Опыт работы "Использование технологии проектного обучения на уроках окружающего мира как средство самореализации младших школьников"
материал по окружающему миру по теме

                   Управление образования и науки администрации муниципального района

 «Алексеевский район и город Алексеевка»

 Белгородской области

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ  НА           УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА КАК СРЕДСТВО САМОРЕАЛИЗАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

                                                                         Автор опыта:

                                                                       Зинченко Ольга Владимировна

                                                                       учитель начальных классов

МОУ ООШ №5

                                     Алексеевка 2013 год

                                            Содержание:

                                                           стр.

Информация об опыте   _____________________________________  3 -  8

Технология опыта ___________________________________________    8 - 14

Результативность опыта  -----------------------------------------------------  14 - 15

Библиографический список -----------------------------------------------   16

Приложение к опыту  ------------------------------------------------------------   17 - 46

                                                           Раздел I.

                                             Информация об опыте

                         Условия возникновения опыта

Муниципальное общеобразовательное учреждении основная общеобразовательная школа № 5 города Алексеевки является учебным заведением, реализующим  программы начального и основного общего  образования.

        Основная школа № 5 представляет собой общеобразовательное учреждение, где учатся одарённые и обычные дети, а также дети - нуждающиеся в коррекционно-развивающем обучении. Таким образом, контингент учащихся разнороден и представлен различными социальными слоями. В классе, где работает автор представленного опыта, у 55% родителей – среднее специальное образование и 42 % - высшее. 20 % - из семей служащих, 33 %  - из семей рабочих, у  20 % учащихся родители занимаются предпринимательством.

     Сегодня, в условиях быстро меняющегося общества, мы всё чаще говорим о том, что традиционный подход к обучению школьников не оправдывает себя, что учащиеся способны в основном только к воспроизведению знаний.  Мы знаем, что  большинство учащихся в процессе обучения занимают пассивную роль. Это приводит к тому, что среднестатистический выпускник начальной школы не имеет навыка самостоятельной работы и не обладает творческой инициативой. Мы знаем, что только те знания, которые добыты исследовательским и творческим путём, становятся прочно усвоенными и осознанными, образующими научную картину мира в сознании ребёнка. На наш взгляд, наиболее конструктивным решением проблемы является создание таких условий в обучении, в которых обучаемый может занять активную личностную позицию и в полной мере выразить себя, свою индивидуальность. В результате проведения начальной диагностики( Методика экспертной оценки познавательной самостоятельности учащихся, составленная по материалам опросников Ч.Д. Спилберга, А.К.Осницкого. Методика Е.Торренса (характеристика «беглость», субтесты 3,4,5,7. Методика Е.Торренса (характеристика «гибкость» и «оригинальность»), субтесты 3,4.5,7.), по определению уровня творческой самореализации у  учащихся класса, выяснилось,что только 23 % обучающихся имеют высокий уровень.Необходимость решать вышеназванные проблемы в своей педагогической практике подвигла автора данной работы к использованию проектной деятельности на уроках окружающего мира  как новой современной педагогической технологии, позволяющей развивать творческие способности, соединяя в систему теоретические знания и практические умения младших школьников.

Проекты в младших классах – это проблематично, так как учащиеся ещё слишком малы для проектирования. Но это возможно. Проектная деятельность учащихся – это сфера, где необходим союз между знаниями и умениями, теорией и практикой. Ведь окружающая жизнь – это творческая лаборатория, в которой происходит процесс познания. Вот почему необходимо в младшем школьном возрасте вовлечь детей в активную познавательную деятельность.

Актуальность  данного опыта обусловлена тем, что в настоящее время всё более актуальным становится использование в образовательном процессе приёмов и методов, которые формируют умение самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию, умение выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Общая дидактика и частые методики в рамках учебного предмета призывают решать проблемы, связанные с развитием у школьников умений и навыков самостоятельности и саморазвития. А это предполагает поиск новых форм и методов обучения, обновление содержания образования. Общая динамика и частные методики в рамках учебного предмета призывают решать проблемы, связанные с развитием у школьников умений и навыков самостоятельности и саморазвития. А это предполагает поиск новых форм и методов обучения.

 В последнее время эту проблему в начальной школе пытаются решать, в частности, через организацию проектной деятельности. Метод проектов составляет основу проектного обучения, смысл которого заключается в создании условий для самостоятельного усвоения школьниками учебного материала в процессе выполнения проектов.

Таким образом, при использовании технологии проектного обучения в школьной практике возникают следующие противоречия:

1. Между объективной потребностью в использовании проектных технологий для организации учебного процесса и сложностью применения для этих целей проектных технологий, предлагаемых разработчиками.
2. Между общим снижением качества знаний учащихся, снижением мотивации к обучению ( в том числе и из-за однообразия форм проведения уроков) и необходимостью получения качественного образования с целью дальнейшей успешной социализации учащихся в обществе.
3. Между ориентацией нового содержания образования на формирование коммуникационных компетентностей учащихся ( в том числе информационных) и традиционными формами и методами обучения, ориентированными на передачу готовых знаний.
4. Между объективной потребностью в использовании проектной технологии в образовательном процессе с целью преодоления« провинциализации» обучения в  школе и недостаточной теоретической и практической разработанностью доступных для применения в школе проектных технологий.

Содержание опыта работы по теме «Использование технологии проектного обучения на уроках окружающего мира как средство самореализации младших школьников» поможет преодолеть вышеназванные противоречия.

Ведущей педагогической идеей опыта стало развитие творческого мышления, практической самостоятельности и личного опыта младших школьников, подразумевающей самостоятельную деятельность учащихся по решению той или иной проблемы с использованием разнообразных средств интеграции знаний и умений из различных областей. В основу метода проекта положена идея, направленная на результат, который получается при решении той или иной практической или теоретической проблемы. Результаты выполненных проектов непосредственно связаны с реальной жизнью учащихся и поэтому являются для них не только посильными, но и личностно значимыми.

Длительность работы над опытом. Работа над опытом использования технологии  проектного обучения на уроках окружающего мира, как средство самореализации младших школьников начата в 2010 году и закончена в 2013 году. И была разделена на несколько этапов.

1. Начальный этап  (констатирующий) 2009 – 2010г. – предполагает обнаружение проблемы, подбор материала, выявление основных условий реализации.
2.  Основной (формирующий) этап 2010 -2011 г., на котором  была проведена апробация технологии в условиях образовательного учреждения на уроках окружающего мира.
3. Заключительный (контрольный) этап 2012-2013г., доказал успешность выбранной технологии для решения обозначенной педагогической проблемы использования проектного обучения на уроках окружающего мира, как  средство самореализации младших школьников.

Диапазон опыта

   Диапазон педагогического опыта представлен дидактической системой работы учителя по развитию самореализации учащихся на уроках окружающего мира. Метод проектной деятельности учащихся используется не только на уроках. Он является универсальным средством творческой атмосферы и во внеурочной деятельности учащихся.

       Теоретическая база основывается на положениях учёных, методистов – исследователей,  психологов , учителей – практиков.

       В основе педагогического опыта лежат идеи В. Килпатрика. Метод проектов не является принципиально новым в педагогической практике, но вместе с тем его относят к педагогическим технологиям XXI века,  как предусматривающий умение адаптироваться в стремительно изменяющимся мире постиндустриального общества. Метод проектов был разработан американскими философами и педагогами Дж. Дьюи и В. Х. Килпатриком, а также профессором Коллигсом. В педагогике наиболее известным теоретиком проектного метода считается Я. Дойе. Он рассматривал его в широком смысле как метод достижения педагогической и политической цели, как развитие человека. Дойе называл свой метод проектно – проблемно – ситуативным. Понятие проект у него связано с целенаправленностью и планомерностью деятельности, проблема указывает на направленный поиск решения проблемы, а ситуация раскрывает взаимоотношения человека и мира. В России метод проектов был организован русским педагогом С.Т. Шацким, использован современными психологами и педагогами В.В. Давыдовым, А.К. Дусавицким, Г.М. Кучинским, Д.Б. Элькониным, Е.С. Полат. В работе были использованы следующие понятия:

1. «Проектно-исследовательская деятельность»;
2. «Проект»;
3. «Самореализация».

   Проектно-исследовательская деятельность – деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов. Она является организационной рамкой исследования.

Проект – слово иноязычное, происходит оно от латинского projectus «брошенный вперёд». В русском языке слово проект означает совокупность документов (расчётов, чертежей), необходимых для создания какого-либо сооружения или изделия либо предварительный текст какого-либо документа или, наконец, какой-либо замысел или план.

        Для современной школы актуальными являются две разновидности проектирования. Педагогическое проектирование как процесс преобразования образовательной системы можно отнести к социальному типу (проектирование организаций, норм, сложных социальных объектов). Включение же учащихся в проектную деятельность (метод проектов) относят к проектированию гуманитарного типа, которое предполагает: определение целей, разработку средств их реализации; учет социальных и культурных условий, т.е. учет позиций других участников проекта.  В практике используются следующие виды гуманитарного  проектирования:

1. Исследовательско - творческие: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна;

2.  Ролево - игровые (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей и решают по-своему поставленные проблемы);

3. Информационно – практико - ориентированные: дети собирают информацию и реализуют её, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, витражи и др.);

 4. Творческие  (оформление результата в виде детского праздника, детского дизайна, например «Экологическая неделя»).

Самореализация – это «раскрытие человеческой природы» (О.С. Газман). Процесс самореализации включает постановку обучающимися перед собой цели, владение способами ее достижения, реализацию принятых намерений. Творческая самореализация учащихся есть процесс и результат самоосуществления их творческих потенциальных возможностей в учебно – познавательной  деятельности. Видами самореализации является подготовка рефератов, докладов и др. Одним из средств самореализации является создание проекта.

Основные условия применения метода проектов сводятся к    следующему:

1. существование некой значимой проблемы, требующей решения путем исследовательского (творческого) поиска и применения интегрированного знания;
2. значимость предполагаемых результатов (практическая, теоретическая, познавательная);
3. применение исследовательских (творческих) методов при проектировании;
4. структурирование этапов выполнения проекта;
5. самостоятельная деятельность учащихся в ситуации выбора.

Педагогическая ценность ученического проекта определяется:

- возможностью осуществления силами данного ученика или коллектива;

- содержанием в нем новых проблем, которые могут послужить основой для нового проекта;

- навыками, которые развивает в ученике работа над данным проектом;

- заинтересованностью ученика в работе.

Обязательно присутствуют три момента: выбор, планирование, критика проекта. Несложность проектов обеспечивает успех их выполнения и является стимулом, вдохновляющим ученика на выполнение других, более сложных и самостоятельных проектов.

Основополагающими принципами данного опыта являются:

- учет возрастных особенностей младших школьников - проектная методика не только даёт возможность учащимся больше и глубже изучить тему, но и значительно расширяет их общий кругозор, учит общению, умению самостоятельно добывать и отбирать необходимый материал, даёт возможность развития не только коллективного творчества, но и индивидуальных талантов и способностей учащихся;

- принцип сознательности и активности учащихся в обучении - обучение эффективно, когда учащийся проявляет познавательную активность, является субъектом образовательной деятельности.  Проектная деятельность способствует развитию познавательной активности и становлению ученика как субъекта учебной деятельности;

- принцип научности - содержание образования включает объективные научные факты, теории, законы, которые могут быть найдены в различных источниках информации;

- принцип связи обучения с практикой;

- принцип системности и последовательности предполагает преподавание и усвоение знаний в определенном порядке, системе, логике построения как содержания, так и процесса обучения;

- принцип наглядности - эффективность обучения зависит от целесообразности привлечения органов чувств к восприятию и переработке учебного материала;

- принцип развивающего и воспитывающего характера обучения  взаимосвязан с предыдущими принципами.

Новизна опыта заключается  в применении проектной технологии на уроках и во внеурочной работе, а так же определены условия, способствующие использованию  технологии проектного обучения на уроках окружающего мира как средство самореализации младших школьников:

1)   активизация познавательного интереса, обеспечивающего учебную мотивацию учащихся в проектной деятельности;

2)   создание  атмосферы исследовательской активности  и практической деятельности при работе над проектом;

3)   разработаны и внедрены алгоритмы проектной деятельности субъектов образовательного процесса;

4)  организация систематического мониторинга с целью выявления результативности проделанной работы.

Подобрана и апробирована на практике система средств использования технологии проектного обучения на уроках окружающего мира как средство самореализации младших школьников, экспериментально доказана её эффективность.

Характеристика условий, в которых возможно применение данного опыта. Предлагаемая автором технология может быть реализована в современных условиях требований ФГОС начального  общего образования второго поколения в различных общеобразовательных учреждениях с обучающимися разных возрастных групп. При организации классно – урочных занятий и внеклассной работы, независимо от определённого учебно – методического комплекта.

                                            Раздел II                    

                                    Технология опыта 

          Постановка целей и задач педагогического опыта

Целью педагогической деятельности является обеспечение положительной динамики творческой самореализации учащихся в учебно-познавательной деятельности при изучении окружающего мира посредством использования проектной деятельности.

Достижение планируемых результатов предполагает решение следующих задач: научить учащихся:

- самостоятельно, критически мыслить;

-делать обоснованные выводы,  опираясь на знание фактов, закономерностей науки;

- принимать самостоятельные аргументированные решения;

- работать в группе, выполняя разные социальные роли.

Организация учебно-воспитательного процесса.

Организация учебно–воспитательного процесса основана на использовании следующих способов включения учащихся в учебно-познавательную деятельность:

1. в 1 классе учителем дается установка учащимся на работу в группе.
2. во 2 классе учитель организует учебно-воспитательный процесс, последовательно осуществляя внутреннюю дифференциацию в группе при разработке проектов.
3.  в 3 классе осуществляется усложнение содержания образования по окружающему миру при выполнении проектной деятельности.
4. использование различных форм учебных занятий (уроки, индивидуальные и групповые занятия)
5. применение различных форм контроля и коррекции учебно-познавательной деятельности (еженедельная оценка успешности, итоговая аттестация в виде защиты проекта в конце каждого учебного года).

      Приступая к проектированию с младшими школьниками автор опыта учитывет, что большинство малышей еще не имеют постоянных увлечений. Их интересы ситуативны. Поэтому, если тема уже выбрана, приступать к ее выполнению надо немедленно, пока не угас интерес. Затягивание времени может привести к потере мотивации к работе, незаконченному проекту.

Основные этапы работы над проектом:

Первый этап  включает в себя организационный момент. На этом этапе дети знакомятся со спецификой проектной деятельности вообще и конкретной деятельности на данном уроке. В ходе этого же этапа происходит распределение детей на инициативные группы. С учетом работы с первоклассниками это могут быть такие группы: аналитики, экспериментаторы, иллюстраторы, испытатели. Для создания оптимальных условий осуществления совместной деятельности необходимо детей пересадить в соответствии с образовавшимися группами. Состав групп следует продумывать заранее с учетом дифференцированного подхода. Наиболее сильные дети объединяются в группы «аналитиков»  «испытателей».

Второй этап направлен на формулирование темы деятельности и обозначение этапов. Найти идею  –  самое главное и самое трудное. Если дети затрудняются, автор работы сама предлагает 1-2 предложения (например, создать наглядное пособие с передвижными частями,  сделать бланк карточек, настольную игру и др.). Дети, оттолкнувшись идеи автора, предлагают свое или обсуждают предложенное, разворачивая замысел, часто меняя его. Автор данной работы  поддерживает инициативу детей, привлекает к обсуждению, к совместной работе. После того как эксперты выбрали конкретный проект, дети придумывают ему «рекламное» название, например, «Банк моих идей», «Игра «Домино растений» и т.д. Затем учащиеся составляют «звездочку обдумывания», т.е. графическое изображение проекта, в центре которого в прямоугольнике – название проекта. В прямоугольниках вокруг центрального прямоугольника - ответы на вопросы: для кого будем делать проект, кто будет делать, с кем, когда, из чего и т.д. Таким образом, в «звездочке» фиксируются цели, этапы проекта, распределение работы и др. Далее я организую реализацию замысла, поддерживаю самостоятельность ребят, их сотрудничество, помогаю подготовить защиту проекта.

Третий этап является  подготовительным. В ходе его на первом уроке цикла подготавливаются общий план деятельности по разработке проекта. На дальнейших уроках этот план лишь корректируется при необходимости. Третий этап так же необходим для определения основных разделов проекта. Здесь следует уточнить, что в нашем случае проект рассматривается как разработка определенной темы, результатом которой могут быть различные продукты: модели, макеты, презентации, книги, буклеты и т.д. В первом классе таким продуктом совместной деятельности могут быть: составленные детьми опорные таблицы, используемые для подготовки сообщений по тем;  иллюстрированные альбомы; дидактические игры. Определение разделов таких проектов лучше провести в виде «мозгового штурма». Это один из специфических приемов совместной деятельности, применяемый и среди групп старшего возраста. Сам прием несколько труден для первоклассников. Поэтому учитель может направить работу детей так, чтобы результатом «мозгового штурма»  стал выбор, близкий к выбору, запланированному учителем. Здесь очень важна роль «аналитиков», которым предстоит откорректировать предложения остальных детей.

Четвертый этап представляет собой этап собственно проектной деятельности. В ходе этого этапа осуществляется разработка основных разделов проекта. Работа проводится в группах. Причем работа может быть организована по-разному. Каждый раздел может разрабатываться каждой группой по очереди. Тогда результат оформления каждого раздела будет складываться из промежуточных продуктов деятельности групп. Эта форма организации удобна на первых уроках, когда идет обучение учащихся и необходима руководящая роль учителя. В дальнейшем можно каждой группе поручить разработку своего раздела и повысить этим степень самостоятельности детей. На четвертом этапе урока очень важно ролевое участие детей в проекте. Именно здесь каждый участник должен внести свой вклад в соответствии с выбранной им ролью. Общей для всех уроков является технология работы групп. Начинают работу «экспериментаторы». Они выполняют наблюдения, позволяющие «аналитикам» сделать выводы и систематизировать их в виде правил, схем, рисунков и так далее. Наглядное подкрепление каждого раздела проекта осуществляют «иллюстраторы». За практическое применение, апробирование отдельных частей и всего проекта в целом отвечают «испытатели».

Пятый этап – это этап практического применения разработанного проекта. На этом этапе главная роль отводится «испытателям». Но это не умаляет значения остальных групп, так как каждая из них следит за «работой» своей части проекта и при необходимости может внести коррективы.

Шестой этап представляет собой самоанализ проектной деятельности. Это в основном обучающий этап, в ходе которого дети приучаются анализировать положительные и отрицательные стороны своей деятельности.

Седьмой этап -  подведение итогов всей работы в целом, оценка деятельности каждой группы, каждого участника,  что помогало, что в работе понравилось, что надо было изменить в совместной деятельности.

Система работы учителя при работе над проектом.

I этап – мотивационный.

На уроке  провели «мозговую атаку»: на доске вразброс были записаны все интересующие ребят вопросы. Какие из них выбрать? Мы попытались найти ответы. Выяснилось, что несколько вопросов вызвали у ребят затруднения. Автор работы предложила ребятам стать исследователями и раскрыть тайну этих вопросов.

Класс разделился на четыре группы. Первой группе было интересно выяснить информацию о насекомом Божья коровка. Вторая группа взяла для рассмотрения  вопрос о растении Мать -и -мачеха. Третью группу заинтересовал пункт проекта «Их надо спасти».  Вопрос «Почему их осталось мало?»  решила исследовать четвертая группа. В итоге группы сформировались по интересам.

II этап – планирование деятельности по выполнению проекта:

Мы работали над темой учебного проекта «Красная книга, или Возьмём под защиту». Тема проекта тесно связана с углублением материала по предмету «Окружающий мир».

Были  поставлены следующие образовательные и воспитательные цели:

- учить производить презентацию своего творческого труда, отстаивать свои взгляды на выбор методов, средств и материалов, необходимых для осуществления своих творческих замыслов;

 - развивать творческие способности, эстетический вкус, умение самостоятельно работать с различными источниками при получении необходимых знаний;

-воспитывать у детей интерес к художественной литературе, живописи, музыке, к творческому взаимодействию при совместной работе, а также бережное отношение ко всему живому на Земле, любви к природе, нравственного поведения в природе.

Задачи проекта:

- вовлечение каждого участника в активный познавательный творческий процесс;

- формирование навыков исследовательской деятельности;

- отработка умения применять свои знания при создании творческого продукта, умение самостоятельно принимать решения, взаимодействовать с другими участниками проекта, обмениваться информацией.

Далее учащимся было объяснено, что значит собирать интересующую информацию по проекту. Само понятие «сбор информации» подсказывает, что необходимо найти интересные сведения о его работе над проектом. Какие это будут сведения – выбор самих учащихся: стихи, песни, сказки, информация, найденная в Интернете. Автор работы  предупредила ребят о том, что надо получить информацию о различных сторонах своего проекта из других школьных предметов, то есть необходимо использовать межпредметные связи. Мы наметили связь с такими предметами, как музыка, изобразительное искусство, литературное чтение. Кроме этого автор объяснила детям, что, обращаясь к различным источникам, информацию нужно фиксировать. Это могут быть записи, рисунки, вырезки или ксерокопии текстов и изображений. Кроме того,  можно использовать аудио- и видеозаписи.

Основная задача учителя на этапе сбора информации – это направлять деятельность детей на самостоятельный поиск информации.

Где можно найти информацию? Это могут быть: предметы (книги, классные библиотеки, фильмы); организации (музеи, библиотеки); мероприятия (экскурсии); люди (родители, учителя старших классов).

III этап работы - планирование работы каждой группы.

Группа 1 – посещение библиотеки с целью нахождения энциклопедических данных для ответа на проблемный вопрос; подбор загадок о насекомых; составление кроссворда.

Группа 2 – проведение поисковой работы по подборке материала о видах лекарственных растений, а именно особое внимание уделили Мать – и - мачехе; оформить выставку рисунков и фотографий с краткими сообщениями.

Группа 3 – подбор  иллюстраций, фото с исчезающими видами животных, подбор загадок; составление кроссворда; подбор энциклопедических данных.

Группа 4 – подбор данных для ответа на вопрос, оформление рубрики «Почему их осталось мало?»; подбор загадок; составление кроссворда; Каждый участник проекта получает памятку с вопросами – помощниками для подготовки к защите проекта. (Приложение 2)

Также мы обговариваем объём: одной страницы вполне достаточно, но если кому-то очень нравится данный этап проектной деятельности, то могут писать и больше. В то же время описательная часть проекта входит в общую проектную деятельность и является обязательной стороной проекта. Объём проектной работы в размере 4 – 7 страниц (включая необходимые рисунки, эскизы и др.) проясняет ход и смысл проектной деятельности школьника. Очень важно на этом этапе работы предоставить младшему школьнику возможность понять, что он автор данной работы, что именно он довёл дело до конца, сумел применить знания, которые у него были. Он – автор, и теперь остаётся лишь защитить это авторство.  

IV этап – информационно – операционный - нахождение альтернативных путей решения проблемы (выполнение проекта).

Главное в этой работе – чтобы учащиеся нашли как можно больше вариантов ответов на проблемный вопрос. Исходя из практики, следует отметить, что свои варианты учащиеся должны как-то зафиксировать, иначе их идеи могут затеряться, и через некоторое время они уже не повторят вам лучший вариант, который звучал у них несколько минут назад. При этом даже совсем ошибочный вариант позволяет извлекать из него полезную информацию и, следовательно, приближает к моменту быстрого нахождения лучшего варианта по трудному вопросу проекта.

Например, проблемным вопросом группы 4 является «Почему их осталось мало?». Для того, чтобы найти пути решения данной проблемы, был проведен «мозговой штурм». Ребята выдвигали гипотезы по данному вопросу: растения срывают для красоты, животных убивают из-за ценного меха, удивительных птиц можно продать.

Далее продолжается работа по сравнению положительных и отрицательных сторон предложенных вариантов. Применительно к каждому из вариантов, полученных на предыдущем этапе работы, необходимо ответить на вопрос, какой же из них является наиболее правильным решением проблемы. Сравнивая варианты ответов, предложенные участниками первой группы, было отмечено, что не все учащиеся тщательно работали с информацией. Многие предложили в качестве вариантов ответа свои собственные мнения, не опираясь на источники. В процессе обсуждения под моим руководством выбираются правильные варианты ответов.

На протяжении всей работы автор опыта  помогает поставить цель, корректирует действия учащихся. Как участник проекта  и как учитель, она старается направлять учащихся на самостоятельную деятельность, сопровождая их в деятельности по освоению окружающего мира, обучая взаимодействию с окружающей средой, позволяя им идти впереди себя. Учитель помогает оценить результат исследования учащихся, особенно если результат получился отрицательным. Деликатная помощь педагога здесь необходима не только для того, чтобы выяснить возможные причины неудачи, но и для того, чтобы убедить детей не разочаровываться и продолжать исследование.

Взрослые помогают только в случае острой необходимости, если есть опасения, что ребенок переоценил или недооценил свои силы и может не справиться с выбранным проектом. Но это ни в коем случае не должны быть работы взрослых, как это порой случается.

На данном этапе проходит работа по созданию презентаций по теме проекта. Она ведется в группах. Принимается помощь родителей, умеющих работать на компьютере. Обязанности детей четко распределены в зависимости от заданий: обработка информации, поиск рисунков для оформления слайдов, связанных с тематикой проблемного вопроса, поиск загадок, составление и оформление кроссвордов, разучивание песен и игр.

Проект оформляется в виде слайдов, в которых содержится вся собранная учащимися информация по данному вопросу. Главные требования: должен содержаться ответ на главный проблемный вопрос группы; красочность; грамотность оформления записей; указание использованной литературы.

Для облегчения работы были разработаны требования к защите проекта, которые были оформлены в виде памятки для каждой рабочей группы. (Приложение 3).

V этап – рефлексивно – оценочный.

Результатом работы над проектом может быть выставка, конференция по защите исследовательских проектов. Весь накопленный опыт, талант и творчество, активность и стремление к совершенствованию дети показывают при проведении защиты своих презентаций. Защита проекта – это один из самых важных, эмоционально напряженных этапов проектной деятельности младшего школьника. При защите проекта ученик не только представляет материальные результаты своего труда, но и, рассказывая о проделанной работе, дает ей оценку – защищает объективное авторство на проект.

                                                        Раздел III

                                 Результативность опыта

Критерием результативности опыта является степень творческой самореализации младших школьников в учебно – познавательной деятельности.

Показатели творческой самореализации и методики, используемые для ее измерения, представлены в таблице.

Предпосылкой для достижения положительной динамики творческой саморелизации младших школьников являются обученность учащихся, их интеллектуальное развитие и сформированность их общеучебных умений и навыков, таких как творческая активность, развитость творческого мышления, познавательная самостоятельность. К формам контроля для их измерения в опыте является мониторинг, результаты которого мы видим в диаграмме:

     Диагностика показала, что применение технологии проектной деятельности способствует развитию  коммуникативных умений младших школьников, определенной «интеллектуальной зрелости», опыта развернутой, содержательной, дифференцированной самооценочной и оценочной деятельности, информационной культуры и проектной компетенции, создаёт условия для развития творческого мышления и практических умений учащихся.

      Исходя из этого, можно сделать вывод о перспективности дальнейшей разработки проектного обучения на уроках окружающего мира с целью достижения более высокого уровня сформированности творческой самореализации младших школьников.

                                          Библиографический список

1. Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург, 1996
2. Бухвало В.А. Общая методика развивающего обучения. – Рига, 2001.
3. Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000.
4. Васильев В. Проектно-исследовательская технология: развитие мотивации. – Народное образование. – М., 2000, № 9, с.177-180.
5. Гузеев В.В. «Метод проектов» как частный случай интегральной технологии обучения. Директор школы. М., 1995, № 6, с.34-47.
6. Гузеев В. В. Образовательная технология: от приёма до философии М., 1996
7. Гузеев В. В. Развитие образовательной технологии.
8. Давыдов В.В. Философско-психологические основы теории. //Изв.Рос.акад.образования.- 2000.-№2.-с.36-43
9. Дж. Дьюи. Демократия и образование: Пер. с англ. — М.: Педагогика-Пресс, 2000.
10. Джонсонс Дж. К. Методы проектирования. М., 1986. - 326с.
11. Иванова Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе. // Нач.школа. – 2004. - №2
12. Каганов Е. Г. Метод проектов в трудовой школе. - Л. 1926
13. Матяш Н. В. Психология проектной деятельности школьников в условиях технологического образования/ Под ред. В. В. Рубцова. - Мозырь: РИФ «Белый ветер», 2000.
14. Матяш Н.В., Симоненко В.Д. Проектная деятельность младших школьников: Книга для учителя начальных классов. – М.: Вентана-Граф, 2004.

                                                              Приложение

1. Приложение№1 –Данные результативности педагогического опыта по результатам исследования.
2. Приложение №2 – Памятка для работы над проектом.
3. Приложение №3- Памятка: требования к защите проекта.
4. Приложение №4– Общие правила для педагогов – руководителей проектов.
5. Приложение №5 – Разработка урока  окружающего мира во 2 классе по теме : «Красная книга, или Возьмём под защиту»
6. Приложение №6- Разработка урока  окружающего мира во 2 классе по теме: «Родословная»
7. Приложение №7 – Классный час во 2 классе по теме: « Не забывайте о птицах зимой»

                                                                                       Приложение №1

Данные результативности педагогического опыта по результатам исследования.

Уровень сформированности  творческой самореализации                                 обучающихся на  констатирующем этапе

                                                                                                  Таблица 1

         Для определения итогового уровня  сформированности  творческой  самореализации  обучающихся , полученные результаты   были  суммированы и разработаны следующие критерии оценивания:

                        40 – 30 баллов – высокий уровень,

                         29 – 19 баллов – средний уровень,

                         18 – 11 баллов – низкий уровень.

Уровень сформированности творческой самореализации                             обучающихся на  контрольном  этапе

                                                                                                           Таблица 2

                                                                                                   Приложение №2

                       Памятка для  работы над проектом

Вопросы – помощники:

Как называется ваш проект?

Назови главный вопрос (проблему) вашего проекта.

Почему важно ответить на этот вопрос (решить проблему)?

Зачем вы делаете этот проект?

Что сделали, чтобы ответить на главный вопрос (решить проблему)?

Расскажите (расскажи), что у вас получилось?

Каково назначение вашего проекта?

Что вам удалось выполнить сразу и почему?

Что вызвало у вас наибольшее затруднение? Сможете ли вы назвать причину?

Оцени качество выполнения и оформления проекта?

Что особенно понравилось в работе над проектом?

Расскажи о своей роли в проекте.

Чему ты научился во время участия в данном проекте?

                                                                                                        Приложение №3                                                                                                                              Памятка: требования к защите проекта

1. Почему ты начал разрабатывать этот проект? Кому он предназначен?
2. Было ли проведено предварительно исследование, интервьюирование. Что было выявлено?

1. Какова основная идея твоего проекта? Какие были у тебя еще идеи? Почему ты их отверг?
2. Какими требованиями к проекту ты руководствовался?
3. Краткая характеристика процесса выполнения проекта. Какие использовались материалы? Сколько времени потребовалось на выполнение проекта? Какое оборудование ты использовал? Кто тебе помогал?
4. Краткая характеристика производственных этапов. По каким этапам выполнялся проект? В чем они заключались?
5. Какие комментарии ты получил от пользователей или посторонних людей?
6. Как улучшить проект? Каковы направления для дальнейшего исследования

                                                                                                Приложение №4

          Общие правила для педагогов – руководителей проектов.

• Старайтесь подходить ко всему творчески, боритесь со всяческими проявлениями конформизма и стереотипными банальными решениями.

• Ориентируйтесь на процесс исследовательского поиска, а не только на результат.

• Стремитесь открыть и развить в каждом ребенке его индивидуальные наклонности и способности.

• В процессе работы не забывайте о воспитании школьника.

• Старайтесь меньше заниматься наставлениями, помогайте детям действовать независимо, уклоняйтесь от прямых инструкций относительно того, чем они должны заниматься.

• Не делайте скоропалительных допущений, научитесь не торопиться с вынесением оценочных суждений и учите детей поступать также.

• Оценивая, помните – лучше десять раз похвалить ни за что, чем один раз ни за что критиковать.

• Не следует полагаться на то, что дети уже обладают определенными базовыми навыками и знаниями, помогайте им осваивать новое.

• Помните о главном педагогическом результате – не делайте за ученика то, что он может сделать самостоятельно.

• Не сдерживайте инициативы детей и не делайте за них то, что они могут сделать сами, или то, чему они могут научиться самостоятельно. Избегайте прямых инструкций.

• Учите детей прослеживать дальние связи и выстраивать длинные ассоциативные цепочки.

• Учите выявлять связи между предметами, событиями и явлениями.

• Учите детей действовать независимо, приучайте их к навыкам оригинального решения проблем, самостоятельным поискам и анализу ситуаций.

• Старайтесь формировать навыки самостоятельного решения проблем исследования.

• Используйте трудные ситуации (проблемы), возникшие у детей в школе и дома, как область задач приложения полученных навыков в решении исследовательских задач.

• Обучайте детей преимущественно не мыслям, а мышлению. Учите способности добывать информацию, а не проглатывать ее в готовом виде.

• Старайтесь обучать школьников умениям анализировать, синтезировать, классифицировать получаемую ими информацию.

• Помогайте детям научиться управлять процессом собственного исследования.

                                                                                                   Приложение №5

Разработка урока  окружающего мира во 2 классе по теме: «Красная книга ,или возьмём под защиту»

Цели: обобщить представления о факторах, угрожающих живой природе; учить уважительному отношению к живым организмам; сформулировать важнейшие правила поведения в природе, направленные на ее сбережение (правила друзей природы); подготовить к выполнению проекта.

Планируемые результаты: учащиеся осознают, что нельзя быть жестокими по отношению к любому живому существу; научатся анализировать факторы, угрожающие живой природе; делать выводы из изученного материала; работать в группе.

Оборудование: у учащихся - цветные карандаши или фломастеры.

                                                                                                        Приложение №6

Разработка урока  окружающего мира во 2 классе по теме: Проект «Родословная»

    Цель: подготовить учащихся к выполнению проекта.

Планируемые результаты: учащиеся узнают родословную своей семьи; научатся составлять родословное древо семьи;   собирать  информацию; работать в группе.

Оборудование:  родословное древо семьи A.C. Пушкина (презентация), Презентация по проекту.

                                                                    Приложение №7

Классный час

Тема: « Не забывайте о птицах зимой!»

Цели:

- вызвать сочувствие к голодающим и замерзающим зимой птицам.    

  научить проявлять  заботу к ним;

- расширить знания детей о птицах.

Задачи:

- познакомить учащихся с особенностями жизни птиц зимой (где ночуют,  

  чем  питаются), с трудностями добывания корма, с некоторыми  

  мероприятиями по охране  птиц зимой;

- содействовать развитию умений у детей находить отдельные взаимосвязи  

  в  природе, обеспечить развитие у школьников потребности общения с

  природой и окружающим миром, ответственности за "братьев наших

  меньших";

- прививать бережное отношение к природе, милосердие ко всему живому;

  помочь осознать главные этические законы жизни человека – любви,

  добра, красоты,  справедливости к окружающему миру; вызвать желание

  помочь пернатым в трудное зимнее время.

Оборудование:

- картина зимнего пейзажа;

- рисунки с изображениями птиц;

- фонозапись “Голоса птиц”;

- схема «Птицы»;

- телеграмма;

- стихотворения детей о зимующих птицах

Содержание:

1. Организационный момент

- Встаньте, повернитесь, поздоровайтесь. У всех хорошее настроение?

  Улыбнитесь друг другу.

2. Вводная беседа:

- О каком времени года эта загадка?

Кто поляны белит белым,
И на стенах пишет мелом,
Шьёт пуховые перины,
Разукрасил все витрины? (Зима)

На доску вывешивается картина с зимним пейзажем

- Что зима принесла с собой?

- Всем ли нравится то, чем гордится Зимушка-зима?

- У зимы, ребята, бывает разное настроение: то она радостная, то сварливая и даже злая.

- Как вы думаете, какими природными явлениями выражает зима свою радость?

- Какими природными явлениями выражает зима свою злость?

- Расскажите, как изменилась природа с наступлением зимы.

- Какие изменения произошли с растениями?

- Можно ли встретить зимой насекомых? Почему?

3. Введение в тему

- Тихо пришла зима. Как в сказке, за одну ночь построила свой серебряный дворец, покрыв снегом дома и деревья, замостив лужи, озера и реки. На первый взгляд скромны зимние краски: белый – цвет снега, голубой – неба, черный – деревьев. Все белым-бело. Вся живая природа готовится к встрече с ней.

- О ком следующая загадка?

Кто два раза родился:

В первый раз гладкий,

Во второй раз мягкий? (Птица)

4. Работа по теме

(На магнитной доске появляются высказывания):

Птицы – это песнь и полёт!

Их голоса звучат на земле круглый год, голоса их звучат и днём и ночью.

Птицы – дети воздуха.

Они могут подняться выше облаков и гор, перелететь через пустыню или море.

Птицы – дети радуги.

Их перья переливаются разными цветами.

Птицы – наши верные помощники.

Защитники наших лесов, полей, садов, огородов от вредителей.

Птицы – это тайна и красота.

Без них нам не обойтись!

- Закройте глаза и послушайте голоса птиц. (Включается запись голосов птиц).

- Что вы, ребята, представили сейчас?

- В какое время года можно услышать голоса птиц?

- А как вы думаете: сейчас, зимой, можно услышать такое чудесное птичье пение?

  Почему?

- Когда поют птицы?

- Да, ребята, птицы поют, когда им тепло и они сыты.

- Но не все обитатели природы знают, что такое зима? А разрешить наш спор помогут скворец и цапля.

Сценка

Цапля: - Здравствуй, скворушка!

Скворец: - Что ты такая печальная, цапля?

Цапля: - Ах, голубчик, голова у меня разболелась от птичьей болтовни! Врут на каждом свисте. Какой-то чижык-пыжик, важно вышагивая, чирикал: что после теплого  лета бывает дождливая осень, а какой-то пухлячишко серенький болтал, что бывает зима и какой-то трескучий мороз. Может быть это, правда?

Скворец: - Пустая болтовня! Я сколько лет живу на свете, бывал на севере и на юге, но зимы не видел. Врут пичужки, не бывает на земле ни дождливой осени, ни холодной зимы. Везде одно лето!

- Ребята, а почему скворец и цапля утверждают, что нет на земле ни осени, ни зимы?

- Давайте сделаем вывод, так как же называются птицы, которые улетают на зиму в тёплые края? (Перелетные).

- А как называют тех птиц, которым не страшны морозы? (Зимующие)

- А птицы, которые передвигаются с места на место в поисках корма? (Кочующие).

На доске схема

- Давайте подумаем, почему одни птицы улетают, а другие остаются?

- Скажите, все ли птицы с наступлением холодов могут найти для себя необходимый корм?

(Нет, и поэтому многие птицы улетают в тёплые края.)

 Бывают птицы разными:

Одни боятся вьюг

И улетают на зиму

На добрый, тёплый юг.

Другие - те народ иной:

В мороз над лесом кружат.

Для них разлука с родиной

Страшнее лютой стужи.

К их перышкам взъерошенным

Не пристают снежинки,

Они и под порошами

Резвятся для разминки.

Но если долго снег идёт

И долго длимся вьюга,

Тогда, друзья, приходится

Пичугам нашим туго.

- Ребята, а может вы догадались, о чём пойдет сейчас речь?

- Правильно, сегодня мы с вами будем говорить о зимующих птицах и о том, как  птицам тяжело в это время года.

Чтение стихотворений учениками

Улетели птичьи стаи,
Лес в сугробах до ветвей.
Вот тогда мы и дождались
Наших северных гостей.
Зимний лес не спит, а дремлет,
Серебром унизан весь.
Не покинуть эту землю,
Много птиц осталось здесь.

- Давайте мысленно перенесемся в зимний лес. Погода чудесная. Мороз и солнце, в лесу тихо. Какие же птицы могут нарушить тишину леса зимой? (Дети дают ответ). А еще какие, вы услышите в стихотворениях.

(После каждого прочтения стихотворения появляется иллюстрация птиц на кормушке)

Кто там ловко и упорно
Лазит острым клювом вниз?
Это поползень проворный
Перед стайкою синиц.

У опушки в старых елках
От зари и до зари
Разговор ведут чечетки,
Громко вторят снегири.

Пестрый дятел крикнет громко,
Разогнав лесную тишь,
А на вырубках, на липках,
Отзовется бойкий чиж.

Я б могла еще так много
Про лесных сказать певцов:
Как средь стужи и морозов
Вывел клест своих птенцов.

Как с утра и до заката
На репьях гостят щеглы,
И торопятся куда-то
Ярко красные щуры!

Как рассвет встречая новый,
Будит лес своих гостей.
Не опишешь даже словом
Красоту земли моей.

- О каких ещё зимующих птицах вы услышали?

- Кроме этих птиц у нас остаются зимовать и хорошо вам известные.

  А какие это птицы, послушайте загадки:

Мальчишка в сером армячишке
По дворам шныряет, крохи собирает,
По полям кочует, коноплю ворует. (воробей).

Верещунья-белобока,
А зовут ее …… (сорока)

Окраской серовата,
Повадкой воровата,
Крикунья хрипловатая
Известная персона, это …. (ворона)

Физкультминутка

Скачет шустрая синица,
Ей на месте не сидится,
Прыг-скок, прыг-скок,
Завертелась, как волчок.
Вот присела на минутку,
Почесала клювом грудку,
И с дорожки — на плетень,
Тири-тири, тень-тень-тень.
Гуль-гуль-гуль!

Игра «Веточка»

- Многие птицы улетают от нас за тридевять земель. Когда у нас зима, там цветут сады. Но многие птицы не улетают от нас и остаются на зиму, потому что находят корм.

- У меня есть веточка, на которой есть зимующие и перелетные птицы. Давайте отправим к солнышку тех, которые не остаются у нас зимовать.

- Вам телеграмма!

- Ребята, давайте ее прочитаем!

SOS! SOS! SOS! Спасите от смерти! На помощь!

- А кто же ее послал?

- О чем  просят птицы? Как же мы им можем помочь? (Ответы детей).

- Не страшна зима птицам, если есть корм. Сыта птаха, и тепло ей под пухом и перьями. Хороший обед изнутри греет, тепло по всему телу идет. Трудно приходится тем птицам, которые летом питались насекомыми, они переходят на шишки, орехи и зерна. А этот корм поискать надо. Трудное время легче сообща пережить. И вот зимой собираются разные птицы в стайки. Ведь в стайке как? Нашел один корм, сразу всех оповестил: все сыты будут. И все же многие птицы нередко голодают, особенно трудно им во время метелей. Из 10 синиц выживают две. Вот тут должны приходить на помощь люди, чтобы помочь птицам.

Сценка

Воробей: Ой-ой-ой! Прилетел перекусить, а столовую снегом засыпало. До вечера коноплю разгребал. Хорошо бы ребята навес сделали!

Синица: Сало-салу рознь! Для нас синиц, правильно вывесить несоленое, от соленого у птиц животы болят.

Клест: Остался голодный, обед ветром сдуло. Плохо, когда кормушка без бортиков!

Снегирь: А где семена сорняков? Где рябина, калина, дынные, арбузные семечки?

- Так как же правильно кормить птиц? (Ответы детей о том, какой корм нужен для различных зимующих птиц и о том, что корм нужно насыпать обязательно в кормушки, кормушки по форме должны быть удобными для кормления зимующих птиц)

Обсуждение психологической ситуации

- Если бы вы были зимующей птичкой,  о чём бы попросили детей?

(Ответы детей)

5. Рефлексия

Продолжение фразы:Теперь я знаю, что …,   Я понял, что.., Я буду ….

- Я довольна вами, вы порадовали меня своими ответами, желанием помочь птицам, добрым отношением к ним.

6. Итог урока

- Чем запомнился вам, ребята, наш классный час?

- Что вы узнали нового?        

- Что вас взволновало?

7. Обсуждение содержания творческого экологического  проекта

    «Птичья столовая»  (Погружение в проект)