Календарно - тематическое планирование 2 класс. Система Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова.
календарно-тематическое планирование по русскому языку (2 класс) по теме
Календарно - тематическое планирование.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
rus._yaz._repkin_ktp_2_klass.docx | 62.93 КБ |
Предварительный просмотр:
Тематическое планирование по учебному предмету «Русский язык» с определением основных видов деятельности
2 класс.
№ урока | Раздел / Тема урока | Количество часов | Содержание | Характеристика основных видов деятельности | Планируемые результаты освоения раздела, темы | ||
Повторение материала, изученного в 1 классе. (13+7=20 ч.) | |||||||
1 | Постановка учебной задачи «Что мы знаем о слове?» | 1 | Слово как значимая и звуковая единица языка. Ударение как средства слогов в слове. Звуки и буквы. Выбор буквы для обозначения гласного звука в зависимости от его позиции в слове (в начале слова, после согласных, парных и не парных по твердости – мягкости). Выбор буквы для обозначения звука [Й']. Орфограммы, связанные с обозначением звука буквы (гласные после шипящих и Ц, разделительные знаки Ь и Ъ). Высказывание-сообщение и высказывание-вопрос, восклицательные высказывания, оформление высказываний. Диалог и его элементы. | Научатся:
Получат возможность научиться:
| |||
2 | Слово как значимая номинативная единица языка. | 1 | Сопоставляют формы и значения слова | ||||
3 | Слово как звуковая, фонетическая единица языка. | 1 | Определяют последовательность звуков, характеризуют гласные звуки и согласные звуки. | ||||
4 | Ударение как средство организации слогов в слове. | 1 | Определяют ударные слоги в словах. | ||||
5 | Звуки и буквы. | 1 | Дают характеристику гласных и согласных звуков. | ||||
6 | Выбор буквы для обозначения гласного звука в зависимости от его позиции в слове. | 1 | Обосновывают выбор гласной буквы для обозначения твердости-мягкости согласных звуков. | ||||
7 | Гласные буквы после согласных, парных и непарных по твердости-мягкости. | 1 | Обосновывают выбор гласной буквы для обозначения твердости-мягкости согласных звуков. | ||||
8 | Выбор буквы для обозначения звука [Й']. | 1 | Определяют позицию звука [Й'], выбирать буквы для обозначения этого звука. | ||||
9 | Выбор буквы для обозначения звука [Й']. | Классифицируют слова по позиции звука [Й']. | |||||
10 | Орфограммы, связанные с обозначением звука буквой. Гласные после шипящих. | 1 | Упражняются в выборе буквы на месте изученной орфограммы. | ||||
11 | Орфограммы, связанные с обозначением звука буквой. Гласные после шипящих. | 1 | Определяют изученные орфограммы в слове. | ||||
12 | Орфограммы, связанные с обозначением звука буквой. Гласные после буквы ц. | 1 | Определяют гласные буквы после ц. | ||||
13 | Входная (стартовая работа). Обозначение звука [Й'] разделительными ь и ъ знаками. | 1 | Выявляют и корректируют пробелы в знаниях учащихся. | ||||
14 | Орфограммы, связанные с обозначением звука буквой. Разделительные ь и ъ знаки. | 1 | Упражняются в правописании гласных букв Ы, И после ц | ||||
15 | Высказывание-сообщение, высказывание-вопрос. Оформление высказываний на письме. | 1 | Различают высказывания по цели и интонации. Выделяют смысловые части высказывания. | ||||
16 | РР Исправление деформированного диалога. | 1 | Выделяют элементы диалога. Исправляют ошибки. | ||||
17 | Высказывание-сообщение, высказывание-вопрос. | 1 | Анализируют и классифицируют ошибки | ||||
18 | РР Рифма и ритм в поэтической речи. | 1 | Наблюдают за рифмой и ритмом в поэтической речи. | ||||
19 | Контрольное списывание. | 1 | Упражняются в списывании текста по алгоритму. | ||||
20 | Характеристика лексического значения. Слова - синонимы и слова - омонимы | 1 | Подбирают синонимы и омонимы в игре. | ||||
Позиционное чередование гласных звуков (15 ч.) | |||||||
21 | Постановка учебной задачи «Можно ли разные звуки обозначать одной буквой»? | 1 | Возможность замены звуков в одном и том же слове при его изменении. Изменение позиций звуков как причина их чередования. Сильная и слабая позиции гласных звуков. Обозначение позиционно чередующихся звуков одной буквой, выбор этой буквы. Проблемный характер буквенного обозначения гласных звуков в слабой позиции. Формирование умения выделять слабые позиции гласных непосредственно в процессе письма. | Разграничивают знания – незнания. | Научатся:
Получат возможность научиться:
| ||
22 | Возможность замены звуков в одном и том же слове при его изменении. | 1 | Наблюдают над смыслоразличительной заменой звуков. | ||||
23 | Изменение позиции звуков как причина их чередования. | 1 | Наблюдают над позиционным чередованием звуков в словах. | ||||
24 | Позиционное чередование гласных звуков. | 1 | Определяют чередующиеся гласные звуки. | ||||
25 | Наличие любых гласных в ударных слогах и невозможность появления гласных [о] [э] в безударных слогах. | 1 | Определяют гласные звуки, «работающие в безударных слогах». | ||||
26 | Сильная и слабая позиции гласных звуков. | 1 | Анализируют возможности употребления гласных звуков в словах в сильных и слабых позициях по законам русского литературного произношения. | ||||
27 | Обозначение позиционно чередующихся звуков одной буквой, выбор этой буквы. | 1 | Наблюдают над буквенным обозначением звуков в сильных и слабых позициях. | ||||
28 | Проблемный характер буквенного обозначения гласных звуков в слабой позиции. | 1 | Обозначают новую орфограмму «слабые позиции» гласных звуков. | ||||
29 | Формирования умения выделять слабые позиции гласных непосредственно в процессе письма. | 1 | Упражняются в пропуске орфограмм слабых позиций. | ||||
30 | Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций. | 1 | Упражняются в пропуске орфограмм слабых позиций. | ||||
31 | Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций. | 1 | Упражняются в пропуске орфограмм слабых позиций. | ||||
32 | Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций. | 1 | Упражняются в пропуске орфограмм слабых позиций. | ||||
33 | РР Пересказ несложного повествовательного текста. | 1 | Письменно излагают несложный повествовательный текст. | ||||
34 | РР Конструирование текста – повествования по серии сюжетных картинок. | 1 | Составляют текст по серии сюжетных картинок. | ||||
35 | Контрольная работа №1 по теме «Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций гласного звука» | 1 | Записывают текст с пропуском орфограмм. | ||||
Раздел III. Позиционное чередование согласных звуков (17 ч.) | |||||||
36 | Анализ контрольной работы. Работа над ошибками. Постановка учебной задачи «Бывают ли у согласных сильные и слабые позиции?» | 1 | Формирование орфографического действия на этапе постановки орфографических задач. Письмо с пропусками на месте орфограмм слабых позиций гласных и согласных. Развитие орфографической зоркости учащихся в процессе работы со словами, предложениями и с текстами. Письмо с пропусками орфограмм слабых позиций гласных и согласных звуков, списывание. | Ставят проблему: Бывают ли у согласных сильные и слабые позиции? | Научатся:
Получат возможность научиться:
| ||
37 | Позиционное чередование согласных звуков. | 1 | Наблюдают над позиционным чередованием согласных звуков. | ||||
38 | Слабые и сильные позиции согласных, парных по звонкости-глухости. | 1 | Анализируют возможности употребления согласных звуков в словах в сильных и слабых позициях по законам русского литературного произношения. | ||||
39 | Слабые и сильные позиции согласных, парных по звонкости-глухости. | 1 | Упражняются в определении сильных и слабых позиций согласных. | ||||
40 | Упражнения в отработке умения выделять орфограммы слабых позиции в процессе письма. | 1 | Упражняются в определении сильных и слабых позиций согласных. | ||||
41 | Письмо с пропусками орфограмм слабых позиций гласных и согласных. | 1 | Упражняются в определении сильных и слабых позиций согласных. | ||||
42 | Письмо с пропусками орфограмм слабых позиций гласных и согласных. | 1 | Наблюдают над буквенным обозначением звуков в сильных и слабых позициях. | ||||
43 | Письмо с пропусками орфограмм слабых позиций гласных и согласных. | 1 | Составляют условные схемы сильных и слабых позиций. | ||||
44 | Проверочная работа по теме «Письмо с пропусками орфограмм слабых позиций гласных и согласных» | 1 | Составляют условные схемы сильных и слабых позиций. | ||||
45 | Письмо с пропусками орфограмм слабых позиций гласных и согласных. | 1 | Пишут под диктовку с пропуском букв на месте согласных звуков в слабых позициях. | ||||
46 | Письмо с пропусками орфограмм слабых позиций гласных и согласных. | 1 | Контролируют за выполнением учебных действий. | ||||
47 | Письмо с пропусками орфограмм слабых позиций гласных и согласных. | 1 | Анализируют ошибки, определяют пути их ликвидации. | ||||
48 | РР Анализ и редактирование текстов. | 1 | Анализируют и редактируют текст. | ||||
49 | Письмо с пропусками орфограмм слабых позиций гласных и согласных. | 1 | Составляют условные схемы сильных и слабых позиций. | ||||
50 | РР Рассказ по серии сюжетных картинок. | 1 | Составляют рассказы по серии сюжетных картинок. | ||||
51 | Контрольная работа №2 по теме « Письмо с пропусками орфограмм слабых позиций гласных и согласных». | 1 | Проверка сформированности понятия сильной и слабой позиции звуков. | ||||
52 | Анализ контрольной работы. Работа над ошибками. Письмо с пропусками орфограмм слабых позиций гласных и согласных. | 1 | Оценочная рефлексия | ||||
Раздел IV. Проверка орфограмм слабых позиций по словарю (23 ч.) | |||||||
53 | Постановка учебной задачи «Где искать секрет?» | 1 | Знакомство с назначением орфографического словаря, его устройством и приёмами работы с ним. Установление последовательности действий при списывании слова из орфографического словаря и формирование умения выполнять установленную последовательность. Обнаружив свойство печатного текста быть источником орфографических написаний, уточнить алгоритм письма по готовому образцу и сформировать навык его применения. Орфограмма «удвоенная согласная», проверка этой орфограммы по словарю. Уподобление твёрдого согласного последующему мягкому, проверка этой орфограммы (на листе - под листом). | Ставят проблему: как же писать слова без пропусков? | Научатся:
Получат возможность научиться:
| ||
54 | Определение написания слов с помощью орфографического словаря. | 1 | Определяют написание слов с помощью орфографического словаря. | ||||
55 | Устройство словаря и способы работы с ним. | 1 | Анализируют устройство словаря. | ||||
56 | Проверка орфограмм слабых позиций по словарю. | 1 | Открывают способы работы с орфографическим словарем. | ||||
57 | Орфограмма удвоенная согласная. Проверка этой орфограммы по словарю. | 1 | Ставят орфографическую задачу - определить «удвоенную согласную» как орфограмму. | ||||
58 | Орфограмма удвоенная согласная. Проверка этой орфограммы по словарю. | 1 | Упражняются в правописании слов с удвоенными согласными. | ||||
59 | РР Признаки текста. | 1 | Определяют признаки связного текста; выделяют предмет сообщения и тему текста. | ||||
60 | Уподобление твёрдого согласного последующему мягкому, проверка этой орфограммы (на листе - под листом). | 1 | Упражняются в правописании слов с «чужой мягкостью». | ||||
61 | РР Признаки текста. | 1 | Определяют заголовок и его роль в тексте. Упражняются в употреблении слов он, этот и др. | ||||
62 | РР Рассказ о семье. | 1 | Моделируют структуру текста. | ||||
63 | Печатный текст как источник орфографических написаний. | 1 | Анализируют текст с точки зрения орфографии: находят в тексте слова с различными типами орфограмм, обосновывают написание слов. | ||||
64 | Печатный текст как источник орфографических написаний. | 1 | Находят и исправляют в чужой и собственной работе орфографические ошибки, выясняют их причины. | ||||
65 | Приемы списывания текста с орфограммами слабых позиций. | 1 | Упражняются в списывании текстов по алгоритму, включающему самоконтроль написанного. | ||||
66 | Приемы списывания текста с орфограммами слабых позиций. | 1 | Упражняются в списывании текстов по алгоритму, включающему самоконтроль написанного. | ||||
67 | Упражнения в списывании текстов по алгоритму. | 1 | Упражняются в списывании текстов по алгоритму, включающему самоконтроль написанного. | ||||
68 | Упражнения в списывании текстов по алгоритму. | 1 | Упражняются в списывании текстов по алгоритму, включающему самоконтроль написанного. | ||||
69 | РР Работа с текстом. | 1 | Корректируют текст с нарушенным порядком предложений. | ||||
70 | Приемы запоминания слов с непроверяемыми орфограммами. | 1 | Составляют словарик | ||||
71 | РР Изложение. | 1 | Составляют словарик. | ||||
72 | Составление словаря. | 1 | Составляют словарик. | ||||
73 | РР Составление рассказа по серии сюжетных картинок | 1 | Соотносят картинки и составляют текст. | ||||
74 | Контрольное списывание. | 1 | Списывают текст по алгоритму; находят орфограммы. | ||||
75 | Работа над ошибками. Составление кроссвордов на основе слов с непроверяемыми орфограммами. | 1 | Составляют кроссворды на основе слов с непроверяемыми орфограммами. | ||||
Раздел V. Проверка орфограмм по сильной позиции (31 ч.) | |||||||
76 | Постановка учебной задачи «Как быть, если нет словаря?». | 1 | Приведение звука к сильной позиции как общий способ проверки орфограмм слабых позиций. Изменение слова как прием приведения звука к сильной позиции. Важнейшие типы изменения слов: изменения слов, называющих предметы, по числам и падежам. Изменение слов, называющих признаки, по числам, родам и падежам. | Ставят проблему выбора буквы для обозначения звука в слабой позиции. | Научатся:
| ||
77 | Возможность приведения звука к сильной позиции как общий способ проверки орфограмм слабых позиций. | 1 | Открывают способ проверки орфограмм слабых позиций. | ||||
78 | Изменение слова как прием приведения звука к сильной позиции. | 1 | Конструируют способ проверки орфограмм слабых позиций. | ||||
79 | Приведение звука к сильной позиции как общий способ проверки орфограмм слабых позиций. | 1 | Изменение слов, называющих действия, по лицам, числам, временам (наст. и буд вр.), по родам (пр.вр.). Неизменяемые слова. | Моделируют типы слово- изменения. Строят алгоритм проверки орфограмм слабой позиции. | Получат возможность научиться:
| ||
80 | Изменение названий предметов по падежам, без названия падежей. | 1 | Строят модели изменения слов, называющих предметы. | ||||
81 | Проверка орфограмм слабых позиций изменением слова по числу и падежу. Неизменяемые слова. | 1 | Применяют алгоритм проверки орфограмм слабых позиций. | ||||
82 | Проверка орфограмм слабых позиций изменением названий действий по лицам и числам. | 1 | Строят модели изменения слов, называющих действия | ||||
83 | Проверка орфограмм слабых позиций изменением названий действий по временам (настоящее и прошедшее время). | 1 | Уточняют модели слов, называющих действия | ||||
84 | Проверка орфограмм слабых позиций изменение названий действий по родам (в прошедшем времени). Род слов называющих предметы. | 1 | Уточняют модели слов, называющих действия. | ||||
85 | Проверка орфограмм слабых позиций. Неопределенная форма слов, называющих действия. | 1 | Уточняют модели слов, называющих действия. | ||||
86 | РР Признаки текста. | 1 | Анализируют тексты-описания и тексты-повествования, выявляют особенности каждого из них. Моделируют структуру этих типов текстов. | ||||
87 | Изменение слов, называющих признаки, по числам, родам и падежам. | 1 | Строят модели слов, называющих признаки. | ||||
88 | Важнейшие типы изменений слов (систематизация). | 1 | Используют изменения слов для решения орфографических задач. | ||||
89 | Формирование умения изменять слова - названия с целью приведения звука к сильной позиции. | 1 | Упражняются в изменениях слов- названий с целью приведения звука к сильной позиции. | ||||
90 | Формирование умения изменять слова - названия с целью приведения звука к сильной позиции. | 1 | Объясняют выбор той или иной формы слов-названий предметов, признаков, и действий для проверки орфограмм слабых позиций. | ||||
91 | Формирование умения изменять слова - названия с целью приведения звука к сильной позиции. | 1 | Объясняют выбор той или иной формы слов-названий предметов, признаков, и действий для проверки орфограмм слабых позиций. | ||||
92 | Важнейшие типы изменения слов. Проверка орфограмм слабых позиций. | 1 | Объясняют выбор той или иной формы слов-названий предметов, признаков, и действий для проверки орфограмм слабых позиций. | ||||
93 | Важнейшие типы изменения слов. Проверка орфограмм слабых позиций. | 1 | Объясняют выбор той или иной формы слов-названий предметов, признаков, и действий для проверки орфограмм слабых позиций. | ||||
94 | Важнейшие типы изменения слов. Проверка орфограмм слабых позиций. | 1 | Объясняют выбор той или иной формы слов-названий предметов, признаков, и действий для проверки орфограмм слабых позиций. | ||||
95 | Проверочная работа по теме «Проверка орфограмм слабой позиции изменением грамматической формы слова» | 1 | Пишут под диктовку с последовательной постановкой и решением орфографических задач. | ||||
96 | Проверка орфограмм слабых позиций путем различных изменений. | 1 | Используют алгоритм постановки и решения орфографических задач. | ||||
97 | Проверка орфограмм слабых позиций путем различных изменений. | 1 | Используют алгоритм постановки и решения орфографических задач. | ||||
98 | РР Сочинение по серии сюжетных картинок. | 1 | Создают собственный текст. | ||||
99 | Проверка орфограмм слабых позиций путем различных изменений. | 1 | Используют алгоритма постановки и решения орфографических задач. | ||||
100 | РР Изложение. | 1 | Создают план текста. Соотносят текст и несколько вариантов плана текста. Создают текст по выбранному плану. | ||||
101 | Проверка орфограмм слабых позиций изменением слова. | 1 | Используют алгоритма постановки и решения орфографических задач | ||||
102 | Проверка орфограмм слабых позиций изменением слова. | 1 | Используют алгоритма постановки и решения орфографических задач | ||||
103 | РР Синонимы и омонимы. | 1 | Анализируют устную речь: правильность, плавность, богатство и выразительность. | ||||
104 | Контрольная работа №3 по теме «Проверка орфограмм по сильной позиции» | 1 | Пишут под диктовку с последовательной постановкой и решением орфографических задач. | ||||
105 | Анализ контрольной работы. Работа над ошибками. | 1 | Контролируют собственную и чужую запись, исправляют ошибки и объясняют их причины. | ||||
106 | Урок коррекции. Основные изменения слов-названий. | 1 | Контролируют собственную и чужую запись, исправляют ошибки и объясняют их причины | ||||
Необходимость учета состава слова при проверке орфограмм слабых позиций (21ч.) | |||||||
107 | Постановка учебной задачи «Все ли орфограммы можно проверять по сильной позиции?» | 1 | Состав слова: основы и окончания; разные слова и формы одного и того же слова. Работы основы и окончания. Способ выделения окончаний и основ в словах разных типов. Неприменимость способа проверки орфограммы слабой позиции в окончании путем его изменения. | Наблюдают морфосемантическими особенностями слова. | Научатся:
Получат возможность научиться:
| ||
108 | Основа и окончание слова. | 1 | Строят модели словоформы. Определяют работы основы и окончания. | ||||
109 | Способ выделения окончаний и основ в словах. | 1 | Составляют алгоритм выделений окончаний и основ в словах. | ||||
110 | Способ выделения в слове окончания. Нулевое окончание. | 1 | Уточняют и применяют алгоритм выделения окончаний и основ. | ||||
111 | Работы основы и окончания. | 1 | Отражают в модели функции основы и окончания. | ||||
112 | Разные слова и формы одного и того же слова. | 1 | Различают формы одного и того же слова и разные слова. | ||||
113 | Разные слова и формы одного и того же слова. | 1 | Упражняются в различении формы одного и того же слова и разные слова. | ||||
114 | Способ выделения в слове окончания. Окончания неопределенной формы. | 1 | Применяют способ определения окончания и основы в слове. | ||||
115 | Определение окончаний и основ в словах разного типа. | 1 | Различают формы одного и того же слова и разные слова. | ||||
116 | Определение окончаний и основ в словах разного типа. | 1 | Различают формы одного и того же слова и разные слова. | ||||
117 | РР Изложение. | 1 | Излагают текст по коллективно составленному плану. | ||||
118 | Основа как значимая часть слова. | 1 | Овладевают понятием об окончании и основе как значимых частей слова. | ||||
119 | Изменения одного и того же слова и разные слова. | 1 | Уточняют и применяют алгоритм проверки орфограмм слабых позиций путем поведения к сильной позиции с учетом части слова. | ||||
120 | Неприменимость способа проверки орфограммы слабой позиции в окончании слова путем его изменения. | 1 | Уточняют и применяют алгоритм проверки орфограмм слабых позиций путем поведения к сильной позиции с учетом части слова. | ||||
121 | Необходимость учета состава слова при проверке орфограмм. | 1 | Упражняются в проверки орфограмм слабых позиций с учетом части слова. | ||||
122 | РР Работа с текстом. | 1 | Наблюдают над строением диалога и правилами его записями. | ||||
123 | Необходимость учета состава слова при проверке орфограмм слабых позиций. | 1 | Упражняются в проверки орфограмм слабых позиций с учетом части слова. | ||||
124 | РР Изложение. | 1 | Излагают несложных повествовательных текстов. | ||||
125 | РР Составление рассказа по серии сюжетных картинок. | 1 | Сочинение по серии сюжетных картинок. | ||||
126 | Контрольная работа №4 по теме «Основа и окончание слова». | 1 | Пишут под диктовку с решением орфографических задач. Определяют основы и окончания слова. | ||||
127 | Анализ контрольной работы. Работа над ошибками. Постановка учебной задачи «Есть ли у слов родственники?» | 1 | Контролируют собственную и чужую запись, исправляют ошибки и объясняют их причины. | ||||
Проверка орфограмм по сильной позиции с помощью родственных слов (27ч.) | |||||||
128 | Постановка и постановка учебной задачи «Есть ли у слов родственники?» | 1 | Понятие о родственных словах. Понятие о корне слова. Подбор однокоренных слов к заданному. Способ определения корня. Разные корни и тот же корень, корни синонимы, корни омонимы. Понятие об аффиксах, как значимых частях основы. Классификация аффиксов по их положению в слове: префиксы и суффиксы. Позиционное непозиционное чередование звуков в словах. Проверка орфограмм слабых позиций в корне с помощью родственных слов. Правила на правописания разделительных знаков Ъ и Ь. | Ставят задачу о возможности «родства» между разными словами. | Научатся:
Получат возможность научиться:
| ||
129 | Формирование понятия о родственных словах. | 1 | Наблюдают над словообразовательными отношениями между родственными словами. | ||||
130 | Корень слова как общая часть основ родственных слов. | 1 | Моделируют отношения между родственными словами. | ||||
131 | Подбор однокоренных слов к заданному (простейшие случаи). | 1 | Подбирают родственные слова, выделяют корень. | ||||
132 | Способ определения корня. | 1 | Строят словообразовательные гнезда. | ||||
133 | Упражнения в определении корня. | 1 | Определяют корень слова, подбирая родственные слова. | ||||
134 | Корни-синонимы. | 1 | Различают однокоренные слова и слова синонимы. | ||||
135 | Корни-омонимы. | 1 | Различают однокоренные слова и слова и омонимичными частями. | ||||
136 | Позиционное и непозиционное чередование звуков в корне. | 1 | Наблюдают над позиционным и непозиционным чередованием звуков в корне слова. | ||||
137 | Аффиксы основы: префиксы и суффиксы. | 1 | Отражают в модели слова его значимые части и их функции. | ||||
138 | Формирование понятия об аффиксах как значимых частях основы. | 1 | Определяют состав слова. | ||||
139 | РР Составление рассказа по серии сюжетных картинок. | 1 | Соотносят текст с картинками. | ||||
140 | Способ выделения в слове значимых частей. | 1 | Упражняются в выделении в слове значимых частей | ||||
141 | Проверка орфограмм слабых позиций в корне с помощью родственных слов. | 1 | Уточняют и применяют алгоритм проверки слабых позиций путем приведения к сильной с учетом части слова | ||||
142 | Проверка орфограмм слабых позиций в корне с помощью родственных слов. | 1 | Уточняют и применяют алгоритм проверки слабых позиций путем приведения к сильной с учетом части слова. | ||||
143 | Проверка орфограмм слабых позиций в корне с помощью родственных слов. | 1 | Уточняют и применяют алгоритм проверки слабых позиций путем приведения к сильной с учетом части слова. | ||||
144 | Проверка орфограмм слабых позиций в корне с помощью родственных слов. | 1 | Уточняют и применяют алгоритм проверки слабых позиций путем приведения к сильной с учетом части слова. | ||||
145 | Подбор однокоренных слов, обращение к толковому словарю. | 1 | Обращаются к толковому словарю при подборе однокоренных слов, уточняют приемы работы с ним. | ||||
146 | Правописание разделительных Ъ и Ь знаков. | 1 | Выводят способ правописания разделительных Ъ и Ь знаков | ||||
147 | Правописание разделительных Ъ и Ь знаков. | 1 | Упражняются в правописании разделительных Ъ и Ь знаков | ||||
148 | Правописание разделительных Ъ и Ь знаков. | 1 | Применяют способ правописания разделительных Ъ и Ь знаков | ||||
149 | Правописание разделительных Ъ и Ь знаков. | 1 | Применяют способ правописания разделительных Ъ и Ь знаков | ||||
150 | РР Изложение. | 1 | Изложение по заданному плану. | ||||
151 | РР Составление рассказа по серии сюжетных картинок. | 1 | Составляют рассказ по серии сюжетных картинок. | ||||
152 | Правописание разделительных Ъ и Ь знаков. | 1 | Находят ошибки в чужой и собственной речи | ||||
153 | Контрольная работа №5 по теме «Корень, аффиксы. Подбор родственных слов». | 1 | Пишут под диктовку с решением орфографических задач. Определяют основы и окончания слова. | ||||
154 | Анализ контрольной работы. Работа над ошибками. Слово и его изменения. | 1 | Контролируют собственную и чужую запись, исправляют ошибки и объясняют их причины. | ||||
Систематизация изученного материала» (15+1=16ч.) | |||||||
155 | Слово и его изменения. | 1 | Слово и его изменение. Родственные слова. Значимые части слова. Звуки как строительный материал языка. Чередование звуков. Сильные и слабые позиции звуков. Орфограммы слабых и сильных позиций. Правила правописания орфограмм сильных позиций. Общий способ проверки орфограмм слабой позиции. Проверка орфограмм слабой позиции с помощью орфографического словаря. | Наблюдают за изменением одного и того же слова. | Научатся:
Получат возможность научиться:
| ||
156 | Родственные слова | 1 | Различают родственных слов и изменение слова. | ||||
157 | РР Изложение. | 1 | Составляют текста письма-поздравления. | ||||
158 | Значимые части слова. | 1 | Определяют состава слова. | ||||
159 | Контрольная работа №6 по теме «Проверка орфограмм слабых позиций в корне с помощью родственных слов» | 1 | Пишут под диктовку с решением орфографических задач. Определяют основы и окончания слова. | ||||
160 | Анализ контрольной работы. Работа над ошибками. Звуки как строительный материал языка. | 1 | Контролируют собственную и чужую запись, исправляют ошибки и объясняют их причины. | ||||
161 | Звуки как строительный материал языка. | 1 | Пишут под диктовку с решением орфографических задач. Определяют основы и окончания слова. | ||||
162 | Звуки как строительный материал языка. | 1 | Приводят звук к сильной позиции в той же части слова. | ||||
163 | Позиционное чередование звуков. Сильные и слабые позиции. | 1 | Приводят звук к сильной позиции в той же части слова. | ||||
164 | Орфограммы слабых и сильных позиций. | 1 | Классифицируют орфограммы сильных позиций. | ||||
165 | Виды орфограмм и способы их проверки. | 1 | Определяют орфограммы слабых и сильных позиций. | ||||
166 | Приемы приведения звука к сильной позиции. | 1 | Систематизируют знаний об изменений слов названий | ||||
167 | Орфограммы слабых позиций, не требующие специальной проверки. | 1 | Упражняются в нахождении орфограмм, не требующих специальной проверки. | ||||
168 | Проверка орфограмм слабой позиции с помощью орфографического словаря. | 1 | Закрепляют умение работать со словарями. | ||||
169 | Последовательность действий при проверки орфограмм слабых позиций в корне слова. | 1 | Работают по алгоритму. | ||||
170 | Последовательность действий при проверки орфограмм слабых позиций в корне слова. | 1 | Работают по алгоритму. |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
календарно-тематическое планирование по программе Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова в 4 классе
Литературное чтение (Кудина, Новлянская) 4 класс, Математика (Давыдов, Горбов) 4 класс и Русский язык (Ломакович, Тимченко) 4 класс....
Календарно-тематическое планирование по литературному чтению 4 класс. Система Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова.
Календарно-тематическое планирование по литературному чтению 4 класс. Система Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова....
тематическое планирование 1 класс. Система Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова
тематическое планирование по литературному чтению 1 класс...
Календарно - тематическое планирование 2 класс. Система Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова.
Календарно - тематическое планирование....
Календарно - тематическое планирование 2 класс. Система Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова.
Календарно - тематическое планирование....
Календарно - тематическое планирование 2 класс. Система Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова.
Календарно - тематическое планирование....
Календарно- тематическое планирование по окружающему миру 3 класс (система Д.Б.Эльконина –В.В.Давыдова)
Планирование на каждую четверть - 68 часов...