Роль проектной и исследовательской деятельности в приобщении к историко-культурному наследию младших школьников
статья на тему

Роль проектной и исследовательской  деятельности в приобщении к

историко-культурному наследию младших школьников

В условиях модернизации образования актуальными становятся вопросы выделения общекультурной компетенции, составной частью которой является историко-культурная компетенция, позволяющая формировать школьника как личность, ориентирующуюся в социокультурном пространстве, как человека высоконравственного, образованного, отвечающего социальным запросам современного общества.

Эти непростые задачи в начальной школе решаются в процессе исследовательской и проектной деятельности на уроках и во внеурочной деятельности.

Среди современных педагогических технологий, получивших широкое распространение в основной и начальной школе, особое место занимает ученическая проектно-исследовательская работа. Обучение путём исследований в современном образовательном процессе является наиболее эффективным способом познания окружающего мира.

Главной задачей проектной и исследовательской деятельности является вовлечение учащихся в активный познавательный поиск. В ходе творческого проекта необходимо создавать условия для самовыражения личности, помогать реализовывать интеллектуальный потенциал, «переносить» знания умения и навыки в творческую (практическую работу).

Каждому ребенку дарована от природы склонность к познанию и исследованию. Правильно организованное обучение должно совершенствовать эту склонность, способствовать развитию соответствующих умений и навыков. Необходимо прививать школьникам интерес к исследованию, вооружать их методами проектно-исследовательской деятельности.

Особенность проектно - исследовательской деятельности младшего школьника состоит в том, что у него ещё недостаточно необходимых для самостоятельной работы умений. Поэтому успех ребёнка возможен лишь тогда, когда его желание заниматься подобной деятельностью совпадает с желанием и умением педагога организовать сотрудничество, сделать совместную работу по-настоящему интересной.

На  первом этапе мы ставим цель: погружение детей в совместную проектно-исследовательскую деятельность через организацию сотрудничества учеников, учителя и родителей.

На этом этапе учащиеся знакомятся с разными способами получения информации; овладевают  первоначальными навыками сотрудничества (в паре, группе); учатся представлять результаты деятельности в виде рисунка, моделей, макетов. Результатом деятельности первоклассников стали  исследовательской работы: «Как встречают Новый год в разных странах», «О чём рассказывает детская считалочка», «Тайны народных игрушек».

Во втором классе дети могут выбрать тему самостоятельно (по заранее предложенным проблемам), приступают к работе над объёмными долгосрочными проектами. Овладевают способами работы с книгой, с разными средствами получения информации; учатся анализировать, рассуждать, выделять главное, овладевают  способами организации индивидуального исследования.  В результате появились работы: «Мой дедушка - герой», «История русского платка», «Дом, открой свою тайну», «Душа ль моя, Масленица!»

В третьем-четвёртом классах расширяется пространство проектно-исследовательской деятельности путём овладения разными видами проектирования.  

Дети учатся разным видам проектирования, работая индивидуально, в парах и группах, овладевают новыми видами проектов (учебный, образовательный, социальный).

Учащиеся самостоятельно формулируют темы, выбирают направление и характер работы, осуществляют поиск информации в источниках разного типа; анкетируют детей и взрослых; оценивают свою деятельность; представляют результаты своих работ на мероприятиях разного уровня.

Исследования, направленные на изучение и сохранение историко-культурного наследия, позволяют школьникам учиться ценить и преумножать созданное и сохраненное предыдущими поколениями, отличать прекрасное от бездуховного.