Рабочая программа по литературному чтению 1-4 классы УМК "Школа России"
рабочая программа по чтению
Рабочая программа по литературному чтению на родном (русском) языке на уровне начального общего образования подготовлена в соответствии с реализацией Федерального закона от 3 августа 2018 г . № 317-ФЗ «О внесении изменений в статьи 11 и 14 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (Приказ Министерства просвещения Российской Фе- дерации от 31 . 05 . 2021 г . № 286 «Об утверждении федераль- ного государственного образовательного стандарта начального общего образования», зарегистрирован Министерством юсти ции Российской Федерации 05 . 07 . 2021 г . № 64100), Пример- ной программы воспитания (утверждена решением ФУМО по общему образованию от 2 июня 2020 г .) и с учётом Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации (утверждённой распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г . № 637-р) .
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 Рабочая программа по литературному чтению 1-4 классы УМК "Школа России" | 300.52 КБ |
Предварительный просмотр:
Приложение к основной общеобразовательной программе
начального общего образования
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по литературному чтению на родном (русском) языке
1-4 КЛАССЫ
на 2021 -2022 учебный год
Составила:
учитель начальных классов
Инесова Н.А.
2021 год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по литературному чтению на родном (русском) языке на уровне начального общего образования подготовлена в соответствии с реализацией Федерального закона от 3 августа 2018 г . № 317-ФЗ «О внесении изменений в статьи 11 и 14 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (Приказ Министерства просвещения Российской Фе- дерации от 31 . 05 . 2021 г . № 286 «Об утверждении федераль- ного государственного образовательного стандарта начального общего образования», зарегистрирован Министерством юсти ции Российской Федерации 05 . 07 . 2021 г . № 64100), Пример- ной программы воспитания (утверждена решением ФУМО по общему образованию от 2 июня 2020 г .) и с учётом Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации (утверждённой распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г . № 637-р) .
Содержание программы направлено на достижение результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в части требований, заданных Федеральным государственным образовательным стандартом на- чального общего образования к предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке». Программа ориентирована на сопровождение и поддержку курса литературного чтения, входящего в образовательную область «Русский язык и литературное чтение».
Целями изучения предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке» являются:
-воспитание ценностного отношения к русской литературе и русскому языку как существенной части родной культуры;
- включение обучающихся в культурно-языковое пространство своего народа и приобщение к его культурному наследию и современности, к традициям своего народа;
- осознание исторической преемственности поколений, своей ответственности за сохранение русской культуры;
- развитие читательских умений.
Достижение данных целей предполагает решение следующих задач:
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и исто- рию России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонациональ- ного российского общества;
- воспитание ценностного отношения к историко-культурному опыту русского народа, введение обучающегося в культурно- языковое пространство своего народа; формирование у млад- шего школьника интереса к русской литературе как источ- нику историко-культурных, нравственных, эстетических ценностей;
- формирование представлений об основных нравственно-этических ценностях, значимых для национального русского сознания и отраженных в родной литературе;
- обогащение знаний о художественно-эстетических возможностях русского языка на основе изучения произведений русской литературы;
- формирование потребности в постоянном чтении для развития личности, для речевого самосовершенствования;
- совершенствование читательских умений понимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении;
- развитие всех видов речевой деятельности, приобретение опыта создания устных и письменных высказываний о про- читанном .
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (РУССКОМ) ЯЗЫКЕ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Программа по «Литературному чтению на родном (русском) языке» составлена на основе требований к предметным результатам освоения основной образовательной программы, представленной в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, и рассчитана на общую учебную нагрузку в объеме 68 часов (16 ч в 1 классе и по 17 ч во 2—4 классах)
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (РУССКОМ) ЯЗЫКЕ»
Результаты изучения предмета «Литературное чтения на родном (русском) языке» в составе предметной области «Род- ной язык и литературное чтение на родном языке» соответствуют требованиям к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, сформу- лированным в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования .
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Литературное чтения на родном (русском) языке» у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты, представленные по основным направлениям воспитательной деятельности:
гражданско-патриотического воспитания:
- становление ценностного отношения к своей Родине — России, в том числе через изучение художественных произведений, отражающих историю и культуру страны;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов России;
- сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с художественными произведениями;
- уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров из художественных произведений и фольклора;
- первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических нормах поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отражённых в фольклорных и художественных произведениях;
духовно-нравственного воспитания:
- признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и читательский опыт;
- проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с использованием адекватных языковых средств, для выражения своего состояния и чувств; проявление
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств языка);
- сотрудничество со сверстниками, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, в том числе с опорой на примеры художественных произведений;
эстетического воспитания:
- уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
- стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том числе в искусстве слова;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
- соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной) при поиске дополнительной информации;
- бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и правил общения;
трудового воспитания:
- осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам из художественных произведений), ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из художественных произведений;
экологического воспитания:
- бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
- неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:
- первоначальные представления о научной картине мира, формируемые в том числе в процессе усвоения ряда литературоведческих понятий;
- познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к чтению художественных произведений, активность и самостоятельность при выборе круга чтения .
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Литературное чтения на родном (русском) языке» у обучающегося будут сформированы следующие познавательные универсальные учебные действия.
Базовые логические действия:
- сравнивать различные тексты, устанавливать основания для сравнения текстов, устанавливать аналогии текстов;
- объединять объекты (тексты) по определённому признаку;
- определять существенный признак для классификации пословиц, поговорок, фразеологизмов;
- находить в текстах закономерности и противоречия на основе предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при анализе текста, самостоятельно выделять учебные операции при анализе текстов;
- выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
- устанавливать причинноследственные связи при анализе текста, делать выводы .
Базовые исследовательские действия:
- с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения собственного высказывания в соответствии с речевой ситуацией;
- сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану несложное мини- исследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого смыслового анализа текста; формулировать с помощью учителя вопросы в про- цессе анализа предложенного текстового материала;
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях .
Работа с информацией:
- выбирать источник получения информации: нужный справочный источник для получения запрашиваемой информации, для уточнения;
- согласно заданному алгоритму находить представленую в явном виде информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
- анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
- понимать информацию, зафиксированную в виде та- блиц, схем; самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления результатов работы с текстами .
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные универсальные учебные действия .
Общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рас- суждение, повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
- готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного миниисследования, проектного задания;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления .
Совместная деятельность:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного учи- телем формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
25
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно разрешать конфликты;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы .
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные универсальные учебные действия .
Самоорганизация:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий .
Самоконтроль:
- устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления речевых ошибок и ошибок, связанных с анализом текстов;
- соотносить результат деятельности с поставленной учеб- ной задачей по анализу текстов;
- находить ошибку, допущенную при работе с текстами;
- сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно оценивать их по предложенным критериям .
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение учебного предмета «Литературное чтение на род- ном (русском) языке» в течение четырёх лет обучения должно обеспечить:
- понимание родной русской литературы как национально- культурной ценности народа, как особого способа познания жизни, как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
- осознание коммуникативно-эстетических возможностей русского языка на основе изучения произведений русской литературы;
- осознание значимости чтения родной русской литературы для личного развития; для познания себя, мира, национальной истории и культуры; для культурной самоидентификации; для приобретения потребности в систематическом чтении русской литературы;
- ориентировку в нравственном содержании прочитанного, со- отнесение поступков героев с нравственными нормами, обо- снование нравственной оценки поступков героев;
- овладение элементарными представлениями о национальном своеобразии метафор, олицетворений, эпитетов;
- совершенствование читательских умений (чтение вслух и про себя, владение элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-по- пулярных и учебных текстов);
- применение опыта чтения произведений русской литературы для речевого самосовершенствования (умения участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста, доказывать и подтверждать собственное мнение ссылками на текст; передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики текста в виде пересказа, полного или краткого; составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом коммуникативной задачи (для разных адресатов), читать наизусть стихотворные произведения);
- самостоятельный выбор интересующей литературы, обогащение собственного круга чтения;
использование справочных источников для получения дополнительной информации .
Предметные результаты по годам обучения
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
- осознавать значимость чтения родной русской литературы для познания себя, мира, национальной истории и культуры;
- овладеть элементарными приемами интерпретации произве- дений русской литературы;
- применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого самосовершенствования: участвовать в обсуж- дении прослушанного/прочитанного текста;
- использовать словарь учебника для получения дополнитель- ной информации о значении слова;
- читать наизусть стихотворные произведения по собственно- му выбору .
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
- ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, соотносить поступки героев с нравственными нормами;
- владеть элементарными представлениями о национальном своеобразии метафор, олицетворений, эпитетов и видеть в тексте данные средства художественной выразительности;
- совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы читательские умения: читать вслух и про себя, владеть элементарными приемами интерпретации художе- ственных и учебных текстов;
- применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого самосовершенствования: участвовать в обсуж- дении прослушанного/прочитанного текста, доказывать и подтверждать собственное мнение ссылками на текст;
- обогащать собственный круг чтения;
- соотносить впечатления от прочитанных и прослушанных произведений с впечатлениями от других видов искусства;
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
- осознавать коммуникативно-эстетические возможности русского языка на основе изучения произведений русской литературы;
- осознавать родную литературу как национально-культурную ценность народа, как средство сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
- давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
- совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы читательские умения: читать вслух и про себя, владеть элементарными приемами интерпретации и анализа художественных, научно-популярных и учебных текстов;
- применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого самосовершенствования: участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста, доказывать и подтверждать собственное мнение ссылками на текст; пере- давать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики текста в виде пересказа (полного или краткого), пересказывать литературное произведение от имени одного из действующих лиц;
- пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информаци
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
- осознавать значимость чтения русской литературы для личного развития; для культурной самоидентификации;
- определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного текста;
- совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы читательские умения: читать вслух и про себя, владеть элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов;
- применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого самосовершенствования: участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста, доказывать и подтверждать собственное мнение ссылками на текст; пере- давать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики текста в виде пересказа (полного или краткого); составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом коммуникативной задачи (для разных адресатов);
- самостоятельно выбирать интересующую литературу, формировать и обогащать собственный круг чтения;
- пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации .
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (РУССКОМ) ЯЗЫКЕ»
Содержание учебного предмета (67,5ч)
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (РУССКОМ) ЯЗЫКЕ»
ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ (16 ч)
РАЗДЕЛ 1. МИР ДЕТСТВА (8ч)
Я и книги
Не красна книга письмом, красна умом
Произведения, отражающие первые шаги в чтении.
С. А. Баруздин. «Самое простое дело».
Л. В. Куклин. «Как я научился читать» (фрагмент) .
Н. Н. Носов. «Тайна на дне колодца» (фрагмент главы «Волшебные сказки») .
Я взрослею
Без друга в жизни туго
Пословицы о дружбе .
Произведения, отражающие представление о дружбе как нравственно-этической ценности, значимой для национального русского сознания . Например:
Н. К. Абрамцева. «Цветы и зеркало» .
И. А. Мазнин. «Давайте будем дружить друг с другом» (фрагмент) .
С. Л. Прокофьева. «Самый большой друг» .
Не тот прав, кто сильный, а тот, кто честный
Пословицы о правде и честности .
Произведения, отражающие традиционные представления о честности как нравственном ориентире . Например:
В. А. Осеева. «Почему?» .
Л. Н. Толстой. «Лгун» .
Я фантазирую и мечтаю
Необычное в обычном
С. А. Иванов. «Снежный заповедник» (фрагмент) .
В. В. Лунин. «Я видела чудо» .
М. М. Пришвин. «Осинкам холодно» .
А. С. Пушкин. «Ещё дуют холодные ветры» .
РАЗДЕЛ 2. РОССИЯ — РОДИНА МОЯ ( 8ч)
Что мы Родиной зовём
С чего начинается Родина?
Произведения, отражающие многогранность понятия «Ро- дина» . Например:
Ф. П. Савинов. «Родное» (фрагмент) .
П. А. Синявский. «Рисунок» .
К. Д. Ушинский. «Наше Отечество» .
О родной природе
Сколько же в небе всего происходит
Поэтические представления русского народа о солнце, луне, звёздах, облаках; отражение этих представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе . Например:
Русские народные загадки о солнце, луне, звёздах, облаках .
И. А. Бунин. «Серп луны под тучкой длинной…»
С. В. Востоков. «Два яблока» . В. М. Катанов. «Жар-птица» . А. Н. Толстой. «Петушки».
ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ (17 ч)
РАЗДЕЛ 1. МИР ДЕТСТВА (9ч)
Я и книги
Не торопись отвечать, торопись слушать
Произведения, отражающие детское восприятие услышанных рассказов, сказок, стихов.
Е. Н. Егорова. «Детство Александра Пушкина» (глава «Нянины сказки») .
Т. А. Луговская. «Как знаю, как помню, как умею» (фрагмент) .
Я взрослею
Как аукнется, так и откликнется
Пословицы об отношении к другим людям .
Произведения, отражающие традиционные представления об отношении к другим людям .
В. В. Бианки. «Сова» .
Л. И. Кузьмин. «Дом с колокольчиком» .
Кто идёт вперёд, того страх не берёт
Пословицы о смелости .
Произведения, отражающие традиционные представления о смелости как нравственном ориентире .
С. П. Алексеев. «Медаль» .
В. В. Голявкин. «Этот мальчик» .
Воля и труд дивные всходы дают
Пословицы о труде.
Произведения, отражающие представление о трудолюбии как нравственно-этической ценности, значимой для национального русского сознания .
Е. А. Пермяк. «Маркел-самодел и его дети» .
Б. В. Шергин. «Пословицы в рассказах» .
Я и моя семья ( ч)
Семья крепка ладом
Произведения, отражающие традиционных представлений о семейных ценностях. Например:
С. Г. Георгиев. «Стрекот кузнечика».
В. В. Голявкин. «Мой добрый папа» (фрагмент).
М. В. Дружинина. «Очень полезный подарок».
Л. Н. Толстой. «Отец и сыновья».
Я фантазирую и мечтаю
Мечты, зовущие ввысь
Произведения, отражающие представления об идеалах в детских мечтах . Например:
Н. К. Абрамцева. «Заветное желание» .
Е. В. Григорьева. «Мечта» .
Л. Н. Толстой. «Воспоминания» (глава «Фанфаронова гора») .
РАЗДЕЛ 2. РОССИЯ — РОДИНА МОЯ ( 8ч)
Родная страна во все времена сынами сильна
Люди земли русской
Художественные биографии выдающихся представителей русского народа.
В. А. Бахревский. «Виктор Васнецов» (глава «Рябово») .
М. А. Булатов, В. И. Порудоминский. «Собирал человек сло ва… Повесть о В . И . Дале» (фрагмент) .
М. Л. Яковлев. «Сергий Радонежский приходит на помощь» (фрагмент) .
Народные праздники, связанные с временами года
Хорош праздник после трудов праведных
Песни-веснянки .
Произведения о праздниках и традициях, связанных с на- родным календарём.
Л. Ф. Воронкова. «Девочка из города» (глава «Праздник весны») .
В. А. Жуковский. «Жаворонок» .
А. С. Пушкин. «Птичка» .
И. С. Шмелёв. «Лето Господне» (фрагмент главы «Масленица») .
О родной природе
К зелёным далям с детства взор приучен
Поэтические представления русского народа о поле, луге, травах и цветах; отражение этих представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе . Например:
Русские народные загадки о поле, цветах .
Ю. И. Коваль. «Фарфоровые колокольчики» .
И. С. Никитин. «В чистом поле тень шагает» .
М. С. Пляцковский. «Колокольчик» .
В. А. Солоухин. «Трава» (фрагмент) .
Ф. И. Тютчев. «Тихой ночью, поздним летом…»
ТРЕТИЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ (17 ч)
РАЗДЕЛ 1. МИР ДЕТСТВА (9 ч)
Я и книги
Пишут не пером, а умом
Произведения, отражающие первый опыт «писательства».
Например:
В. И. Воробьев. «Я ничего не придумал» (глава «Мой дневник»).
В. П. Крапивин. Сказки Севки Глущенко (глава «День рождения»).
Я взрослею (ч)
Жизнь дана на добрые дела
Пословицы о доброте.
Произведения, отражающие представление о доброте как нравственно-этической ценности, значимой для национального русского сознания. Например:
Ю. А. Буковский. «О Доброте — злой и доброй».
Л. Л. Яхнин. «Последняя рубашка».
Живи по совести
Пословицы о совести.
Произведения, отражающие представление о совести как нравственно-этической ценности, значимой для национального русского сознания . Например:
П. В. Засодимский. «Гришина милостыня» .
Н. Г. Волкова. «Дреби-Дон» .
Я и моя семья
В дружной семье и в холод тепло
Произведения, отражающие традиционные представления о семейных ценностях: лад, любовь, взаимопонимание, забота, терпение, уважение к старшим . Например:
О. Ф. Кургузов. «Душа нараспашку» .
А. Л. Решетов. «Зернышки спелых яблок» (фрагмент) .
В. М. Шукшин. «Как зайка летал на воздушных шариках» (фрагмент) .
Я фантазирую и мечтаю
Детские фантазии
Произведения, отражающие значение мечты и фантазии для взросления, взаимодействие мира реального и мира фантастического . Например:
В. П. Крапивин. «Брат, которому семь» (фрагмент главы
«Зелёная грива»).
Л. К. Чуковская. «Мой отец — Корней Чуковский» (фрагмент).
РАЗДЕЛ 2. РОССИЯ — РОДИНА МОЯ (8 ч)
Родная страна во все времена сынами сильна
Люди земли русской
Произведения о выдающихся представителях русского народа .
О. М. Гурьян. «Мальчик из Холмогор» (фрагмент)
В. А. Бахревский. «Семён Дежнёв» (фрагмент). Н. М. Коняев. «Правнуки богатырей» (фрагмент) . А. Н. Майков. «Ломоносов» (фрагмент)
От праздника к празднику ( ч)
Всякая душа празднику рада
Произведения о праздниках, значимых для русской куль- туры: Рождество, Пасха .
Е. В. Григорьева. «Радость»
А. И. Куприн. «Пасхальные колокола» (фрагмент)
С. Чёрный. «Пасхальный визит» (фрагмент) .
О родной природе ( ч)
Неразгаданная тайна — в чащах леса…
В. П. Астафьев. «Зорькина песня» (фрагмент) . В. Д. Берестов. «У реки».
И. С. Никитин. «Лес» .
К. Г. Паустовский. «Клад».
М. М. Пришвин. «Как распускаются разные деревья» .
И. П. Токмакова. «Туман».
ЧЕТВЁРТЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ (17 ч)
РАЗДЕЛ 1. МИР ДЕТСТВА ( 9ч)
Я и книги
Испокон века книга растит человека
С. Т. Аксаков. «Детские годы Багрова-внука»
Д. Н. Мамин-Сибиряк. «Из далёкого прошлого» (глава
«Книжка с картинками») .
Ю. Н. Тынянов. «Пушкин» (фрагмент) .
С. Т. Григорьев. «Детство Суворова» (фрагмент) .
Я взрослею ( ч)
Скромность красит человека
Е. В. Клюев. «Шагом марш» .
И. П. Токмакова. «Разговор татарника и спорыша» .
Б. П. Екимов. «Ночь исцеления» .
И. С. Тургенев. «Голуби» .
Я и моя семья ( ч)
Такое разное детство
Е. Н. Верейская. «Три девочки» (фрагмент) .
М. В. Водопьянов. «Полярный лётчик (главы «Маленький мир», «Мой первый «полет») .
О. В. Колпакова. «Большое сочинение про бабушку» (главы
«Про печку», «Про чистоту») .
К. В. Лукашевич. «Моё милое детство» (фрагмент) Я фантазирую и мечтаю (4 ч)
Придуманные миры и страны
Отражение в произведениях фантастики проблем реального мира.
Т. В. Михеева. «Асино лето» (фрагмент) .
В. П. Крапивин. «Голубятня на желтой поляне» (фрагмен ты).
РАЗДЕЛ 2. РОССИЯ — РОДИНА МОЯ ( 8ч)
Родная страна во все времена сынами сильна
Люди земли русской
Произведения о выдающихся представителях русского народа . Например:
Е. В. Мурашова. «Афанасий Никитин» (глава «Каффа») .
Ю. М. Нагибин. «Маленькие рассказы о большой судьбе» (глава «В школу») .
Что мы Родиной зовём
Широка страна моя родная
Произведения, отражающие любовь к Родине; красоту различных уголков родной земли.
А. С. Зеленин. «Мамкин Василёк» (фрагмент) .
А. Д. Дорофеев. «Веретено» .
В. Г. Распутин. «Саяны» .
Сказ о валдайских колокольчиках.
О родной природе
Под дыханьем непогоды
Поэтические представления русского народа о ветре, морозе, грозе; отражение этих представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе .
А. Н. Апухтин. «Зимой» . В. Д. Берестов. «Мороз» . А. Н. Майков. «Гроза» .
Н. М. Рубцов. «Во время грозы»
Тематическое планирование, 1 класс
№ урока | Тема урока |
| С. А. Баруздин. «Самое простое дело». |
Л. В. Куклин. «Как я научился читать» (фрагмент) . | |
Н. Н. Носов. «Тайна на дне колодца» (фрагмент главы «Волшебные | |
Н. К. Абрамцева. «Цветы и зеркало» . | |
И. А. Мазнин. «Давайте будем дружить друг с другом» (фрагмент) . | |
С. Л. Прокофьева. «Самый большой друг» . | |
В. А. Осеева. «Почему?» . Л. Н. Толстой. «Лгун» . | |
С. А. Иванов. «Снежный заповедник» (фрагмент) . | |
В. В. Лунин. «Я видела чудо» . | |
М. М. Пришвин. «Осинкам холодно» . | |
А. С. Пушкин. «Ещё дуют холодные ветры» . | |
Ф. П. Савинов. «Родное» (фрагмент) . П. А. Синявский. «Рисунок» . | |
К. Д. Ушинский. «Наше Отечество» . | |
И. А. Бунин. «Серп луны под тучкой длинной…» | |
С. В. Востоков. «Два яблока» . В. М. Катанов. «Жар-птица» | |
А. Н. Толстой. «Петушки». |
Тематическое планирование, 2 класс
№ урока | Тема урока |
| Е. Н. Егорова. «Детство Александра Пушкина» (глава «Нянины сказки») . Т. А. Луговская. «Как знаю, как помню, как умею» (фрагмент) |
В. В. Бианки. «Сова» . Л. И. Кузьмин. «Дом с колокольчиком» . | |
С. П. Алексеев. «Медаль» . В. В. Голявкин. «Этот мальчик» . | |
Е. А. Пермяк. «Маркел-самодел и его дети» . Б. В. Шергин. «Пословицы в рассказах» . | |
С. Г. Георгиев. «Стрекот кузнечика». В. В. Голявкин. «Мой добрый папа» (фрагмент). | |
М. В. Дружинина. «Очень полезный подарок». Л. Н. Толстой. «Отец и сыновья». | |
Н. К. Абрамцева. «Заветное желание» . Е. В. Григорьева. «Мечта» . | |
Л. Н. Толстой. «Воспоминания» (глава «Фанфаронова гора») . В. А. Бахревский. «Виктор Васнецов» (глава «Рябово») . | |
М. А. Булатов, В. И. Порудоминский. «Собирал человек сло ва… Повесть о В . И . Дале» (фрагмент) . | |
М. Л. Яковлев. «Сергий Радонежский приходит на помощь» (фрагмент) . Л. Ф. Воронкова. «Девочка из города» (глава «Праздник весны») | |
В. А. Жуковский. «Жаворонок» . | |
А. С. Пушкин. «Птичка» . И. С. Шмелёв. «Лето Господне» (фрагмент главы «Масленица») . | |
Ю. И. Коваль. «Фарфоровые колокольчики» . | |
И. С. Никитин. «В чистом поле тень шагает» . | |
М. С. Пляцковский. «Колокольчик» . | |
В. А. Солоухин. «Трава» (фрагмент) . | |
Ф. И. Тютчев. «Тихой ночью, поздним летом…» |
Тематическое планирование, 3 класс
№ урока | Тема урока |
| В. И. Воробьев. «Я ничего не придумал» (глава «Мой дневник»). В. П. Крапивин. Сказки Севки Глущенко (глава «День рождения»). |
Ю. А. Буковский. «О Доброте — злой и доброй». Л. Л. Яхнин. «Последняя рубашка». | |
П. В. Засодимский. «Гришина милостыня» . Н. Г. Волкова. «Дреби-Дон» . | |
О. Ф. Кургузов. «Душа нараспашку» . А. Л. Решетов. «Зернышки спелых яблок» (фрагмент) . | |
В. М. Шукшин. «Как зайка летал на воздушных шариках» (фрагмент) . В. П. Крапивин. «Брат, которому семь» (фрагмент главы «Зелёная грива»). | |
Л. К. Чуковская. «Мой отец — Корней Чуковский» (фрагмент). | |
О. М. Гурьян. «Мальчик из Холмогор» (фрагмент) В. А. Бахревский. «Семён Дежнёв» (фрагмент). | |
Н. М. Коняев. «Правнуки богатырей» (фрагмент) | |
. А. Н. Майков. «Ломоносов» (фрагмент) | |
Е. В. Григорьева. «Радость» | |
А. И. Куприн. «Пасхальные колокола» (фрагмент) | |
С. Чёрный. «Пасхальный визит» (фрагмент) . В. П. Астафьев. «Зорькина песня» (фрагмент) . | |
В. Д. Берестов. «У реки». | |
И. С. Никитин. «Лес» . | |
К. Г. Паустовский. «Клад». | |
М. М. Пришвин. «Как распускаются разные деревья» . | |
И. П. Токмакова. «Туман». |
Тематическое планирование, 4 класс
№ урока | Тема урока |
| С. Т. Аксаков. «Детские годы Багрова-внука» |
Д. Н. Мамин-Сибиряк. «Из далёкого прошлого» (глава «Книжка с картинками») . | |
Ю. Н. Тынянов. «Пушкин» (фрагмент) . С. Т. Григорьев. «Детство Суворова» (фрагмент) . Е. В. Клюев. «Шагом марш» . | |
И. П. Токмакова. «Разговор татарника и спорыша» . Б. П. Екимов. «Ночь исцеления» . | |
И. С. Тургенев. «Голуби» . Е. Н. Верейская. «Три девочки» (фрагмент) . | |
М. В. Водопьянов. «Полярный лётчик (главы «Маленький мир», «Мой первый «полет») . | |
О. В. Колпакова. «Большое сочинение про бабушку» (главы «Про печку», «Про чистоту») . | |
К. В. Лукашевич. «Моё милое детство» (фрагмент) Я фантазирую и мечтаю Т. В. Михеева. «Асино лето» (фрагмент) . | |
В. П. Крапивин. «Голубятня на желтой поляне» (фрагмен ты). Е. В. Мурашова. «Афанасий Никитин» (глава «Каффа») . | |
Ю. М. Нагибин. «Маленькие рассказы о большой судьбе» (глава «В школу») А. | |
С. Зеленин. «Мамкин Василёк» (фрагмент) . | |
А. Д. Дорофеев. «Веретено» . | |
В. Г. Распутин. «Саяны» . | |
Сказ о валдайских колокольчиках. | |
А. Н. Апухтин. «Зимой» . В. Д. Берестов. «Мороз» | |
А. Н. Майков. «Гроза» . Н. М. Рубцов. «Во время грозы» |
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС (16 Ч)
Тема, раздел курса | Программное содержание | Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности обучающихся |
РАЗДЕЛ 1. МИР ДЕТСТВА (22 ч) | ||
Я и книги | Не красна книга пись- | 6 Слушание текста: восприятие на слух художественных произведений, в которых рассказывается о том, как дети учатся читать . 6 Понимание воспринятого на слух текста: ответы на вопросы по содержанию текста, который читает учитель . 6 Учебный диалог: сопоставление собственного опыта по освоению способа чтения с описанным в произведении . 6 Восприятие на слух историко-культурного комментария: развитие умения соотносить встретившиеся в тексте детали с событиями в истории страны . 6 Проблемная ситуация: можно ли по деталям текста определить время, в которое живут герои . Развитие умения высказывать своё мнение и доказывать его, опира- ясь на текст произведения и текст комментария . 6 Пополнение словарного запаса: развитие умения высказы- вать предположение о значении слова на основе контек- ста, обязательная проверка высказанного предположения в ходе работы со словарной статьёй . |
(7 ч1) | мом, красна умом | |
Произведения, отражаю- | ||
щие первые шаги в чте- | ||
нии . Например: | ||
С. А. Баруздин. «Самое | ||
простое дело» . | ||
Л. В. Куклин. «Как я на- | ||
учился читать» (фраг- | ||
мент) . | ||
Н. Н. Носов. «Тайна на | ||
дне колодца» (фрагмент | ||
главы «Волшебные сказ- | ||
ки») | ||
6 Дифференцированная работа: чтение вслух небольших отрывков из предложенных произведений (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения, позволяющим осознать текст) . 6 Воспроизведение услышанного текста с опорой на ключе- вые слова, например, на материале фрагмента главы «Волшебные сказки» из книги Н . Н . Носова «Тайна на дне колодца» . 6 Учебный диалог на основе проблемных вопросов к текстам | ||
Я взрослею (9 ч) | Без друга в жизни туго Пословицы о дружбе . Произведения, отражаю- щие представление о друж- бе как нравственно-этиче- ской ценности, значимой для национального русско- го сознания . Например: Н. К. Абрамцева. «Цветы и зеркало» . И. А. Мазнин. «Давайте будем дружить друг с дру- гом» (фрагмент) . С. Л. Прокофьева. «Са- мый большой друг» | 6 Беседа перед чтением текстов раздела: обсуждение вопро- сов «Какие черты характера вы считаете самыми важны- ми? Кого можно назвать настоящим другом? Что такое дружба?» . 6 Учебный диалог: участие в коллективном обсуждении прослушанных текстов, доказательство собственной точки зрения с опорой на текст . 6 Пересказ текста с опорой на серию рисунков, например, к сказке С . Л . Прокофьевой «Самый большой друг» . 6 Дифференцированная работа: чтение небольших фрагмен- тов, в которых используется не только текст, но и рисунки . 6 Понимание текста: соотнесение услышанного текста и иллюстраций к нему, поиск фрагмента текста, к которому нет иллюстрации . 6 Пополнение словарного запаса: сравнение значения синонимов, наблюдение за ситуацией их употребления . |
Продолжение таблицы
Тема, раздел курса | Программное содержание | Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности обучающихся |
6 Упражнение: работа над интонацией при произнесении определенных предложений . 6 Внеклассное чтение: выбрать книгу для дополнительного чтения, опираясь на рекомендательный список книг в учебнике и рассказ учителя | ||
Не тот прав, кто силь- ный, а тот, кто чест- ный Пословицы о правде и честности . Произведения, отражаю- щие традиционные пред- ставления о честности как о нравственном ориенти- ре . Например: В. А. Осеева. «Почему?» . Л. Н. Толстой. «Лгун» | 6 Работа с текстами разных жанров, объединенных одной темой . 6 Работа над содержанием пословиц . 6 Упражнение: соотнесение содержания текста и пословиц, выбор пословицы, отражающей содержание текста . 6 Воспроизведение услышанного текста с опорой на иллю- страции к тексту: подробный пересказ . 6 Понимание воспринятого на слух текста: участие в коллективном обсуждении прочитанного текста, напри- мер, рассказа В . А . Осеевой «Почему?», доказательство собственной точки зрения с опорой на текст; эмоциональ- но-нравственная оценка поступков героев . 6 Работа в группе: определение последовательности рисун- ков, передающих основные события рассказа; фиксация последовательности с помощью условных значков; пере- сказ текста с опорой на выстроенную последовательность рисунков . |
6 Внеклассное чтение: выбрать книгу для дополнительного чтения, опираясь на рекомендательный список книг в учебнике и рассказ учителя | ||
Я фантази- рую и меч- таю (6 ч) | Необычное в обычном Произведения, отражаю- щие умение удивляться при восприятии окружаю- щего мира . Например: С. А. Иванов. «Снежный заповедник» (фрагмент) . В. В. Лунин. «Я видела чудо» . М. М. Пришвин. «Осин- кам холодно» . А. С. Пушкин. «Ещё дуют холодные ветры» | 6 Учебный диалог: обсуждение вопросов «Что такое чудо? Какие бывают чудеса? Всегда ли чудо связано с волшеб- ством?» 6 Слушание текста: восприятие на слух двух произведений, например, стихотворения В . В . Лунина «Я видела чудо» и стихотворение Р . С . Сефа «Чудо», сравнение их содержа- ния, ответы на вопрос учителя: «Почему для героев стихотворений обычные для кого-то явления стали чудесами?» 6 Проблемный вопрос: «Как что-то обычное может стать чудом?» 6 Творческое задание: произнесение одной и той же фразы с разной интонацией . 6 Чтение вслух: читать небольшие отрывки из стихотворе- ний . 6 Игра «Волшебные очки»: развитие творческой фантазии, придумывание, во что необычное может превратиться обычный предмет, если на него посмотреть через волшеб- ные очки . 6 Работа в парах: подготовка к выразительному чтению неболь- шого текста, например, текстов М . М . Пришвина «Закат солнца» и «Осинкам холодно», чтение вслух друг другу . 6 Понимание текста: понимать значения незнакомых слов в тексте с опорой на контекст . |
Продолжение таблицы
Тема, раздел курса | Программное содержание | Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности обучающихся |
6 Учебный диалог: обсуждение вопроса «Какие чудеса могут быть связаны с восприятием времени?» . 6 Декламирование (чтение наизусть) стихотворных произве- дений по выбору учащихся, в том числе из числа разме- щенных в учебнике . 6 Внеклассное чтение: выбрать книгу для дополнительного чтения, опираясь на рекомендательный список книг в учебнике и рассказ учителя | ||
РАЗДЕЛ 2. РОССИЯ – РОДИНА МОЯ (7 ч) | ||
Что мы Ро- диной зовём (3 ч) | С чего начинается Роди- на? Произведения, отражаю- щие многогранность поня- тия «Родина» . Например: Ф. П. Савинов. «Родное» (фрагмент) . П. А. Синявский. «Рису- нок» . К. Д. Ушинский. «Наше Отечество» | 6 Беседа перед изучением раздела: обсуждение вопросов «Что мы Родиной зовём? Как человек открывает для себя свою Родину?» . 6 Чтение вслух: читать небольшие отрывки из произведе- ний, постепенно переходя от слогового к плавному осмыс- ленному правильному чтению целыми словами (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения, позволяющим осознать текст) . 6 Упражнение: передача смысловых особенностей текстов с помощью интонирования . 6 Пополнение словарного запаса: высказывание предполо- жения о значении слов, соотнесение своего понимания с содержанием словарной статьи, сравнение слов приволье, раздолье; часть, частица, участвовать, причастный . |
6 Понимание текста: сравнение содержания текстов не- скольких произведений, например, фрагмента стихотворе- ния Ф . П . Савинова «Родное» и стихотворения П . А . Синявского «Рисунок», обобщение результатов сравнения при ответе на вопросы . 6 Учебный диалог при обобщении работы с текстами подраз- дела: обсуждение вопросов «С чего начинается Родина? Почему Россию называют Отечеством? Почему Россию называют матушкой?» . 6 Декламирование (чтение наизусть) стихотворных произве- дений по выбору учащихся, в том числе из числа разме- щенных в учебнике . 6 Внеклассное чтение: выбрать книгу для дополнительного чтения, опираясь на рекомендательный список книг в учебнике и рассказ учителя | ||
О родной природе (4 ч) | Сколько же в небе всего происходит | 6 Чтение текстов: работа с пословицами, поговорками, стихотворениями и рассказами о солнце, луне, звёздах, облаках, тучах . 6 Понимание текста: наблюдение за характерными метафо- рами, олицетворениями, эпитетами, используемыми при описании солнца, луны, звёзд, облаков и туч, при анализе произведений русского устного народного творчества, произведений классиков русской литературы XIX—ХХ вв . и современной отечественной литературы . 6 Учебный диалог: обсуждение вопроса о том, как придумыва- ют загадки, можно ли при составлении загадки сравнивать предмет с чем угодно или существуют определенные законы . |
Поэтические представле- ния русского народа о солнце, луне, звёздах, об- лаках; отражение этих представлений в фолькло- ре и их развитие в рус- ской поэзии и прозе . На- пример: |
Окончание таблицы
Тема, раздел курса | Программное содержание | Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности обучающихся |
Русские народные загадки о солнце, луне, звёздах, облаках . И. А. Бунин. «Серп луны под тучкой длинной…» . С. В. Востоков. «Два ябло- ка» . В. М. Катанов. «Жар- птица» . А. Н. Толстой. «Петушки» | 6 Чтение вслух: передача смысловых особенностей текста с помощью интонирования . 6 Интерпретация литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям . 6 Творческое задание: составление собственных загадок . 6 Декламирование (чтение наизусть) стихотворных произве- дений по выбору учащихся, в том числе из числа разме- щенных в учебнике . 6 Проверочная работа . 6 Внеклассное чтение: выбрать книгу для дополнительного чтения, опираясь на рекомендательный список книг в учебнике и рассказ учителя | |
Резерв на вариативную часть программы — 4 ч | ||
- КЛАСС (34 ч)
Тема, раздел курса | Программное содержание | Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности обучающихся |
РАЗДЕЛ 1. МИР ДЕТСТВА (19 ч) | ||
Я и книги | Не торопись отвечать, | 6 Слушание текста: восприятие на слух художественных произведений, которые читает учитель или подготовлен- ный ученик, понимание содержания произведения, ответы на вопросы . 6 Чтение вслух: чтение небольших отрывков произведений целыми словами (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения, позволяющим осознать текст); выразительное чтение отрывков стихотворений (работа в группе) . 6 Чтение про себя: чтение небольших отрывков из произве- дений, ответы на вопросы по содержанию; чтение и обсуждение историко-культурной информации, имеющей отношение к прочитанному произведению . 6 Понимание значения незнакомых слов и выражений в тексте с опорой на контекст, морфемную структуру слова и дополнительные источники информации . 6 Характеристика текста художественного произведения: определение ключевых идей произведений, сравнение |
(5 ч1) | торопись слушать | |
Произведения, отражаю- | ||
щие детское восприятие | ||
услышанных рассказов, | ||
сказок, стихов . Например: | ||
Е. Н. Егорова. «Детство | ||
Александра Пушкина» | ||
(глава «Нянины сказки») . | ||
Т. А. Луговская. «Как | ||
знаю, как помню, как | ||
умею» (фрагмент) | ||
Продолжение таблицы
Тема, раздел курса | Программное содержание | Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности обучающихся |
6 сюжетов народной и литературной сказок, описывающих похожие события; сравнение прочитанных текстов (работа в группе) . 6 Характеристика героев произведения: оценка поступков героя с доказательством своего мнения с опорой на текст . 6 Наблюдение: рассматривание иллюстраций, поиск в тексте отрывков, соответствующих иллюстрациям . 6 Учебный диалог на основе проблемных вопросов к тексту . 6 Внеклассное чтение: выбрать книгу для дополнительного чтения, опираясь на рекомендательный список в учебнике и рассказ учителя | ||
Я взрослею (6 ч) | Как аукнется, так и от- кликнется Пословицы об отношении к другим людям . Произведения, отражаю- щие традиционные пред- ставления об отношении к другим людям . Например: В. В. Бианки. «Сова» . Л. И. Кузьмин. «Дом с ко- локольчиком» | 6 Слушание текста: восприятие на слух художественных произведений, которые читает учитель или подготовлен- ный ученик, понимание содержания произведения, ответы на вопросы . 6 Чтение вслух: чтение небольших отрывков произведений целыми словами (скорость чтения в соответствии с индиви- дуальным темпом чтения, позволяющим осознать текст); выразительное чтение стихотворения (работа в паре) . 6 Чтение про себя: чтение небольших отрывков произведе- ний, ответы на вопросы по содержанию; чтение и обсуж- дение историко-культурной информации, имеющей отношение к прочитанному произведению . |
6 Понимание значения незнакомых слов и выражений в тексте с опорой на контекст, морфемную структуру слова и дополнительные источники информации . 6 Характеристика текста художественного произведения: определение ключевых идей произведения; объяснение смысла заголовка-пословицы; определение последователь- ности, в которой появляются персонажи в сказке, напри- мер в сказке В . В . Бианки «Сова» . 6 Характеристика героев произведения: установление связи между поступками героя и его характером, оценка его поступков с опорой на текст . 6 Творческая работа: чтение сказки по ролям (работа в группе) . 6 Наблюдение: рассматривание иллюстраций, поиск в тексте соответствующих иллюстрациям отрывков . 6 Учебный диалог на основе проблемных вопросов к тексту . Внеклассное чтение: выбрать книгу для дополнительного чтения, опираясь на рекомендательный список в учебнике и рассказ учителя | ||
Воля и труд дивные всхо- ды дают Пословицы о труде . Произведения, отражаю- щие представление о тру- долюбии как нравственно- этической ценности, зна- чимой для национального | 6 Слушание текста: восприятие на слух художественных произведений, которые читает учитель или подготовлен- ный ученик, понимание содержания произведения, ответы на вопросы . 6 Чтение вслух: чтение небольших отрывков из произведений целыми словами (скорость чтения в соответствии с индиви- дуальным темпом чтения, позволяющим осознать текст); чтение пословиц, определение их значения (работа в паре) . |
Продолжение таблицы
Тема, раздел курса | Программное содержание | Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности обучающихся |
русского сознания . Напри- мер: Е. А. Пермяк. «Маркел-са- модел и его дети» . Б. В. Шергин. «Послови- цы в рассказах» | 6 Чтение про себя: чтение небольших отрывков произведе- ний, ответы на вопросы по содержанию; чтение и обсуж- дение историко-культурной информации, имеющей отношение к прочитанному произведению . 6 Понимание значения незнакомых слов и выражений в тексте с опорой на контекст, морфемную структуру слова и дополнительные источники информации . 6 Характеристика текста художественного произведения: определение ключевых идей произведения; понимание смысла заголовка в рассказе . 6 Характеристика героев произведения: поиск в тексте дета- лей, создающих образ героя; установление связи между поступками героя и его характером . 6 Творческая работа: чтение сказки по ролям (работа в группе) . 6 Наблюдение: рассматривание иллюстраций, поиск в тексте соответствующих отрывков . 6 Учебный диалог на основе текста . 6 Внеклассное чтение: выбрать книгу для дополнительного чтения, опираясь на рекомендательный список в учебнике и рассказ учителя | |
Кто идёт вперёд, того страх не берёт | 6 Слушание текста: восприятие на слух художественных произведений, которые читает учитель или подготовлен- ный ученик, понимание содержания произведения, ответы на вопросы . |
Пословицы о смелости . Произведения, отражаю- щие традиционные пред- ставления о смелости как нравственном ориентире . Например: С. П. Алексеев. «Медаль» . В. В. Голявкин. «Этот мальчик» | 6 Чтение вслух: чтение небольших отрывков произведений целыми словами (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения, позволяющим осознать текст); чтение пословиц, определение их значений, соотнесение пословиц и заголовка подраздела (работа в паре) . 6 Чтение про себя: чтение небольших отрывков произведе- ний, ответы на вопросы по содержанию; чтение и обсуж- дение историко-культурной информации, имеющей отношение к прочитанному произведению . 6 Характеристика текста художественного произведения: определение ключевых идей произведения . 6 Характеристика героев произведения: понимание чувств героя произведения, поиск выразительных средств языка, помогающих передать эти чувства; анализ причины поступка героя, например, на основе рассказа В . В . Голявкина «Этот мальчик» . 6 Пересказ отрывка текста с опорой на рисунки (работа в группе) . 6 Учебный диалог на основе текста . 6 Внеклассное чтение: выбрать книгу для дополнительного чтения, опираясь на рекомендательный список в учебнике и рассказ учителя | |
Я и моя семья (4 ч) | Семья крепка ладом Произведения, отражаю- щие традиционные пред- ставления о семейных | 6 Слушание текста: восприятие на слух художественных произведений, которые читает учитель или подготовлен- ный ученик, понимание содержания произведения, ответы на вопросы . |
Продолжение таблицы
Тема, раздел курса | Программное содержание | Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности обучающихся |
ценностях . Например: С. Г. Георгиев. «Стрекот кузнечика» . В. В. Голявкин. «Мой до- брый папа» (фрагмент) . М. В. Дружинина. «Очень полезный подарок» . Л. Н. Толстой. «Отец и сыновья» | 6 Чтение вслух: чтение небольших отрывков произведений целыми словами (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения, позволяющим осознать текст); чтение пословиц, определение их значений (работа в паре) . 6 Чтение про себя: чтение небольших отрывков произведе- ний, ответы на вопросы по содержанию; чтение и обсуж- дение историко-культурной информации, имеющей отношение к прочитанному произведению . 6 Характеристика текста художественного произведения: определение главной мысли произведения; сравнение двух произведений, определение идеи, которая их объединяет . Характеристика героев произведения: оценка поступков героев с опорой на текст; определение отношения автора к своему герою, подтверждение своих выводов примерами из текста . 6 Творческая работа: чтение диалога по ролям (работа в группе) . 6 Наблюдение: рассматривание иллюстраций, поиск в тексте соответствующих отрывков . 6 Учебный диалог на основе текста . 6 Внеклассное чтение: выбрать книгу для дополнительного чтения, опираясь на рекомендательный список в учебнике и рассказ учителя |
Я фантази- | Мечты, зовущие ввысь | Слушание текста: восприятие на слух художественных про- |
рую и меч- | Произведения, отражаю- | изведений, которые читает учитель или подготовленный |
таю | щие представления об | ученик, понимание содержания произведения, ответы на |
(4 ч) | идеалах в детских мечтах . | вопросы . |
Например: | Чтение вслух: чтение небольших отрывков произведений | |
Н. К. Абрамцева. «Завет- | целыми словами (скорость чтения в соответствии с индиви- | |
ное желание» . | дуальным темпом чтения, позволяющим осознать текст) . | |
Е. В. Григорьева. «Меч- | Чтение про себя: чтение текста или его части, ответы на во- | |
та» . | просы по содержанию; чтение и обсуждение историко-куль- | |
Л. Н. Толстой. «Воспоми- | турной информации, имеющей отношение к прочитанному | |
нания» (глава «Фанфаро- | произведению . | |
нова гора») | Характеристика текста художественного произведения: | |
определение темы и главной мысли произведения; сопостав- | ||
ление тематически близких произведений XIX и XX века . | ||
Характеристика героев произведения: нахождение описа- | ||
ния героя, установление связи между поступками героя и | ||
его характером . | ||
Творческая работа: чтение диалога по ролям (работа в груп- | ||
пе) . | ||
Пересказ отрывка текста по опорным словам . | ||
Учебный диалог на основе текста . | ||
Внеклассное чтение: выбрать книгу для дополнительного | ||
чтения, опираясь на рекомендательный список в учебнике | ||
и рассказ учителя |
Продолжение таблицы
Тема, раздел курса | Программное содержание | Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности обучающихся |
РАЗДЕЛ 2. РОССИЯ — РОДИНА МОЯ (10 ч) | ||
Родная страна во все времена сынами сильна (3 ч) | Люди земли русской Художественные биогра- фии выдающихся предста- вителей русского народа . Например: В. А. Бахревский. «Вик- тор Васнецов» (глава «Ря- бово») . М. А. Булатов, В. И. По- рудоминский. «Собирал человек слова… Повесть о В . И . Дале» (фрагмент) . М. Л. Яковлев. «Сергий Радонежский приходит на помощь» (фрагмент) | 6 Слушание текста: восприятие на слух художественных произведений, которые читает учитель или подготовлен- ный ученик, понимание содержания произведения, ответы на вопросы . 6 Чтение вслух: чтение небольших отрывков произведений целыми словами . 6 Чтение про себя: чтение небольших отрывков произведе- ний, ответы на вопросы по содержанию; чтение и обсуж- дение историко-культурной информации, имеющей отношение к прочитанному произведению . 6 Характеристика текста художественного произведения: определение темы и главной мысли произведения; поиск и сравнение описаний одного и того же предмета в разных частях текста; сопоставление рассказа и стихотворения, объединённых одной темой . 6 Характеристика героев произведения: поиск описания героя, установление связи между поступками героя и его характером; понимание чувств героя, подтверждение своих выводов примерами из текста . 6 Пересказ отрывка текста от лица одного из героев произ- ведения . |
6 Творческая работа: чтение диалога по ролям (работа в группе); составление небольшого рассказа на заданную тему с опорой на прочитанный текст . 6 Учебный диалог на основе текста . 6 Внеклассное чтение: выбрать книгу для дополнительного чтения, опираясь на рекомендательный список в учебнике и рассказ учителя | ||
Народные праздники, связанные с временами года (3 ч) | Хорош праздник после трудов праведных Песни-веснянки . Произведения о праздни- ках и традициях, связан- ных с народным календа- рём . Например: Л. Ф. Воронкова. «Девоч- ка из города» (глава «Праздник весны») . В. А. Жуковский. «Жаво- ронок» . А. С. Пушкин. «Птичка» . И. С. Шмелёв. «Лето Го- сподне» (фрагмент главы «Масленица») | 6 Слушание текста: восприятие на слух художественных произведений, которые читает учитель или подготовлен- ный ученик, понимание содержания произведения, ответы на вопросы . 6 Чтение вслух: чтение небольших отрывков произведений целыми словами (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения, позволяющим осознать текст); выразительное чтение фольклорных произведений (например, песен-веснянок) с характерной для них инто- нацией (работа в группе); выразительное чтение стихотво- рения . 6 Чтение про себя: чтение небольших отрывков произведе- ний, ответы на вопросы по содержанию; чтение и обсуж- дение историко-культурной информации, имеющей отношение к прочитанному произведению . 6 Характеристика текста художественного произведения: определение темы и главной мысли произведения . 6 Характеристика героев произведения: понимание чувств героя, подтверждение своих выводов примерами из текста . |
Окончание таблицы
Тема, раздел курса | Программное содержание | Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности обучающихся |
6 Пересказ: подготовка краткого пересказа текста по плану . 6 Наблюдение: рассматривание иллюстраций, поиск в тексте соответствующих отрывков . 6 Учебный диалог на основе текста . 6 Внеклассное чтение: выбрать книгу для дополнительного чтения, опираясь на рекомендательный список в учебнике и рассказ учителя | ||
О родной природе (4 ч) | К зелёным далям с дет- ства взор приучен Поэтические представле- ния русского народа о по- ле, луге, травах и цветах; отражение этих представ- лений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе . Например: Русские народные загадки о поле, цветах . Ю. И. Коваль. «Фарфоро- вые колокольчики» . И. С. Никитин. «В чистом поле тень шагает» . | 6 Слушание текста: восприятие на слух художественных произведений, которые читает учитель или подготовлен- ный ученик, понимание содержания произведения, ответы на вопросы . 6 Чтение вслух: чтение небольших отрывков произведений целыми словами (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения, позволяющим осознать текст); выразительное чтение стихотворения . 6 Чтение про себя: чтение небольших отрывков произведе- ний, ответы на вопросы по содержанию; чтение и обсуж- дение историко-культурной информации, имеющей отношение к прочитанному произведению . 6 Понимание значения незнакомых слов и выражений в тексте с опорой на контекст, морфемную структуру слова и дополнительные источники информации . |
М. С. Пляцковский. «Ко- локольчик» . В. А. Солоухин. «Трава» (фрагмент) . Ф. И. Тютчев. «Тихой но- чью, поздним летом…» | 6 Характеристика текста художественного произведения: сопоставление тематически близких произведений фоль- клора и русской литературы; поиск в тексте олицетворе- ния; поиск синонимичных выражений в информационном и художественном текстах; сравнение стихотворений, объединённых одной темой . 6 Творческая работа: выразительное чтение по ролям фольклорных произведений, например, загадок в виде диалога (работа в паре) . 6 Наблюдение: рассматривание репродукций картин, определение, подходит ли предложенная репродукция картины в качестве иллюстрации к стихотворению, обоснование своего мнения; подбор к рисункам (фотогра- фиям) описаний из текста . 6 Учебный диалог на основе текста . 6 Проверочная работа . 6 Внеклассное чтение: выбрать книгу для дополнительного чтения, опираясь на рекомендательный список в учебнике и рассказ учителя | |
Резерв на вариативную часть программы — 5 ч | ||
- класс (34 ч)
Тема, раздел курса | Программное содержание | Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности обучающихся |
Я взрослею (6 ч) | Жизнь дана на добрые де- ла Пословицы о доброте . Произведения, отражаю- щие представление о до- броте как нравственно- этической ценности, зна- чимой для национального русского сознания . На- пример: Ю. А. Буковский. «О До- броте — злой и доброй» . Л. Л. Яхнин. «Последняя рубашка» | 6 Чтение вслух: выразительное чтение сказки (работа в паре); чтение сказки по ролям (работа в группе) . 6 Чтение про себя: чтение и поиск информации в тексте для ответа на вопросы . 6 Понимание значения незнакомых слов и выражений в тексте с опорой на контекст, морфемную структуру слова и дополнительные источники информации; оценка точно- сти авторских слов через сопоставление авторского выбора с синонимичными словами и выражениями . 6 Характеристика текста художественного произведения: от- веты на вопросы по содержанию; оценка поступков героев; определение ключевых идей произведения . 6 Учебный диалог на основе проблемных вопросов к тексту . 6 Внеклассное чтение: выбрать книгу для дополнительного чтения, опираясь на рекомендательный список книг в учебнике и рассказ учителя |
Живи по совести Пословицы о совести . Произведения, отражаю- щие представление о сове- сти как нравственно-эти- ческой ценности, значи- мой для национального | 6 Чтение про себя: чтение произведений разных жанров; перечитывание текста с целью поиска информации для ответа на вопросы . 6 Слушание текста: восприятие на слух фрагментов текста . 6 Чтение вслух: чтение диалогов по ролям . 6 Понимание значения незнакомых слов и выражений в тексте с опорой на контекст, морфемную структуру слова |
русского сознания . На- пример: П. В. Засодимский. «Гри- шина милостыня» . Н. Г. Волкова. «Дреби- Дон» | 6 и дополнительные источники информации; оценка точно- сти авторских слов через сопоставление авторского выбора с синонимичными словами и выражениями . 6 Характеристика текста художественного произведения и характеристика героев произведения: ответы на вопросы по содержанию; определение мотивов поступков героев, объяснение их эмоционального состояния; оценка поступ- ков героев; определение ключевых идей произведения; сравнение произведений разных эпох и жанров, поиск общего и различного . 6 Объяснение смысла пословиц, соотнесение пословиц и заголовка раздела (работа в паре) . 6 Учебный диалог на основе проблемных вопросов к тексту; доказательство собственной точки зрения с опорой на текст . 6 Внеклассное чтение: выбрать книгу для дополнительного чтения, опираясь на рекомендательный список книг в учебнике и рассказ учителя | |
Я и моя се- мья (4 ч) | В дружной семье и в хо- лод тепло Произведения, отражаю- щие традиционные пред- ставления о семейных ценностях: лад, любовь, взаимопонимание, забота, терпение, уважение | 6 Слушание текста: восприятие текста, который читает учитель, ответы на вопросы к тексту, формулирование вопросов по содержанию воспринятого на слух текста . 6 Чтение про себя: чтение текстов рассказов, фрагментов автобиографической повести, справочной информации . 6 Чтение вслух: чтение по ролям небольшого рассказа: самостоятельное определение необходимого количества чтецов (работа в группе) . |
Продолжение таблицы
Тема, раздел курса | Программное содержание | Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности обучающихся |
к старшим . Например: О. Ф. Кургузов. «Душа нараспашку» . А. Л. Решетов. «Зерныш- ки спелых яблок» (фраг- мент) . В. М. Шукшин. «Как зай- ка летал на воздушных шариках» (фрагмент) | 6 Понимание значения незнакомых слов и выражений в тексте с опорой на контекст, морфемную структуру слова и дополнительные источники информации; оценка точно- сти авторских слов через сопоставление авторского выбора с синонимичными словами и выражениями . 6 Характеристика произведения и его героев: ответы на вопросы по содержанию; определение мотивов поступков героев, объяснение их эмоционального состояния; оценка поступков героев; определение ключевых идей произведе- ния; сравнение автобиографической повести и произведе- ния с вымышленными героями, поиск общего и различно- го, определение отношения между героем и рассказчиком . 6 Учебный диалог на основе проблемных вопросов к тексту; доказательство собственной точки зрения с опорой на текст . 6 Внеклассное чтение: выбрать книгу для дополнительного чтения, опираясь на рекомендательный список книг в учебнике и рассказ учителя | |
Я фантази- рую и мечтаю (4 ч) | Детские фантазии Произведения, отражаю- щие значение мечты и фантазии для взросления, взаимодействие мира ре | 6 Слушание текста: восприятие текста, который читает учитель, ответы на вопросы к тексту, формулирование вопросов по содержанию воспринятого на слух текста . 6 Чтение про себя: чтение фрагментов повести, автобиогра- фических воспоминаний, справочной информации истори |
ального и мира фантасти- ческого . Например: В. П. Крапивин. «Брат, которому семь» (фрагмент главы «Зелёная грива») . Л. К. Чуковская. «Мой отец — Корней Чуков- ский» (фрагмент) | 6 ко-культурного характера, имеющей отношение к прочи- танному произведению . 6 Чтение вслух: чтение отдельных фрагментов по ролям . 6 Понимание значения незнакомых слов и выражений в тексте с опорой на контекст, морфемную структуру слова и дополнительные источники информации; оценка точно- сти авторских слов через сопоставление авторского выбора с синонимичными словами и выражениями . 6 Характеристика текста художественного произведения и его героев: ответы на вопросы по содержанию; характери- стика героев; определение мотивов их поступков, объясне- ние их эмоционального состояния; оценка поступков героев; определение ключевых идей произведения; работа с иллюстративным материалом; поиск в тексте доказа- тельства предложенным утверждениям (работа в паре) . 6 Учебный диалог на основе текста . 6 Внеклассное чтение: выбрать книгу для дополнительного чтения, опираясь на рекомендательный список в учебнике и рассказ учителя | |
РАЗДЕЛ 2. РОССИЯ — РОДИНА МОЯ (10 ч) | ||
Родная страна во все вре- мена сынами сильна (3 ч) | Люди земли русской Произведения о выдаю- щихся представителях русского народа . Напри- мер: О. М. Гурьян. «Мальчик из Холмогор» (фрагмент) . | 6 Слушание текста: восприятие текста, который читает учитель, ответы на вопросы к тексту, формулирование вопросов по содержанию воспринятого на слух текста; сопоставление информации из прослушанного текста и содержания историко-культурного комментария . 6 Чтение про себя: чтение фрагментов биографических повестей, справочной информации историко-культурного |
Продолжение таблицы
Тема, раздел курса | Программное содержание | Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности обучающихся |
В. А. Бахревский. «Семён Дежнёв» (фрагмент) . Н. М. Коняев. «Правнуки богатырей» (фрагмент) . А. Н. Майков. «Ломоно- сов» (фрагмент) | 6 характера, имеющей отношение к прочитанным произве- дениям . 6 Чтение вслух: выразительное чтение стихотворений . 6 Понимание значения незнакомых слов и выражений в тексте с опорой на контекст, морфемную структуру слова и дополнительные источники информации; оценка точно- сти авторских слов через сопоставление авторского выбора с синонимичными словами и выражениями . 6 Характеристика текста художественного произведения и его героев: ответы на вопросы по содержанию; характери- стика героев; определение мотивов их поступков, объясне- ние их эмоционального состояния; оценка поступков героев; определение ключевых идей произведения; работа с иллюстративным материалом; поиск в тексте доказа- тельства предложенным утверждениям; сопоставление рассказа и стихотворения, объединённых одной темой . 6 Пересказ отрывка из текста от лица одного из персона- жей . 6 Учебный диалог на основе текста . 6 Внеклассное чтение: выбрать книгу для дополнительного чтения, опираясь на рекомендательный список в учебнике и рассказ учителя |
От праздни- ка к празд- нику (4 ч) | Всякая душа празднику рада Произведения о праздни- ках, значимых для рус- ской культуры: Рожде- ство, Пасха . Например: Е. В. Григорьева. «Ра- дость» . А. И. Куприн. «Пасхаль- ные колокола» (фраг- мент) . С. Чёрный. «Пасхальный визит» (фрагмент | 6 Слушание текста: восприятие текста, который читает учитель, ответы на вопросы к нему, формулирование вопросов по содержанию воспринятого на слух текста; сопоставление информации из прослушанного текста и историко-культурной справки . 6 Чтение про себя: чтение фрагментов рассказов, справоч- ной информации историко-культурного характера, имею- щей отношение к прочитанным произведениям . 6 Чтение вслух: выразительное чтение стихотворений . 6 Декламирование (чтение наизусть) стихотворных произве- дений по выбору учащихся, в том числе из числа разме- щенных в учебнике . 6 Понимание значения незнакомых слов и выражений в тексте с опорой на контекст, морфемную структуру слова и дополнительные источники информации . 6 Характеристика текста художественного произведения и его героев: ответы на вопросы по содержанию; характери- стика героев; определение мотивов их поступков, объясне- ние их эмоционального состояния; оценка поступков героев; определение ключевых идей произведения; работа с иллюстративным материалом; поиск в тексте доказа- тельства предложенным утверждениям; сопоставление рассказа и стихотворения, объединённых одной темой . 6 Пересказ отрывка текста по плану . 6 Учебный диалог на основе текста . 6 Внеклассное чтение: выбрать книгу для дополнительного чтения, опираясь на рекомендательный список в учебнике и рассказ учителя |
Окончание таблицы
Тема, раздел курса | Программное содержание | Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности обучающихся |
О родной земле (3 ч) | Неразгаданная тайна — в чащах леса… Поэтические представле- ния русского народа о ле- се, реке, тумане; отраже- ние этих представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе . Например: Русские народные загадки о лесе, реке, тумане . В. П. Астафьев. «Зорьки- на песня» (фрагмент) . В. Д. Берестов. «У реки» . И. С. Никитин. «Лес» . К. Г. Паустовский. «Клад» . М. М. Пришвин. «Как распускаются разные де- ревья» . И. П. Токмакова. «Туман» | 6 Слушание текста: восприятие текста, который читает учитель, ответы на вопросы, формулирование вопросов по содержанию воспринятого на слух текста . 6 Чтение про себя: чтение фрагментов рассказов, справоч- ной информации историко-культурного характера, имею- щей отношение к прочитанным произведениям . 6 Чтение вслух: выразительное чтение стихотворений . 6 Декламирование (чтение наизусть) стихотворных произве- дений по выбору учащихся, в том числе из числа разме- щенных в учебнике . 6 Понимание значения незнакомых слов и выражений в тексте с опорой на контекст, морфемную структуру слова и дополнительные источники информации . 6 Характеристика текста художественного произведения и его героев: сопоставление тематически близких произведе- ний фольклора и русской литературы; поиск в тексте олицетворения; поиск синонимичных выражений в информационном и художественном текстах; сравнение стихотворений, написанных на одну тему . 6 Работа в паре: выразительное чтение коротких текстов . 6 Наблюдение: рассматривание репродукций картин, опре- деление, подходит ли предложенная репродукция картины в качестве иллюстрации к стихотворению, обоснование своего мнения; подбор к рисункам (фотографиям) описа- ний из текста . |
6 Учебный диалог на основе текста . 6 Проверочная работа . 6 Внеклассное чтение: выбрать книгу для дополнительного чтения, опираясь на рекомендательный список в учебнике и рассказ учителя | ||
Резерв на вариативную часть программы — 4 ч | ||
- КЛАСС (34 ч)
Тема, раздел курса | Программное содержание | Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности обучающихся |
РАЗДЕЛ 1. МИР ДЕТСТВА (19 ч) | ||
Я и книги (5 ч) | Испокон века книга рас- тит человека Произведения, отражаю- щие ценность чтения в жизни человека, роли книги в становлении лич- ности . Например: С. Т. Аксаков. «Детские годы Багрова-внука» (фрагмент главы | 6 Учебный диалог: обсуждение вопроса «Что могли в детстве читать знаменитые люди, жившие много лет назад?» . 6 Слушание текста: восприятие на слух художественных произведений, которые читает учитель, понимание содер- жания произведения, ответы на вопросы . 6 Чтение вслух: чтение небольших отрывков произведений целыми словами; поиск ответов на вопросы «Чем отлича- лись книги того времени, которое вспоминает Д . Н . Мамин-Сибиряк, от современных книг? Как ты думаешь, почему читать о путешествиях нравилось многим мальчи- |
Продолжение таблицы
Тема, раздел курса | Программное содержание | Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности обучающихся |
«Последовательные вос- поминания») . Д. Н. Мамин-Сибиряк. «Из далёкого прошлого» (глава «Книжка с картин- ками») . С. Т. Григорьев. «Детство Суворова» (фрагмент) | 6 кам и девочкам?» . Объяснение своей позиции с опорой на информацию, представленную в тексте . 6 Чтение про себя: чтение небольших отрывков произведе- ний, ответы на вопросы по содержанию; чтение историко- культурного комментария к произведениям, отдельных фактов биографии авторов изучаемых текстов . 6 Учебный эксперимент «Путешествие во времени»: «Пере- несёмся на 160 лет назад…» . Сравнение своей читатель- ской позиции со взглядами героев произведения . 6 Работа в группе: самостоятельное чтение фрагментов книги из детского круга чтения знаменитых людей («Фре- гат «Паллада» И . А . Гончарова); сравнение своего воспри- ятия текста с позицией рассказчика . Объяснение значения слов с привлечением словаря . 6 Чтение вслух: работа с текстом автобиографической повести С . Т . Аксакова «Детские годы Багрова-внука» . 6 Учебный эксперимент «Путешествие во времени»: «Пере- несёмся на 220 лет назад…»; чтение отрывков из журнала «Детское чтение», который читал герой повести . 6 Понимание значения слов и выражений в тексте: обсужде- ние значения слов «нату́ра, натурали́ст» . Обсуждение вопроса «О чём пишет писатель-натуралист?» . 6 Творческая работа: составление сообщения о самостоятель- ном чтении научно-популярных рассказов, написанных в форме диалога . |
6 Пересказ текста; использование в своём пересказе лекси- ки, встретившейся в тексте . 6 Наблюдение: рассматривание репродукций картин, соотне- сение с содержанием прочитанного текста . 6 Работа в группе: поиск информации в тексте, объяснение смысла высказывания участникам группы . 6 Творческая работа: создание собственного устного и письменного текста на основе художественного произведе- ния с учетом коммуникативной задачи (для разных адресатов) . 6 Учебный диалог о круге чтения современного читателя . 6 Внеклассное чтение: выбрать книгу для дополнительного чтения, опираясь на рекомендательный список в учебнике и рассказ учителя | ||
Я взрослею (4 ч) | Скромность красит че- ловека Пословицы о скромности . Произведения, отражаю- щие традиционные пред- ставления о скромности как черте характера . На- пример: Е. В. Клюев. «Шагом марш» . И. П. Токмакова. «Разго- вор татарника и споры- ша» | 6 Учебный диалог перед чтением текстов раздела: о сильных и слабых сторонах характера растущего человека, о том, какие качества и черты характера хотелось бы в себе воспитать . Выразительное чтение части текста с целью выразить авторское отношение к герою . 6 Чтение вслух: чтение произведений малых жанров фоль- клора; обсуждение проблемного вопроса «Кому чаще свойственна скромность — тому, кто многое умеет, или тому, кто почти ничего не умеет» . 6 Чтение про себя: чтение небольших отрывков произведе- ний, ответы на вопросы по содержанию; чтение и обсуж- дение историко-культурной информации, имеющей отношение к прочитанному произведению . |
Продолжение таблицы
Тема, раздел курса | Программное содержание | Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности обучающихся |
6 Работа в парах: чтение по ролям стихотворения . 6 Наблюдение над игрой слов, которую использует автор . Характеристика героев произведения: эмоционально-нрав- ственная оценка поступков героев . 6 Работа с малыми фольклорными жанрами: объяснение значения пословиц . 6 Учебный диалог при обсуждении итогового вопроса подраздела «Что же такое скромность?»; высказывание собственной позиции по этому вопросу, её обоснование . 6 Внеклассное чтение: выбрать книгу для дополнительного чтения, опираясь на рекомендательный список в учебнике и рассказ учителя | ||
Любовь всё побеждает Произведения, отражаю- щие традиционные пред- ставления о милосердии, сострадании, сопережива- нии, чуткости, любви как нравственно-этических ценностях, значимых для национального русского сознания . Например: | 6 Учебный диалог, предваряющий чтение произведений подраздела: обсуждение вопроса о том, что такое милосер- дие, чуткость, сопереживание, сострадание . 6 Чтение про себя: чтение небольших отрывков произведе- ний, ответы на вопросы по содержанию; чтение и обсуж- дение историко-культурной информации, имеющей отношение к прочитанному произведению . 6 Понимание значения слов и выражений в тексте: опреде- ление особенностей слов, встречающихся в речи героев рассказа; поиск просторечных и разговорных слов, кото- рые не употребляются в литературном языке; определе- ние их назначения в тексте . |
Б. П. Екимов. «Ночь ис- целения» . И. С. Тургенев. «Голуби» | 6 Упражнение: создание родословного дерева семьи героев рассказа; выстраивание родственных связей . 6 Поиск в тексте информации, подтверждающей осознание героем атмосферы страшного военного времени . 6 Проблемная ситуация: высказывание точек зрения при ответе на итоговый вопрос о смысле заголовка . 6 Выразительное чтение стихотворения . 6 Работа с текстом: выбор строки, которой можно передать мысль, общую для всех прочитанных произведений подраздела «Любовь всё побеждает» . 6 Внеклассное чтение: выбрать книгу для дополнительного чтения, опираясь на рекомендательный список в учебнике и рассказ учителя | |
Я и моя се- мья (6 ч) | Такое разное детство Произведения, раскрыва- ющие мир русского дет- ства: взросление, особен- ность отношений с окру- жающим миром, взрослыми и сверстника- ми . Например: Е. Н. Верейская. «Три де- вочки» (фрагмент) . М. В. Водопьянов. «По- лярный лётчик (главы «Маленький мир», «Мой первый «полет») . | 6 Учебный диалог, предваряющий чтение произведений подраздела: обсуждение вопроса о том, как семья помогает человеку найти своё место в большом мире . 6 Работа с текстом автобиографической повести К . В . Лукашевич «Моё милое детство» . Поиск доказательств в тексте при ответе на вопросы . 6 Чтение про себя: чтение небольших отрывков произведе- ний, ответы на вопросы по содержанию; чтение и обсуж- дение историко-культурной информации, имеющей отношение к прочитанному произведению . 6 Творческое задание: конструирование текста на основе фрагментов повести на одну из тем: «Домик детства», «Бабушкино утро», «Дедушкино утро» . 6 Понимание значения слов и выражений в тексте: опреде- ление и уточнение значений слов . |
Продолжение таблицы
Тема, раздел курса | Программное содержание | Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности обучающихся |
О. В. Колпакова. «Боль- шое сочинение про ба- бушку» (главы «Про печ- ку», «Про чистоту») . К. В. Лукашевич. «Моё милое детство» (фраг- мент) | 6 Работа с тестом М . В . Водопьянова «Полярный лётчик»: обсуждение вопроса «Какие качества характера помогли Михаилу осуществить свою мечту и стать лётчиком?» . 6 Работа с текстом повести Е . Н . Верейской «Три девочки»: обсуждение проблематики текста: жизнь взрослых и детей, переживших блокаду Ленинграда . 6 Рассматривание фотографий; осознание с их помощью исторических реалий (блокадный хлеб, бомбоубежище) . 6 Объяснение значения слов и выражений (что такое блока- да, блокадный город) . 6 Поиск в тексте ответов на вопрос о характерах главных героев, о том, что помогло им выстоять, сохранить дружбу и радость жизни . 6 Учебный диалог, в ходе которого обсуждаются вопросы «Считали ли герои прочитанных произведений своё детство счастливым? Как невзгоды, пережитые в детстве, формируют характер?» . Внеклассное чтение: выбрать книгу для дополнительного чтения, опираясь на рекомен- дательный список в учебнике и рассказ учителя | |
Я фантази- рую и меч- таю (4 ч) | Придуманные миры и страны Отражение в произведе- ниях фантастики проблем | 6 Учебный диалог перед чтением произведений подраздела «Я фантазирую и мечтаю»: обсуждение вопросов «Почему люди любят мечтать; зачем писатели увлекают нас расска- зами о далёких и близких фантастических мирах?» . |
реального мира . Напри- мер: Т. В. Михеева. «Асино лето» (фрагмент) . В. П. Крапивин. «Голу- бятня на желтой поляне» (фрагменты) | 6 Работа в группе: чтение по ролям диалогов из повести Т . В . Михеевой «Асино лето» . 6 Обсуждение проблемного вопроса: «Как защитить планету от зла?» Чтение отрывков из текста В . П . Крапивина «Голубятня на желтой поляне» по ролям . 6 Характеристика текста художественного произведения: формулирование выводов о том, что в произведениях фантастики отражаются проблемы реального мира; актуализация внимательного отношения к деталям в художественных произведениях подраздела . 6 Внеклассное чтение: выбрать книгу для дополнительного чтения, опираясь на рекомендательный список в учебнике и рассказ учителя | |
РАЗДЕЛ 2. РОССИЯ — РОДИНА МОЯ (10 ч) | ||
Родная страна во все времена сынами сильна (3 ч) | Люди земли русской Произведения о выдаю- щихся представителях русского народа . Напри- мер: Е. В. Мурашова. «Афана- сий Никитин» (глава «Каффа») . Ю. М. Нагибин. «Малень- кие рассказы о большой судьбе» (глава «В шко- лу») | 6 Учебный диалог перед чтением: обсуждение того, какая связь может быть между купцом, «который несколько лет путешествовал по заморским странам и умер в неизвестно- сти, не дойдя до родной земли» и космонавтом, «который за 108 минут облетел Землю и которого встречали тысячи людей» . 6 Чтение вслух: работа с текстами об Афанасии Никитине и о Юрии Гагарине . 6 Чтение про себя: чтение небольших отрывков произведе- ний, ответы на вопросы по содержанию; чтение и обсуж- дение историко-культурной информации, имеющей отношение к прочитанному произведению . |
Продолжение таблицы
Тема, раздел курса | Программное содержание | Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности обучающихся |
6 Понимание значения слов и выражений в тексте: поиск значений незнакомых слов в словаре; работа с географиче- скими названиями . 6 Работа с иллюстрациями к тексту: соотнесение иллюстра- ций с текстовым материалом . 6 Работа с картой, на которой показано путешествие русско- го купца Афанасия Никитина: понимание информации, представленной на карте . 6 Работа в группе: обсуждение проблемного вопроса о композиции текста . 6 Выразительное чтение вслух отрывков текста . 6 Учебный диалог: обсуждение вопроса, есть ли что-то общее между Афанасием Никитиным и Юрием Гагари- ным . 6 Внеклассное чтение: выбрать книгу для дополнительного чтения, опираясь на рекомендательный список в учебнике и рассказ учителя | ||
Что мы Ро- диной зовём (4 ч) | Широка страна моя род- ная Произведения, отражаю- щие любовь к Родине . Красота различных угол- ков родной земли . Напри- мер: | 6 Учебный диалог перед чтением произведений подраздела: обсуждение мощи нашей страны, особенностей характера русских людей . 6 Чтение вслух: работа с текстом А . Д . Дорофеева «Верете- но», обсуждение вопроса, как большое складывается из малого . |
А. С. Зеленин. «Мамкин Василёк» (фрагмент) . А. Д. Дорофеев. «Верете- но» . В. Г. Распутин. «Саяны» . Сказ о валдайских коло- кольчиках | 6 Чтение про себя: чтение небольших отрывков произведе- ний, ответы на вопросы по содержанию; чтение и обсуж- дение историко-культурной информации, имеющей отношение к прочитанному произведению . 6 Характеристика текста художественного произведения: осознание главной мысли текста . 6 Работа с новым фольклорным жанром — сказом: выявле- ние позиции и роли рассказчика . 6 Понимание значения слов и выражений в тексте: расшиф- ровка, перевод на современный русский язык смысла высказывания князя: «Вечу колоколу не быти, посаднику не быти, а государство все нам держати!» 6 Дифференцированная работа: работа с древнерусским текстом, поиск эпитетов . 6 Работа в паре: выбор и анализ одного из текстов; обсужде- ние ключевых вопросов «Может ли природа влиять на характер человека? Какие черты характера могут быть у людей, которые живут рядом со скалами или в тундре?» . 6 Учебный диалог: формулирование вывода после прочтения произведений подраздела . 6 Внеклассное чтение: выбрать книгу для дополнительного чтения, опираясь на рекомендательный список в учебнике и рассказ учителя | |
О родной природе (4 ч) | Под дыханьем непогоды Поэтические представле- ния русского народа о ве- тре, морозе, грозе; отра- жение этих представле- | 6 Чтение вслух: чтение фольклорных и художественных произведений: загадки, пословицы, сказки, стихи, расска- зы (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения, позволяющим осознать текст); вырази- тельное чтение стихотворений . |
Продолжение таблицы
Тема, раздел курса | Программное содержание | Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности обучающихся |
ний в фольклоре и их развитие в русской поэ- зии и прозе . Например: Русские народные загад- ки о ветре, морозе, грозе . А. Н. Апухтин. «Зимой» . В. Д. Берестов. «Мороз» . А. Н. Майков. «Гроза» . Н. М. Рубцов. «Во время грозы» | 6 Чтение про себя: чтение небольших отрывков произведе- ний, ответы на вопросы по содержанию; чтение и обсуж- дение историко-культурной информации, имеющей отношение к прочитанному произведению . 6 Лексическая работа: продолжение ряда однокоренных слов . 6 Выбор стихотворения и выразительное чтение наизусть . 6 Характеристика текста художественного произведения: сопоставление тематически близких произведений фоль- клора и русской литературы; поиск в тексте олицетворе- ния; сравнение стихотворений, объединённых одной темой . 6 Наблюдение: рассматривание репродукций картин, сравне- ние эмоционального фона . 6 Характеристика формы художественного произведения: осознание особенностей образов; поиск тропов — эпите- тов, олицетворений, метафор . 6 Проверочная работа . 6 Внеклассное чтение: выбрать книгу для дополнительного чтения, опираясь на рекомендательный список в учебнике и рассказ учителя | |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по литературному чтению. УМК "Школа России", 4 класс
Рабочая программа по литературному чтению. УМК "Школа России", 4 класс...
Рабочая программа по литературному чтению УМК "Школа России" 3 класс
Рабочая программа по курсу «Литературное чтение» разработана на основе авторской программы Литературное чтение Л. Ф. Климановой, В. Г. Горецкого, М. В. Головановой / Школа России. Концепция и пр...
Рабочая программа по литературному чтению УМК "Школа России" 1 класс
Литературное чтение — один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и восп...
Рабочая программа по литературному чтению1 класс УМК Гармония
Рабочая программа по литературному чтению1 класс УМК Гармония...
Рабочая программа по литературному чтению1 - 4 УМК "Начальная школа XXI века"
Программа полиетратурному чтению 1-4 УМК "Начальная школа"...
Рабочая программа по литературному чтению1 класс
Уровень общего образования – начальное общее (1 класс)Количество часов – 126 часовПрограмма по предмету составлена на основе авторской программы пообучению грамоте Н.Г. Агарковой, Ю.А. Ага...
