны, глыбы). Выявить характерные черты. | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; характеризовать процесс разрушения горных пород в результате нагревания, охлаждения, замерзания воды в трещинах и ускорения растений в них; работать со взрослыми: наблюдать и фотографировать в природе виды горных пород острова Сахалин и Курильских островов (галька, гравий, валуны, глыбы), выявить их характерные черты; готовитьрассказ на основе наблюдений; распознавать виды обломочных пород в природе или коллекциях; группировать по форме и размеру обломков; формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; лучше узнать свою малую родину - Сахалинскую область; | Формирование универсальных учебных действий | Показать уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре народов, проживающих на территории Сахалинской области; - знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение | 4.10 |
6 | Экология. Экологические проблемы Сахалинской области: причины и последствия. Охрана природы родного края. Что изучает экология. Состояние окружающей среды в Сахалинской области: атмосферный воздух, водные ресурсы, состояние растительного и животного мира. Охрана природы в Сахалинской области. | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; анализировать текст с целью обнаружения взаимосвязей в природе родного края, между природой и человеком; прослеживать по схеме обнаруженные взаимосвязи, рассказывать о них, опираюсь на схему; работать в паре: анализировать различные схемы и с их помощью классифицировать экологические связи, возможные экологические проблемы; описывать влияние человека на окружающую среду для природных объектов родного края; выявлять причины экологических проблем и искать пути их решения; обсуждать, как каждый может помочьприродоохранной деятельности в Сахалинской области; формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | 11.10 | |||
7 | Экология. Экологические проблемы Сахалинской области: причины и последствия. Охрана природы родного края. Что изучает экология. Состояние окружающей среды в Сахалинской области: атмосферный воздух, водные ресурсы, состояние растительного и животного мира. Охрана природы в Сахалинской области. | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; анализировать текст с целью обнаружения взаимосвязей в природе родного края, между природой и человеком; прослеживать по схеме обнаруженные взаимосвязи, рассказывать о них, опираюсь на схему; работать в паре: анализировать различные схемы и с их помощью классифицировать экологические связи, возможные экологические проблемы; описывать влияние человека на окружающую среду для природных объектов родного края; выявлять причины экологических проблем и искать пути их решения; обсуждать, как каждый может помочьприродоохранной деятельности в Сахалинской области; формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; лучше узнать свою малую родину - Сахалинскую область; | Формирование универсальных учебных действий | Показать - основы экологической культуры: принятие ценности природного мира Сахалинской области, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения; - формирование эстетических чувств на основе наблюдений за природой Сахалинской области, знакомства с многонациональной культурой родного края. | 18.10 |
8 | Влияние человека на состояние окружающей среды. Состояние окружающей среды в Сахалинской области, экологические проблемы и риски. | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; устанавливать причинно- следственные связи между поведением людей, проживающих в родном городе (селе) и муниципальном образовании, их деятельностью и состоянием окружающей среды; различать положительное и отрицательное влияние человека на природу; работать в группе:приводить примеры особо охраняемых природных территорий своего муниципального образования и Сахалинской области; обсуждать, как каждый может помочь природе; участвовать в природоохранной деятельности; формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | 25.10 | |||
9 | Природоохранная деятельность в Сахалинской области. Изучение особо охраняемых природных территорий своего муниципального образования. Особенности особо охраняемых природных территорий своего муниципального образования. Охрана памятников природы в Сахалинской области. Местный памятник природы. | Понимать учебную задачу раздела, урока и стремиться её выполнить, характеризовать памятники природы Сахалинской области; изучить местный памятник природы; актуализировать знания о редких исчезающих животных, растениях острова Сахалин и Курильских островов; понимать взаимосвязь всех звеньев круговорота веществ, работать в паре:создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе родного края; обсуждать меры по охране природы; понимать меры по охране животных и правила поведения в природе; формулировать выводы. Практическая часть: использовать различные источники информации для поиска и извлечения информации, ответов на вопросы (в том числе о способах изучения природы, мерах охраны природы); организовать получение творческого продукта (кластера, схемы, плаката) об особенностях особо охраняемых природных территорий своего муниципального образования.. | расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; лучше узнать свою малую родину - Сахалинскую область; | Формирование универсальных учебных действий | Показать формирование основ гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою малую родину, историю Сахалинской области, осознание ответственности за благополучие родного края; Показать развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им; - установка на здоровый образ жизни; | 8.11 |
10 | Природа и наша безопасность. Обвалы, оползни, снежные лавины в Сахалинской области. Почему случаются обвалы и оползни. Почему бывает сель. Опасность схода снежных лавин в Сахалинской области. Наука «гляциология». Правила поведения зимой в горах, способы спасения при обвалах/оползнях, селевых потоках и снежных лавинах. Практическая работа: проинструктируй товарища, как вести себя зимой в горах. | Понимать учебную задачу раздела, урока и стремиться её выполнить; характеризовать опасности природного характера; понимать причины обвалов, оползней, селей, снежных лавин; знать правила поведения и способы спасения при обвалах/оползнях, селевых потоках и снежных лавинах в Сахалинской области; работать в группе (паре): инструктировать товарищей о правилах поведения в горах зимой; формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | 15.11 | |||
11 | Климатические опасные явления: ураганы, бури, грозы, смерчи. Что изучает наука «метеорология». Ураган и буря. Бывает ли в Сахалинской области смерч? Опасность – гроза. | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; работать в паре: сравнивать и отличать климатические опасные явления: ураганы, бури, грозы, смерчи по известным признакам; работать в группе: обсуждать ответы на поставленный вопрос учителя, аргументировать свои ответы; составлять небольшие рассказы по предложенным фотодокументам, иллюстрациям; рассматривать фотодокументы, иллюстрации и высказывать соответствующие суждения; формулировать и обсуждать правила поведения при грозе; участвовать в игре «Опасности климата»; формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке | 22.11 | |||
12 | Вирусы и бактерии. Распространенные инфекционные заболевания в Сахалинской области. Болезни, передающиеся через укус клеща: клещевой энцефалит, болезнь Лайма. Что нужно знать о туберкулезе. | Понимать учебную задачу раздела, урока и стремиться её выполнить; знать меры первой помощи при инфекционных заболеваниях; работа в паре: осваивать приёмы оказания первой помощи при первых признаках заболевания; инсценировать ситуацию с вызовом врача скорой помощи; знать систему обеспечения вызоваэкстренных оперативных служб по единомуномеру «112» на территории Российской Федерации; различать факторы, укрепляющие здоровье, и факторы, негативно на него влияющие; формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; лучше узнать свою малую родину - Сахалинскую область; | Формирование универсальных учебных действий | Показать уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре народов, проживающих на территории Сахалинской области; - знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение Показать - основы экологической культуры: принятие ценности природного мира Сахалинской области, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения; - формирование эстетических чувств на основе наблюдений за природой Сахалинской области, знакомства с многонациональной культурой родного края. | 22.11 |
13 | Основы ЗОЖ и профилактика инфекционных болезней. Практическая работа:составляем рацион здорового питания. | Понимать учебную задачу раздела, урока и стремиться её выполнить; знать признаки опасных инфекционных болезней: грипп, пневмония, туберкулез, холера и др.; знать меры первой помощи при инфекционных заболеваниях; работа в паре: осваивать приёмы оказания первой помощи при первых признаках заболевания; инсценировать ситуацию с вызовом врача скорой помощи; знать систему обеспечения вызоваэкстренных оперативных служб по единомуномеру «112» на территории Российской Федерации; различать факторы, укрепляющие здоровье, и факторы, негативно на него влияющие; обсуждать и формулировать правила здорового образа жизни и правильного питания, стараться их соблюдать; формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | 6.12 | |||
14 | Основы ЗОЖ и профилактика инфекционных болезней. Практическая работа:составляем рацион здорового питания. | Понимать учебную задачу раздела, урока и стремиться её выполнить; знать признаки опасных инфекционных болезней: грипп, пневмония, туберкулез, холера и др.; знать меры первой помощи при инфекционных заболеваниях; работа в паре: осваивать приёмы оказания первой помощи при первых признаках заболевания; инсценировать ситуацию с вызовом врача скорой помощи; знать систему обеспечения вызоваэкстренных оперативных служб по единомуномеру «112» на территории Российской Федерации; различать факторы, укрепляющие здоровье, и факторы, негативно на него влияющие; обсуждать и формулировать правила здорового образа жизни и правильного питания, стараться их соблюдать; формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | 13.12 | |||
15 | Социокультурное сообщество Сахалинской области. Мы – граждане России, жители Сахалинской области, люди разных поколений, различных взглядов, социальных групп. Государственные символы Сахалинской области. Глава региона. Главы муниципальных образований. Исследование: Люди разных поколений, разных профессий в твоей семье (2 ч). | Понимать учебную задачу раздела, урока и стремиться её выполнить; определять место человека в мире; характеризовать семью, народ, государство как части общества; обсуждать вопрос о том, что общество состоит из людей разных поколений, различных взглядов, социальных групп; работать в группе: анализировать таблицу о составе населения Сахалинской области с целью извлечения необходимой информации;рассуждать о многообразии и единстве разных народов в современном мире на примере Сахалинской области; определять место человека в мире; формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. В ходе выполнения исследовательской деятельности дети учатся: распределять обязанности по выполнению исследования; подбирать фотографии (открытки, слайды) или иллюстрации о людях разных профессий, проживающих в семье; собирать информацию помощью интервьюирования; оформлять мультимедийную презентацию на заданную тему исследования; проводить презентацию с демонстрацией фотографий, слайдов; оценить свои достижения в работе над исследованием. | 20.12 | |||
16 | Общество. Коренные малочисленные народы Севера. Быт, хозяйственная деятельность, традиционные жилища и промыслы уйльта и эвенков. Уйльтинский фольклор. Сказка-потешка «Птичка-синичка» (2 ч). | Понимать учебную задачу урока и стараться её выполнить; работать в паре: сравнивать места проживания уйльта и эвенков, их жилища, быт и хозяйственную деятельность;узнавать на иллюстрациях традиционную одежду уйльта и эвенков; работать со взрослыми: посещать краеведческие музеи и рассказывать о быте, жилищах, хозяйственной деятельности и культуре коренных малочисленных народов Севера;находить на карте Сахалинской области места заселения уйльта и эвенков; воспринимать на слух художественное произведение; определять героев произведения; объяснять значение незнакомых слов; сравнивать героев уйльтинских сказок с героями русских народных сказок, находить общее и различие; давать характеристику героев произведения; придумывать окончание сказок; сравнивать сюжеты сказок разных стран; делать выводы из народной мудрости;читать предложенный текст, находить в нём ответы на поставленные вопросы, формулировать собственные вопросы к тексту оценивать ответы одноклассников. | расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; лучше узнать свою малую родину - Сахалинскую область; | Формирование универсальных учебных действий | 27.12 | |
17 | Общество. Традиционная национальная одежда КМНС Сахалинской области. Художественно – практическая деятельность: создание образов традиционной национальной одежды КМНС (2 ч). | Понимать учебную задачу урока и стараться её выполнить; работа в группах: художественно – практическая деятельность: распределять обязанности по выполнению проекта; сравнивать с помощью фотографий, иллюстраций и по личным наблюдениям в краеведческом музее традиционную национальную одежду КМНС (айны, нивхи, уйльта, нанайцы, эвенки), узнавать отличительные черты орнамента и украшений; изображать различными художественными материалами (гуашь, акварель, карандаш, мелки) и в различной технике образы традиционной одежды КМНС; владеть практическими навыками выразительного использования фактуры, цвета, формы, объема, пространства в процессе создания в конкретном материале плоскостных или объемных декоративных композиций;использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения своих изделий; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента;передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики произведений народных художественных промыслов КМНС (по выбору); оформлять стенд, мультимедийную презентацию; проводить презентацию с демонстрацией фотографий, слайдов; оценить свои достижения в реализации проекта. | 10.01 | |||
18 | Общество. Эвенкийская литература. Творчество Семена Александровича Надеина. Сказки «Олопотык и карав», «Коварство соболя», «Самый сильный» и др. Мастерство писателя. Выражение в фольклоре национальных черт характера (2 ч). | Понимать учебную задачу урока и стараться её выполнить; воспринимать на слух художественное произведение; определять героев произведения; объяснять значение незнакомых слов; работать в паре: сравниватьгероев сказок С.А. Надеина с героями русских народных сказок, находить общее и различие; давать характеристику героев произведения; придумывать окончание сказок; сравнивать сюжеты сказок разных стран; делать выводы из народной мудрости; находить выражение в фольклоре национальных черт характера; читать предложенный текст, находить в нём ответы на поставленные вопросы, формулировать собственные вопросы к тексту оценивать ответы одноклассников. | 17.01 | |||
19 | Общество. Русские народные сказки и сказки КМНС Сахалинской области. Практическое занятие: отражение в литературных произведениях, русских народных, нивхских, айнских сказках личностных качеств героев – любви, преданности, самоотверженности (2 ч). | Понимать учебную задачу урока и стараться её выполнить; воспринимать на слух художественное произведение; определять героев произведения; объяснять значение незнакомых слов; работать в паре:находить в литературных произведениях, русских народных, нивхских, айнских сказках отражение личностных качеств героев – любви, преданности, самоотверженности; делать выводы из народной мудрости; читать предложенный текст, находить в нём ответы на поставленные вопросы, формулировать собственные вопросы к тексту;оценивать ответы одноклассников. | 24.01 | |||
20 | Полезные ископаемые Сахалинской области: уголь, нефть, газ. Наиболее важные в экономике Сахалинской области полезные ископаемые. Значение, способы добычи и охрана. Практическая работа: изучить свойства угля, газа и нефти; выявить, в чём их польза для жителей Сахалинской области. | Понимать учебную задачу раздела, урока и стремиться её выполнить; определять полезные ископаемые Сахалинской области: уголь, газ и нефть; характеризовать особенности добычи угля (открытый угольный разрез и шахта), газа и нефти (буровые вышки на земле и на море); прослеживать взаимосвязь труда людей разных профессий, связанных с добычей и переработкой полезных ископаемых в Сахалинской области;работа в группах: изучить свойства угля, газа и нефти; выявить, в чём их польза для жителей Сахалинской области; уметь составлять таблицу «Значение полезных ископаемых для экономики Сахалинской области»; формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | 31.01 | |||
21 | Полезные ископаемые Сахалинской области: уголь, нефть, газ. Наиболее важные в экономике Сахалинской области полезные ископаемые. Значение, способы добычи и охрана. Практическая работа: изучить свойства угля, газа и нефти; выявить, в чём их польза для жителей Сахалинской области. | Понимать учебную задачу раздела, урока и стремиться её выполнить; определять полезные ископаемые Сахалинской области: уголь, газ и нефть; характеризовать особенности добычи угля (открытый угольный разрез и шахта), газа и нефти (буровые вышки на земле и на море); прослеживать взаимосвязь труда людей разных профессий, связанных с добычей и переработкой полезных ископаемых в Сахалинской области;работа в группах: изучить свойства угля, газа и нефти; выявить, в чём их польза для жителей Сахалинской области; уметь составлять таблицу «Значение полезных ископаемых для экономики Сахалинской области»; формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | 7.02 | |||
22 | Нефтегазовой комплекс Сахалинской области. Добыча нефти и газа, проекты «Сахалин–1» и «Сахалин-2», первый в России завод по производству сжиженного природного газа. Профессии в нефтегазовой отрасли. | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; характеризовать особенности газа и нефти (буровые вышки на земле и на море; морские платформы «Орлан» и «Беркут»); прослеживать взаимосвязь труда людей разных профессий, связанных с добычей и переработкой нефти и газа в Сахалинской области; формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | 14.02 | |||
23 | Растениеводство. Основные отрасли растениеводства Сахалинской области: овощеводство, плодово-ягодное хозяйство. Продукция растениеводства. Профессии в отрасли растениеводства. | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; различать и классифицировать культурные растения, которые выращивают в Сахалинской области; характеризовать роль выращивания культурных растений в экономике родного края; профессии в отрасли растениеводства; исследовать, какие продукты местного растениеводства используются в семье в течение недели; работа в парах: отгадывать ребусы: «Отрасли растениеводства Сахалинской области»; формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | 21.02 | |||
24 | Животноводство. Животноводство — отрасль сельского хозяйства: свиноводство, птицеводство, скотоводство в Сахалинской области. Продукция животноводства. Профессии в отрасли животноводства. | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; различать и классифицировать домашних сельскохозяйственных животных, которых разводят в Сахалинской области; характеризовать роль разведения животных в экономике родного края; профессии в отрасли животноводства; исследовать, какие продукты местного животноводства используются в семье в течение недели; уметь составлять ребусы по теме: «Животноводство в Сахалинской области»; формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; лучше узнать свою малую родину - Сахалинскую область; | Формирование универсальных учебных действий | 28.02 | |
25 | Рыболовство. Добыча рыбы и морепродуктов в Сахалинской области. Продукция рыболовства. Профессии в отрасли рыболовства. | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; различать и классифицировать виды рыб, которые добывают в Сахалинской области; характеризовать роль добычи рыбы и морепродуктов в экономике родного края; профессии в отрасли рыболовства; исследовать, какие продукты рыболовства используются в семье в течение недели; формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; лучше узнать свою малую родину - Сахалинскую область; | Формирование универсальных учебных действий | 14.03 | |
26 | Рыболовство. Добыча рыбы и морепродуктов в Сахалинской области. Продукция рыболовства. Профессии в отрасли рыболовства. | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; различать и классифицировать виды рыб, которые добывают в Сахалинской области; характеризовать роль добычи рыбы и морепродуктов в экономике родного края; профессии в отрасли рыболовства; исследовать, какие продукты рыболовства используются в семье в течение недели; формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; лучше узнать свою малую родину - Сахалинскую область; | Формирование универсальных учебных действий | 28.03 | |
27 | На севере острова Сахалин. Города и села на севере острова Сахалин: географическое положение, история, экономика, достопримечательности (Оха, Ноглики и Чайво). | Понимать учебную задачу раздела, урока и стремиться её выполнить; прослеживать маршрут путешествия по родному краю по настенной карте Сахалинской области; рассказывать о географическом положении, государственных символах городов (флаг, герб), истории, экономике и достопримечательностях городов (сел) северной части острова Сахалин: Оха, Ноглики и Чайво; составлять вопросы к викторине по городам Сахалинской области; формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке | расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; лучше узнать свою малую родину - Сахалинскую область; | Формирование универсальных учебных действий | 4.04 | |
28 | На западном побережье острова Сахалин. Города и села западного побережья: географическое положение, история, экономика, достопримечательности (Александровск-Сахалинский, Углегорск, Красногорск). | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; прослеживать маршрут путешествия по родному краю по настенной карте Сахалинской области; рассказывать о географическом положении, государственных символах городов (флаг, герб), истории, экономике и достопримечательностях городов (сел) западного побережья острова Сахалин: Александровск-Сахалинский, Углегорск, Красногорск; составлять вопросы к викторине по городам Сахалинской области; формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке | расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; лучше узнать свою малую родину - Сахалинскую область; | Формирование универсальных учебных действий | 11.04 | |
29 | В центральной части острова Сахалин Города и села: географическое положение, история, экономика, достопримечательности (Тымовское, Смирных, Буюклы, Поронайск). | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; прослеживать маршрут путешествия по родному краю по настенной карте Сахалинской области; рассказывать о географическом положении, государственных символах городов (флаг, герб), истории, экономике и достопримечательностях городов (сел) в Тымь-Поронайской низменности острова Сахалин: Тымовское, Смирных, Буюклы, Поронайск; составлять вопросы к викторине по городам Сахалинской области; формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке | расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; лучше узнать свою малую родину - Сахалинскую область; | Формирование универсальных учебных действий | 25.04 | |
30 | На юге острова Сахалин. Города на юге острова Сахалин: географическое положение, история, экономика, достопримечательности (Долинск, Невельск, Холмск, Корсаков). | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; прослеживать маршрут путешествия по родному краю по настенной карте Сахалинской области; рассказывать о географическом положении, государственных символах городов (флаг, герб), истории, экономике и достопримечательностях городов (сел) южной части острова Сахалин: Долинск, Невельск, Холмск, Корсаков; составлять вопросы к викторине по городам Сахалинской области; формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке | расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; лучше узнать свою малую родину - Сахалинскую область; | Формирование универсальных учебных действий | 18.04 | |
31 | На Курильских островах. Главные города и населённые пункты Курильских островов: географическое положение, история, экономика, достопримечательности (Северо-Курильск, Курильск, Южно-Курильск). | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; прослеживать маршрут путешествия по родному краю по настенной карте Сахалинской области; рассказывать о географическом положении, государственных символах городов (флаг, герб), истории, экономике и достопримечательностях городов (сел) Курильских островов: Северо-Курильск, Курильск, Южно-Курильск; составлять вопросы к викторине по городам Сахалинской области; формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке | расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; лучше узнать свою малую родину - Сахалинскую область; | Формирование универсальных учебных действий | 25.04 | |
32 | Столица островного края. Викторина по городам Сахалинской области. Город Южно-Сахалинск: географическое положение, история, экономика, достопримечательности. Викторина «Города Сахалинской области». | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; прослеживать маршрут путешествия по столице родного края по настенной карте г. Южно-Сахалинска; рассказывать о географическом положении, государственных символах города (флаг, герб), истории, экономике и достопримечательностях; составлять вопросы к викторине по городам Сахалинской области; систематизировать знания о городах Сахалинской области; уметьзадавать вопросы на заданную тему;уметь отвечать на вопросы в эмоционально-напряженной обстановке; уважительно относиться к оппоненту при различных точках зрения; формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке | расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; лучше узнать свою малую родину - Сахалинскую область; | Формирование универсальных учебных действий | 16.05 | |
33 | Наши ближайшие соседи. Япония, Северная Корея, Южная Корея, Китай, их столицы и достопримечательности. | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; показывать на каре России морские границы Сахалинской области (остров Сахалин и Курильские острова) и пограничное государство – Японию, столицу Японии – г. Токио; обсуждать, почему с государствами-соседями нужно иметь добрососедские отношения; работа в группах: с помощью дополнительной литературы, Интернета готовить сообщения о населении, культуре, экономике, природе Японии; формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; лучше узнать свою малую родину - Сахалинскую область; | Формирование универсальных учебных действий | 23.05 | |
34 | Наши ближайшие соседи. Япония, Северная Корея, Южная Корея, Китай, их столицы и достопримечательности. | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; показывать на каре России морские границы Сахалинской области (остров Сахалин и Курильские острова) и пограничное государство – Японию, столицу Японии – г. Токио; обсуждать, почему с государствами-соседями нужно иметь добрососедские отношения; работа в группах: с помощью дополнительной литературы, Интернета готовить сообщения о населении, культуре, экономике, природе Японии; формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; лучше узнать свою малую родину - Сахалинскую область; | Формирование универсальных учебных действий | ||
ПЕРЕЧЕНЬ РЕКОМЕНДУЕМЫХ УЧЕБНЫХ ИЗДАНИЙ, ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ, ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ
НОРМАТИВНЫЕ ДОКУМЕНТЫ
- Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 г. № 373 (ред. от 31.12.2015 г.) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 22.12.2009 г. № 15785).
- Примерная основная образовательная программа начального общего образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 08.04.2015 г. № 1/15) (ред. от 28.10.2015 г.).
Учебно-методическое обеспечение
- Основная литература
- Дополнительная литература (флора и фауна; история; культура; образование; спорт; религия).
- Электронные ресурсы (мультимедийные электронные издания; сайты; электронные издания).
- Художественные произведения (литературные сборники; сказки, поэзия, проза…).
- Игры (настольные игры; подвижные игры).
Основная литература
- Государственная символика Российской Федерации и Сахалинской области / гл. ред. А. И. Костанов ; сост.: А. И. Костанов, Л. В. Драгунова ; Управление по делам архивов Сахалинской области. – Южно-Сахалинск : Лукоморье, 2007. – 144 с. – Текст : непосредственный.
- Данилюк, А. Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. – Москва : Просвещение, 2009. – 23 с. – (Стандарты второго поколения). – Текст : непосредственный.
- Окружающий мир. Предметная линия учебников системы "Школа России". 1–4 классы / А. А. Плешаков. – Текст : электронный // Группа компаний «Просвещение» : [сайт]. – Москва, 2005–2020. – URL: https://prosv.ru/umk/element/school-russia.2637.html (дата обращения: 16.03.2020).
[1]Данилюк А. Я., Кондаков А. М., Тишков В. А. «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России». М.: Просвещение, 2009. С.9.
[2] Там же.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
рабочая программа внеурочной деятельности "Историческое краеведение Владимирской области"
Цель: дать школьникам начальной школы основные знания об истории своего города, родного края, о культурных, политических, экономических особенностях Владимирской области, познакомить с достопр...
Рабочая программа внеурочной деятельности «Краеведение» для 2 класса
Рабочая программа внеурочной деятельности «Краеведение» для 2 класса...
Рабочая программа внеурочной деятельности "Краеведение"
Программа по краеведению доступна для учащихся 1-4 классов...
Рабочая программа внеурочной деятельности "Краеведение"
Рабочая программа внеурочной деятельности "Краеведение" для учащихся 4 класса, УМК любой, направление духовно-нравственное...
Рабочая программа внеурочной деятельности "Краеведение"
В авторской программе представлена работа с детьми во внеурочное время по курсу "Краеведение", направленная на реализацию требований ФГОС . Культура русского и бурятского н...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА внеурочной деятельности «Краеведение» по общеинтеллектуальному направлению.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА внеурочной деятельности «Краеведение» по общеинтеллектуальному направлению для 2го класса....