Календарно - тематическое планирование по русскому языку для 4 класса. УМК "Перспектива"
календарно-тематическое планирование по русскому языку (4 класс) на тему
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 1._ktp_russkiy_yazyk.docx | 93.03 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Центр образования № 4»
РАССМОТРЕНО на заседании педагогического совета МБОУ «Центр образования № 4» Протокол педагогического совета МБОУ «ЦО № 4» №___ от «___»__________2015 г. | УТВЕРЖДАЮ Директор МБОУ «Центр образования №4» _____________________________ О.А.Зуева «_____» ________________ 2015 г. Приказ № ___ по МБОУ «ЦО № 4» от «___» ___________________ 2015 года |
Рабочая учебная программа
по русскому языку
для обучающихся 1-4 классов
Составлена на основе: Программы курса «Русский язык» под редакцией Климановой Л.Ф., М.: «Просвещение», 2011 год
Составитель Усачёва О. В.
учитель начальных классов
г. Донской
2015 год
Информационный лист
Класс | Число часов в неделю | Число часов в год | Диктанты | Прове рочные работы | Излож. и сочи нения | Словарные диктан ты | Учебник, авторы, название, издательство, год издания |
1 | 5 | 165 | 1 | 1 | - | - | Русский язык 1 класс под редакцией Л. Ф. Климановой, Т. В. Бабушкиной М.: Просвещение, 2013г. |
2 | 5 | 170 | 10 | 4 | - | 4 | Русский язык 2 класс под редакцией Л. Ф. Климановой, Т. В. Бабушкиной М.: Просвещение, 2013г. |
3 | 5 | 170 | 11 | 7 | 10 | 6 | Русский язык 3 класс под редакцией Л. Ф. Климановой, Т. В. Бабушкиной М.: Просвещение, 2013г. |
4 | 5 | 170 | 10 | 7 | 12 | 8 | Русский язык 4 класс под редакцией Л. Ф. Климановой, Т. В. Бабушкиной М.: Просвещение, 2013г. |
Всего | 675 | 32 | 19 | 22 | 18 |
Пояснительная записка
Рабочая программа разработана на основе следующих нормативно-правовых документов:
1.Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации»
2.Федеральный государственный образовательный стандарт общего начального образования.
3.Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
4.Планируемые результаты основного общего образования.
5.Примерная программа основного общего образования по русскому языку в 1 – 4 классах.
6.Федеральный перечень учебников, утвержденных, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования.
7. Программа по русскому языку Л. Ф. Климановой, Т. В. Бабушкиной. М.: Просвещение, 2011 г.
8.Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного образовательного стандарта (Приказ Минобрнауки России от 04.10.2010 г. №986 г .Москва)
9.СанПин, 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации 29.12.2010 г. №189)
10.Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ «ЦО №4» город Донской Тульской области.
Общая характеристика курса
Отличительной особенностью курса русского языка является коммуникативно-познавательная основа, общая с курсом литературного чтения. Содержание этих двух курсов имеет ярко выраженную коммуникативно-речевую и познавательную направленность, охватывающую три аспекта изучения родного языка: систему языка, речевую деятельность и литературный текст, что обеспечивает реализацию в обучении системно-деятельностного подхода.
Программа курса обеспечивает целостное изучение родного языка в начальной школе за счёт реализации трёх принципов:
1) коммуникативного;
2) познавательного;
3) принципа личностной направленности обучения и творческой активности учащихся.
Коммуникативный принцип предусматривает:
● осмысление и реализацию основной функции языка — быть средством общения;
● развитие умения ориентироваться в ситуациях общения (понимать цель и результат общения собеседников, контролировать и корректировать свою речь в зависимости от ситуации общения);
● знакомство с различными системами общения (устными и письменными, речевыми и неречевыми);
● формирование представления о тексте как результате (продукте) речевой деятельности;
● развитие у учащихся желания (потребности) создавать собственные тексты различной стилевой направленности: деловой (записка, письмо, объявление и др.), художественной (рассказ, стихотворение, сказка), научно-познавательной;
● организацию учебного (делового) общения (общение как диалог учителя с детьми и друг с другом) с использованием формул речевого этикета и духовно-нравственного стиля общения, основанного на уважении, взаимопонимании и потребности в совместной деятельности.
Познавательный принцип предполагает:
● усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека и как средства познания мира через слово;
● развитие мышления младших школьников с опорой на «два крыла познания»: образное и абстрактно-логическое мышление, развитие интуиции и воображения;
● поэтапное усвоение важнейших понятий курса от наглядно-практического и наглядно-образного уровня до усвоения понятий в абстрактно-логической, понятийной форме;
● осмысление понятия «культура», обеспечивающее целостность содержания обучения русскому языку, помогающее выявить пути образования изучаемого понятия (от его культурно-исторических истоков, где соединяется предмет деятельности с его функцией, до конечного результата деятельности, т. е. до образования того или иного понятия);
● освоение процессов анализа и синтеза в структуре мыслительных действий (сравнения, классификации, систематизации и обобщения) и в общем процессе познания;
● осмысление языка как знаковой системы особого рода и его заместительной функции;
● рассмотрение слова как сложного языкового знака, как двусторонней единицы языка и речи;
● формирование смыслового, а не озвучивающего чтения; объектом внимания учащихся становится как звуковая сторона слова, так и его смысл,значение;
● поэтапное усвоение языка от раскрытия его лексико-семантической стороны (значения слов) до усвоения звуко-буквенной и формально-грамматической (абстрактной) его формы.
Принцип личностной направленности обучения и творческой активности обеспечивает:
● пробуждение у ребёнка желания учиться и получать знания;
● формирование представлений о книге, родном языке и классической литературе как культурно-исторической ценности;
● развитие интереса к изучению языка и творческой активности за счёт логики его усвоения, построенной «от ребёнка», а не «от науки о языке»(последняя предоставляет учащимся лишь конечные результаты познавательной деятельности, зафиксированные в форме готовых абстрактных понятий, годных для запоминания, поскольку не раскрывается путь их образования);
● знакомство и освоение базовых ценностей, основанных на традициях отечественной культуры и обеспечивающих учащимся духовно-нравственную основу поведения и общения со сверстниками и взрослыми;
● творческую самореализацию личности в процессе изучения русского языка и работы с художественным произведением через создание собственных текстов.
Реализация данных принципов позволяет наиболее полно обеспечить не только «инструментальную основу компетентности учащихся» (систему знаний, умений и навыков), но и духовно-нравственное развитие личности, обретение социального опыта.
Изучение русского языка на основе этих принципов создаёт реальные условия для реализации деятельностного подхода, благодаря которому предметное содержание разворачивается «от ребёнка», становится доступным и интересным для учащихся.
Начальным этапом изучения русского языка является обучение грамоте. Основное внимание в этот период отводится изучению письменной речи и развитию фонематического слуха детей. Параллельно с освоением письменных форм речевого общения (умениями читать и писать) идёт совершенствование устных форм общения (умений слушать и говорить). Поэтому ключевым понятием в содержании обучения грамоте является «общение», которое не рассматривается статично, а разворачивается в форме деятельности, протекающей в культурно-историческом плане — от истоков возникновения процесса общения у людей (в письменной его форме) до развития письма на современном уровне.
После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.
Изучение систематического курса русского языка обеспечивает:
● сознательное овладение (на доступном детям уровне) родным языком как средством общения и познания для свободного пользования им в различных ситуациях общения;
● развитие коммуникативно-речевых умений (писать и говорить, слушать и читать), функциональной грамотности и интеллектуальных способностей учащихся;
● формирование бережного отношения к языку, его богатству, глубине и выразительности; развитие интереса к родному языку, его изучению;
● формирование стиля речевого общения учащихся, основанного на уважении к собеседнику и его мнению;
● приобщение учащихся к духовно-нравственным ценностям русского языка и отечественной культуры.
Коммуникативно-познавательная направленность курса и реализуемый в нём системно-деятельностный подход нацеливают младших школьников на совместное изучение системы языка (фонетических, лексических, грамматических единиц) и осмысление способов функционирования этих языковых единиц в устной и письменной речи, в различных ситуациях общения и различных текстах.
Содержание курса раскрывает в доступной детям форме суть и специфику языка как средства общения и познания, как знаковой системы особого рода. Содержание курса охватывает довольно широкий круг сведений, относящихся к разным сторонам языка. Учащиеся знакомятся с фонетическим составом слова, с делением слова на слоги и значащие части, с основными частями речи и важнейшими их формами, с различными видами предложений, с членами предложений, усваивают правила правописания. Программа предполагает знакомство учащихся с лексическим значением слова (без термина), с многозначностью слов и синонимией.
Обучение русскому языку на основе данной Программы имеет личностно ориентированный характер, так как оно построено с учётом уровня развития интересов ребёнка и его познавательных возможностей. Поэтому
языковые понятия не даются в готовом виде (или на объяснительно-иллюстративной основе), а разворачиваются как процесс их получения, а в дальнейшем — как деятельность по их усвоению.
Познавательная направленность Программы обеспечивает усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека, как средства познания окружающего мира и развития речевого мышления. Большое значение в Программе придаётся изучению языка как знаковой системы, так как она позволяет обратить внимание на взаимодействие смысловой (содержательной) и формальной сторон речи, что принципиально меняет систему изучения языка. Обращение к семантической стороне языка создаёт условия для гармоничного развития образного и логического мышления. При этом повышается речевая активность и функциональная грамотность детей, возникает интерес и появляется бережное отношение к родному языку, его богатству и выразительности, развивается речевое мышление учащихся.
Программа предусматривает не только знакомство детей со знаково-символической деятельностью, но и освоение основ мыслительного процесса —анализа и синтеза, присутствующих в важнейших мыслительных операциях(сравнение, классификация, систематизация и обобщение).
В число основных содержательных линий Программы входят:
● основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
● орфография и пунктуация;
● развитие речи.
Место курса в учебном плане
На изучение русского языка в начальной школе предусматривается 675 ч. Из них в 1 классе 165 ч (5 ч в неделю, 33 учебные недели), по 170 ч во 2, 3 и 4 классах (5 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).
Цели и задачи курса
В системе предметов начальной общеобразовательной школы предмет «Русский язык» реализует две основные цели:
- познавательную (ознакомление с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся);
- социокультурную (формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека).
Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:
- развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
- освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
- овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объёма;
- воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Современное обучение русскому языку не ограничивается знакомством учащихся с системой языка и его правилами, формированием элементарных речевых умений и навыков. Данный предмет играет важную роль в становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения, формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности, духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.
Особенностью предмета является его тесная взаимосвязь с литературным чтением, обеспечивающая реализацию основных задач содержания предметной области «Филология»:
● формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
● развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
● развитие коммуникативных умений;
● развитие нравственных и эстетических чувств;
● развитие способностей к творческой деятельности.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком РФ, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и на основе национального самосознания.
В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных средств для успешного решения коммуникативной задачи.
Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.
Таблица тематического распределения часов
№ | Разделы | |||||
Количество часов по классам | ||||||
1 класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс | |||
Обучение грамоте | 115 | |||||
1 | Мир общения | 2 | ||||
2 | Слово в общении | 2 | ||||
3 | Помощники слова в общении. Слова и предметы. | 6 | ||||
4 | Рисунки и предметы в общении. | 5 | ||||
5 | Гласные и согласные звуки. | 5 | ||||
6 | Звучание и значение слова. | 1 | ||||
7 | Слова и слоги. Ударение в слове. | 2 | ||||
8 | Слово и предложение. | 3 | ||||
9 | Гласные буквы и звуки. | 14 | ||||
10 | Согласные звуки и буквы. | 43 | ||||
11 | Буквы е, ё, ю, я. | 8 | ||||
12 | Буквы ь и ъ знаки | 7 | ||||
13 | Старинные азбуки и буквари. | 7 | ||||
14 | Про всё на свете | 10 | ||||
Русский язык | 50 | |||||
15 | В мире общения. | 2 | ||||
16 | Роль слова в общении. | 2 | ||||
17 | Слово и его значение. | 3 | ||||
18 | Имя собственное. | 2 | ||||
19 | Слова с несколькими значениями. | 2 | ||||
20 | Слова близкие и противоположные по значению. | 2 | ||||
21 | Группы слов. | 3 | ||||
22 | Звуки и буквы. Алфавит. | 2 | ||||
23 | Гласные и согласные звуки и буквы. | 2 | ||||
24 | Слоги. Перенос слов. | 2 | ||||
25 | Ударение. Ударные и безударные гласные звуки. Обозначение их буквами. | 3 | ||||
26 | Твёрдые и мягкие согласные звуки. | 3 | ||||
27 | Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу. | 3 | ||||
28 | Разделительные ь и ъ знаки. | 3 | ||||
29 | Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их буквами. | 5 | ||||
30 | От слова к предложению. Знаки препинания в конце предложения. | 5 | ||||
31 | От предложения к тексту. | 6 | ||||
32 | Мир общения. | 20 | ||||
33 | Звуки и буквы. Слог. Ударение. | 65 | ||||
34 | Слово и его значение. | 20 | ||||
35 | Состав слова. | 15 | ||||
36 | Части речи. | 32 | ||||
37 | Предложение. Текст. | 15 | ||||
38 | Повторение изученного за год | 3 | ||||
39 | Речевое общение. Повторяем, узнаём новое. | 16 | ||||
40 | Язык – главный помощник в общении. | 39 | ||||
41 | Состав слова. | 18 | ||||
42 | Части речи. | 87 | ||||
43 | Повторение изученного за год. | 10 | ||||
44 | Повторяем – узнаём новое. | 24 | ||||
Язык как средство общения. |
|
|
| 40 | ||
46 | Состав слова. | 20 | ||||
47 | Слово как часть речи. | 86 | ||||
Содержание начального общего образования по учебному предмету
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели, ситуации и результата устного общения с помощью наглядно-образных моделей. Адекватное восприятие звучащей речи. Восприятие на слух информации, содержащейся в предлагаемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Развитие умения слушать речь собеседника (анализировать её, поддерживать диалог репликами, задавать вопросы). Наблюдение за ролью слова, жестов, мимики, интонации в устном общении людей.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Умение отчётливо произносить слова, чётко артикулируя их. Практическое овладение диалогической формой речи.
Овладение умениями начать, поддержать и закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Усвоение норм речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных рисунков, серий рисунков, просмотренного фрагмента видео-записи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи, их характеристика. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Выделение отдельных звуков в слове. Установление числа и последовательности звуков в слове, фиксирование их в звуковых и образно-символических схемах. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков. Понимание фонемных противопоставлений: твёрдых и мягких фонем, знаково-символическое их обозначение. Различение согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги, открытый и закрытый слоги. Ударение. Определение места ударения в слове, различение ударных и безударных слогов, ударных и безударных гласных.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы ъ, ь, не обозначающие звуков. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Гласные буквы е, ё, ю, я; их двойная роль (в зависимости от места в слове). Обозначение на письме мягкости согласных звуков с помощью букв и, е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости согласных звуков. Употребление ъ и ь как разделительных знаков.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Значение алфавита. Сравнение алфавитного письма (обозначение звуков буквами) и письма с помощью рисунков, символов (пиктография). Понимание ценности современного письма.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук) как вида речевой деятельности. Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. Воспроизведение прочитанного текста по вопросам учителя и самостоятельно.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных заглавных и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным почерком. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Освоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.
Овладение первичными навыками клавиатурного письма.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова. Практическое различение значения и звучания слова. Роль слова как посредника в общении, его номинативная функция. Правильное употребление в речи слов, называющих отдельные предметы (роза, ландыш, осока), и слов с обобщающим значением (цветы, растения).
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Орфография и пунктуация. Знакомство с правилами правописания и их применение:
● раздельное написание слов;
● обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
● употребление ь для обозначения на письме мягкости согласных;
● употребление ъ и ь как разделительных знаков;
● прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
● перенос слов по слогам без стечения согласных;
● знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Первоначальное представление о тексте как речевом произведении. Выделение в тексте предложений. Объединение предложений в текст. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании.
Первоначальное представление о речи с помощью наглядно-образных моделей. Деление речи на смысловые части (предложения) с помощью рисунков и схем. Составление из предложений связного текста, его запись.
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, по материалам собственных игр, занятий, наблюдений. Культура речевого общения. Освоение позитивной модели речевого общения, основанной на доброжелательности, миролюбии и уважении к собеседнику.
Систематический курс русского языка
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости- мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков.
Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости-мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Практическое представление о слове как единице языка. Понимание слова, единства звучания и значения. Различение внешней (звуко-буквенной) стороны и внутренней (значения слова) с помощью наглядно-образных моделей. Первоначальное представление о слове как знаке, как заместителе реальных предметов (их действий и свойств).
Определение значения слов по тексту, выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Номинативная функция слова (называть предметы окружающего мира).
Слова — имена собственные (наименование единичных предметов), имена нарицательные (общее наименование ряда подобных предметов). Дифференциация слов по вопросам «кто?», «что?» для обозначения одушевлённых и неодушевлённых предметов. Различение слов с конкретным и общим значением (шуба — одежда). Знакомство со словарями.
Наблюдения за использованием в речи антонимов и синонимов. Первоначальные представления об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
Роль окончаний в словах (для связи слов в предложении). Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Общее представление о частях речи.
Классификация слов по частям речи. Знание средств их выделения (вопросы и общее значение). Деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1,2 и 3-му склонению. Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Основные признаки. Дифференциация и группировка слов по вопросам. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на "ий,"ья, "ов, "ин. Морфологический разбор имён прилагательных.
Имя числительное. Общее представление об имени числительном как части речи. Употребление числительных в речи.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2 и 3_го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений. Роль местоимения в речи.
Глагол. Значение и употребление в речи. Основные признаки. Классификация глаголов по вопросам. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Неизменяемость наречий. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Союзы (и, а, но), их роль в речи. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Выделение признаков предложения. Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого.
Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами. Различение простых и сложных предложений. Роль предложения в речевом общении, его коммуникативная функция.
Орфография и пунктуация. Практическое усвоение понятия «орфограмма». Формирование орфографической зоркости, использование разных способов написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
● сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
● сочетания чк—чн, чт, щн;
● перенос слов;
● заглавная буква в начале предложения, в именах собственных;
● проверяемые безударные гласные в корне слова;
● парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
● непроизносимые согласные;
● непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
● гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
● разделительные ъ и ь;
● мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь,рожь, мышь);
● безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на-мя, "ий, "ья, "ье, "ия, "ов, "ин);
● безударные окончания имён прилагательных;
● раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
● не с глаголами;
● мягкий знак после шипящих на конце глаголов 2-го лица единственного числа (пишешь, учишь);
● мягкий знак в глаголах на _ться;
● безударные личные окончания глаголов;
● раздельное написание предлогов с другими словами;
● знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
● знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение?
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком. Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев). Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к предлагаемым текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления. Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения, сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.
Освоение позитивной, духовно-нравственной модели общения, основанной на взаимопонимании, терпении, уважении к собеседнику и внимании к иному мнению.
Результаты освоения предмета
Личностные результаты
1. Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности. Формирование ценностей многонационального российского общества, становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
2. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
3. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах.
4. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Понимание значимости позитивного стиля общения, основанного на миролюбии, терпении, сдержанности и доброжелательности.
5. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
6. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Метапредметные результаты
1. Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
2. Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства её осуществления.
3. Умение включаться в обсуждение проблем творческого и поискового характера, усваивать способы их решения.
4. Умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
5. Освоение начальных форм самонаблюдения в процессе познавательной деятельности.
6. Умение создавать и использовать знаково-символические модели для решения учебных и практических задач.
7. Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве — Интернете), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами.
8. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. Осознанное выстраивание речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации, составление текстов в устной и письменной форме.
9. Овладение следующими логическими действиями:
● сравнение;
● анализ;
● синтез;
● классификация и обобщение по родовидовым признакам;
● установление аналогий и причинно-следственных связей;
● построение рассуждений;
● отнесение к известным понятиям.
10. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою. Умение излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. Умение активно использовать диалог и монолог как речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач.
11. Определение общей цели совместной деятельности и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение.
12. Готовность конструктивно разрешать конфликты с учётом интересов сторон и сотрудничества.
13. Овладение базовыми межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами или процессами.
Предметные результаты
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения и взаимопонимания, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
3. Первоначальное усвоение главных понятий курса русского языка (фонетических, лексических, грамматических), представляющих основные единицы языка и отражающих существенные связи, отношение и функции.
4. Понимание слова как двусторонней единицы языка, как взаимосвязи значения и звучания слова. Практическое усвоение заместительной (знаковой) функции языка.
5. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета. Умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.
6. Формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать приобретённые знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Критерии и нормы оценки ЗУН
Диктант.
«5» – ставится. если нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно в соответствии с требованиями каллиграфии (в 3 классе возможно одно исправление графического характера).
«4» – ставится, если не более двух орфографических ошибок; работа выполнена чисто, но есть небольшие отклонения от каллиграфических норм.
«3» – ставится, если допущено 3 – 5 ошибок, работа написана небрежно.
«2» – ставится, если допущено более 5 орфографических ошибок, работа написана неряшливо.
«1» – ставится, если допущено 8 орфографических ошибок.
Ошибкой в диктанте следует считать:
• нарушение правил орфографии при написании слов;
• пропуск и искажение букв в словах;
• замену слов;
• отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;
• неправильное написание слов, которые не проверяются правилом (списки таких слов даны в программе каждого класса).
За ошибку не считаются:
• ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в предшествующих классах не изучались;
• единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения написано с заглавной буквы;
• единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
За одну ошибку в диктанте считаются:
- два исправления;
- две пунктуационные ошибки;
- повторение ошибок в одном и том же слове, например, в слове «ножи» дважды написано в конце «ы». Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за ошибку.
Негрубыми ошибками считаются следующие:
- повторение одной и той же буквы в слове;
- недописанное слово;
- перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;
- дважды записанное одно и то же слово в предложении.
Грамматическое задание.
«5» – ставится за безошибочное выполнение всех заданий, когда ученик обнаруживает осознанное усвоение определений, правил и умение самостоятельно применять знания при выполнении работы;
«4» - ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет применять свои знания в ходе разбора слов и предложений и правильно выполнил не менее 3/4 заданий;
«3» – ставится, если ученик обнаруживает усвоение определённой части из изученного материала, в работе правильно выполнил не менее 1/2 заданий;
«2» – ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий;
«1» – ставится, если ученик не смог правильно выполнить ни одного задания.
Списывание текста.
«5» - ставится за безошибочное аккуратное выполнение работы;
«4» – ставится, если в работе 1 – 2 орфографические ошибки и 1 исправление (1 кл.); 1 ошибка и
1 исправление (2 и 3 кл.);
«3» – ставится, если в работе допущены 3 орфографические ошибки и 1 исправление (1 кл.);
2 ошибки и 1 исправление (2 и 3 кл.);
«2» – ставится, если в работе допущены 4 орфографические ошибки (1 кл.); 3 ошибки (2 и 3 кл.);
«1» – ставится, если в работе допущено более 4 орфогр. ошибок (1 кл.); более 3 ошибок (2 и 3 кл.).
Контрольный диктант.
1. Объём соответствует количеству слов по нормам чтения (за 1 минуту).
2. Негрубые ошибки: исключения из правил; повторение одной и той же буквы (букварь);
перенос слов; единичный пропуск буквы на конце слова;.
3. Однотипные ошибки: первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая подобная считается за отдельную ошибку.
4 При трёх поправках оценка снижается на 1 балл.
Оценки за контрольный диктант.
«5» – не ставится при трёх исправлениях, но при одной негрубой ошибке можно ставить;
«4» – 2 орфограф. и 2 пунктуац. ошибки или 1 орфограф. и 3 пунктуац.;
«3» – 3 – 4 орфограф. и 4 пунктуац. ошибки, а также при 5 орфограф. ошибках;
«2» - более 5 – 8 орфограф. ошибок;
«1» – более 8 орфограф. ошибок.
Оценки за грамматические задания.
«5» – всё верно;
«4» – не менее 3/4 верно;
«3» – не менее 1/2 верно;
«2» – не выполнено больше половины общего объёма заданий;
«1» – не выполнено ни одно задание.
Словарный диктант.
Количество слов (оценивается строже контрольного диктанта) для словарного диктанта:
«5» – нет ошибок; 1 класс – 7 – 8 слов;
«4» – 1 – 2 ошибки или 1 исправление; 2 класс – 10 – 12 слов;
«3» – 3 – 4 ошибки (если 15 – 20 слов); 3 класс – 12 – 15 слов;
«2» – 5 – 7 ошибок; 4 класс – до 20 слов.
«1» – более 7 ошибок.
Контрольное списывание.
«5» – нет ошибок;
«4» – 1 – 2 ошибки или 1 исправление (1 кл.), 1 ошибка или 1 исправление (2 – 4 кл.);
«3» – 3 ошибки и 1 исправление (1 кл.), 2 ошибки и 1 исправление (2 – 4 кл.);
«2» – 4 ошибки (1 кл.), 3 ошибки (2 – 4 кл.);
«1» – более 4 ошибок (1 кл.), более 3 ошибок (2 – 4 кл.).
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
1.Программа по русскому языку Л. Ф. Климановой, Т. В. Бабушкиной М.: Просвещение, 2011 г.
2. Учебники Русский язык 1-4 классы под редакцией Л. Ф. Климановой, Т. В. Бабушкиной. М.: Просвещение
3. Рабочие тетради, прописи Русский язык 1-4 классы под редакцией Л. Ф. Климановой, Т. В. Бабушкиной. М.: Просвещение 2011 г.
4. Методические пособия к учебнику Русский язык 1-4 классы под редакцией
Л. Ф. Климановой, Т. В. Бабушкиной.: Просвещение, 2011 г.
Демонстрационный материал (картинки предметные, таблицы) в соответствии с основными темами программы обучения.
Классная доска, магнитная доска.
Мультимедийный проектор.
Персональный компьютер.
Экран.
СD диски.
Календарно – тематическое планирование по русскому языку. 4 класс
№ п/п | Дата | Тема | Планируемые результаты | Виды деятельности учащихся | Кол-во часов | Задания | ||
Предметные | Метапредметные и личностные | |||||||
1 четверть (45 часов) | ||||||||
Повторяем – узнаём новое 24 часа | ||||||||
1 | 01.09 | Речевое общение. | Расширение понятия речевого общения: ролевые отношения (кто и кому говорит), содержание речи и её словесное оформление (что и как говорится), цель и мотивы общения (зачем и почему говорится). Общение на разных уровнях (собеседники, группа, коллектив). Качество речевого общения: выразительность, информативность, логичность, правильность речи. | Знать: Формы общения. Различные типы текстов. Уметь: Использовать знаки препинания при обращении. Составлять текст на заданную тему. Различные типы текстов. Составлять план текста простой и развёрнутый. Писать деловые тексты: записки, объявления, письма, заявления, объяснительные записки. | Личностные: Использование формул речевого этикета в различных сферах общения. Владеть позитивным настроем при общении. Регулятивные: Определять цели, тему, способы и результаты общения Контролировать и корректировать свое высказывание в зависимости от ситуации общения и степени подготовленности партнера к беседе. Познавательные: Распознавать виды текстов: повествование, рассуждение, описание. Писать сочинения и изложения повествовательного характера с использованием элементов рассуждения и описания. Определять тип текста, формулировать тему и главную мысль текста, излагать текст по составленному плану. Коммуникативные: Использовать родной язык в соответствии с целями речевого общения, подбирая соответствующие слова и выражения Умение вести диалог-расспрос, аргументировать своё высказывание, доказывать свою точку зрения. Проявлять к собеседникам необходимое уважение, стремление к взаимопониманию и к получению общего, итогового результат общения, анализировать речь партнера, осмысливать сказанное, выделяя главное. Составлять диалоги в паре используя обращение и слова речевого этикета | Использовать родной язык в соответствии с целями речевого общения, подбирая соответствующие слова и выражения. Определять условия и способы общения, конкретную цель и результат коммуникации (материальный или духовный). Проявлять к собеседникам необходимое уважение, стремление к взаимопониманию и к получению общего, итогового результата общения. Анализировать речь партнёра, поддерживая беседу репликами. Осмысливать сказанное, выделяя главное, владеть элементарным речевым этикетом. Договариваться с партнёром по общению. | 1 | |
2 | 02.09 | Речь устная и письменная. | 1 | |||||
3 | 03.09 | Цель речевого общения. Тематическая беседа. | Уметь вести диалог-расспрос, аргументировать своё высказывание, доказывать свою точку зрения. | Определять цели, тему, способы и результаты общения. Находить в процессе общения соответствующие языковые средства для выражения собственного мнения или убеждения партнёра. Распознавать виды текстов: повествование, рассуждение, описание. Писать изложения и сочинения повествовательного характера с использованием элементов рассуждения и описания. Озаглавливать текст с опорой на его тему или основную мысль. Составлять план текста, делить текст на части. Владеть позитивным настроением при общении. Объяснять значение слова и речевых средств для расширения конфликтной ситуации. | 1 | |||
4 | 04.09 | Цель речевого общения. | 1 | |||||
5 | 05.09 | Правила общения. | Речевой этикет. Использование формул речевого этикета в различных сферах общения (в школе, клубе, театре и дома). Устная и письменная форма общения. Обращение. Знаки препинания при обращении. Наблюдение за построением диалогов в устной и письменной речи. Обращение. Знаки препинания при обращении. Наблюдение за построением диалогов в устной и письменной речи. Обращение. Знаки препинания при обращении. Наблюдение за построением диалогов в устной и письменной речи. | Контролировать и корректировать своё высказывание в зависимости от ситуации общения и степени подготовленности партнёра к беседе. Выбирать языковые средства, в том числе и обращение, в соответствии с ситуацией общения. Находить обращения в тексте. Использовать знаки препинания для выделения обращения. Составлять диалоги при работе в паре, используя обращение и слова речевого этикета. | 1 | |||
6 | 08.09 | Речевая культура. Обращение. Речевой этикет. | 1 | |||||
7 | 09.09 | Использование формул речевого этикета в различных сферах общения (в школе, клубе, театре и дома). | 1 | |||||
8 | 10.09 | Устная и письменная формы общения. | 1 | |||||
9 | 11.09 | Обращение. | 1 | |||||
10 | 12.09 | Знаки препинания при обращении. Словарный диктант | 1 | |||||
11 | 15.09 | Наблюдение за построением диалогов в устной и письменной речи. | 1 | |||||
12 | 16.09 | Эпитет. Метафора. Синонимы. | 1 | |||||
13 | 17.09 | Текст как речевое произведение. | Тема, главная мысль, заглавие, опорные слова, абзацы. Расширение представления о тексте: составление текста на заданную тему и текста, отражающего проблему общения (нравственную, коммуникативно-речевую). Различные типы текстов: повествование, рассуждение, описание. Составление текстов разных типов. План текста простой и развёрнутый. Составление памяток, определяющих последовательность действий. Изложение текста по самостоятельно или коллективно составленному плану. Сочинение на заданную и свободную тему, а также на тему по выбору. Написание деловых текстов: записки, объявления, письма, заявления, объяснительной записки и т.п. Сравнение небольших текстов научного и художественного стиля. Культура оформления письменного текста: разборчивое письмо в соответствии с требованиями каллиграфии. | Рассказывать о правописании обращения. • Рассказывать алгоритм оформления объяснительной записки. • Писать предложение с обращением, используя правило. • Писать изложение текста, в котором есть обращение, используя план. • Составлять и писать текст о погоде от лица героя. • Составлять и оформлять текст объяснительной записки. | Личностные: Проявлять интерес к изучению темы; желание помочь Ване написать объяснительную записку; творческое отношение к составлению и оформлению текста объяснительной записки; понимание успешности при изучении темы. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с целью; выполнять учебное действие в соответствии с планом; выполнять учебное задание, используя правило; выполнять самопроверку, взаимопроверку, взаимооценку и корректировку при выполнении учебного задания; соотносить поставленную цель и полученный результат деятельности. Познавательные: раскрывать смысл понятий «обращение», «объяснительная записка» и использовать их в активном словаре; определять слова приветствия в необходимой ситуации на основе речевого этикета и использовать их в активном словаре; определять знаки препинания при обращении и обосновывать своё мнение; определять отличие художественного текста от делового и обосновывать своё мнение; использовать приобретённые знания при написании текста объяснительной записки. Коммуникативные: формулировать собственное высказывание в рамках учебного диалога, используя термины; учитывать общепризнанные правила в совместной деятельности; корректно осуществлять взаимный контроль в рамках учебного диалога; адекватно использовать речь для представления результата. | Определять тип текста (повествование, описание, рассуждение). Формулировать тему и главную мысль текста. Составлять план текста (развёрнутый и сжатый). Излагать (устно и письменно) текст по составленному плану. Объяснять различие художественных текстов, научных и деловых. Доказывать принадлежность текста к художественной, научной или деловой речи. Составлять собственные тексты разных типов: повествование, описание, рассуждение. Составлять тексты делового характера и художественные тексты. Грамотно оформлять собственные речевые произведения. | 1 | |
14 | 18.09 | Тема, главная мысль, заглавие, опорные слова, абзацы. | 1 | |||||
15 | 19.09 | Расширение представлений о тексте. | 1 | |||||
16 | 22.09 | Типы текстов: повествование, рассуждение, описание. | Тема, главная мысль, заглавие, опорные слова, абзацы. Расширение представления о тексте: составление текста на заданную тему и текста, отражающего проблему общения (нравственную, коммуникативно-речевую). Различные типы текстов: повествование, рассуждение, описание. Составление текстов разных типов. План текста простой и развёрнутый. Составление памяток, определяющих последовательность действий. Изложение текста по самостоятельно или коллективно составленному плану. Сочинение на заданную и свободную тему, а также на тему по выбору. Написание деловых текстов: записки, объявления, письма, заявления, объяснительной записки и т.п. Сравнение небольших текстов научного и художественного стиля. Культура оформления письменного текста: разборчивое письмо в соответствии с требованиями каллиграфии. | 1 | ||||
17 | 23.09 | Составление текстов разных типов. | 1 | |||||
18 | 24.09 | Различные виды текстов. | 1 | |||||
19 | 25.09 | Стартовая контрольная работа | 1 | |||||
20 | 26.09 | Коррекция знаний учащихся. План текста простой и развернутый. | 1 | |||||
21 | 29.09 | Изложение по рассказу В. Осеевой -упр. 41. | 1 | |||||
22 | 30.09 | Написание деловых текстов. | 1 | |||||
23 | 01.10 | Сравнение текстов научного и художественного стиля. | 1 | |||||
24 | 02.10 | Культура оформления письменного текста. | 1 | |||||
«Язык как средство общения» 40 часов | ||||||||
25 | 03.10 | Средства общения. Звуковой язык как средство человеческого общения. | Роль языка в общении. Роль письменности в истории человечества. Систематизация знаний об основных языковых единицах (звуках, буквах, словах, предложениях, текстах). Повторение основных орфограмм. | Знать: Способы выражения подлежащего и сказуемого. Роль второстепенных членов предложения. Различие между словосочетанием, словом и предложением. Виды лингвистических словарей. Уметь: Выделять главные члены и второстепенные члены предложения, распространять предложения второстепенными членами. Ставить знаки препинания при однородных членах. | Личностные: Позитивно оценивать роль знаний и учения для самостоятельной жизни человека. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование личностного смысла учения. Понимание значимости позитивного стиля общения, основанного на миролюбии, терпении, сдержанности и доброжелательности. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств Регулятивные: Принимать и сохранять учебную задачу Познавательные: Находить в учебнике и других книгах необходимую информацию. Систематизировать знания об основных языковых единицах, давать определения им. Определять тип предложения по цели высказывания и по интонации, объяснять особенности каждого типа предложений. Сравнивать простые и сложные предложения, объяснять роль союзов в сложном предложении. Выделять словосочетание из предложения, находить связь слов в словосочетании. Пользоваться лингвистическими словарями разных типов, объяснять их устройство и назначение. Использовать в собственной речи синонимы, антонимы, омонимы, многозначные слова. Коммуникативные: Проявлять к собеседникам необходимое уважение, стремление к взаимопониманию и к получению общего, итогового результат общения, анализировать речь партнера, осмысливать сказанное, выделяя главное. | Объяснять смысл и значение родного языка в жизни человека. Рассказывать об основных этапах развития письменности, сравнивать язык и другие средства человеческого общения. Объяснять значение учения в школе, позитивно оценивать роль знаний и учения для самостоятельной жизни. Находить в учебнике и других книгах необходимую информацию. Систематизировать знания об основных языковых единицах (звуки, буквы, слова, предложения, тексты, давать определения основным языковым единицам. Находить в слове орфограмму и определять алгоритм её проверки. | 1 | |
26 | 06.10 | Систематизация знаний об основных языковых единицах. | 1 | |||||
27 | 07.10 | Роль письменности в истории человечества. | 1 | |||||
28 | 08.10 | Систематизация знаний об основных языковых единицах: звуках, буквах. Словарный диктант | Систематизация знаний понятий звук, буква, слог, ударение. | 1 | ||||
29 | 09.10 | Повторение основных орфограмм. | Происхождение слова орфография. Девять правил орфографии. Происхождение слова орфография. Девять правил орфографии. Омофоны. Определение уровня усвоения знаний, умений и навыков по теме «Средства общения» | 1 | ||||
30 | 10.10 | Правила написания разделительных твёрдого и мягкого знаков, жи-ши, ча-ща, чу-щу. | 1 | |||||
31 | 13.10 | Повторение правил употребления прописной буквы. Правила переноса. | 1 | |||||
32 | 14.10 | Закрепление и отработка устойчивого навыка определения вида орфограммы | 1 | |||||
33 | 15.10 | Написание слов с безударными гласными в корне. | 1 | |||||
34 | 16.10 | Контрольная работа по теме: Написание слов на основные орфограммы. Выполнение работы «Проверь себя» | Определение уровня усвоения знаний, умений и навыков по теме «Средства общения» | 1 | ||||
35 | 17.10 | Коррекция знаний. Написание слов на основные орфограммы. | Актуализация знаний. | 1 | ||||
36 | 20.10 | Предложение. Повторение знаний о предложении. Словарный диктант | Повторение знаний о предложении. Различение предложений и словосочетаний. Разные виды предложений. | Рассказывать правило постановки знаков препинания в сложном предложении. Списывать предложение, выделять в нём графически грамматическую основу и выписывать все возможные словосочетания. Объединять простые предложения в одно сложное и писать его, используя правило пунктуации. Определять в тексте сложное предложение, выделять в нём графически грамматические основы. Писать текст кулинарного рецепта, используя известные правила пунктуации. | Познавательные умения: раскрывать значение понятий «предложение», «тип предложения по цели высказывания», «тип предложения по интонации», «словосочетание», «главные члены предложения», «второстепенные члены предложения», «грамматическая основа предложения», «кулинарный рецепт», «однородные члены предложения», «простое предложение», «сложное предложение» и использовать их в активном словаре; определять грамматическую основу простого/сложного предложения и обосновывать своё мнение; определять необходимость постановки знаков препинания в предложении с однородными членами и обосновывать своё мнение; определять необходимость постановки знаков препинания в сложном предложении и обосновывать своё мнение; использовать приобретённые знания при составлении и написании текста кулинарного рецепта. Регулятивные: выполнять учебное задание в соответствии с целью; выполнять учебное действие в соответствии с планом; выполнять само- и взаимопроверку, взаимооценку и корректировку при работе в паре; ориентироваться в разных способах выполнения задания; соотносить поставленную цель и полученный результат деятельности. Коммуникативные: самостоятельно выбирать речевые высказывания для эффективного общения; адекватно взаимодействовать с партнёром в рамках учебного диалога; приходить к единому мнению при взаимном контроле; действовать по правилам сотрудничества, принимая во внимание позиции партнёров; адекватно использовать речь для представления результата. Личностные: проявлять: интерес к изучению темы; желание научиться писать текст так, чтобы читающий понимал его так же, как и автор; творческое отношение к составлению и написанию текста кулинарного рецепта; понимание успешности при освоении темы. | Определять тип предложения по цели высказывания и по интонации, объяснять особенности и назначение каждого типа предложений. Использовать предложения всех типов в собственных речевых произведениях (устных и письменных) | 1 | |
37 | 21.10 | Различие предложений и словосочетаний. | 1 | |||||
38 | 22.10 | Контрольный диктант по теме: Предложение. | 1 | |||||
39 | 23.10 | Коррекция знаний. Разные виды предложений. | 1 | |||||
40 | 24.10 | Повествовательные и побудительные предложения. | 1 | |||||
41 | 27.10 | Главные члены предложения. Словарный диктант. | Главные и второстепенные члены предложения. Подлежащее и сказуемое как грамматическая основа предложения. Способы выражения подлежащего и сказуемого. | Выделять главные и второстепенные члены предложения. Распространять предложения второстепенными членами. | 1 | |||
42 | 28.10 | Подлежащее и сказуемое как грамматическая основа предложения. | 1 | |||||
43 | 29.10 | Способы выражения подлежащего и сказуемого. | 1 | |||||
44 | 30.10 | Нахождение главных членов предложения. Самодиктант. | 1 | |||||
45 | 31.10 | Роль второстепенных членов предложения. | Роль второстепенных членов предложения. | 1 | ||||
2 четверть (35 часов) | ||||||||
46 | 10.11 | Связь слов в предложении. | Главные и второстепенные члены предложения. Подлежащее и сказуемое как грамматическая основа предложения. Способы выражения подлежащего и сказуемого. Роль второстепенных членов предложения | Рассказывать правило постановки знаков препинания в сложном предложении. Списывать предложение, выделять в нём графически грамматическую основу и выписывать все возможные словосочетания. Объединять простые предложения в одно сложное и писать его, используя правило пунктуации. Определять в тексте сложное предложение, выделять в нём графически грамматические основы. Писать текст кулинарного рецепта, используя известные правила пунктуации. | Познавательные умения: раскрывать значение понятий «предложение», «тип предложения по цели высказывания», «тип предложения по интонации», «словосочетание», «главные члены предложения», «второстепенные члены предложения», «грамматическая основа предложения», «кулинарный рецепт», «однородные члены предложения», «простое предложение», «сложное предложение» и использовать их в активном словаре; определять грамматическую основу простого/сложного предложения и обосновывать своё мнение; определять необходимость постановки знаков препинания в предложении с однородными членами и обосновывать своё мнение; определять необходимость постановки знаков препинания в сложном предложении и обосновывать своё мнение; использовать приобретённые знания при составлении и написании текста кулинарного рецепта. Регулятивные: выполнять учебное задание в соответствии с целью; выполнять учебное действие в соответствии с планом; выполнять само- и взаимопроверку, взаимооценку и корректировку при работе в паре; ориентироваться в разных способах выполнения задания; соотносить поставленную цель и полученный результат деятельности. Коммуникативные: самостоятельно выбирать речевые высказывания для эффективного общения; адекватно взаимодействовать с партнёром в рамках учебного диалога; приходить к единому мнению при взаимном контроле; действовать по правилам сотрудничества, принимая во внимание позиции партнёров; адекватно использовать речь для представления результата. Личностные: проявлять: интерес к изучению темы; желание научиться писать текст так, чтобы читающий понимал его так же, как и автор; творческое отношение к составлению и написанию текста кулинарного рецепта; понимание успешности при освоении темы. | 1 | ||
47 | 11.11 | Предложения с однородными членами. Отработка навыка нахождения однородных членов предложения. | Смысловая ёмкость предложений с однородными членами. Интонационное и пунктуационное оформление однородных членов. | Находить однородные члены предложения. Составлять предложения с однородными членами, соединёнными и не соединёнными союзами. Ставить знаки препинания при однородных членах предложения. | 1 | |||
48 | 12.11 | Составление предложений с однородными членами. | 1 | |||||
49 | 13.11 | Смысловая ёмкость предложений с однородными членами | 1 | |||||
50 | 14.11 | Интонационное и пунктуационное оформление однородных членов. Словарный диктант | 1 | |||||
51 | 17.11 | Простые и сложные предложения. Введение понятия сложного предложения. | Знаки препинания в сложных предложениях с союзами и, а, но. Использование простых и сложных предложений в речи. | Сравнивать простые и сложные предложения на основе их значения и количества грамматических основ. Ставить знаки препинания в элементарных сложных предложениях. Объяснять роль союзов в сложном предложении. Составлять элементарные сложные предложения | 1 | |||
52 | 18.11 | Знаки препинания в сложных предложениях с союзами и, а, но. | 1 | |||||
53 | 19.11 | Использование простых и сложных предложений в речи. | 1 | |||||
54 | 20.11 | Контрольный диктант по теме: Знаки препинания в предложениях. | Различия между словосочетанием, словом и предложением. | Выделять словосочетания из предложения на основе вопросов. Находить связь слов в словосочетании, выделять главное и зависимое слова. Составлять словосочетания разных типов. Распространять предложения словосочетаниями. Составлять тексты- рассуждения, объяснять различия между предложением и словосочетанием | 1 | |||
55 | 21.11 | Коррекция знаний учащихся. Словосочетание. Различия между словом, предложением и словосочетанием. | 1 | |||||
56 | 24.11 | Систематизация знаний учащихся по теме: различение слова, предложения и словосочетания | 1 | |||||
57 | 25.11 | Слово и его значение. Обобщение представлений о лексическом значении слова. | Обобщение представлений о лексическом значении слова. Слово как языковой знак, имеющий не только план выражения (звуко - буквенную и формально - грамматическую форму), но и план содержания (значение слова). Тематическая классификация слов. Прямое и переносное значение слова, многозначность. Метафора и сравнение. Синонимы, антонимы, омонимы, многозначные слова. Различные виды лингвистических словарей: фразеологические, этимологические. Их устройство и назначение. | Определять лексическое значение современного/ устаревшего слова, используя словарь. Определять и писать лексическое значение синонимов, антонимов, фразеологизмов. Классифицировать синонимы для объединения в группу. Подбирать и писать антоним к многозначному слову. Определять лексическое значение устаревшего слова в тексте пословицы. Определять лексическое значение устаревшего слова и писать современное слово с тем же значением. | Познавательные: раскрывать значение понятий «словарь», «синонимы», «антонимы», «омонимы», «многозначность слова», «фразеологизм», «лексическое значение современного/устаревшего слова» и использовать их в активном словаре; определять лексическое значение современного/устаревшего слова и обосновывать своё мнение; определять лексическое значение фразеологизма и обосновывать своё мнение; определять отличия синонимов, антонимов, омонимов и обосновывать своё мнение; использовать приобретённые знания для определения лексического значения современного/устаревшего слова. Регулятивные: выполнять учебное задание в соответствии с целью; выполнять учебное задание, используя план, алгоритм; ориентироваться в разных способах выполнения задания; выполнять самопроверку и корректировку, взаимопроверку и взаимооценку учебного задания; соотносить поставленную цель и полученный результат деятельности. Коммуникативные: формулировать понятное для партнёра высказывание, используя термины; осуществлять взаимный контроль, приходить к единому мнению; адекватно использовать речь для представления результата. Личностные: Проявлять: интерес к изучению темы; желание определять лексическое значение устаревшего слова; творческое отношение к процессу раскрытия смысла выражения; осознание успешности при освоении темы. | Сравнивать слова по значению и по форме (звуко - буквенной и формально - грамматической). Объяснять специфику замещающей функции слова как языкового знака, имеющего не только план выражения (звуко - буквенную и формально - грамматическую форму), но и план содержания (значение слова), с помощью модели слова. Пользоваться лингвистическими словарями разных типов, объяснять их устройство и назначение. Находить в тексте и использовать в собственных речевых произведениях синонимы, антонимы, омонимы, многозначные слова. | 1 | |
58 | 26.11 | Знакомство с различными видами лингвистических словарей. | 1 | |||||
59 | 27.11 | Слово как языковый знак. Словарный диктант | 1 | |||||
60 | 28.11 | Метафора и сравнение. | 1 | |||||
61 | 01.12 | Антонимы, синонимы, омонимы, многозначные слова. | 1 | |||||
62 | 02.12 | Многозначные слова. | 1 | |||||
63 | 03.12 | Диктант с творческим заданием по теме: Слово как языковой знак. | 1 | |||||
64 | 04.12 | Коррекция знаний учащихся. Многозначные слова. | 1 | |||||
«Состав слова» 20 часов | ||||||||
65 | 05.12 | Повторение и систематизация основных орфограмм корня. | Повторение и систематизация основных орфограмм корня. Правописание суффиксов –ек и –ик. Сложные слова. Образование новых слов с помощью приставок и суффиксов | Знать: Значимые части слова, единообразное их написание. Правописание суффиксов –ек, -ик. Уметь: Разбирать слова по составу, выделять корень, приставку, суффикс, окончание. Списывать аккуратно и без ошибок текст, писать под диктовку тексты с изученными орфограммами | Личностные: Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе развития познавательных интересов, учебных мотивов. Регулятивные: Уметь оценить правильность выполнения действия. Познавательные: Определять значение, которое приносить в слово каждая морфема. Находить значимые части слова, объяснять их написание с точки зрения орфографии. Коммуникативные: Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. | Разбирать слова по составу, выделять корень, приставку, суффикс, окончание. Определять значение, которое привносит в слово каждая морфема. Находить значимые части слова (корень, приставку, суффикс), опираясь на их единообразное написание. Объяснять написание слова с точки зрения орфографии. Списывать текст аккуратно и без ошибок, писать под диктовку тексты с изученными орфограммами. | 1 | |
66 | 08.12 | Значение приставок в словах. | 1 | |||||
67 | 09.12 | Разделительный ъ и ь. | 1 | |||||
68 | 10.12 | Контрольный диктант по теме: Состав с лова. | 1 | |||||
69 | 11.12 | Коррекция знаний учащихся. Отработка навыка в раличении ъ и ь. | 1 | |||||
70 | 12.12 | Образование слов с помощью суффиксов. | 1 | |||||
71 | 15.12 | Образование слов с помощью суффиксов. | 1 | |||||
72 | 16.12 | Правописание суффиксов -ек, -ик. | 1 | |||||
73 | 17.12 | Правописание суффиксов -ек, -ик. | 1 | |||||
74 | 18.12 | Корень слова. Контрольное списывание. | 1 | |||||
75 | 19.12 | Коррекция знаний. Однокоренные слова. | 1 | |||||
76 | 22.12 | Закрепление орфографических навыков при написании корней слова. | 1 | |||||
77 | 23.12 | Корень слова. | 1 | |||||
78 | 24.12 | Контрольная работа Корень слова. | Систематизация знаний по теме «Состав слова. Однокоренные слова.» | 1 | ||||
79 | 25.12 | Коррекция знаний. Повторение и систематизация основных орфограмм корня. | Корень. Однокоренные слова. Орфограмма «Удвоенные согласные в корне слова». Корень. Однокоренные слова. Орфограмма «Непроизносимые согласные» | 1 | ||||
80 | 26.12 | Образование новых слов с помощью приставок и суффиксов | 1 | |||||
3 четверть (48 часов) | ||||||||
81 | 12.01 | Сложные слова. | Соединительные гласные о, е. | Знать: Значимые части слова, единообразное их написание. Правописание суффиксов –ек, -ик. Уметь: Разбирать слова по составу, выделять корень, приставку, суффикс, окончание. Списывать аккуратно и без ошибок текст, писать под диктовку тексты с изученными орфограммами | Личностные: Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе развития познавательных интересов, учебных мотивов. Регулятивные: Уметь оценить правильность выполнения действия. Познавательные: Определять значение, которое приносить в слово каждая морфема. Находить значимые части слова, объяснять их написание с точки зрения орфографии. Коммуникативные: Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. | 1 | ||
82 | 13.01 | Нахождение сложных слов. | 1 | |||||
83 | 14.01 | Корень слова. | 1 | |||||
«Слово как часть речи» 87 часов | ||||||||
84 | 15.01 | Уточнение представления о разных подходах к анализу слова. | Критерии выделения частей речи: общее значение, набор грамматических значений, роль в предложении. Грамматическое значение частей речи (общее представление) | Знать: Критерии выделения частей речи. Грамматическое значение частей речи. Постоянные и изменяемые признаки имён существительных. Варианты падежных окончаний имён существительных. Роль имён существительных в речи и в составе предложений. Склонения имён прилагательных. Способы их проверки безударных падежных окончаний имён существительных 1, 2 и 3-го склонения; безударных падежных окончания имён прилагательных в единственном и во множественном числе. Местоимения 1, 2, и 3-го лица единственного и множественного числа. Правило правописания личных местоимений с предлогами. Находить начальную форму глагола. Личные окончания глаголов I и II спряжений. Способы определения спряжения глаголов. Глаголы – исключения. Разряды числительных по структуре: простые, сложные и составные. Служебные части речи. Уметь: Грамотно писать: безударные падежные окончания имён существительных 1, 2 и 3-го склонения; безударные падежные окончания имён прилагательных в единственном и во множественном числе. Использовать в речи несклоняемые существительные. Определять безударные окончания имен прилагательных. Образовывать имена прилагательные от слов других частей речи с помощью суффиксов. Определять число, лицо и падеж личных местоимений. Находить наречие, ставить к ним вопросы, определять значение. Выполнять разбор имёни существительного как части речи, имёни прилагательного, глагола. Образовывать формы настоящего, прошедшего и будущего времени глагола. Изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам. Определять написание –тся и –ться с помощью вопроса к глаголу. Образовывать наречия от имён прилагательных. Писать служебные части речи с другими частями речи | Личностные: Позитивно оценивать роль знаний и учения для самостоятельной жизни человека. Понимание значимости позитивного стиля общения, основанного на миролюбии, терпении, сдержанности и доброжелательности. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Регулятивные: Сохранять в памяти поставленную задачу. Оценивать свои успехи в учебной деятельности. Ставить и осмысливать цель, определять способы её достижения и последовательность действий, анализировать результаты, сравнивать их с поставленной целью, контролировать и корректировать свои действия, оценивать их. Познавательные: Различать слова разных частей речи на основе общности их значений, грамматических признаков и роли в предложении. Доказывать принадлежность слова к определённой части речи. Сравнивать лексическое и грамматическое значение слова. Сравнивать имена существительные в разных падежных формах по вопросам, по их грамматическому значению, употребляемым предлогам и по окончаниям. Выделять в предложении сочетание имени существительного с именем прилагательным Находить имена существительные, определять их особенности. Анализировать имя существительное, имя прилагательное как часть речи Применять алгоритм при: определения падежа, безударных падежных окончаний имён существительных 1, 2 и 3-го склонения; безударных падежных окончаний имён прилагательных в единственном и во множественном числе; при определении спряжения глаголов; при написании личных окончаний глаголов I и II спряжений. Различать способ определения спряжения глаголов с ударными и безударными окончаниями. Отличать глаголы-исключения от похожих однокоренных глаголов. Сравнивать местоимения с существительными по функции и грамматическим формам. Сравнивать окончания глаголов в настоящем и будущем времени, называть основные способы определения спряжения глагол, обосновывать написание –тся и ться. Коммуникативные: Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. Проявлять к собеседникам необходимое уважение, стремление к взаимопониманию и к получению общего, итогового результат общения, анализировать речь партнера, осмысливать сказанное, выделяя главное. Осознанное и произвольное построение речевого высказывания. | Различать слова разных частей речи на основе общности их значения, грамматических признаков и роли в предложении. Сравнивать лексическое и грамматическое значения слова, понимая более отвлечённый, обобщающий характер значения грамматического. Составлять текст-рассуждение, доказывать принадлежность слова к определённой части речи | 1 | |
85 | 16.01 | Ознакомление с общими и частными грамматическими значениями. Словарный диктант. | 1 | |||||
86 | 19.01 | Грамматическое значение частей речи. | 1 | |||||
87 | 20.01 | Закрепление умения распределять слова по частям речи. | 1 | |||||
88 | 21.01 | Проверочная работа по разделу «Части речи» | 1 | |||||
89 | 22.01 | Имя существительное. Общее значение предметности существительных, вопросы. | Обобщение знаний об имени существительном. | Находить имена существительные в тексте, определять их особенности: собственное или нарицательное, одушевлённое или неодушевлённое; род, число, падеж. Применять алгоритм определения падежа существительного. | 1 | |||
90 | 23.01 | Род имен существительных. | Род имён существительных ( постоянный признак). | 1 | ||||
91 | 26.01 | Число и падеж имен существительных. | Число, падеж (изменяемые признаки). Закрепление алгоритма определения падежа имени существительного. | 1 | ||||
92 | 27.01 | Повторение падежей имён существительных | 1 | |||||
93 | 28.01 | Закрепление алгоритма определения падежа имени существительного | 1 | |||||
94 | 29.01 | Несклоняемые имена существительные. | Несклоняемые имена существительные. | Определять падеж несклоняемых имён существительных. | 1 | |||
95 | 30.01 | Три склонения имен существительных. | Три склонения имён существительных. Склонение имён существительных в единственном числе. | Различать имена существительные 1, 2 и 3 склонения на основе их рода и окончания. | 1 | |||
96 | 02.02 | Склонение имён существительных в единственном числе. Словарный диктант | 1 | |||||
97 | 03.02 | Закрепление знаний о трёх склонениях имён существительных. | 1 | |||||
98 | 04.02 | Нахождение наиболее сложных для написания падежных окончаний. | Безударные падежные окончания существительных 1, 2 и 3 склонения ( кроме существительных на – мя, -ий, - ие, ия). | Осознанно применять алгоритм определения безударных падежных окончаний имён существительных. Сравнивать имена существительные в разных падежных формах по вопросам, по их грамматическому значению, употребляемым предлогам и по окончаниям. Объяснять необходимость знания падежа и склонения имени существительного для верного написания его окончания. Анализировать имя существительное как часть речи, указывая начальную форму, род, склонение, падеж, число. | 1 | |||
100 | 05.02 | Отработка навыка написания окончаний имён существительных 1-го склонения в предложном падеже. | Три склонения имён существительных. Склонение имён существительных в единственном числе. Имена существительные 1 –ого склонения. | 1 | ||||
101 | 06.02 | Отработка двух способов определения верного написания окончаний имён существительных | 1 | |||||
102 | 09.02 | Окончания имён существительных 2-го склонения в разных падежах. | Три склонения имён существительных. Склонение имён существительных в единственном числе. Имена существительные 2 –ого склонения. | 1 | ||||
103 | 10.02 | Варианты падежных окончаний имён существительных 2-го склонения. | 1 | |||||
104 | 11.02 | Окончания имён существительных 3-го склонения в разных падежах | Три склонения имён существительных. Склонение имён существительных в единственном числе. Имена существительные 3–го склонения. | 1 | ||||
105 | 12.02 | Сравнение падежных окончаний имён существительных разных склонений. Словарный диктант | ||||||
106 | 13.02 | Варианты падежных окончаний имён существительных. | 1 | |||||
107 | 16.02 | Три склонения имён существительных. | Актуализация полученных знаний. | 1 | ||||
108 | 17.02 | Склонение имён существительных во множественном числе | Варианты падежных окончаний имён существительных ( предложный падеж единственного числа существительных мужского рода, именительный падеж множественного числа, родительный падеж множественного числа). | 1 | ||||
109 | 18.02 | Обобщение правил написания мягкого знака на конце имён существительных после шипящих. | 1 | |||||
110 | 19.02 | Изложение по упр. 76. | 1 | |||||
111 | 20.02 | Коррекция знаний. Закрепление знаний о правописании падежных окончаний имён существительных в единственном и во множественном числе. | 1 | |||||
112 | 24.02 | Разбор имени существительного как части речи. | Разбор имени существительного как части речи. Роль имён существительных в речи и в составе предложений. | 1 | ||||
113 | 25.02 | Роль имен существительных в речи и в составе предложений. | 1 | |||||
114 | 26.02 | Контрольная работа по теме: Склонение имён существительных | Контроль усвоения знаний по теме «Склонение имён существительных» | 1 | ||||
115 | 27.02 | Коррекция знаний. Имя прилагательное. Наблюдение над ролью имён прилагательных в речи | Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе. Общее значение : признак, качество предмета, вопросы. Изменение прилагательных по родам, числам, падежам. | Выделять в предложении сочетание имени существительного с именем прилагательным, ставить вопрос от существительного к прилагательному. Использовать при письме алгоритм определения безударных окончаний имён прилагательных. Образовывать имена прилагательные от слов других частей речи с помощью суффиксов. Анализировать имя прилагательное как часть речи, определять начальную форму, число, род ( в ед. числе), падеж. Сохранять в памяти поставленную задачу, используя приёмы запоминания. Контролировать и корректировать свои действия, оценивать их. | 1 | |||
116 | 02.03 | Общее значение: признак, качество предмета, вопросы. | 1 | |||||
117 | 03.03 | Изменение прилагательных по родам, числам, падежам. | Безударные падежные окончания имён прилагательных в единственном и во множественном числе (кроме имён прилагательных на –ья, -ье, -ов, -ин.) и способы их проверки. Образование имён прилагательных. Разбор имени прилагательного как части речи. | 1 | ||||
118 | 04.03 | Наблюдение над окончаниями имён прилагательных единственного числа. Словарный диктант | 1 | |||||
119 | 05.03 | Работа над проверкой безударных гласных в окончаниях имён прилагательных единственного числа. | 1 | |||||
120 | 06.03 | Наблюдение над окончаниями имён прилагательных множественного числа. Диктант. | Контроль усвоения знаний | 1 | ||||
121 | 10.03 | Разбор имени прилагательного как части речи. | 1 | |||||
122 | 11.03 | Коррекция знаний. Использование имён прилагательных в текстах разных типов. | 1 | |||||
123 | 12.03 | Устное изложение с грамматическим заданием - упр. 109. | 1 | |||||
124 | 13.03 | Проверка уровня знаний грамматических признаков имени прилагательного. | 1 | |||||
125 | 16.03 | Местоимение. Общие сведения о местоимении как части речи. | Местоимение. Общие сведения о местоимении как части речи | 1 | ||||
126 | 17.03 | Контрольная работа по теме: Местоимение | Сравнивать местоимения с именами существительными по функции и по грамматическим признакам. Определять лицо, число и падеж личных местоимений. Склонять личные местоимения в единственном и множественном числе. Применять правило написания местоимений с предлогами. Использовать местоимения в собственных текстах | 1 | ||||
127 | 18.03 | Коррекция знаний. Местоимения 1-го, 2-го и 3-го лица единственного и множественного числа. | Общие сведения о местоимении как части речи. Местоимения 1,2,3-го лица единственного и множественного числа. Правописание личных местоимений с предлогами. Личные местоимения как члены предложения, их роль в предложении | 1 | ||||
128 | 19.03 | Склонение личных местоимений. Словарный диктант | 1 | |||||
129 | 20.03 | Правописание личных местоимений с предлогами. | 1 | |||||
4 четверть (41 час) | ||||||||
130 | 01.04 | Личные местоимения как члены предложения. | 1 | |||||
131 | 02.04 | Контрольная работа по разделу «Проверь себя» | Контроль усвоения знаний | 1 | ||||
132 | 03.04 | Коррекция знаний учащихся. Личные местоимения. | 1 | |||||
133 | 06.04 | Глагол «Повторяем, что знаем» | Общее значение действия, состояния, вопросы. Изменение глагола по временам. Неопределённая форма глагола как его начальная форма. | Находить глаголы в предложении на основе их значения, грамматических признаков и роли в предложении. Определять время и число глагола, его род в форме прошедшего времени. Образовывать формы настоящего, прошедшего, будущего времени глагола. Находить начальную форму глагола, не изменяя его вид. | 1 | |||
134 | 07.04 | Изменение глагола по временам. | 1 | |||||
135 | 08.04 | Неопределенная форма глагола как его начальная форма. | 1 | |||||
136 | 09.04 | Изменение глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числам | Наблюдение за личными окончаниями глаголов при спряжении в единственном и во множественном числе. | Изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам на основе таблицы спряжения. Изменять глаголы по лицам и числам в настоящем и будущем времени. Сравнивать окончания глаголов в настоящем и будущем времени. | 1 | |||
137 | 10.04 | Спряжение глаголов. Словарный диктант | Наблюдение за личными окончаниями глаголов при спряжении в единственном и во множественном числе. | Применять алгоритм определения спряжения глаголов. Называть основные способы определения спряжения глаголов. Различать способ определения спряжения глаголов с ударными и безударными окончаниями. Писать личные окончания глаголов в настоящем и будущем времени. | 1 | |||
138 | 13.04 | Наблюдение над двумя способами образования формы будущего времени. | 1 | |||||
139 | 14.04 | Мягкий знак на конце глаголов 2-го лица единственного числа. | 1 | |||||
140 | 15.04 | Личные окончания глаголов I и II спряжения. | Личные окончания глаголов I и II спряжения. Способы определения спряжения глаголов. | 1 | ||||
141 | 16.04 | Закрепление знаний личных окончаний глаголов первого и второго спряжения. | 1 | |||||
142 | 17.04 | Определение написания безударного окончания глагола. | 1 | |||||
143 | 20.04 | Правописание глаголов 3-го лица единственного числа | 1 | |||||
144 | 21.04 | Контрольное списывание по теме: Глагол. Работа с глаголами. | 1 | |||||
145 | 22.04 | Наблюдение над личными окончаниями глаголов будущего времени. | 1 | |||||
146 | 23.04 | Неопределённая форма глагола. | Определение написания – тся и –ться с помощью вопроса к глаголу. | 1 | ||||
147 | 24.04 | Правописание глаголов на –тся и -ться. | Обосновывать написание – тся и –ться в глаголах, поставив вопрос к глаголу. Составлять предложения с орфограммами – тся и –ться. | 1 | ||||
148 | 27.04 | Обобщение случаев постановки мягкого знака в глагольных формах | 1 | |||||
149 | 28.04 | Глаголы-исключения. Словарный диктант. | Написание окончаний в глаголах –исключениях I и II спряжения. | Применять различные мнемонические приёмы для запоминания глаголов- исключений. Отличать глаголы- исключения от похожих однокоренных глаголов. Объяснять причину отнесения 11 глаголов к группе глаголов – исключений. | 1 | |||
150 | 29.04 | Написание окончаний в глаголах-исключениях первого и второго спряжения. | 1 | |||||
151 | 30.04 | Отработка навыка написания безударных личных окончаний глагола | 1 | |||||
152 | 04.05 | Разбор глагола как части речи. | Разбор глагола как части речи | Разбирать глагол как речи, определять начальную (неопределённую) форму, спряжение, время, лицо в настоящем и будущем времени; число и род в прошедшем времени. | 1 | |||
153 | 05.05 | Систематизация знаний о глаголе | 1 | |||||
154 | 06.05 | Глагол. Повторение. | 1 | |||||
155 | 07.05 | Контрольная работа по заданиям раздела «Проверь себя» | 1 | |||||
156 | 08.05 | Коррекция знаний. Глагол. | 1 | |||||
157 | 11.05 | Имя числительное. Общее представление об имени числительном как части речи. | Общее представление об имени числительном как части речи. Количественные и порядковые числительные, их различие по вопросам и функции. Разряды числительных по структуре: простые и сложные, составные. Употребление числительных в речи. | Объяснять различие функций имён числительных разных разрядов | 1 | |||
158 | 12.05 | Комплексная контрольная работа. | 1 | |||||
159 | 13.05 | Количественные и порядковые числительные, их различение по вопросам и функции. | 1 | |||||
160 | 14.05 | Разряды числительных по структуре: простые, сложные и составные. | 1 | |||||
161 | 15.05 | Употребление числительных в речи. Словарный диктант | 1 | |||||
162 | 18.05 | Наречие. Вопросы к наречиям. | Вопросы к наречиям. Неизменяемость наречий. Образование наречий от имён прилагательных. Роль наречий в предложении. Употребление наречий в речи. | Находить наречия, ставить к ним вопросы и определять значение, грамматические особенности (неизменяемость) Распространять предложения наречиями. | 1 | |||
163 | 19.05 | Неизменяемость наречий. | 1 | |||||
164 | 20.05 | Роль наречий в речи. | 1 | |||||
165 | 21.05 | Итоговый контрольный диктант | 1 | |||||
166 | 22.05 | Коррекция знаний. Повторение. Классификация слов в русском языке | 1 | |||||
167 | 25.05 | Служебные части речи. Предлоги. Союзы. | Предлоги , союзы, частицы. Общее представление, значение и роль в предложении. | Объяснять различие предлогов, частиц и союзов, писать их с разными частями речи | 1 | |||
168 | 26.05 | Общее представление, значение и роль в предложении. | 1 | |||||
169 | 27.05 | Повторение частей речи | Обобщать знания по фонетике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксису. | Оценивать свои успехи в учебной деятельности. Владеть основами учебной деятельности: ставить и осмысливать цель, определять способы её достижения и последовательность действий, анализировать результаты, сравнивая их с поставленной целью, контролировать и корректировать свои действия, оценивать их. Использовать итоговый и пошаговый контроль при выполнении заданий. | 1 | |||
170 | 28.05 | Повторение состава слова | 1 | |||||
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
календарно-тематическое планирование по русскому языку 2 класс УМК "Перспектива"
Данное календарно-тематическое планирование по рускому языку дл 2 класса по УМК Перспектива разработано в соответствии с ФГОС....
Календарно-тематическое планирование, Литературное чтение-русский язык, 1 класс УМК "Перспектива"
КТП включает материал интегрированных уроков обучения грамоте, затем уроков русского языка и литературного чтения. Учебное время распределено по триместрам....
Календарно-тематическое планирование по русскому языку 3 класс (программа "Перспектива")
Рабочая программа и календарно-тематическое планирование по русскому языку для 3 класса...
Расширенное календарно-тематическое планирование. Русский язык. 1 класс. УМК "Перспектива",
Расширенное календарно-тематическое планирование отражает:тему урока; цель урок; тип урока; вид(форму) учебной деятельности; форму учебного сотрудничества; формируемые УУД...
Календарно-тематическое планирование по русскому языку 3 класс УМК "Перспектива"
Календарно-тематическое планирование по русскому языку 3 класс УМК "Перспектива"...
Календарно-тематическое планирование по русскому языку 2 класс УМК Перспектива
Календарно-тематическое планирование по русскому языку во 2 классе состалено с учетом требований ФГОС...
Календарно-тематическое планирование по русскому языку 2 класс. УМК "Перспектива"
Подробное календарно-тематическое планирование по русскому языку УМК "пЕРСПЕКТИВА" 2015-2016 УЧЕБНЫЙ ГОД...