Пространственно-временные представления у учащихся ОВЗ с РАС"
методическая разработка (1 класс)

В начальной школе неумение учитывать время приводит к тому, что дети привыкают «растягивать» приготовление уроков на несколько часов. В результате, во-первых, у них не хватает времени ни на прогулку, ни на чтение художественной литературы и т. п. Во-вторых, дети получают сильные перегрузки, ведущие к возникновению астенических состояний. Кроме того, неумение учитывать время приводит к тому, что дети при решении умственных или практических задач не овладевают навыком планирования своих действий во времени, а, как известно, этот навык является одним из важнейших компонентов организации учебной деятельности, трудовой и профессиональной подготовки.
Проявления такой несформированной ориентировки во времени оказы-ваются весьма различными у разных детей. У одних выявляется слишком большой временной интервал между получением задания и началом его вы-полнения. У других, замедлен сам темп деятельности. Третьи постоянно отвлекаются от основной задачи в ходе ее выполнения и т. д.
По имеющимся в литературе данным можно судить о том, что все перечисленные выше трудности ориентировки во времени в еще большей мере присущи младшим школьникам, страдающим олигофренией в степени дебильности, а также детям с задержкой психического развития (ЗПР).
По свидетельству Б. И. Пинского, Г. М. Дульнева, С. Л. Мирского, М. Г. Аббасова и других авторов, планирование деятельности умственно от-сталых детей характеризуется большими трудностями, в том числе связанными и с недостаточным учетом времени — его длительности, последовательности распределения деятельности во времени, темпа. Они не соотносят темп своей деятельности с заданным временем.
Регуляция деятельности страдает также у всех детей с ЗПР (В. И. Лубовский, Г. И. Жаренковаи др.). Трудности в регуляции учебной, трудовой деятельности проявляются у этих де¬тей при ее организации и планировании. Они так или иначе связаны с ориентировкой во времени, умением связывать свои действия с определенными временными периодами.
Вместе с тем исследования, проведенные с нормально развивающимися детьми дошкольного возрастала также наши данные, изложенные в предыдущей статье , позволяют сделать вывод о том, что формирования ориентировки во времени целесообразно начинать уже в дошкольном возрасте как с нормально развивающимися, так и с аномальными детьми. Этот вид ориентировки оказывается необходимым условием полноценной подготовки ребенка к школьному обучению, в каком бы типе школы он ни обучался.