Календарно - тематическое планирование по русскому языку для 3 класса. УМК "Перспектива"
календарно-тематическое планирование по русскому языку (3 класс) на тему
Материал включает в себя: 1. Ктп русский язык. 3 класс. 2. Диктанты русский язык 3 класс. 3. Проверочные работы русский язык 3 класс. 4. Словарные работы русский язык. 3 класс.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 diktanty_russkiy_yazyk_3_klass.docx | 25.68 КБ |
| ktp_russkiy_yazyk_3_klass.doc | 649 КБ |
| proverochnye_raboty_russkiy_yazyk_3_klass.docx | 36.67 КБ |
| slovarnye_diktanty_russkiy_yazyk_3_klass.docx | 15.05 КБ |
Предварительный просмотр:
Входная контрольная работа №1
Совенок.
Ребята жили в лесной школе.
Мальчики пошли в рощу. Там рос большой дуб. В дупле было гнездо совы. Ребята взяли из гнезда совенка. Ночью сова прилетела к дому. Она села на березу под окном и кричала.
Миша и Коля выпустили совенка. (42 слова)
Грамматическое задание:
- Во втором предложении сделать грамматический разбор.
- Выписать из текста 3 слова с безударной гласной, подобрать проверочное слово.
Контрольная работа № 2
Прогулка в рощу.
Осенью мы всем классом пошли в рощу. Деревья стояли нарядные. Листья, как ковер, лежали на земле и шуршали под ногами. На ветвях рябины висели красные гроздья ягод.
Мальчики нашли старое птичье гнездо. Девочки собрали под елью шишки. Из шишек можно сделать забавные игрушки для малышей. (48 слов)
Грамматическое задание:
- Подчеркнуть гласные члены пятого и шестого предложений.
- Написать три однокоренных слова, выделить корень.
- Разобрать по составу слова: горка, выдержка, смешинка.
Контрольная работа № 3
Зима.
Ночью был легкий мороз. А утром выпал снег. Он мягкий и белый. Березки около дома стоят в теплых пушистых шубках. Дунул ветер – и с деревьев посыпались снежные хлопья.
Хорошо ребятам во дворе! В теплых шубках, варежках и сапожках не страшен мороз. Вот превратили в крепость большой сугроб. Мальчишки играют в снежки. А на площадке гладкий лед. Скользко! Можно кататься на коньках. (60 слов)
Грамматическое задание:
- В первом и четвертом предложении обозначить грамматическую основу.(по вариантам)
- Разобрать слово по составу: подснежник, зеленка, замазка.
- Выписать три слова с парными согласными в слабой позиции, подобрать проверочные слова.
Контрольная работа №4
Находчивые птицы.
Кто не видел первый снег? Красивое зрелище!
Наконец выпал на землю мягкий пушистый снежок. Каждое деревце и каждый кустик надели снежные шапки.
Вечером с высоких берез тетерева начали нырять в снег. Они пробегали несколько шагов под снегом, обминали вокруг себя местечко. Выходила уютная подснежная спальня. Сверху ее зверь не увидит, а внутри будет тепло и уютно. (58 слов)
Грамматическое задание:
- Выписать два слова с безударными гласными в корне и два слова с глухими согласными в корне.
- Подобрать и записать два слова на то же правило.
Контрольная работа №5
Оляпка.
Декабрь. Мороз. Кругом лежит снег. На деревьях пушистые снежинки. С берез и осин листья давно опали. Только на дубах желтеют листья. Тишина.
Вдруг донеслась веселая песня. Я оглянулся. На берегу реки сидела птичка. Я шагнул к ней. Птичка кинулась в воду и пропала. Я решил, что она утонула. На кто это бежит по дну реки? Это оляпка, или водяной воробей. (60 слов)
Грамматическое задание:
- Разобрать по членам третье и десятое предложения. (по вариантам)
- Разобрать по составу слова: осинка, переход.
- Найти в тексте и подчеркнуть два слова с безударными гласными в корне, которые можно проверить.
Контрольная работа № 6
Снеговик.
Стоит чудесный зимний день. Падает легкий пушистый снег. Деревья одеты в белые шубки. Спит пруд под ледяной коркой.
Выбежала группа ребят на улицу. Они стали лепить снеговика. Глазки сделали ему из светлых льдинок, рот и нос из морковки, а брови из угольков. Радостно и весело всем! ( 47 слов)
Грамматическое задание:
- Подчеркнуть главные члены во втором предложении.
- Разобрать слова по составу (по вариантам) зимний, шубки; белые, морковки.
- Найти в тексте слово с проверяемым безударным гласным в корне. Подобрать проверочное слово. Написать эти слова.
Контрольная работа № 7
Мой товарищ Витя гостил летом у брата. Село Юрьево стоит на берегу реки. Заиграет утром луч солнца, а друзья уже у реки. А вот и первая рыбка – ерш. Ловили мальчики и крупную рыбу. Попадался окунь, лещ, сом.
Ребята часто ходили в лес за грибами. Однажды они зашли в лесную глушь. Тишина. Только в овраге журчал ключ. Много грибов набрали мальчики в лесной чаще. (63 слова)
Грамматическое задание:
- Второе и пятое предложение разобрать по частям речи.
- Написать пять имен существительных с шипящим согласным на конце.
Контрольная работа № 8
Над полями и лесами светит яркое солнце. Потемнели в полях дороги. Посинел на реках лед. В долине зажурчали звонкие ручьи. Надулись на деревьях смолистые почки. На ивах появились мягкие пуховки.
Выбежал на опушку робкий заяц. Вышла на поляну старая лосиха с лосенком. Вывела медведица на первую прогулку своих медвежат.
Грамматическое задание:
1 вариант
1. Разобрать по членам предложения четвертое предложение.
2. Подобрать прилагательные, противоположные по смыслу:
Узкий ручей-
Старательный ученик-
3. Выпишите из текста диктанта два словосочетания с прилагательными во множественном числе.
4. Разобрать по составу слова: сахарные, лесистый, глубокая.
2 вариант
1. Разобрать по членам предложения пятое предложение.
2. Подобрать прилагательные, противоположные по смыслу:
Трусливый мальчик-
Высокий куст-
3. Выпишите из текста диктанта два словосочетания с прилагательными среднего и женского рода.
4. Разобрать по составу слова: северное, голосистый, сказочные.
Контрольная работа № 9
Весеннее утро.
Это случилось в апреле. Рано утром проснулось солнце и взглянуло на землю. А там за ночь зима да мороз свои порядки навели. Снегом покрыли поля и холмы. На деревьях сосульки развесили.
Засветило солнце и съело утренний лед. По долине побежал веселый, говорливый ручеек. Вдруг под корнями березки он заметил глубокую норку. В норке сладко спал ежик. Еж осенью нашел это укромное местечко. Он еще не хотел вставать. Но холодный ручей забрался в сухую постельку и разбудил ежа. (79 слов)
Грамматическое задание:
- Разобрать по членам седьмое и девятое предложения
- Разобрать по составу слова: 1-засветило, утренний, березки; 2-развесили, веселый, местечко.
Контрольная работа № 10
По зеленым тростникам ползли золотые солнечные колечки. Вдруг в тростнике зашуршало. Кто-то продирался сквозь тесные стебли. Растения дрогнули. Показался плоский утиный нос.
Это продиралась вперед утка - чируша. За ней гуськом по дорожке торопились утята. Один утенок застрял между стеблями. Он стал пищать: утка ринулась назад. Схватила птенца носом за шейку, подняла и понесла на чистую воду. Глупыш и в материнском клюве пищит и дергает ногами.
Грамматическое задание:
- Выписать из текста два слова с безударными гласными в корне, написать проверочные слова. Подобрать и написать два слова на это правило.
- Выписать два слова с непроверяемым написанием. Написать еще два таких слова.
- Выписать два слова с приставками.
- В первом и четвертом предложениях обозначить грамматическую основу. Указать части речи.
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 4»
РАССМОТРЕНО на заседании педагогического совета МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 4» Протокол педагогического совета МБОУ «СОШ № 4» №10 от «28» августа 2014 г. | УТВЕРЖДАЮ Директор МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №4» _____________________________ О.А.Зуева «_____» ________________ 2014 г. Приказ № 80 по МБОУ «СОШ № 4» от 29 августа 2014 года |
Рабочая учебная программа
по русскому языку
для обучающихся 1-4 классов
Составлена на основе: Программы курса «Русский язык» под редакцией Климановой Л.Ф., М.: «Просвещение», 2011 год
Составитель Усачёва О. В.
учитель начальных классов
г. Донской
2014 год
Информационный лист
Класс | Число часов в неделю | Число часов в год | Диктанты | Прове рочные работы | Излож. и сочи нения | Словарные диктан ты | Учебник, авторы, название, издательство, год издания |
1 | 5 | 165 | 1 | 1 | - | - | Русский язык 1 класс под редакцией Л. Ф. Климановой, Т. В. Бабушкиной М.: Просвещение, 2013г. |
2 | 5 | 170 | 10 | 4 | - | 4 | Русский язык 2 класс под редакцией Л. Ф. Климановой, Т. В. Бабушкиной М.: Просвещение, 2013г. |
3 | 5 | 170 | 11 | 7 | 10 | 6 | Русский язык 3 класс под редакцией Л. Ф. Климановой, Т. В. Бабушкиной М.: Просвещение, 2013г. |
4 | 5 | 170 | 10 | 7 | 12 | 8 | Русский язык 4 класс под редакцией Л. Ф. Климановой, Т. В. Бабушкиной М.: Просвещение, 2013г. |
Всего | 675 | 32 | 19 | 22 | 18 |
Пояснительная записка
Рабочая программа разработана на основе следующих нормативно-правовых документов:
1.Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации»
2.Федеральный государственный образовательный стандарт общего начального образования.
3.Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
4.Планируемые результаты основного общего образования.
5.Примерная программа основного общего образования по русскому языку в 1 – 4 классах.
6.Федеральный перечень учебников, утвержденных, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования.
7. Программа по русскому языку Л. Ф. Климановой, Т. В. Бабушкиной. М.: Просвещение, 2011 г.
8.Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного образовательного стандарта (Приказ Минобрнауки России от 04.10.2010 г. №986 г .Москва)
9.СанПин, 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации 29.12.2010 г. №189)
10.Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ «СОШ №4» город Донской Тульской области.
Общая характеристика курса
Отличительной особенностью курса русского языка является коммуникативно-познавательная основа, общая с курсом литературного чтения. Содержание этих двух курсов имеет ярко выраженную коммуникативно-речевую и познавательную направленность, охватывающую три аспекта изучения родного языка: систему языка, речевую деятельность и литературный текст, что обеспечивает реализацию в обучении системно-деятельностного подхода.
Программа курса обеспечивает целостное изучение родного языка в начальной школе за счёт реализации трёх принципов:
1) коммуникативного;
2) познавательного;
3) принципа личностной направленности обучения и творческой активности учащихся.
Коммуникативный принцип предусматривает:
● осмысление и реализацию основной функции языка — быть средством общения;
● развитие умения ориентироваться в ситуациях общения (понимать цель и результат общения собеседников, контролировать и корректировать свою речь в зависимости от ситуации общения);
● знакомство с различными системами общения (устными и письменными, речевыми и неречевыми);
● формирование представления о тексте как результате (продукте) речевой деятельности;
● развитие у учащихся желания (потребности) создавать собственные тексты различной стилевой направленности: деловой (записка, письмо, объявление и др.), художественной (рассказ, стихотворение, сказка), научно-познавательной;
● организацию учебного (делового) общения (общение как диалог учителя с детьми и друг с другом) с использованием формул речевого этикета и духовно-нравственного стиля общения, основанного на уважении, взаимопонимании и потребности в совместной деятельности.
Познавательный принцип предполагает:
● усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека и как средства познания мира через слово;
● развитие мышления младших школьников с опорой на «два крыла познания»: образное и абстрактно-логическое мышление, развитие интуиции и воображения;
● поэтапное усвоение важнейших понятий курса от наглядно-практического и наглядно-образного уровня до усвоения понятий в абстрактно-логической, понятийной форме;
● осмысление понятия «культура», обеспечивающее целостность содержания обучения русскому языку, помогающее выявить пути образования изучаемого понятия (от его культурно-исторических истоков, где соединяется предмет деятельности с его функцией, до конечного результата деятельности, т. е. до образования того или иного понятия);
● освоение процессов анализа и синтеза в структуре мыслительных действий (сравнения, классификации, систематизации и обобщения) и в общем процессе познания;
● осмысление языка как знаковой системы особого рода и его заместительной функции;
● рассмотрение слова как сложного языкового знака, как двусторонней единицы языка и речи;
● формирование смыслового, а не озвучивающего чтения; объектом внимания учащихся становится как звуковая сторона слова, так и его смысл,значение;
● поэтапное усвоение языка от раскрытия его лексико-семантической стороны (значения слов) до усвоения звуко-буквенной и формально-грамматической (абстрактной) его формы.
Принцип личностной направленности обучения и творческой активности обеспечивает:
● пробуждение у ребёнка желания учиться и получать знания;
● формирование представлений о книге, родном языке и классической литературе как культурно-исторической ценности;
● развитие интереса к изучению языка и творческой активности за счёт логики его усвоения, построенной «от ребёнка», а не «от науки о языке»(последняя предоставляет учащимся лишь конечные результаты познавательной деятельности, зафиксированные в форме готовых абстрактных понятий, годных для запоминания, поскольку не раскрывается путь их образования);
● знакомство и освоение базовых ценностей, основанных на традициях отечественной культуры и обеспечивающих учащимся духовно-нравственную основу поведения и общения со сверстниками и взрослыми;
● творческую самореализацию личности в процессе изучения русского языка и работы с художественным произведением через создание собственных текстов.
Реализация данных принципов позволяет наиболее полно обеспечить не только «инструментальную основу компетентности учащихся» (систему знаний, умений и навыков), но и духовно-нравственное развитие личности, обретение социального опыта.
Изучение русского языка на основе этих принципов создаёт реальные условия для реализации деятельностного подхода, благодаря которому предметное содержание разворачивается «от ребёнка», становится доступным и интересным для учащихся.
Начальным этапом изучения русского языка является обучение грамоте. Основное внимание в этот период отводится изучению письменной речи и развитию фонематического слуха детей. Параллельно с освоением письменных форм речевого общения (умениями читать и писать) идёт совершенствование устных форм общения (умений слушать и говорить). Поэтому ключевым понятием в содержании обучения грамоте является «общение», которое не рассматривается статично, а разворачивается в форме деятельности, протекающей в культурно-историческом плане — от истоков возникновения процесса общения у людей (в письменной его форме) до развития письма на современном уровне.
После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.
Изучение систематического курса русского языка обеспечивает:
● сознательное овладение (на доступном детям уровне) родным языком как средством общения и познания для свободного пользования им в различных ситуациях общения;
● развитие коммуникативно-речевых умений (писать и говорить, слушать и читать), функциональной грамотности и интеллектуальных способностей учащихся;
● формирование бережного отношения к языку, его богатству, глубине и выразительности; развитие интереса к родному языку, его изучению;
● формирование стиля речевого общения учащихся, основанного на уважении к собеседнику и его мнению;
● приобщение учащихся к духовно-нравственным ценностям русского языка и отечественной культуры.
Коммуникативно-познавательная направленность курса и реализуемый в нём системно-деятельностный подход нацеливают младших школьников на совместное изучение системы языка (фонетических, лексических, грамматических единиц) и осмысление способов функционирования этих языковых единиц в устной и письменной речи, в различных ситуациях общения и различных текстах.
Содержание курса раскрывает в доступной детям форме суть и специфику языка как средства общения и познания, как знаковой системы особого рода. Содержание курса охватывает довольно широкий круг сведений, относящихся к разным сторонам языка. Учащиеся знакомятся с фонетическим составом слова, с делением слова на слоги и значащие части, с основными частями речи и важнейшими их формами, с различными видами предложений, с членами предложений, усваивают правила правописания. Программа предполагает знакомство учащихся с лексическим значением слова (без термина), с многозначностью слов и синонимией.
Обучение русскому языку на основе данной Программы имеет личностно ориентированный характер, так как оно построено с учётом уровня развития интересов ребёнка и его познавательных возможностей. Поэтому
языковые понятия не даются в готовом виде (или на объяснительно-иллюстративной основе), а разворачиваются как процесс их получения, а в дальнейшем — как деятельность по их усвоению.
Познавательная направленность Программы обеспечивает усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека, как средства познания окружающего мира и развития речевого мышления. Большое значение в Программе придаётся изучению языка как знаковой системы, так как она позволяет обратить внимание на взаимодействие смысловой (содержательной) и формальной сторон речи, что принципиально меняет систему изучения языка. Обращение к семантической стороне языка создаёт условия для гармоничного развития образного и логического мышления. При этом повышается речевая активность и функциональная грамотность детей, возникает интерес и появляется бережное отношение к родному языку, его богатству и выразительности, развивается речевое мышление учащихся.
Программа предусматривает не только знакомство детей со знаково-символической деятельностью, но и освоение основ мыслительного процесса —анализа и синтеза, присутствующих в важнейших мыслительных операциях(сравнение, классификация, систематизация и обобщение).
В число основных содержательных линий Программы входят:
● основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
● орфография и пунктуация;
● развитие речи.
Место курса в учебном плане
На изучение русского языка в начальной школе предусматривается 675 ч. Из них в 1 классе 165 ч (5 ч в неделю, 33 учебные недели), по 170 ч во 2, 3 и 4 классах (5 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).
Цели и задачи курса
В системе предметов начальной общеобразовательной школы предмет «Русский язык» реализует две основные цели:
- познавательную (ознакомление с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся);
- социокультурную (формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека).
Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:
- развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
- освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
- овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объёма;
- воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Современное обучение русскому языку не ограничивается знакомством учащихся с системой языка и его правилами, формированием элементарных речевых умений и навыков. Данный предмет играет важную роль в становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения, формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности, духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.
Особенностью предмета является его тесная взаимосвязь с литературным чтением, обеспечивающая реализацию основных задач содержания предметной области «Филология»:
● формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
● развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
● развитие коммуникативных умений;
● развитие нравственных и эстетических чувств;
● развитие способностей к творческой деятельности.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком РФ, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и на основе национального самосознания.
В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных средств для успешного решения коммуникативной задачи.
Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.
Таблица тематического распределения часов
№ | Разделы | |||||
Количество часов по классам | ||||||
1 класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс | |||
Обучение грамоте | 115 | |||||
1 | Мир общения | 2 | ||||
2 | Слово в общении | 2 | ||||
3 | Помощники слова в общении. Слова и предметы. | 6 | ||||
4 | Рисунки и предметы в общении. | 5 | ||||
5 | Гласные и согласные звуки. | 5 | ||||
6 | Звучание и значение слова. | 1 | ||||
7 | Слова и слоги. Ударение в слове. | 2 | ||||
8 | Слово и предложение. | 3 | ||||
9 | Гласные буквы и звуки. | 14 | ||||
10 | Согласные звуки и буквы. | 43 | ||||
11 | Буквы е, ё, ю, я. | 8 | ||||
12 | Буквы ь и ъ знаки | 7 | ||||
13 | Старинные азбуки и буквари. | 7 | ||||
14 | Про всё на свете | 10 | ||||
Русский язык | 50 | |||||
15 | В мире общения. | 2 | ||||
16 | Роль слова в общении. | 2 | ||||
17 | Слово и его значение. | 3 | ||||
18 | Имя собственное. | 2 | ||||
19 | Слова с несколькими значениями. | 2 | ||||
20 | Слова близкие и противоположные по значению. | 2 | ||||
21 | Группы слов. | 3 | ||||
22 | Звуки и буквы. Алфавит. | 2 | ||||
23 | Гласные и согласные звуки и буквы. | 2 | ||||
24 | Слоги. Перенос слов. | 2 | ||||
25 | Ударение. Ударные и безударные гласные звуки. Обозначение их буквами. | 3 | ||||
26 | Твёрдые и мягкие согласные звуки. | 3 | ||||
27 | Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу. | 3 | ||||
28 | Разделительные ь и ъ знаки. | 3 | ||||
29 | Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их буквами. | 5 | ||||
30 | От слова к предложению. Знаки препинания в конце предложения. | 5 | ||||
31 | От предложения к тексту. | 6 | ||||
32 | Мир общения. | 20 | ||||
33 | Звуки и буквы. Слог. Ударение. | 65 | ||||
34 | Слово и его значение. | 20 | ||||
35 | Состав слова. | 15 | ||||
36 | Части речи. | 32 | ||||
37 | Предложение. Текст. | 15 | ||||
38 | Повторение изученного за год | 3 | ||||
39 | Речевое общение. Повторяем, узнаём новое. | 16 | ||||
40 | Язык – главный помощник в общении. | 39 | ||||
41 | Состав слова. | 18 | ||||
42 | Части речи. | 87 | ||||
43 | Повторение изученного за год. | 10 | ||||
44 | Повторяем – узнаём новое. | 24 | ||||
Язык как средство общения. |
|
|
| 40 | ||
46 | Состав слова. | 20 | ||||
47 | Слово как часть речи. | 86 | ||||
Содержание начального общего образования по учебному предмету
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели, ситуации и результата устного общения с помощью наглядно-образных моделей. Адекватное восприятие звучащей речи. Восприятие на слух информации, содержащейся в предлагаемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Развитие умения слушать речь собеседника (анализировать её, поддерживать диалог репликами, задавать вопросы). Наблюдение за ролью слова, жестов, мимики, интонации в устном общении людей.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Умение отчётливо произносить слова, чётко артикулируя их. Практическое овладение диалогической формой речи.
Овладение умениями начать, поддержать и закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Усвоение норм речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных рисунков, серий рисунков, просмотренного фрагмента видео-записи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи, их характеристика. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Выделение отдельных звуков в слове. Установление числа и последовательности звуков в слове, фиксирование их в звуковых и образно-символических схемах. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков. Понимание фонемных противопоставлений: твёрдых и мягких фонем, знаково-символическое их обозначение. Различение согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги, открытый и закрытый слоги. Ударение. Определение места ударения в слове, различение ударных и безударных слогов, ударных и безударных гласных.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы ъ, ь, не обозначающие звуков. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Гласные буквы е, ё, ю, я; их двойная роль (в зависимости от места в слове). Обозначение на письме мягкости согласных звуков с помощью букв и, е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости согласных звуков. Употребление ъ и ь как разделительных знаков.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Значение алфавита. Сравнение алфавитного письма (обозначение звуков буквами) и письма с помощью рисунков, символов (пиктография). Понимание ценности современного письма.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук) как вида речевой деятельности. Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. Воспроизведение прочитанного текста по вопросам учителя и самостоятельно.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных заглавных и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным почерком. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Освоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.
Овладение первичными навыками клавиатурного письма.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова. Практическое различение значения и звучания слова. Роль слова как посредника в общении, его номинативная функция. Правильное употребление в речи слов, называющих отдельные предметы (роза, ландыш, осока), и слов с обобщающим значением (цветы, растения).
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Орфография и пунктуация. Знакомство с правилами правописания и их применение:
● раздельное написание слов;
● обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
● употребление ь для обозначения на письме мягкости согласных;
● употребление ъ и ь как разделительных знаков;
● прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
● перенос слов по слогам без стечения согласных;
● знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Первоначальное представление о тексте как речевом произведении. Выделение в тексте предложений. Объединение предложений в текст. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании.
Первоначальное представление о речи с помощью наглядно-образных моделей. Деление речи на смысловые части (предложения) с помощью рисунков и схем. Составление из предложений связного текста, его запись.
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, по материалам собственных игр, занятий, наблюдений. Культура речевого общения. Освоение позитивной модели речевого общения, основанной на доброжелательности, миролюбии и уважении к собеседнику.
Систематический курс русского языка
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости- мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков.
Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости-мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Практическое представление о слове как единице языка. Понимание слова, единства звучания и значения. Различение внешней (звуко-буквенной) стороны и внутренней (значения слова) с помощью наглядно-образных моделей. Первоначальное представление о слове как знаке, как заместителе реальных предметов (их действий и свойств).
Определение значения слов по тексту, выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Номинативная функция слова (называть предметы окружающего мира).
Слова — имена собственные (наименование единичных предметов), имена нарицательные (общее наименование ряда подобных предметов). Дифференциация слов по вопросам «кто?», «что?» для обозначения одушевлённых и неодушевлённых предметов. Различение слов с конкретным и общим значением (шуба — одежда). Знакомство со словарями.
Наблюдения за использованием в речи антонимов и синонимов. Первоначальные представления об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
Роль окончаний в словах (для связи слов в предложении). Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Общее представление о частях речи.
Классификация слов по частям речи. Знание средств их выделения (вопросы и общее значение). Деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1,2 и 3-му склонению. Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Основные признаки. Дифференциация и группировка слов по вопросам. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на "ий,"ья, "ов, "ин. Морфологический разбор имён прилагательных.
Имя числительное. Общее представление об имени числительном как части речи. Употребление числительных в речи.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2 и 3_го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений. Роль местоимения в речи.
Глагол. Значение и употребление в речи. Основные признаки. Классификация глаголов по вопросам. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Неизменяемость наречий. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Союзы (и, а, но), их роль в речи. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Выделение признаков предложения. Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого.
Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами. Различение простых и сложных предложений. Роль предложения в речевом общении, его коммуникативная функция.
Орфография и пунктуация. Практическое усвоение понятия «орфограмма». Формирование орфографической зоркости, использование разных способов написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
● сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
● сочетания чк—чн, чт, щн;
● перенос слов;
● заглавная буква в начале предложения, в именах собственных;
● проверяемые безударные гласные в корне слова;
● парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
● непроизносимые согласные;
● непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
● гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
● разделительные ъ и ь;
● мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь,рожь, мышь);
● безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на-мя, "ий, "ья, "ье, "ия, "ов, "ин);
● безударные окончания имён прилагательных;
● раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
● не с глаголами;
● мягкий знак после шипящих на конце глаголов 2-го лица единственного числа (пишешь, учишь);
● мягкий знак в глаголах на _ться;
● безударные личные окончания глаголов;
● раздельное написание предлогов с другими словами;
● знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
● знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение?
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком. Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев). Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к предлагаемым текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления. Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения, сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.
Освоение позитивной, духовно-нравственной модели общения, основанной на взаимопонимании, терпении, уважении к собеседнику и внимании к иному мнению.
Результаты освоения предмета
Личностные результаты
1. Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности. Формирование ценностей многонационального российского общества, становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
2. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
3. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах.
4. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Понимание значимости позитивного стиля общения, основанного на миролюбии, терпении, сдержанности и доброжелательности.
5. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
6. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Метапредметные результаты
1. Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
2. Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства её осуществления.
3. Умение включаться в обсуждение проблем творческого и поискового характера, усваивать способы их решения.
4. Умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
5. Освоение начальных форм самонаблюдения в процессе познавательной деятельности.
6. Умение создавать и использовать знаково-символические модели для решения учебных и практических задач.
7. Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве — Интернете), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами.
8. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. Осознанное выстраивание речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации, составление текстов в устной и письменной форме.
9. Овладение следующими логическими действиями:
● сравнение;
● анализ;
● синтез;
● классификация и обобщение по родовидовым признакам;
● установление аналогий и причинно-следственных связей;
● построение рассуждений;
● отнесение к известным понятиям.
10. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою. Умение излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. Умение активно использовать диалог и монолог как речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач.
11. Определение общей цели совместной деятельности и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение.
12. Готовность конструктивно разрешать конфликты с учётом интересов сторон и сотрудничества.
13. Овладение базовыми межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами или процессами.
Предметные результаты
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения и взаимопонимания, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
3. Первоначальное усвоение главных понятий курса русского языка (фонетических, лексических, грамматических), представляющих основные единицы языка и отражающих существенные связи, отношение и функции.
4. Понимание слова как двусторонней единицы языка, как взаимосвязи значения и звучания слова. Практическое усвоение заместительной (знаковой) функции языка.
5. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета. Умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.
6. Формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать приобретённые знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Критерии и нормы оценки ЗУН
Диктант.
«5» – ставится. если нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно в соответствии с требованиями каллиграфии (в 3 классе возможно одно исправление графического характера).
«4» – ставится, если не более двух орфографических ошибок; работа выполнена чисто, но есть небольшие отклонения от каллиграфических норм.
«3» – ставится, если допущено 3 – 5 ошибок, работа написана небрежно.
«2» – ставится, если допущено более 5 орфографических ошибок, работа написана неряшливо.
«1» – ставится, если допущено 8 орфографических ошибок.
Ошибкой в диктанте следует считать:
• нарушение правил орфографии при написании слов;
• пропуск и искажение букв в словах;
• замену слов;
• отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;
• неправильное написание слов, которые не проверяются правилом (списки таких слов даны в программе каждого класса).
За ошибку не считаются:
• ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в предшествующих классах не изучались;
• единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения написано с заглавной буквы;
• единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
За одну ошибку в диктанте считаются:
- два исправления;
- две пунктуационные ошибки;
- повторение ошибок в одном и том же слове, например, в слове «ножи» дважды написано в конце «ы». Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за ошибку.
Негрубыми ошибками считаются следующие:
- повторение одной и той же буквы в слове;
- недописанное слово;
- перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;
- дважды записанное одно и то же слово в предложении.
Грамматическое задание.
«5» – ставится за безошибочное выполнение всех заданий, когда ученик обнаруживает осознанное усвоение определений, правил и умение самостоятельно применять знания при выполнении работы;
«4» - ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет применять свои знания в ходе разбора слов и предложений и правильно выполнил не менее 3/4 заданий;
«3» – ставится, если ученик обнаруживает усвоение определённой части из изученного материала, в работе правильно выполнил не менее 1/2 заданий;
«2» – ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий;
«1» – ставится, если ученик не смог правильно выполнить ни одного задания.
Списывание текста.
«5» - ставится за безошибочное аккуратное выполнение работы;
«4» – ставится, если в работе 1 – 2 орфографические ошибки и 1 исправление (1 кл.); 1 ошибка и
1 исправление (2 и 3 кл.);
«3» – ставится, если в работе допущены 3 орфографические ошибки и 1 исправление (1 кл.);
2 ошибки и 1 исправление (2 и 3 кл.);
«2» – ставится, если в работе допущены 4 орфографические ошибки (1 кл.); 3 ошибки (2 и 3 кл.);
«1» – ставится, если в работе допущено более 4 орфогр. ошибок (1 кл.); более 3 ошибок (2 и 3 кл.).
Контрольный диктант.
1. Объём соответствует количеству слов по нормам чтения (за 1 минуту).
2. Негрубые ошибки: исключения из правил; повторение одной и той же буквы (букварь);
перенос слов; единичный пропуск буквы на конце слова;.
3. Однотипные ошибки: первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая подобная считается за отдельную ошибку.
4 При трёх поправках оценка снижается на 1 балл.
Оценки за контрольный диктант.
«5» – не ставится при трёх исправлениях, но при одной негрубой ошибке можно ставить;
«4» – 2 орфограф. и 2 пунктуац. ошибки или 1 орфограф. и 3 пунктуац.;
«3» – 3 – 4 орфограф. и 4 пунктуац. ошибки, а также при 5 орфограф. ошибках;
«2» - более 5 – 8 орфограф. ошибок;
«1» – более 8 орфограф. ошибок.
Оценки за грамматические задания.
«5» – всё верно;
«4» – не менее 3/4 верно;
«3» – не менее 1/2 верно;
«2» – не выполнено больше половины общего объёма заданий;
«1» – не выполнено ни одно задание.
Словарный диктант.
Количество слов (оценивается строже контрольного диктанта) для словарного диктанта:
«5» – нет ошибок; 1 класс – 7 – 8 слов;
«4» – 1 – 2 ошибки или 1 исправление; 2 класс – 10 – 12 слов;
«3» – 3 – 4 ошибки (если 15 – 20 слов); 3 класс – 12 – 15 слов;
«2» – 5 – 7 ошибок; 4 класс – до 20 слов.
«1» – более 7 ошибок.
Контрольное списывание.
«5» – нет ошибок;
«4» – 1 – 2 ошибки или 1 исправление (1 кл.), 1 ошибка или 1 исправление (2 – 4 кл.);
«3» – 3 ошибки и 1 исправление (1 кл.), 2 ошибки и 1 исправление (2 – 4 кл.);
«2» – 4 ошибки (1 кл.), 3 ошибки (2 – 4 кл.);
«1» – более 4 ошибок (1 кл.), более 3 ошибок (2 – 4 кл.).
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
1.Программа по русскому языку Л. Ф. Климановой, Т. В. Бабушкиной М.: Просвещение, 2011 г.
2. Учебники Русский язык 1-4 классы под редакцией Л. Ф. Климановой, Т. В. Бабушкиной. М.: Просвещение
3. Рабочие тетради, прописи Русский язык 1-4 классы под редакцией Л. Ф. Климановой, Т. В. Бабушкиной. М.: Просвещение 2011 г.
4. Методические пособия к учебнику Литературное чтение 1-4 классы под редакцией
Л. Ф. Климановой, Т. В. Бабушкиной.: Просвещение, 2011 г.
Демонстрационный материал (картинки предметные, таблицы) в соответствии с основными темами программы обучения.
Классная доска, магнитная доска.
Мультимедийный проектор.
Персональный компьютер.
Экран.
СD диски.
Календарно – тематическое планирование по русскому языку. 3 класс
№ п/п урока | Тема урока | Сро ки | Элементы содержания | Деятельность учащихся | Требования к уровню подготовки учащихся | |||||
I раздел. Мир общения. Повторяем – узнаём новое. (33 часа) | ||||||||||
1. | Речевое общение. Диалог. Собеседники. | Повторение правил оформления предложений на письме, употребления прописной буквы в именах собственных, написания безударных гласных и парных по звонкости-глухости согласных в корне слова. | Составление письменного варианта рассказа о летних каникулах с предварительной работой по повторению известных детям орфограмм. | Знать основные функции общения. Уметь вести диалог с опорой на рисунки и жизненные впечатления. | ||||||
2. | Слова с непроверяемыми написаниями и проверяемыми орфограммами. | Уточнение особенностей текста в целом и жанра письма как одного из типов текста в частности. | Работа по вопросам и заданиям учителя. Сравнение алгоритмов определения написания слов с проверяемыми и непроверяемыми орфограммами. | Знать алгоритм работы с проверяемыми и непроверяемыми написаниями. | ||||||
3. | Тема и главная мысль текста. | Уточнение представления об особенностях текста | Вспоминают, каковы особенности текста; что такое тема и главная мысль текста; какие бывают предложения по цели высказывания и по интонации; повторяют изученные во втором классе орфограммы. | Знать особенности и виды текста. Уметь делить текст на части и оформлять на письме | ||||||
4. | Разница между диалогом и спором. | Показать разницу между диалогом и спором. Обогащать речь детей словами речевого этикета. | Решают проблемную ситуацию: с какой целью люди общаются. Самостоятельное определение различий между спором и диалогом. | Знать разницу между диалогом и спором, понимать важность для общения спокойной, доброжелательной манеры разговора. | ||||||
5. | Речевой этикет. | Закрепление навыка использования слов речевого этикета (вежливых слов) при ведении диалога. | Работа в паре: чтение диалога по ролям, определение манеры ведения диалога (упр. 23 из РТ). | Знать, какие слова помогают нам выразить доброжелательность, уважение, симпатию к собеседнику. | ||||||
6. | Связь главной мысли текста и его настроения. | Формирование представления о необходимости доброжелательного отношения к собеседнику, вежливой манеры разговора, неприятия грубости в общении. | Озаглавливают текст, определяют его тему, главную мысль и настроение (упр. 15 из учебника). Работа с рубрикой «Из толкового словаря». Анализ связи главной мысли текста и его настроения. Составление разных по настроению рассказов на одну и ту же тему (упр.11из РТ). | Уметь определять связь главной мысли текста и его настроения. | ||||||
7. | Общение и его виды. |
| Актуализация обобщенного представления об общении и его видах. | Самостоятельная работа учащихся: ответы на вопрос «Что в общении с друзьями и родителями для тебя самое главное?» с использованием опорных словосочетаний (упр. 18 из учебника). | Знать о том, что главное средство общения — это язык. | |||||
8. | Речь устная и письменная. | Актуализация знания о двух формах языка — устной и письменной. | Работа по вопросам и заданиям учителя. Ответы на вопросы Совенка (с. 20 учебника). Работа с пословицами о важности хорошей речи (упр. 23из учебника). | Понимать важность умения правильно пользоваться речью, важность культуры речи. Знать требования к устной речи. | ||||||
9. | Входная контрольная работа (диктант). | Контроль прочности усвоения материала 2 класса | Выполнение контрольной работы | |||||||
10. | Зависимость выбора речевых средств от ситуации общения. | Уточнить представление о зависимости выбора речевых средств от ситуации общения (коммуникативной обусловленности речи). | Работа над интонацией, соответствующей ситуации общения, в форме игры «Мы артисты». Знакомство с пунктуационным правилом оформления слов речевого этикета — чтение сообщения Совенка на с. 22 учебника. | Имеют представление о речи как целенаправленном процессе. Знают правило оформления слов речевого этикета на письме. | ||||||
11. | Звуки и буквы. | Углубление знаний о гласных буквах. | Работа по выявлению соответствия (соотношения) звуков и букв в словах (упр. 30 из учебника, упр. 27 из РТ), зависимости между значением слова и набором и последовательностью звуков в нем (упр. 31 из учебника). | Уметь различать звук и букву, правильно произносить звук и правильно называть букву. | ||||||
12. | Деление слов на слоги. | Обобщить знания о слоге и делении слов на слоги, правилах переноса слов. | Нахождение закрытых и открытых слогов. Сравнение звучания поэтического текста, в котором больше слов с открытыми слогами, и поэтического текста, в котором больше слов с закрытыми слогами (упр. 36 из учебника). | Различать в слове количество слогов по количеству гласных; Уметь переносить слова с одной строки на другую | ||||||
13. | Ударение. | Показать роль ударения в «узнавании» слова, в различении разных по семантике слов (омографов); | Работа по заданиям и вопросам учителя. Тренировка в постановке ударения в словах и словоформах, «проблемных» с точки зрения орфоэпии (упр. 22 из РТ). Знакомство с новым видом словаря — орфоэпическим словарем. | Знать значение верной постановки ударения для определения уровня речевой культуры человека; | ||||||
14. | Орфограммы слова. | Повторить определение орфограммы; обобщить знания учеников обо всех известных орфограммах. | Повторение определения орфограммы. Обобщение знаний детей обо всех известных орфограммах — проведение игры-аукциона «Кто больше и быстрее?». | Классифицировать имена собственные по значению; знать, когда в письменной речи употребляется прописная буква. | ||||||
15. | Имена собственные. | Развивать умение распознавать имена, отчества и фамилии людей, клички животных, названия населенных пунктов и писать их с заглавной буквы. | Работа с текстами, воспитывающими патриотические чувства (упр. 33, 34 из РТ). Упр.33 выполняется в форме комментированного письма с объяснением пропущенных букв. Коллективное составление заявления любого содержания с записью его на доске и в тетрадях. | Уметь писать с заглавной буквы имена, отчества и фамилии людей, клички животных, некоторые географические названия. Различать собственные и нарицательные имена существительные, употребляя заглавную букву. | ||||||
16. | Безударная гласная в корне слова. | Составление алгоритма проверки безударных гласных. | Работа по вопросам и заданиям учителя. Отработка умения проверять безударные гласные в корне слова. | Знать правила написания безударных гласных в корне слова, проверяемых ударением. | ||||||
17. | Проверка безударной гласной в корне слова. | Отработка умения обозначать на письме безударные гласные звуки в корне слова, проверяемые ударением. | Комментированное письмо (упр. 39, РТ); самодиктант (упр. 40, РТ); работа в паре (упр. 44, РТ); запись стихотворения по памяти (упр. 47 из учебника). | Знать, буквы каких гласных звуков в корне слова надо проверять и как их следует проверять. | ||||||
18. | Способы проверки безударной гласной в корне слова. | Самостоятельное нахождение слов с орфограммой «Безударные гласные в корне слова, проверяемые ударением». | Работа с текстом (упр. 43из РТ). Составление плана текста; устная работа по проверке безударных гласных в корне слова, проверяемых ударением (упр. 45из РТ). | Знать алгоритм проверки безударной гласной в корне. | ||||||
19. | Проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова. Мини-сочинение. | Сильная позиция гласного звука и слабая позиция (соответствие гласного звука и буквы в ударном слоге и их возможное несоответствие в безударном слоге); Об особенностях проверочного слова (слабая позиция, переход в сильную). Правила проверки безударной гласной в слове. | Сравнение алгоритмов работы с проверяемыми и непроверяемыми безударными гласными в корне слова. Подбор слов с непроверяемым написанием по рисунку к упр. 50 учебника. Исправление ошибок в тексте (упр. 52из РТ). Распределительный диктант . | Различать в слове ударный слог; Распознавать слова, которые нужно проверять, и проверочные слова. Обосновывать написание гласной буквы в безударном слоге. Распознавать в двухсложных словах гласные, требующие проверки. | ||||||
20. | Правила переноса слов. | Деление слов для переноса. Правила переноса слов. | Работа по вопросам и заданиям учителя. Комментированное письмо (упр. 56 из РТ). | Знать правила переноса слов. Уметь верно определять, какой безударный гласный в корне слова пропущен. | ||||||
21. | Парные согласные. | Отработка умения проверять парные согласные. | Составление алгоритма проверки изучаемой орфограммы при выполнении упр. 58 из РТ. Отработка умения проверять парные по звонкости-глухости согласные в конце слова и перед другими парными по звонкости-глухости согласными при выполнении упр. 54 из учебника, упр. 55из РТ упр. 57 из учебника. | Уметь проверять парные по звонкости-глухости согласные в конце слова и перед другими парными по звонкости-глухости согласными. | ||||||
22. | Проверка парных согласных в конце слова и в середине слова. | Отработка умения проверять парные согласные. | Работа со словами из упр. 59 в РТ. Составление диктанта для второклассников. Самостоятельная работа по заданию к упр. 57 из РТ. | Уметь проверять парные по звонкости-глухости согласные в конце слова и перед другими парными по звонкости-глухости согласными. | ||||||
23. | Слова с проверяемыми и непроверяемыми согласными. | Правописание слов с непроверяемым написанием. Орфографические словари. | Распределительный диктант. Выполнение текстового задания с обязательной самопроверкой и самостоятельным выставлением оценки (упр. 60из РТ). Списывание и озаглавливание текста. | Уметь писать слова с непроверяемым написанием. | ||||||
24. | Непроизносимые согласные. | Вспомнить правило написания непроизносимых согласных | Выполнение упр. 61из учебника в форме комментированного письма. Составление устных ответов-рассуждений при объяснении написания слов с пропущенными буквами. | Знать, в каких случаях в слове могут оказаться непроизносимые согласные и уметь писать такие слова. | ||||||
25. | Проверка непроизносимых согласных. | Непроизносимые согласные. | Распределительный диктант. Игра «Назови антоним». Составление рассказа по рисунку и опорным словам. | Знать, как проверить, есть ли непроизносимые согласные в слове. Понимать, что от непроизносимых согласных может зависеть смысл слова. | ||||||
26. | Разделительные твёрдый и мягкий знаки. | Повторить правила написания разделительного твердого и мягкого знаков. | Определение алгоритма проверки изучаемых орфограмм на материале упр. 64 из учебника. Составление словосочетаний со словами с изучаемыми орфограммами (упр. 72из РТ). Составление рассказа по опорным словам с изучаемыми орфограммами (упр. 71из РТ). | Различать случаи употребления на письме разделительного твердого и мягкого знаков. | ||||||
27. | Правила написания разделительных твёрдого и мягкого знаков. | Алгоритм проверки того, какой разделительный знак пишется в слове. | Игра «Найди антоним». Образование с помощью приставок новых слов от слов ехать, есть, явить. Распределительный диктант. Составление устных рассказов на тему «Когда деревья стали красивыми». | Знать и уметь пользоваться правилами написания разделительных твёрдого и мягкого знаков. | ||||||
28. | Удвоенные согласные. | Закрепить знания об орфограмме «Удвоенные согласные». | Работа над правописанием слов с удвоенными согласными сочетается с повторением правил переноса слов (упр. 73 из РТ); составлением словосочетаний (упр. 69 из учебника); составлением предложений (упр. 75 из РТ); повторением всех известных детям орфографических правил (упр. 68из учебника); работой с текстом (упр. 76из РТ). | Знать, как уточнить написание слов с удвоенными согласными. | ||||||
29. | Правила написания буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чн, чк, щн. | Правила написания буквосочетаний жи—ши, ча—ща, чу—щу, чн, чк. Объяснить, почему это орфограммы. | Выполнение упр. 70 из учебника в форме комментированного письма. Запись текста по памяти (упр. 71 из учебника). Нахождение слов с изучаемыми орфограммами. Работа над сравнением. | Знать правило написание лов с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, чн, чк, щн. | ||||||
30. | Правила написания буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чн, чк, щн. Закрепление. | Различать написание жи—ши, ча—ща под ударением и в безударном положении | Объяснение, почему буквосочетания чк, чн — это орфограммы. Составление рифмованных строчек с данными словами (упр. 77из учебника). Поиск слова с буквосочетанием чн в тексте (упр. 75 из учебника). Определение типа текста. | Уметь писать слова с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, чн, чк, щн. | ||||||
31. | Написание слов с изученными орфограммами. | Систематизировать знания учащихся об изученных орфографических правилах. | Нахождение орфограмм в словах из упр. 78 учебника. Выполняется в форме комментированного письма. Самостоятельное выполнение упр. 80 из PT. | Уметь писать слова с изученными орфограммами. | ||||||
32. | Контрольная работа по разделу «Мир общения. Повторяем – узнаём новое». | Контрольная работа. | Работа по вопросам из рубрики «Проверь себя» (с. 52—53 учебника). В устной форме выполняются задания 1—2 (отвечают вызванные учителем школьники); задания 3—4 выполняются письменно. | Уметь писать слова с изученными орфограммами. | ||||||
33. | Работа над ошибками. | Коррекция знаний. | Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе. | Уметь писать слова с изученными орфограммами. | ||||||
Слово в речевом общении (35 часа) | ||||||||||
34. | Роль слова и жеста в речевом общении. | Роль слова в речевом общении и роль жеста как «помощника» в общении и «предшественника» слова. Значение жестов, принятых у разных народов; уместность использования жестов в общении. | Чтение сообщения Самоварова на с. 54 учебника, выполнение упр. 79 из учебника — составление устного рассказа по рисунку с использованием опорных слов. Знакомство с ролью жеста в общении людей. Жесты племени майя (упр. 81 из учебника), современные жесты. Наблюдение за устойчивыми оборотами, соотнесение фразеологизма и его значения (упр. 84 из учебника). | Понимать уместность использования жестов в общении. Знать, какое главное средство общения используют современные люди. | ||||||
35. | Основные функции слова. | Основные функции слова. Углубление знаний о структуре слова: зависимости значения слова от его звуко-буквенной формы. | Работа с моделями слов. Зависимость значения слова от его звуко-буквенной формы ( игра «Цепочки слов и рисунков» (упр. 84из РТ). | Понимать, что значение слова нематериально, ни звуки, ни буквы напрямую не изображают предмет. | ||||||
36. | Звуко-буквенная форма слова и его значение. | Звуковые повторы, звукопись | Наблюдение за звукописью и звукоподражательными словами. Конкурс «Кто четче и быстрее произнесет скороговорки?». Наблюдение за звукописью и звуковыми повторами в поэтических произведениях (чтение сообщения Самоварова на с. 58, упр. 87,89 из учебника). | Понимать условную связь между значением слова и его звуко-буквенной формой. | ||||||
37. | Как «устроено» слово. Словарный диктант. | Многообразие и обширность словарного состава языка. Слова с обобщающим значением, имена нарицательные, имена собственным. | Игра «Кто знает больше слов?» (упр. 93 из учебника). Работа с рубрикой «Из толкового словаря» на с. 64 учебника. Знакомство с библией. Словарный диктант | Знать, слово называет определенное понятие, предмет или явление и чем больше мы узнаем новых слов, тем шире становятся наши знания об окружающем мире. | ||||||
38. | Как возникают слова. | Формирование интереса и внимательного отношения к значению слова, его происхождению. | Выявление разного видение одного и того же предмета у разных народов на примере слова подснежник (упр.97изучебника). Объяснение значений «говорящих» названий (упр.98 из учебника). Упр.100 из учебника выполняется по выбору. | Знать, что для верного понимания происхождения слова нужны наблюдения, специальные знания, иначе можно допустить ошибку. | ||||||
39. | Откуда слово пришло. | Наблюдения за этимологией слов. Разбор слов по составу и анализ орфограмм в них. Краткий топонимический словарь; русская ономастика и ономастика России. | Работа с этимологией топонимов. Разбор слов по составу и анализ орфограмм в них (упр.90 из РТ). Происхождение имен рек и озер. Географические имена. Названия древнерусских городов | Понимать, что этимологический анализ позволяет четко определить, от каких слов образованы новые слова, какие отношения между предметами или явлениями отражают. | ||||||
40. | Контрольный диктант за I четверть. | Контроль усвоения изученного материала | Контрольный диктант | Знать изученные правила, применять их при письме. | ||||||
41. | Синонимы. | Понятие «синонимы». Сочетаемость синонимов с другими словами. | Наблюдения за синонимами, антонимами и омонимами, чтение сообщения Самоварова с. 68учебника. Работа с моделями слов-синонимов. Выяснение различий в сфере употребления синонимов. Распределение слов в синонимические группы (упр. 105 из учебника; упр. 93 из РТ) с указанием различий в оттенках значений или в сфере их употребления. | Понимать неоднозначность соответствия предмета и слова, которое этот предмет называет. Знать, какие слова называются синонимами. | ||||||
42. | Роль синонимов в речи. | Признаки синонимов. | Расположение синонимов по степени возрастания признака (упр. 95 из РТ). Распределение синонимов по группам в зависимости от сферы их употребления (упр. 96 из РТ). Наблюдение за употреблением синонимов в тексте определенной стилистической направленности (упр. 97 из РТ). Составление предложений с фразеологизмами. | Уметь различать синонимы по употреблению. Знать, что синонимы могут иметь не только отдельные слова. | ||||||
43. | Антонимы. | Противопоставленность и взаимосвязанность значений антонимов, использование антонимов в речи | Значение термина «антонимы» самостоятельно или при чтении «Узелков на память» с.72 учебника. Нахождение антонимов в пословицах (упр. 110 из учебника). Анализ антонимов с использованием моделей слова (упр. 111 из учебника). Подбор антонимов к словам разных частей речи (упр.113 из учебника). | Знать, что антонимы обязательно называют одноплановые понятия. | ||||||
44. | Омонимы. | Роль омонимов в речи. | Выявление сущности омонимов при анализе моделей слов (упр. 114 из учебника). Нахождение омонимов в текстах, определение их значений (упр. 115 из учебника). Составление предложений с омонимами (упр. 104 из РТ). | Уметь использовать толковый словарь для определения значения слов-омонимов. | ||||||
45. | Многозначные слова. | Расширить сведения о многозначных словах. | Определение различий между омонимами и многозначными словами. Нахождение многозначных слов в тексте А. Пушкина (упр. 118 из учебника). Самостоятельное нахождение учащимися общего компонента в значениях многозначного слова «хвост» с помощью рисунков: хвост — то, что расположено в конце чего-либо (упр.119 из учебника). | Уметь определять значения многозначных слов в контексте. Знать различия между омонимами и многозначными словами | ||||||
II четверть | ||||||||||
46 | Роль местоимений в тексте. | Отличия имен нарицательных, имен собственных; слов с обобщающим значением. Местоимения как слова-заместители других слов. | Наблюдение за ролью местоимений в тексте (упр. 120 из учебника). Редактирование текста: замена имен существительных местоимениями (упр. 121 из учебника). | Знать правила употребления местоимений в речи. | ||||||
47 | Слова с обобщающим значением. | Местоимения как слова-заместители других слов. Слова с обобщающим значением. | Игра «Четвертый лишний» (упр. 123 из учебника). Работа с рубрикой «Из толкового словаря» (упр. 124 из учебника). Деление слов на группы по значению, подбор обобщающего слова к каждой группе (упр. 125 из учебника). Подбор слов в тематические группы к словам с обобщающим значением (упр.126). | Знать правила употребления местоимений в речи. Знать различия слов по способам обозначения предметов. | ||||||
48 | Состав слова. | Показать, что части слова — это реально употребляемые в целом ряде слов языковые единицы со своим значением, которое они привносят в слово. | Чтение сообщения Самоварова и слов Совенка на с. 84 учебника. Нахождение корня в родственных словах из скороговорки (упр. 128 из учебника). Нахождение приставки в словах из данных предложений и определение ее значения (упр. 129 из учебника). Создание наглядно-образного представления о составе слова с помощью рисунка-схемы (упр. 132 из учебника). | Уметь находить в слове различные морфемы: корень, приставку, суффикс, окончание. | ||||||
49 | Основа слова. | Формировать умение выделять основу слова. | Выполнение упр. 133из учебника. Выделение основы и окончания в словах (упр. 110из РТ). Осмысление значения термина «основа слова» | Понимать значение термина «основа». Знать, что само слово может изменяться, а основа слова остаётся неизменной | ||||||
50 | Окончание. | Формировать умение выделять окончание слова. Познакомить с понятием нулевого окончания. | Выделение окончаний у слов разных частей речи (упр. 114 из РТ). Исправление ошибок в употреблении окончаний (упр. 113 из РТ). Выделение окончаний в рифмующихся словах из стихотворения О. Григорьева (упр. 112 из РТ.) | Знать, что именно одинаковые окончания в словах позволяют создать созвучие строк, рифму. | ||||||
51 | Корень. | Актуализировать знания учащихся о корне слова. | Нахождение корня в родственных словах и дополнение групп однокоренных слов своими примерами (упр. 115из PT). Поиск однокоренных слов в тексте (упр. 136 из учебника). Работа с омонимичными корнями (упр. 116 из РТ) проводится в форме игры «Найди лишнее». Разбор по составу слов пригорки, алмазный, цыпленок (упр. 108из РТ). | Знать, из каких частей состоит слово, уметь дать им определение. Знать, какая часть слова называется корнем; какие согласные звуки могут чередоваться в корне слова. | ||||||
52 | Корень. Однокоренные слова. | Формировать умение находить корень в слове. | Выделение корня в именах собственных из сказки Дж. Родари (упр. 141 из учебника). Работа с многозначным словом петух. Выбор верного проверочного слова для написания безударных гласных в корнях слов (упр. 145из учебника). Самодиктант (упр. 144 из учебника). | Уметь подбирать к словам однокоренные слова. Разбирать слово по составу, уметь объяснять значение морфем. | ||||||
53 | Сложные слова. | Единообразное написание корня слова в однокоренных словах. | Нахождение корней в сложных словах (упр. 119 из РТ). Проверка безударных гласных в корнях сложных слов малолетний, ледоход, водопад, телогрейка, землеройка, тяжеловес. Работа над содержанием текста, поиск в нем однокоренных слов (упр. 148из учебника). Работа с безударными гласными в корне слова, подбор проверочных слов; определение типа текста, озаглавливание его (упр. 123 из РТ). | Знать исторические фонетические чередования согласных звуков в корне слова. Знать, какие слова называются сложными, уметь их писать. | ||||||
54 | Написание корня слова с изученными орфограммами. | Орфографически верное написание букв согласных звуков в корне слова: парных по звонкости-глухости согласных, непроизносимых согласных, удвоенных согласных. | Определение позиции парного по звонкости-глухости согласного в слове. Составление рассказа по рисунку с использованием опорных словосочетаний; проверка повторяемой орфограммы (упр.151 из учебника). Игра «Кто быстрее?» (упр. 125 из РТ). | Знать правило написания букв согласных звуков в корне слова. | ||||||
55 | Непроизносимые согласные. | Правописание слов с непроизносимыми согласными. Проверка написания по словарю. | Работа со словами с непроизносимыми согласными (упр.152 из учебника). Распределение слов в две группы: слова, в которых есть непроизносимые согласные, и слова, в которых нет непроизносимых согласных (упр.153 из учебника). | Уметь писать слова с непроизносимыми согласными. Знать о способах проверки правильного написания слов. | ||||||
56 | Орфограммы в корне слова. Проверочная работа. | Определить уровень усвоения изученных орфографических правил. | Выполнение упр. 129 из РТ. Письменные ответы на после текстовые вопросы. Дополнительные вопросы: Какие еще сказки Г.Х. Андерсена вы знаете? Какие его герои вам нравятся? Выполняют самопроверку, выставляют себе оценки. | Уметь определять орфограммы в словах, знать способы проверки выделенных орфограмм. | ||||||
57 | Суффикс. | Суффикс как значимая часть слова, его роль в словообразовании. | Определение суффикса, чтение «Узелков на память» со с. 100 учебника. Разные значения суффиксов: уменьшительно-ласкательные и увеличительно-пренебрежительным (упр. 160 из учебника). Распределение слов в зависимости от значения суффиксов (упр. 161 из учебника). Образование слов — названий лиц по профессии с помощью суффиксов -тель и –ёp (упр. 157 из учебника). Самостоятельное определение семантики суффиксов (упр. 131 из РТ). | Объяснять значение, которое привносит в слово суффикс. Подбирать слова с указанными суффиксами. | ||||||
58. | Уменьшительно – ласкательные суффиксы. | Чередование согласных в корне при составлении слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами. | Выполнение упр. 163 из учебника. Та же работа проводится на материале упр. 164 из учебника. Работа с рубрикой «Из толкового словаря» (с. 104 учебника). Наблюдение за использованием (ролью) суффиксов в именах собственных из русских народных сказок (упр. 132из PT). | Знать, для чего используются в словах суффиксы. Уметь составлять слова с использованием суффиксов. | ||||||
59 | Приставка. | Приставка. Правописание приставок. | Определение приставки при чтении «Узелков на память» со с. 107 учебника. из упр. 167 учебника учащиеся находят приставки в однокоренных словах с корнем -лет-, определяют их значения. Образование слов с данными приставками, наблюдение за значениями приставок (упр. 169,170 из учебника). | Уметь объяснять написание основных приставок русского языка. | ||||||
60 | Написание приставок и предлогов. Словарный диктант. | Предлог. Различие приставок и предлогов. | Повторение сведений о том, каковы различия в написании приставок и предлогов. Выполнение упр. 179,180 из учебника, упр. 136 из РТ. Наблюдение за сочетаемостью слов с разными приставками, составление словосочетаний (упр. 172 из учебника). Пишут словарный диктант. | Различать приставку и предлог. Объяснять значение, которое привносит в слово приставка. | ||||||
61 | Разделительный твёрдый знак. | Определение различий в употреблении разделительных твердого и мягкого знаков. | Закрепление умения правильно писать слова с орфограммой «Разделительный твердый знак» при выполнении упр. 173, 174 из учебника. | Уметь правильно употребить разделительный твердый знак при письме. | ||||||
62 | Обобщение о составе слова. | Понятие о слове как единстве определенных морфем, каждая из которых привносит в слово свое значение (основное значение или оттенок значения). | Обобщение знаний детей о составе слова, формирование представления о слове как единстве определенных морфем, о ведущей роли корня в слове (упр. 165 из учебника). Разбор слов по составу с помощью условных обозначений (упр. 184 из учебника). | Знать алгоритм разбора слова по составу. | ||||||
63 | Значение приставок и суффиксов в словах. | Основные способы образования слов с помощью приставок и суффиксов. | Определение значений приставок и суффиксов в словах из упр. 185 учебника. Наблюдение за образованием новых слов с помощью приставок (упр. 186 из учебника). Нахождение в словах устаревшего суффикса -арь (упр. 188 из учебника). Игра «Кто больше?». | Знать, с помощью каких частей слова могут быть образованы новые слова. | ||||||
64 | Написание корня в сложных словах. | Словообразование и правописание сложных слов. | Задание-загадка (упр. 191 из учебника). Чтение определения сложных слов (сообщение Самоварова на с. 117учебника). Работа по заданиям к упр. 192 учебника. Задание повышенной сложности (по выбору упр. 142 или упр. 143 из РТ). Более простое задание —упр. 142из РТ. Развитие языковой интуиции ребенка при объяснении значения необычных слов (упр. 196 из учебника). | Знать особенности словообразования и правописания сложных слов. | ||||||
65 | Контрольная работа по разделу «Слово в речевом общении». | Правописание сложных слов | Самостоятельная письменная работа по заданиям к рубрике «Проверь себя» со с. 119 учебника. | Уметь самостоятельно работать по заданиям, делать самопроверку. | ||||||
66 | Коррекция знаний. Объяснительный диктант. | Дифференцированная работа над ошибками. | Разбирают слова по составу. Подбирают однокоренные слова к данным. Пишут распределительный диктант, объяснительный диктант. Учащиеся, отлично справившиеся с контрольной работой, работают по карточкам. | Уметь комментировать написание орфограмм, подбирать однокоренные слова к данным. | ||||||
67 | Словосочетание. | Словосочетание как языковая единица. Основная функция словосочетания. | Чтение определения словосочетания (сообщение Самоварова на с. 120 учебника). Выявление отличий словосочетания от слова (упр. 197 из учебника).Составление словосочетаний с использованием данных слов (упр. 198из учебника). Составление словосочетаний по вопросам (упр. 199из учебника). Нахождение словосочетаний с заданными словами в тексте (упр. 147из РТ). | Знать, что такое словосочетание и чем словосочетание отличается от слова, от предложения. | ||||||
68 | Связь слов в предложении. | Словосочетания в предложении. | Самостоятельная работа по выписыванию словосочетаний из связного текста (упр. 200 из учебника). Игра «Словесное рисование». | Уметь находить словосочетания в предложении, опираясь на вопросы, логически верно ставить вопросы от слова к слову. | ||||||
69 | Контрольное списывание. | Контроль навыка самостоятельной работы с текстом | Контрольное списывание | Уметь самостоятельно работать с текстом. | ||||||
70 | Предложение. Отличие предложений от словосочетаний и слов. | Предложение из одного слова. Виды предложений по цели высказывания. | Уточнение сведений об отличии слова, словосочетания и предложения при чтении диалога Ани, Вани и Самоварова на с. 122 учебника. информация о предложении, которое может состоять из одного слова. Надо подчеркнуть, что т | Знать основные признаки словосочетаний и предложений. Уметь составлять предложения, верные по форме и логичные по смыслу | ||||||
71 | Типы предложений по цели высказывания. | Связь слов в предложении по форме и по смыслу. | Анализ некорректно составленных предложений (упр. 202 из учебника). Определение типа предложений (даны под цифрой 2) по цели высказывания и по интонации. Установление связи слов в предложении по вопросам и с помощью окончаний (упр. 151 из РТ). Самостоятельная работа по заданиям учебника к упр. 204 с последующей проверкой в классе. Работа над содержанием пословицы. | Уметь определять тип предложения по интонации и по цели высказывания. | ||||||
Словосочетание, предложение и текст в речевом общении (19 часов) | ||||||||||
72 | Главные члены предложения. | Главные члены предложения | Определение главных членов в предложениях (упр. 205из учебника). Составление предложений из данных слов, определение в них главных членов (упр. 152 из РТ). Составление устного текста-рассуждения при ответе на вопрос: «Почему не все из предложенных слов могут быть подлежащими?» (упр. 211из учебника). Нахождение главных членов предложения и установление связи между ними с помощью вопроса (упр. 212 из учебника). | Знать, какие члены предложения являются главными и как их найти в предложении. | ||||||
72. | Составление предложений по схеме. | Модели предложений. | Создание представления детей о модели (схеме) предложения (без введения термина), т. е. о том, что разные по словарному составу предложения могут быть построены одинаково. Составлене собственных предложений по данной модели (схеме) (упр. 208из учебника, упр. 153 из РТ). Игра «Найди лишнее». | Знать, что общего может быть у разных по смыслу предложений (они могут быть построены по одинаковой модели (схеме), т. е. от слова к слову в этих предложениях можно поставить одни и те же вопросы.) | ||||||
73 | Распространённые и нераспространенные предложения. | Распространённые и нераспространенные предложения. Роль второстепенных членов. | Игра «Самое длинное предложение». Устное или письменное (по выбору учителя) редактирование текста. Нахождение главных членов предложения в тексте объявления (упр. 154 из РТ). Наблюдение за особенностями жанра объявления. Устное составление собственного объявления на любую тему. | Уметь преобразовывать нераспространенные предложения в распространенные и наоборот. Знать, какую роль выполняют в предложении второстепенные члены. | ||||||
74 | Контрольный диктант за II четверть. | Диктант. | Диктант. Самопроверка работы. Выполнение заданий по тексту диктанта. | Уметь самостоятельно работать с текстом, делать самопроверку, исправлять ошибки. | ||||||
75 | Коррекция знаний. Однородные члены предложения. | Однородные члены предложения | Наблюдение за предложениями с однородными подлежащими и однородными сказуемыми (упр. 213из учебника). Чтение сообщения Самоварова и слов Совенка на с. 129 учебника. Работа над смысловой емкостью предложений с однородными членами (упр. 214 из учебника). | Уметь находить однородные члены предложения. Знать, когда между однородными членами ставится запятая. | ||||||
76 | Однородные члены предложения. Закрепление. | Главные и второстепенные однородные члены предложения. Союзы при однородных членах предложения. | Наблюдение за особенностями однородных членов предложения (упр. 216, 218 из учебника). Игра «Вспомни сказочных и литературных героев». Надо так составить предложения с именами героев, чтобы в них были однородные члены предложения. Викторина. | Знать, что что однородные члены предложения относятся к одному и тому же слову, отвечают на один и тот же вопрос, произносятся с интонацией перечисления. | ||||||
77 | Закрепление знаний о предложении. | Закрепление знаний учащихся о типах предложений, об однородных членах предложения (упр. 219, 220 из учебника). | Уметь определять тип предложения. | |||||||
III четверть | ||||||||||
78 | Тема и главная мысль текста. | Определение темы и главной мысли текста. | Определение термина «текст» уточняется при чтении «Узелков на память» со с. 134 учебника. Сравнение темы и главной мысли текста при работе с баснями Л. Н. Толстого (упр. 221, 222 из учебника). Чтение «Узелков на память» на с. 135 учебника. Работа над содержанием пословиц к упр. 222. Анализ заглавий текстов в упр. 223 учебника, прогнозирование их предполагаемого содержания. Определение общей темы двух текстов (упр. 161 из РТ).. | Знать, что такое текст, чем отличаются тема и главная мысль текста. | ||||||
79 | Заголовок текста. | Заголовок текста | Определение общей темы двух текстов (упр. 161 из РТ). Определение сферы использования разных текстов на одну и ту же тему (упр.163изРТ). Списывание второго текста или в форме комментированного письма, или с объяснением орфограмм при работе в паре. Составление плана текста (упр.162 из PT).Устный пересказ текста по плану. | Знать, что два текста на одну тему могут выражать неодинаковую главную мысль. | ||||||
80 | Виды текстов. Составные части текста. | Текст-описание, текст-сообщение, текст-рассуждение | Определение типа каждого текста из упр. 225 учебника, выяснение того, что тема всех трех текстов одна. Определение типа текста (упр.226 из учебника). Составление текста-описания по рисунку к упр.227 учебника. | Знать, какие типы текстов существуют и для чего применяется каждый из них. | ||||||
81 | Изложение с использованием плана текста. | Изложение художественного текста. | Делить текст на части, определять тему и основную мысль текста. Озаглавливать его. Писать изложение по составленному плану. | Делить текст на смысловые части. Составлять план текста. | ||||||
82 | Коррекция знаний. Сфера употребления текстов. | Научные тексты, художественные тексты | Писать сочинения повествовательного характера по сюжетной картинке, по личным впечатлениям (после предварительной подготовки). Составлять тексты-рассуждения на заданные темы. | Сравнивать слова по значению и форме. Находить необходимую информацию в различных источниках Сравнивать слово, словосочетание и предложение на основе их главной функции – быть средством выражения законченной мысли. | ||||||
83 | Обобщение знаний о словосочетании, предложении, тексте. | Распознавать предложения, словосочетания, текст. | ||||||||
84 | Контрольная работа по разделу «Словосочетание, предложение и текст в речевом общении». | Контроль знаний. | Задания 1—6 выполняются письменно, задание 7 — коллективно устно. Самостоятельно учащиеся могут составить план текста. При наличии времени можно дать дополнительное задание: записать слова с безударными гласными в корне слова, проверяемыми ударением, вместе с проверочными словами. Найти слово с орфограммой чн. | |||||||
85 | Сочинение «Как бы я хотел провести выходной день» | Сочинение | Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе.. Дополнить предложения однородными подлежащими или сказуемыми. Определить тип составленных предложений. Работа в паре. Составить рассказ на тему «Как бы я хотел провести выходной день» так, чтобы в нем было вступление, основная часть и заключительная часть. | Уметь определять тип текста. | ||||||
Части речи (5 часов) | ||||||||||
86 | Части речи. | Принципы выделения частей речи. Общее значение и вопросы как средство выделения частей речи. | Чтение обращения Самоварова на с. 3 учебника: О чем новом мы узнаем? Для чего надо знать части речи? Игра «Кто разделит верно?» (упр. 1 из учебника). | Знать, что такое части речи и по каким признакам их выделяют. | ||||||
87 | Определение частей речи с помощью вопросов. | Принципы выделения частей речи. Общее значение и вопросы как средство выделения частей речи. | Определение частеречной принадлежности слов при работе по образцу (упр. 8 из учебника). Исправление ошибок, допущенных при распределении слов по частям речи (упр. 4из РТ). Составление предложений по рисунку с использованием опорных слов разных частей речи (упр. 1из РТ). Составление ответов на вопросы по тексту с указанием в первом ответе частеречной принадлежности слов, работа с текстом (упр. 6из учебника). | Знать, как определить, к какой части речи относится слово. | ||||||
88 | Определение частей речи. | Принципы выделения частей речи. Общее значение и вопросы как средство выделения частей речи. | Создание проблемной ситуации: Могут ли слова одинаково произноситься, но относиться к разным частям речи? Выполнение упр. 5 из РТ с обязательным чтением диалога Ани, Вани и Совенка. Выполнение тестовых заданий (упр. 6—8 из РТ). | Определять части речи по обобщенному значению предметности, действия, признака и по вопросам. | ||||||
89 | Роль слов разных частей речи в тексте. | Принципы выделения частей речи. Общее значение и вопросы как средство выделения частей речи. | Выполнение упр. 10 из учебника. Вывод о том, что в тексте-описании используется больше имен прилагательных, а в тексте-повествовании — глаголов. Составление устных рассказов на одну из предложенных тем. | Уметь дифференцировать слова одной части речи и однокоренные слова; знать, что в тексте-описании используется больше имен прилагательных, а в тексте-повествовании — глаголов. | ||||||
90 | Контрольная работа по теме «Части речи». | Принципы выделения частей речи. Общее значение и вопросы как средство выделения частей речи. | Самостоятельная письменная работа по заданиям раздела «Проверь себя» на с. 14 учебника. | Уметь определять частеречную принадлежность слова | ||||||
Имя существительное (39 часов) | ||||||||||
91 | Коррекция знаний. Имя существительное. | Представление о предмете как о грамматическом понятии. | Выполнение упр.13 из учебника с последующим чтением диалога Ани, Вани и Совенка со с. 16. Игра «В магазине». Разграничение имен существительных и омонимичных им глаголов (упр. 15 из учебника). | Знать, что бытовое понятие предмета (то, что можно увидеть, потрогать, посчитать) не всегда совпадает с понятием грамматическим. | ||||||
92 | Собственные и нарицательные имена существительные. | Отличия в орфографическом оформлении имен собственных и нарицательных. | Повторения правила употребления прописной буквы в именах собственных: исправление допущенных в словах ошибок (упр. 17из учебника). Сопоставление имен собственных и нарицательных, употребляемых в сочетаниях типа город Москва (упр. 19 из учебника). Выявление отличий в орфографическом оформлении (прописная или строчная буква в начале слова) и в значении имен собственных и нарицательных. | Уметь различать собственные и нарицательные имена существительные (без терминов), употребляя заглавную букву. | ||||||
93 | Большая буква в именах собственных. | Знакомство детей со сложными фамилиями, определение способа образования и первоначального значения каждой из них (упр. 22,23 из учебника). Выяснение того, как могут возникать прозвища (упр. 21из учебника). Викторина: «Ты и твое имя». | Знать когда употребляется заглавная буква при написании слов. Уметь различать собственные и нарицательные имена существительные (без терминов), употребляя заглавную букву. | |||||||
94 | Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные. | Одушевлённые и не-одушевлённые имена существительные | Нахождение одушевленных и неодушевленных имен существительных в рассказе И. Абрамова (упр. 26 из учебника), выполнение задания по выбору (составление текста-рассуждения или текста- повествования). Распределение одушевленных имен существительных по группам (упр. 27 из учебника) с обязательным объяснением значений непонятных слов. | Уметь различать одушевленные и неодушевленные имена существительные по вопросу и значению. | ||||||
95 | Синонимы и антонимы. | Слова близкие по значению. Слова с противоположным значением. | Подбор к неодушевленным именам существительным синонимов и антонимов (упр. 28 из учебника). Игра «Волшебные превращения» (упр. 30 из учебника) | Уметь подбирать синонимы и антонимы к одушевленным т неодушевленным именам существительным. | ||||||
96 | Систематизация знаний об имени существительном. | Отличия в орфографическом оформлении имен собственных и нарицательных; смысловые отличия собственных и нарицательных имен существительных. | Конкурс чтения скороговорок. Самостоятельное выполнение упр. 29 из учебника. Систематизация знаний школьников об имени существительном (упр. 25 из РТ). | Находить в тексте имена существительные. Уметь делать разбор имени существительного. | ||||||
97 | Род имён существительных. | Познакомить с приемами определения рода имен существительных. | Распределение слов с точки зрения их сочетаемости со словами он мой, она моя, оно, мое (упр. 35 из учебника). Наблюдение за ролью окончания при определении рода имени существительного (упр. 32из РТ). Распределение имен существительных по родам (упр. 37 из учебника). Объяснение орфограмм в словах из словаря. | Уметь определять род имен существительных | ||||||
98 | Определение рода имён существительных. | Познакомить с примером распознавания рода существительных в косвенном падеже | Выявление роли суффиксов в определении рода имени существительного. Работа с упр. 31из РТ. Игра «Собери семью вместе: маму, папу и детеныша» (упр. 35 из РТ). | Знать и уметь определять род имен существительных | ||||||
99 | Значение категории рода имён существительных. | Познакомить с окончаниями имен существительных мужского, женского и среднего рода в единственном числе | Составление рассказа по рисунку и определение рода имен существительных в составленном тексте (упр. 38из учебника). Объяснение значения категории рода начинается с работы по учебнику: чтение диалога Совенка и Ани на с. 33, выполнение упр. 40, чтение высказывания Вани после упр. 34 может быть предварено самостоятельными ответами детей. Выявление значения категории рода имен существительных при составлении словосочетаний с именами прилагательными. | Знать и уметь определять род имен существительных. Уметь определять окончание в слове. | ||||||
100 | Употребление имён существительных разных родов. | Род имен существительных. | Выполнение упр. 48 из учебника. Составляются и записываются словосочетания со словами, «проблемны- ми» с точки зрения определения их рода. Исправление ошибок в употреблении имен существительных разных родов (упр. 37 из РТ). | Употреблять в речи имена существительные с «проблемным» определением рода. | ||||||
101 | Сочетание имён существительных с другими словами в предложении и словосочетании. | Согласование имен существительных с другими частями речи. | Наблюдение за тем, как изменяются окончания имен прилагательных и глаголов при изменении рода имени существительного (упр.45 из учебника). Наблюдение за некоторыми именами существительными, род которых со временем изменился (упр.46 из учебника). | Знать и уметь правильно определять род имен существительных, верно сочетая с ними другие слова в предложении. | ||||||
102 | Число имён существительных. Словарный диктант. | Лексико-грамматическое значение категории числа имен существительных. | Чтение «Узелков на память» со с.40 учебника. Определение числа имен существительных в тексте, наблюдение за значением категории числа (упр. 49 из учебника). | Знать, как могут изменяться имена существительные; что изменяется при изменении имен существительных по числам. | ||||||
103 | Изменение имён существительных по числам. | Развивать умение изменять существительные по числам, различать род; Продолжать учить выполнять работу над ошибками. | Создание проблемной ситуации — игра «Один — много». Распределение имен существительных по группам: существительные, которые изменяются по числам, и существительные, которые по числам не изменяются (упр. 54 из учебника). Определение того, может ли каждое из выделенных в тексте существительных изменяться по числам (упр. 55 из учебника). Самостоятельная работа по определению числа имен существительных и повторению орфограмм(упр.41изРТ) | Уметь определять род существительных в единственном числе -начальной формой имени существительного (без термина) | ||||||
104 | Определение рода и числа имени существительного. | Совершенствовать умения определять род имен существительных и изменять имена существительные по числам. | Выполнение упр.56,чтение диалога Ани и Самоварова на с.44, выполнение упр.57. Игра «Измени картину» (упр. 59 из учебника). Возможно устное выполнение задания с комментированием орфограмм. Работа с текстом, составление плана из вопросов, повторение изученных орфограмм (упр.43 из РТ). | Знать и уметь определять род имен существительных. Уметь изменять имена существительные по числам. | ||||||
105 | Мягкий знак после шипящих в конце имён существительных женского рода. | Употребление мягкого знака в существительных женского и мужского рода. | Самостоятельная формулировка правила употребления мягкого знака после шипящих в конце имен существительных (упр.62 из учебника). Игра «Найди третье лишнее» (упр.64 из учебника). Составление рассказа по рисунку с использованием опорных слов и словосочетаний (упр.67изучебника). | Сопоставлять написание имен существительных женского и мужского рода, оканчивающихся на шипящую. | ||||||
106 | Роль мягкого знака в конце имён существительных после шипящих. | Три разные роли мягкого знака в словах. | Уточнение знаний учащихся о роли мягкого знака в конце имен существительных после шипящих при выполнении упр.45 из РТ. Разграничение случаев употребления мягкого знака (упр.68,70 из учебника). Игра «Волшебные превращения слов» (упр.46 из РТ). Командная игра «Кто больше?». | Разграничивать существительные с мягким знаком в конце после шипящих и без него. | ||||||
107 | Употребление мягкого знака после шипящих в конце имён существительных женского рода. | Углубить знания о функциях мягкого знака: показатель мягкости, разделительный знак, показатель женского рода имен существительных после шипящих (грамматическая роль). | Игра «Кто самый внимательный?» (упр. 47 из РТ); комментированное письмо (упр. 48 из РТ); при работе с текстом (упр. 72 учебника). | Знать, для чего в конце имен существительных женского рода после шипящих пишется мягкий знак и когда еще пишется мягкий знак. | ||||||
108 | Изменение имён существительных по падежам. | Понятия склонения и падежа. Этимология названия падежей. | Наблюдение за изменением формы слова и формирование умения находить в предложении слово, от которого зависит имя существительное (упр. 74 из учебника). Коллективное выполнение упр. 75 из учебника для лучшего запоминания названий падежей. Знакомство с этимологией названий падежей (упр. 78). | Знать падежи и вопросы к ним. | ||||||
109 | Определение падежа имён существительных. Диктант с грамматическим заданием. | Постановка вопроса к имени существительному. Определение падежа по вопросу и предлогу. | Знакомство детей с алгоритмом определения падежа (сообщение Самоварова на с. 56). Наблюдение за ролью слов-«помощников» и предлогов в определении падежа. Определение падежа имен существительных в пословицах (упр. 77 из учебника). Диктант с грамматическим заданием. | Знать слова-«помощники» при определении падежей и предлоги, употребляемыми с определенными падежами. | ||||||
110 | Формирование умения определять падеж имён существительных. | Падеж имени существительного. | Наблюдение за ролью окончаний существительных: служат для связи слов в предложении по смыслу (упр. 51из РТ). Наблюдение за верным употреблением предлогов с именами существительными (упр. 54 из РТ). Игра «Помоги автору сказки». | Уметь определять падеж имени существительного. | ||||||
111 | Именительный падеж имён существительных. | Роль имени существительного в именительном падеже в предложении. | Чтение сообщения Самоварова на с. 59 учебника. Работа по вопросам и заданиям учителя. Выполнение упр. 79,80 из учебника. Выборочный диктант. Нахождение имен существительных в именительном падеже с подбором антонимов (упр. 81из учебника). | Уметь находить в предложении имена существительные в именительном падеже. Знать, каким членом предложения оно чаще всего является. | ||||||
112 | Роль имени существительного в именительном падеже в предложении. Диктант с грамматическим заданием. | Окончания имен существительных в именительном падеже. | Работа с упр. 82из учебника. Диктант с грамматическим заданием: найти и подчеркнуть имена существительные в именительном падеже, указать их род, выделить окончания. Литературная викторина (упр. 83 из учебника). | Знать, каким членом предложения являются имена уществительные в именительном падеже; какие окончания могут иметь имена уществительные в этом падеже. | ||||||
113 | Родительный падеж имён существительных. | Предлоги, употребляемые с существительными в родительном падеже. | Работа по заданию Совенка (с. 61 учебника). Нахождение в тексте имен существительных в родительном падеже, выделение их окончаний (упр. 84из учебника). Составление словосочетаний с именами существительными в родительном падеже (упр. 85,86 из учебника). Игра «Вернись назад». | Знать, как определить, что имена существительные стоят в родительном падеже и какие предлоги употребляются с существительными в родительном падеже. | ||||||
114 | Окончания имён существительных в родительном падеже. | Алгоритм определения родительного падежа. | Составление словосочетаний с именами существительными, при употреблении которых в родительном падеже возникают сложности в выборе окончания (упр. 62 из РТ). Упр.62 из РТ выполняется с комментариями, в случае затруднения надо обратиться к упр. 90 из учебника. Задание «Проверь себя» (самостоятельно) выполняют упр. 91 из учебника. | Знать, какие сложности могут возникать при употреблении имен существительных в родительном падеже. | ||||||
115 | Дательный падеж имён существительных. | Алгоритм определения дательного падежа. | Работа по заданию Совенка (с. 64 учебника). Коллективное составление словосочетаний с существительными в дательном падеже с выбором предлогов (упр. 92из учебника). Обязательно выделить окончания существительных. Нахождение словосочетаний с существительными в дательном падеже в предложениях может быть проведено в форме работы в паре (упр. 64 из РТ). Комментированное списывание текста (упр. 93из учебника). | Знать, как определить, что имя существительное стоит в дательном падеже. | ||||||
116 | Употребление имён существительных в дательном падеже. Адресат. | Имена существительные, называющие адресата. | Работа над указанием адресата (упр. 96 из учебника). Самостоятельные письменные ответы на вопросы (упр. 66 из РТ). Составление рассказа по рисунку и опорным словосочетаниям (упр. 94 из учебника). | Знать, в каком падеже обычно стоят имена существительные, называющие адресата. | ||||||
117 | Винительный падеж имён существительных. | Алгоритм определения винительного падежа. | Работа по заданию Совенка (с. 66 учебника). Нахождение имен существительных в винительном падеже в тексте (упр. 97 из учебника). Чтение сообщения Самоварова на с. 67 учебника. Заполнение таблицы (упр. 58из РТ). | Уметь определять винительный падеж имен существительных по вопросам, предлогам и синтаксической функции, которую они выполняют (существительное в винительном падеже является второстепенным членом предложения). | ||||||
118 | Различие именительного и винительного падежа. Диктант с грамматическим заданием. | Различия имен существительных именительного и дательного падежей. | Комментированное списывание текста (упр. 102 из учебника). Дополнительное задание — выписать из текста словосочетания с существительными в винительном падеже, записать к ним вопросы. Составление предложений со словами окно, книги, портфель. Диктант с грамматическим заданием. Ученики записывают загадки, находят имена существительные в винительном падеже и в именительном падеже, указывают падеж над каждым именем существительным. | Уметь определять винительный падеж имен существительных по вопросам, предлогам и синтаксической функции, которую они выполняют (существительное в винительном падеже является второстепенным членом предложения); различать имена существительные в именительном падеже и в винительном падеже. | ||||||
119 | Творительный падеж имён существительных. | Алгоритм определения творительного падежа. | Работа по заданию Совенка (с. 69 учебника). Составление словосочетаний c именами существительными в творительном падеже (упр. 103из учебника). Составление рассказа по опорным словосочетаниям (упр. 105из учебника). Заполнение таблицы (упр. 67из РТ). Игра «Я творю!» (упр. 69 из РТ) | Уметь определять творительный падеж имен существительных по вопросам и предлогам. | ||||||
120 | Значение имён существительных в творительном падеже. Диктант с грамматическим заданием. | Окончания имен существительных в творительном падеже. Использование сравнений в художественной речи. | Выполнение упр. 106 из учебника. Чтение сообщения Совенка о сравнении на с. 71учебника. Поиск сравнений, выраженных существительными в творительном падеже, в текстах загадок (упр. 107из учебника). Замена сравнительных оборотов с союзом как именами существительными в творительном падеже (упр. 108из учебника). Диктант с грамматическим заданием. Ученики записывают пословицы, находят в них имена существительные в творительном падеже. | Знать, что такое сравнение, для чего оно используется. Уметь приводить примеры, когда сравнение выражается именем существительным в творительном падеже. | ||||||
121 | Предложный падеж имён существительных. | Алгоритм определения предложного падежа. | Работа по заданию Совенка (с. 73 учебника). Поиск существительных в предложном падеже в тексте (упр. 109 из учебника). Выбор нужного предлога, употребляемого с именем существительным в предложном падеже (упр. 111из учебника). Заполнение таблицы (упр. 71из РТ). Определение значений имен существительных в предложном падеже | Уметь определять имена существительные в предложном падеже по вопросам и предлогам. | ||||||
122 | Нахождение имён существительных в предложном падеже. Диктант с грамматическим заданием. | Значение имен существительных в предложном падеже. | Работа с упражнениями, ориентированными на формирование умения находить имена существительные в предложном падеже. Выполнение упражнений из РТ: работа в паре (упр. 72); комментированная запись ответов на вопросы (упр. 74). Диктант с грамматическим заданием. | Уметь находить в тексте имена существительные в предложном падеже. | ||||||
123 | Обобщение о склонении имён существительных. | Систематизировать знания о склонении имен существительных. | Выполнение упр. 113из учебника. Задание повышенной сложности — составить предложения, употребив данные слова во всех шести падежах (упр. 114из учебника). Составление словосочетаний из предложенных слов (упр. 115 из учебника). | Уметь определять падеж имени существительного и его окончание. Соблюдать культуру речи при образовании падежных форм имен существительных, выборе нужных предлогов и верных вариантов окончаний. | ||||||
124 | Контрольный диктант за III четверть. | Систематизация и контроль знаний о склонении имен существительных. | Диктант | Уметь самостоятельно выполнять работу, делать самопроверку. | ||||||
125 | Формирование умения определять падеж имён существительных. | Формировать умение определять падеж имени существительного и его окончание; развивать культуру речи при образовании падежных форм имен существительных. | Работа с упражнениями, ориентированными на формирование умения определять падеж имени существительного. Выполнение упражнений из РТ: игра «Измени направление!» (упр.76); разграничение имен существительных в именительном и винительном падеже (упр. 77); составление предложений с именем существительным в заданном падеже (упр. 78); письменные ответы на вопросы (упр. 79). Выполнение упр. 117 из учебника. | Уметь определять падеж имени существительного и его окончание. Соблюдать культуру речи при образовании падежных форм имен существительных, выборе нужных предлогов и верных вариантов окончаний | ||||||
126 | Морфологический разбор имени существительного. | Разбор имени существительного как части речи. | Помощь Ане в устном разборе имени существительного. Наблюдение за порядком оформления письменного разбора (ответ Вани на с. 81учебника). Устный и письменный разбор имен существительных из данных предложений (упр. 119 из учебника). Исправление ошибок, допущенных при разборе имен существительных (упр. 120 из учебника). Самостоятельное или комментированное списывание текста с грамматическим заданием(упр. 118 из учебника). | Уметь делать устный и письменный разбор имени существительного как части речи. | ||||||
127 | Повторение об имени существительном. | Систематизировать знания учащихся о роде, числе и падеже имени существительного. | Наблюдение за ролью одинаковых окончаний в стихотворных текстах, установление их значения для образования рифмы (упр. 121из учебника). Составление плана текста и его устный пересказ по составленному плану (упр. 81 из РТ). Письменный разбор выделенных имен существительных. Письменные ответы на вопросы к тексту (упр. 122 из учебника) с устным указанием падежей имен существительных. | Уметь делать устный и письменный разбор имени существительного как части речи. | ||||||
128 | Контрольная работа по теме «Имя существительное». | Проверить уровень усвоения знаний по теме «Имя существительное». | Письменное выполнение заданий из рубрики «Проверь себя» со с. 85 учебника. | Уметь самостоятельно выполнять работу, делать самопроверку | ||||||
129 | Коррекция знаний. | Провести работу над ошибками в определении грамматических категорий имен существительных, в написании мягкого знака после шипящих в конце имен существительных женского рода. | Коллективная работа над ошибками, допущенными в контрольной работе. Изменение имени существительного. Командная игра «Выбери свое слово». Распределительный диктант. Карточки с индивидуальным заданием. | Уметь самостоятельно выполнять работу, делать самопроверку | ||||||
Местоимение (2 часа) | ||||||||||
130 | Местоимение. | Основная функция местоимений. | Чтение диалога из упр.24 учебника, сообщения Совенка (с. 86 и с. 87 учебника). Выяснение роли местоимения как средства, позволяющего избежать повторов в тексте (упр. 125из учебника). Выбор местоимений в зависимости от рода заменяемого имени существительного (упр. 126 из учебника). Нахождение местоимений в загадках (упр. 86из РТ). Устное составление текста-рассуждения «Почему собеседники не поняли друг друга» (упр. 127из учебника). | Знать об основной функции местоимений — заменять другие слова в предложении. Уметь верно использовать местоимения в речи. | ||||||
131 | Роль местоимений в предложении. | Основная функция местоимения. Формировать умение верно использовать местоимения в речи; видеть и исправлять ошибки в употреблении местоимений. | Игра «Найди четвертое лишнее» (упр. 129 из учебника). Взаимодиктант (упр. 85 из РТ) проводится в форме работы в паре Работа по вопросу учителя: Всегда ли мы верно употребляем местоимения в речи? Наблюдение за употреблением местоимений в диалоге (упр. 88 из РТ). Запись под диктовку местоимений с предлогами: к нему, с ней, около них, с ними, без нее, без них. Исправление некорректного в речевом отношении текста (упр. 87 из РТ). | Знать об основной функции местоимений — заменять другие слова в предложении. Уметь верно использовать местоимения в речи научить школьников видеть и исправлять ошибки в употреблении местоимений. | ||||||
Глагол (24 часа) | ||||||||||
132 | Глагол. | Продолжать учить распознавать глагол среди других частей речи; уточнить представления о роли глаголов в речи. | Игра «Кто больше?» (упр. 134 из учебника). Распределение глаголов по группам (упр. 135из учебника). Выписывание глаголов из ряда однородных слов (упр. 91 из РТ). | Знать о словах, обозначающих действия предметов, их роль в речи. Уметь ставить вопросы к словам действиям. | ||||||
133 | Роль глаголов в речи. | Формировать умение употреблять в речи глаголы; Совершенствовать умение разбирать предложения по членам. | Лексическая работа с глаголами по учебнику: объяснение значения многозначных глаголов в тексте, подбор к ним синонимов (упр. 137); подбор антонимов к данным глаголам (упр. 138); замена данных фразеологизмов синонимичными глаголами (упр. 139). Определение синтаксической функции глаголов (упр. 141 из учебника). Вывод о роли глаголов в предложении учащиеся сначала делают самостоятельно, а затем читают сообщение Самоварова на с. 94учебника. Выполнение упр. 142 из учебника. | Знать о словах, обозначающих действия предметов, их роль в речи. Уметь ставить вопросы к словам действиям. | ||||||
134 | Сочинение по рисункам и опорным словам. | Этимология термина «глагол». Сочинение. Прием олицетворения при написании текстов. | Составление рассказов по рисункам и опорным словам (упр. 143 из учебника). Наблюдение за ролью глаголов в прозаическом тексте. Продолжение начатых наблюдений на материале поэтических текстов (упр. 144 из учебника). Особое внимание уделить работе с олицетворением. | Знать, почему раньше слова глагол и слово были синонимами. | ||||||
135 | Изменение глаголов по временам. | Изменение глаголов по временам; определение времени глагола по вопросу. | Выполняют упр. 145, читают сообщение Самоварова и отвечают на вопросы Совенка на с. 97учебника. Изменение глаголов по временам с помощью вопросов (упр. 93 из РТ). Поиск глаголов в тексте, выписывание их с указанием вопросов и времени каждого глагола (упр. 146 из учебника). Наблюдение за особенностями употребления глаголов, стоящих в разных временных формах, составление предложений на заданную тему с глаголами, стоящими в определенной временной форме (упр. 147из учебника). | Знать, как могут изменяться глаголы. | ||||||
136 | Упражнения в определении времени глагола и изменение глагола по временам. | Формировать умение отличать одну временную форму глагола от другой. | Задание повышенной сложности — распределение глаголов по временам, составление с ними предложений (упр. 148 из учебника) — выполняется коллективно, при необходимости — с помощью учителя. Важно, чтобы дети правильно ставили вопросы к глаголам. Игра «Путешествие на машине времени» (упр. 150, 151 из учебника). | Знать, как могут изменяться глаголы; как можно определить время глагола; когда используются глаголы каждого из времен. | ||||||
137 | Контрольное списывание. | Работа с текстом А. Ишимовой (упр. 94 из РТ). Пропущенные буквы вставляются в слова с комментированием (объяснением каждой орфограммы при чтении текста). Письменно, с предварительным обсуждением, учащиеся отвечают на вопросы к тексту. Работа в паре (упр. 95 из РТ). При выписывании главных членов предложения важно обратить внимание на последовательность в записи: сначала выписывается подлежащее, а потом сказуемое. | Знать глаголы в настоящем, будущем и прошедшем времени. Понимать, когда используют глаголы каждого времени. | |||||||
138 | Образование формы глаголов настоящего времени по образцу. | Образование формы глаголов настоящего времени по образцу. | Чтение сообщения Совенка на с. 101учебника. Выполнение упр. 96 из РТ. Наблюдение за изменением глаголов в настоящем времени — чтение примеров Совенка на с. 101 учебника. Образование форм глагола в настоящем времени по образцу (упр. 97 из РТ). Самостоятельное выполнение упр. 99 из РТ. | Знать, что обозначает глагол в настоящем времени; какие глаголы не могут употребляться в настоящем времени. | ||||||
139 | Употребление глаголов в настоящем времени. | Возможность употребления глаголов в настоящем времени от того, на какой вопрос (что делать? что сделать?) глагол отвечает. | Поиск глаголов в настоящем времени в скороговорках и проведение конкурса «Кто быстрее и четче?» (упр. 101из РТ). Составление рассказа по данным вопросам (упр. 155из учебника). Исправление ошибок, допущенных при употреблении глаголов в речи (упр. 102из РТ). Изменение текста, связанное с изменением временной формы глаголов в нем (упр. 157 из учебника). | Знать, когда происходит действие, обозначаемое глаголом в настоящем времени? | ||||||
140 | Распознавание глаголов в прошедшем времени. | Прошедшее время глагола | Чтение текста из упр. 158 учебника, работа по заданиям, выписывание глаголов. Поиск глаголов в прошедшем времени в загадках (упр. 159 из учебника), в стихотворном отрывке (упр. 105 из РТ). Читается сообщение Самоварова на с. 105учебника. Образование форм глаголов в прошедшем времени по образцу, выделение суффикса-л (упр. 161из учебника). | Уметь находить глагол в прошедшем времени по вопросу. Знать, какие действия называют глаголы в прошедшем времени, на какие вопросы они отвечают, какой суф. есть у гл. в пр. времени. | ||||||
141 | Изменение глаголов в прошедшем времени в единственном числе по родам. | Изменение глаголов в прошедшем времени. | Наблюдение за изменением по родам глаголов в прошедшем времени в единственном числе начинается с задания дописать окончания глаголов (упр. 162 из учебника). При этом для анализа предлагаются глаголы с ударными окончаниями. Чтение сообщения Совенка на с. 107учебника. Заполнение таблицы с подбором примеров (упр. 108 из РТ). Дописывание окончаний глаголов (упр. 109 из РТ) в форме работы в паре. | Знать, как изменяются глаголы в прошедшем времени, на какие вопросы отвечают глаголы в мужском роде, женском роде, среднем роде; какие окончания имеют глаголы в каждом роде. Уметь писать родовые окончания глаголов в прошедшем времени. | ||||||
142 | Родовые окончания глаголов в прошедшем времени. Словарный диктант. | Родовые окончания глаголов в прошедшем времени | Наблюдение за предложениями из упр. 167 учебника. Составление предложений из данных слов при работе в паре (упр. 104из РТ). Самостоятельная работа с текстом (упр. 111из РТ). Игра «Помоги герою сказки» (упр. 112 из РТ). Сначала надо вставить пропущенные буквы и раскрыть скобки, объясняя орфограммы. Затем ответить на вопрос и обязательно объяснить, что род глаголов в прошедшем времени помог угадать имя одного из злых волшебников (Рогокоз). | Знать, что изменяться по родам в прошедшем времени могут глаголы только в единственном числе. | ||||||
143 | Омонимичные формы глаголов и слов других частей речи. | Омонимичные формы глаголов | Распределение слов по частям речи (упр. 171 из учебника). Обязательно следует отметить, какие слова должны войти и в группу глаголов, и в группу имен существительных, объяснить почему(покрывало, мыло, пила). Составление текста о динозаврах из «рассыпавшихся» предложений (упр. 169 из учебника). Выполнение упр. 168 из учебника. | Уметь различить в тексте глагол и слова других частей речи. Знать, как изменяются глаголы в прошедшем времени. | ||||||
144 | Распространённые и нераспространённые предложения. Употребление глаголов настоящего и прошедшего времени. | Распространённые и нераспространённые предложения. Роль глаголов в предложении. | Создание нераспространенных предложений из распространенных предложений (упр. 173из учебника). Игра «Самое длинное предложение» (упр. 113 из РТ). Игра «Скажи подробно!» — распространение предложений в тексте второстепенными членами (упр. 174 из учебника). | Знать, на какие вопросы отвечают глаголы в настоящем времени, в прошедшем времени, как могут изменяться глаголы в прошедшем времени. | ||||||
145 | Образование форм глаголов в будущем времени. | Будущее время глагола | Игра «Машина времени» (упр. 176 из учебника). Наблюдение за разными способами образования форм будущего времени от глаголов разного вида Образование форм будущего времени от данных глаголов по вопросам (упр. 177 из учебника, упр. 116 из РТ) проводится коллективно, с комментированной записью. Поиск глаголов в будущем времени в пословицах (упр. 178 из учебника). | Знать, что обозначают глаголы в будущем времени; от каких глаголов форму будущего времени надо образовывать с помощью вспомогательного глагола буду. | ||||||
146 | Изменение глаголов в форме будущего времени. | Форма будущего времени. | Выполнение упражнений, ориентированных на формирование умения ставить глагол в форму будущего времени: упр. 179,180 из учебника. Определение времени глаголов в стихотворении-путанице (упр. 181из учебника). Дописывание предложений с определением времени глаголов (упр. 119 из РТ). Исправление письма Вани с изменением формы глаголов: поставить глаголы в форму прошедшего времени (упр. 120 из РТ). | Образовывать глагольные формы будущего времени. | ||||||
147 | Изменение глаголов по числам. | Изменение глаголов по числам | Выполнение упр. 182 из учебника. Определение числа и времени глаголов в предложениях (упр. 183 из учебника). Обратить внимание на то, что безударные окончания глаголов — это орфограмма. Устное составление рассказов по рисункам (упр. 189 из учебника). Комментированное списывание текста с грамматическим заданием, ответ на после текстовые вопросы (упр. 185 из учебника). | Знать грамматическую природу изменения глаголов по числам, значение категории числа глаголов. | ||||||
148 | Роль окончаний при изменении глаголов по числам. | Окончания глаголов. Роль окончаний при изменении глаголов по числам. | Изменение предложений в связи с изменением формы глаголов (упр. 186из учебника). Работа по вопросу Совенка со с. 119 учебника. Изменение текста в связи с изменением числа глаголов в нем (упр. 187из учебника). Устная работа в паре (упр. 123из РТ). Самостоятельная работа: дети вписывают в слова пропущенные буквы, обводят нужные буквы в скобках и определяют время и число данных глаголов (упр. 121из РТ). | Знать грамматическую природу изменения глаголов по числам, значение категории числа глаголов. | ||||||
149 | Изложение. | Формирование письменной речи | Изложение по тексту из упр. 188 учебника. Грамматическое задание после написания изложения —подчеркнуть в тексте глаголы, указать их время, число и, если возможно, род. | Уметь самостоятельно выполнять работу, делать самопроверку | ||||||
150 | Неопределённая форма глагола. | Ознакомить с неопределенной формой глагола. | ЧтениесообщенияСамоварованас.122учебника. Нахождение начальной формы для каждого из данных глаголов (упр. 125 из РТ) — коллективная работа в классе, упр. 126 из РТ — работа в паре с последующей проверкой в классе. Распределение глаголов в неопределенной форме в группы по вопросам что делать? И что сделать? Выделение суффиксов данных глаголов (упр.191 из учебника). Составление видовых пар глаголов (называют похожие действия, но отвечают на разные вопросы) из упр.192 учебника. | Уметь ставить вопросы к глаголу и распознавать глаголы, отвечающие на вопросы что делать? что сделать? | ||||||
151 | Мягкий знак после шипящих в конце глаголов в неопределённой форме. | Правописание мягкого знака после ч в глаголах неопределенной формы. | Выполнение упр.195 из учебника. Задание повышенной сложности — упр. 128 из РТ — может быть выполнено или при работе в паре, или, если учащиеся испытывают затруднения, с коллективным комментированием. | Знать особенности глаголов в неопределенной форме. Уметь образовывать от глаголов неопределенную форму. | ||||||
152 | Не с глаголами. | Частица не с глаголами. | Выявление значения частицы не (упр.200 из учебника). Чтение сообщения Самоварова на с.127 учебника. Наблюдение за ролью частицы не в пословицах (упр. 201 учебника) и в загадках (упр. 202учебника). Исправление ошибок в написании частицы не (упр.203из учебника) и ее употреблении в тексте (упр.208 из учебника). Составление правил поведения ученика на уроке (упр.205 из учебника). | Знать, для чего употребляется частица не, как она пишется с глаголами. | ||||||
153 | Роль частицы не и правила её написания с глаголами. | Правило написания глаголов с отрицательной частицей | Исправление содержания текста путем добавления частицы не там, где это необходимо (упр. 207 из учебника). Задание может быть выполнено в паре. Работа с рубрикой «Твой словарик» (с.129 учебника). Составление предложений на основе личных впечатлений (упр.130 из РТ). Работа с текстом (упр.131из РТ).Упражнение может быть выполнено самостоятельно. | Знать, для чего употребляется частица не, как она пишется с глаголами. | ||||||
154 | Морфологический разбор глагола. | Делать разбор глагола как части речи. | Систематизация знаний детей о глаголе по плану, предложенному Самоваровым, на с.130 учебника. Знакомство с алгоритмом устного разбора глагола. | Определять грамматические признаки глаголов (время и число). Использовать грамотно нужные формы глаголов в устных высказываниях и в письменной речи. | ||||||
155 | Контрольная работа по теме «Глагол». | Контроль знаний | Работа по заданиям и вопросам из раздела «Проверь себя» со с. 133 учебника в устной форме с проведением диктанта с грамматическим заданием: определить и указать время глаголов в тексте, два глагола выписать и сделать их полный разбор. | Уметь самостоятельно делать самопроверку, исправлять ошибки. | ||||||
156 | Коррекция знаний. | Работа над ошибками | Коллективная работа над ошибками, допущенными в контрольной работе: определение времени глагола, определение рода глагола в прошедшем времени, распределительный диктант, карточки с индивидуальным заданием. | Умение работать над ошибками самостоятельно и коллективно. | ||||||
Имя прилагательное (12 часов) | ||||||||||
157 | Имя прилагательное. | Общее значение прилагательных, вопросы. | Актуализация знаний учащихся об основных признаках имени прилагательного как части речи при выборе наиболее точного ответа на данный вопрос (упр. 133 из РТ). Игра «Кто больше?» (упр. 134 из РТ). Конкретизация и расширение понятия «признак предмета» начинается с чтения диалога Совенка и Ани на с. 134 учебника, затем выполняется упр. 213 из учебника (задание распределить имена прилагательные в группы по значению). | Знать какая часть речи называется именем прилагательным; какие признаки предмета могут называть имена прилагательные. . | ||||||
158 | Роль имён прилагательных в речи. | Словосочетания с именем прилагательным | Определение роли имен прилагательных в речи — работа по вопросу Совенка со с. 136 учебника, редактирование описания Незнайки (упр. 218 из учебника): только имена прилагательные помогают представить всю нелепость одеяния героя Н. Носова; исключение из текста всех имен прилагательных (упр. 219 из учебника); определение типа текстов, в которых наиболее часто используются имена прилагательные. | Уметь классифицировать имена прилагательные по значению; понимать роль имен прилагательных в речи. | ||||||
159 | Контрольный диктант за год. | Контрольный диктант | Самостоятельная работа по заданиям. Письмо под диктовку. Самоконтроль выполненной работы. | Уметь писать под диктовку, проверять написанное, исправлять допущенные ошибки. | ||||||
160 | Образование имён прилагательных с помощью суффиксов. | Грамматическая зависимость имени прилагательного от имени существительного. | Образование имен прилагательных от существительных с помощью данных суффиксов (упр. 137 из РТ). Подбор антонимов к именам прилагательным (упр. 227—23 из учебника). Подбор синонимов к именам прилагательным (упр.231из учебника). Распределение имен прилагательных по синонимическим группам (упр. 232 из учебника). Словесное иллюстрирование стихотворения А. К. Толстого (упр. 225 из учебника). | Знать, какие суффиксы используются в именах прилагательных; какие оттенки значения они могут придавать словам. | ||||||
161 | Зависимость имени прилагательного от имени существительного. | Согласование в словосочетании имени прилагательного. | Наблюдение за изменением одного и того же прилагательного при согласовании его с существительными разного рода и разного числа (упр.233 из учебника). Формирование умения находить в предложении имя существительное, от которого зависит прилагательное (упр. 234 из учебника). Формирование умения ставить вопрос от существительного к прилагательному в словосочетании (упр.142 из РТ). | Знать, от чего зависит выбор окончания имени прилагательного. Уметь ставить вопрос от существительного к прилагательному в словосочетании. | ||||||
162 | Изменение имён прилагательных по родам. | Род имени прилагательного. | Наблюдение за согласованием имен прилагательных с именами существительными, за изменением окончаний прилагательных при согласовании с существительными разных родов (упр. 236 из учебника). Нахождение в предложениях-загадках словосочетаний из имен существительных и прилагательных (упр. 238 из учебника). | Знать грамматическую зависимость имени прилагательного от имени существительного. Уметь находить в предложении имя существительное, от которого зависит имя прилагательное, и верно ставить вопрос от существительного к прилагательному. | ||||||
163 | Изменение имён прилагательных по числам. | Число имени прилагательного. | Наблюдение за изменением имен прилагательных по числам. Выводы учащихся уточняются при чтении сообщения Самоварова на с. 149 учебника. Выписывание словосочетаний прилагательных с существительными из упр. 241 учебника с обязательным указанием вопроса, на который отвечает имя прилагательное, определением его рода и числа (после определения рода и числа имени существительного). Запись стихотворного отрывка по памяти можно считать факультативным заданием. Редактирование текста (упр. 243 из учебника). Над именами существительными, от которых зависят имена прилагательные, ставится ×. | Знать, что имена прилагательные изменяются по числам только после изменения числа имени существительного. | ||||||
164 | Проверка безударных окончаний имён прилагательных. | Написание безударного окончания у имени прилагательного. | Формирование умения определять, какое окончание следует написать у имени прилагательного (упр. 141из РТ). Наблюдение за написанием безударного окончания прилагательного в начальной форме. Формирование умения орфографически верно записывать безударные окончания прилагательных (упр. 248,250 из учебника). Игра-соревнование (упр. 249 из учебника). | Знать алгоритм проверки безударных окончаний имен прилагательных по окончанию вопроса. Знать, у каких имен прилагательных окончание не совпадает с окончанием вопроса. | ||||||
165 | Основные признаки изученных единиц речи. | Повторение основных признаков изученных единиц языка и речи – слова, предложения, текста. Особенности предложения и текста. | Повторяют отличия предложения от текста, типы предложений и текстов. Находят в предложении главные члены, однородные члены предложения. | Знать изученные основные единицы речи. | ||||||
166 | Сочинение по рисунку с использованием опорных словосочетаний. | Сочинение | Составление словосочетаний по рисунку (упр. 143из РТ); выписывание словосочетаний из текста при работе в паре (упр. 145из РТ); исправление ошибок в написании окончаний имен прилагательных (упр. 144из РТ); образование имен прилагательных от имен существительных с помощью данных суффиксов и составление с получившимися словами предложений (упр. 253из учебника); объяснение написания окончаний имен прилагательных в поэтическом тексте, работа с олицетворением (упр. 257из учебника); составление рассказа по рисунку с использованием опорных словосочетаний (упр. 258 из учебника). | Знать алгоритм проверки безударных окончаний имен прилагательных по окончанию вопроса. Знать, у каких имен прилагательных окончание не совпадает с окончанием вопроса. | ||||||
167 | Морфологический разбор имени прилагательного. Выборочный диктант. | Алгоритм разбора имени прилагательного | Чтение «Узелков на память» со с. 154учебника. Знакомство с последовательностью разбора имени прилагательного как части речи — чтение сообщения Самоварова на с. 155 учебника. Устный и письменный разбор имен прилагательных из упр. 254 учебника по предложенной схеме. Исправление ошибок в разборе имен прилагательных (упр. 255 из учебника) | Знать, как разбирать имя прилагательное как часть речи. | ||||||
168 | Контрольная работа по теме: «Имя прилагательное». | Контрольная работа. Систематизация знаний детей о частях речи. | Работа по заданиям и вопросам из рубрики «Проверь себя» со с. 161 учебника в устной форме с написанием диктанта с грамматическим заданием. | Знать основные единицы языка и речи. Знать основные особенности текста и предложения, отличия текста от предложения. | ||||||
169 | Коррекция знаний. | Беседа «Что нового я узнал о русском язык е в третьем классе» | Коллективная работа над ошибками, допущенными в контрольной работе: задание: ответить на вопрос: «Можем ли мы заранее определить род и число имен прилагательных, которые будут согласовываться со следующими именами существительными задание: записать предложения, дополнить их именами прилагательными, объяснить выбор окончания каждого имени прилагательного. задание: составить словосочетания с каждым изданных имени прилагательных так, чтобы оно было употреблено в разных родах, в разном числе. | Уметь самостоятельно работать над ошибками. Уметь отвечать на вопросы, устно и письменно объяснять правописание орфограмм. | ||||||
Повторение (1 час). | ||||||||||
170 | Повторение изученного материала | Систематизация знаний детей о значении слова, сопоставление слов с конкретным предметным значением и с обобщающим значением (упр. 265 из учебника). Дополнительное задание к упр.265—составить предложения со словами, разобрать каждое слово по составу. Анализ диалога из упр. 266учебника. Определение основных особенностей диалога и способа его ведения по вопросам и заданиям учителя. | Повторение основных признаков изученных единиц языка и речи — слова, предложения, текста(упр.263 из учебника). Работа над основными особенностями текста и предложения: отличие текста от предложения; тема и главная мысль текста; заглавие текста (упр. 264 из учебника); типы текстов по сфере употребления: научные и художественные (упр. 267 (устно), 268 из учебника); типы предложений по цели высказывания и по интонации (задания второе и третье к упр.148 из РТ); | Знать основные единицы языка и речи. Знать основные особенности текста и предложения, отличия текста от предложения. | ||||||
Предварительный просмотр:
Проверочная работа№1
1. Раздели слова на слоги.
Теремок, ягода, мельник, читать, стриж.
2. Выбери и запиши слова, в которых рядом находятся звонкий и глухой согласные звуки.
Место, плавучий, ускакать, дочка, болтун, лилия, детвора.
3. Сделай фонетический разбор слова клоун.
4. Выпиши слова с одинаковыми приставками.
Добрый, добежать, дорасти, доска, добраться, домик, доучить.
5. Разбери по составу слово пылинка.
6 (дополнительное). Найди в тексте слово, в котором четыре слога, ударение падает на третий слог, все согласные звуки в слове звонкие и твердые.
Ручей вывел меня из леса. Слева тянулся лужок, справа к ручью спускались огороды.
Я шел по лугу, отыскивая переправу. Пора было устраиваться на ночлег. Вот мостик с берега на берег.
Проверочная работа№2
1. Сделай фонетический разбор слова огонь.
2. Разбери по составу слово осиновый.
3. Спиши предложения, отметь в них грамматические основы.
Вороны сели на березу.
Бродит ветер по болоту.
Птицы улетают в жаркие страны.
4. Выпиши вопросы, на которые отвечает определение.
Каких? где? от кого? чей? откуда? когда? к кому? чем? куда? зачем? какие? о чем? о ком? о какой? почему? какое? как? к чему? кем? чего?
5. Спиши, подчеркни все члены предложения.
Ребята ухаживали за лисой, белкой, черепахой и хомячками.
Огонек ярко вспыхнул и потух.
6 (дополнительное). Выпиши предложения с однородными подлежащими, подчеркни их.
Миша заболел, но быстро поправился.
По утрам густой туман покрывал и лес, и скалы, и ближайшие острова.
В лесу росли пихты, ели и березы.
Цветы пахли не резко, а нежно.
На экскурсию поедут ученики и родители.
Сухие листья дрожали на ветках, опадали, кружились в воздухе.
Проверочная работа№3
1.Разбей текст на предложения. Вставь, где надо, пропущенные буквы. Раскрой скобки. Спиши внимательно текст, проверяя каждое слово.
Зимний дуб
Тр.пинка обогнула куст орешника лес сразу р.здался (в)стор.ны п.среди п.ляны ст.ял огромный и величественный ду. д.рев?я почтител?но рас(с)тупились перед ним нижние ветви дуба шатром (р.с)кинулис? (над)п.ляной сне. набился (в)глубокие м.рщины к.ры толстый ствол дуба к.зался прошитым серебряными нитями л.ства почти не .бл.тела ду. (до)самой в.ршины был п.крыт лист.ями (А,а)н?а (В,в)асил?евна ро.ко ш.гнула (к)дубу м.гучий стра. леса тихо к.ч?нул ей навстреч. ветв.ю.
2.Подчёркнутые слова в тексте разобрать по составу, выделить основу.
Проверочная работа№4
1. Отметь "х" все слова с ударным звуком [а].
1. поля
2. ссopa
3. песенка
4. белизна
5. половина
2. Отметь "х" все слова, которые неправильно разделены на слоги.
1. я-ма
2. гво-здь
3. ра-ке-та
4. ма-й-ка
5. ли-лия
3. Отметь "х" все слова, которые начинаются с твердого непарного звука.
1. лапа
2. жаба
3. час
4. шар
5. щавель
4. Отметь "х" все слова, которые заканчиваются на один и тот же звук.
1. гость
2. вес
3. грусть
4. гвоздь
5. весь
5. Отметь "х" все глухие согласные звуки.
1. [г]
2. [п]
3. [ф]
4. [н]
5. [ш]
6. Отметь "х" все гласные звуки.
1. [у]
2. [й']
3. [л]
4. [а]
5. [ы]
7. Отметь "х" все слова, состоящие из трех слогов.
1. синички
2. портфель
3. майка
4. яблоня
5. пальто
8. Отметь "х" правильную транскрипцию слова зреют.
1. [зр'й'ют]
2. [зр'й'ут]
3. [зр'й'ут]
4. [зр'ют]
5. [зр'й'й'ут]
9. Отметь "х" все слова, однокоренные слову угроза.
1. грозовой
2. грозный
3. угрожать
4. угрозы
5. грозить
10. Отметь "х" все слова с приставкой на-.
1. насекомые
2. надумать
3. нарисовать
4. надломить
5. накрошить
11. Отметь "х" все слова с суффиксом -ок-.
1. теремок
2. урок
3. рынок
4. сынок
5. лесок
12. Отметь "х" все слова с нулевым окончанием.
1. зимний
2. радость
3. сторож
4. метро
5. голос
13. Отметь "х" слово, которое правильно разобрано по составу.
14. Отметь "х" слова, соответствующие схеме: .
1. бантики
2. корзина
3. кленовый
4. заметка
5. малина
Проверочная работа№5
1.Вставь, где надо, пропущенные буквы. Раскрой скобки. Спиши внимательно текст, проверяя каждое слово.
Голубика
(В)далёком северном л.су (на)мшистом б.лоте рос мал.нький кустик. Люди его не зам.ч.ли. Кустик радовался в.сне, т.нулся к ласковому со?нцу. Однажды ранним утром он зацвёл. Зажужжала пч.ла (над)ним. Она (о,а)пустила свой х.боток в мал.нькую цв.точ?ную ч.шеч?ку.
Шло время. Нежные лепестки один за другим стали падать (на)землю. Ветер (п.д)хватил их и разнёс (по)лесу. Грус?но было кустику. Но вот (на)нём (п.).вились з.лёные шарики. Кустик (п.)в.с.лел. Наступила осень. Д.рев?я (с,з)брасывали з.л.тую л.ству. А наш кустик д.рил людям ч.дес?ную голубику.
2. Подчеркните грамматические основы в 1, 3 и 6 предложениях.
Проверочная работа№6
1. Из предложений выпиши грамматические основы.
Сухая трава побелела от инея.
Лужи затянул тонкий ледок.
К вечеру небо просветлело.
2. Спиши предложения, найди и подчеркни все обстоятельства.
Мы любили играть под липами.
Ярко светит летнее солнышко.
3. Запиши предложения. На месте пропусков напиши подходящие по смыслу слова. Подчеркни их как члены предложения.
Я люблю читать (что?) ... и мечтать (о чем?) ... .
Я выполнил рисунок (чем?) ... .
4. Спиши. Определи в каждом предложении, каким членом предложения является слово ель.
Ель растет во влажных лесах.
Игрушки висят на ели.
На поляне дети увидели ель.
5. Придумай и запиши предложение, чтобы данные слова были указанными членами предложения. Охарактеризуй предложение по цели высказывания и интонации.
сундук – ___________
лежать –
старый –
чердак –
6 (дополнительное). Прочитай текст. Найди и запиши предложение, которое соответствует схеме:
__________
Я лежу в душистой траве на лугу. Качаются над головой золотые цветы. Трепещут легкие стрекозы. Пробегают по невидимым тропкам муравьи. В небе над облаками кружат быстрые ласточки.
Проверочная работа№7
1. Найди в тексте и запиши вопросительное невосклицательное предложение.
Бурундук сидел на задних лапах и что-то быстро-быстро жевал. Что же он ест? Ведь ничего съедобного вокруг не видно?! Бурундук кончил жевать и притянул передними лапами в рот цветок медуницы. Так вот он чем лакомится! Ешь, бурундучок, ешь, набирайся сил после долгой зимы!
(По Ю.Фролову)
2. Запиши номер характеристики предложения по интонации и цели высказывания, которую предложение иметь не может.
1. Повествовательное невосклицательное.
2. Вопросительное невосклицательное.
3. Повествовательное вопросительное.
3. Запиши предложение, в котором подлежащее находится перед сказуемым. Отметь в этом предложении грамматическую основу.
Шел я по заросшей вырубке.
Солнце поднимается быстро.
В лесу появились первые проталины.
4. Охарактеризуй 2-й звук в слове дверь, 4-й звук в слове краб, 2-й звук в слове пою, 3-й звук в слове крюк.
5. Выпиши слова, в которых правильно отмечена приставка.
6 (дополнительное). Из данных слов составь и запиши повествовательное невосклицательное распространенное предложение. Отметь в нем грамматическую основу.
Кусты, раздался, посвист, за, рябчик.
Предварительный просмотр:
Словарный диктант № 1
Календарь, месяц, сентябрь, октябрь, ноябрь, декабрь, январь, февраль, вчера, сегодня, завтра, понедельник, четверг, пятница, суббота, воскресенье, порядок, неделя, север, восток, запад, горизонт.
Словарный диктант № 2
Учёба, фамилия, дежурный, карандаш, тетрадь, пенал, работа, рассказ, рисунок, галерея, овощи, огород, горох, огурец, помидор, морковь, картофель, килограмм, масса, аппетит, предмет.
Словарный диктант № 3
Библиотека, лагерь, магазин, метро, деревня, столица, аллея, бассейн, базар, шоссе, вокзал, касса, перрон, вагон, машина, ракета, трамвай, трактор, автобус, комбайн, корабль.
Словарный диктант № 4
Одежда, пальто, платок, ботинки, костюм, погода, ветер, мороз, иней, облако, завтрак, обед, ужин, тарелка, молоко, сахар, лимон, салат, батон, баранка.
Словарный диктант № 5
Ворона, воробей, сорока, соловей, животное, заяц, медведь, петух, организм, насекомое, охотник, ягода, малина, земляника, яблоко, яблоня, кастрюля, пирог, компот, апельсин, мандарин, абрикос.
Словарный диктант № 6
Здравствуй, привет, до свидания, спасибо, совесть, счастье, искусство, коллекция, ребята, ученик, товарищ, коллектив, класс, народ, гигант, женщина, командир.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
календарно-тематическое планирование по русскому языку 2 класс УМК "Перспектива"
Данное календарно-тематическое планирование по рускому языку дл 2 класса по УМК Перспектива разработано в соответствии с ФГОС....
Календарно-тематическое планирование, Литературное чтение-русский язык, 1 класс УМК "Перспектива"
КТП включает материал интегрированных уроков обучения грамоте, затем уроков русского языка и литературного чтения. Учебное время распределено по триместрам....
Календарно-тематическое планирование по русскому языку 3 класс (программа "Перспектива")
Рабочая программа и календарно-тематическое планирование по русскому языку для 3 класса...
Расширенное календарно-тематическое планирование. Русский язык. 1 класс. УМК "Перспектива",
Расширенное календарно-тематическое планирование отражает:тему урока; цель урок; тип урока; вид(форму) учебной деятельности; форму учебного сотрудничества; формируемые УУД...
Календарно-тематическое планирование по русскому языку 3 класс УМК "Перспектива"
Календарно-тематическое планирование по русскому языку 3 класс УМК "Перспектива"...
Календарно-тематическое планирование по русскому языку 2 класс УМК Перспектива
Календарно-тематическое планирование по русскому языку во 2 классе состалено с учетом требований ФГОС...
Календарно-тематическое планирование по русскому языку 2 класс. УМК "Перспектива"
Подробное календарно-тематическое планирование по русскому языку УМК "пЕРСПЕКТИВА" 2015-2016 УЧЕБНЫЙ ГОД...