Рабочая программа по русскому языку 1-4 классы (УМК Бунеевы)
рабочая программа по русскому языку на тему

№пп

Педагогическая система
урочной и внеурочной
занятости ученика

Планируемые образовательные результаты

Вид
педагогической
деятельности и дидактическая
модель
педагогического процесса

Педаго-
гичес-
кие средства

Ведущая деятельность, осваи-
ваемая

в системе занятости.

Формы органи-
зации

совзаимодействия

Информационно-
методическое обеспечение педагогической системы урочной

и внеурочной занятости учащихся

Дата

тема

и тип
урока

внеурочная занятость,

самостоятельная
работа

объем
освоения

и уровень
владения компетенциями

универсальные учебные
действия
(УУД)

компоненты

культурно-
компетент-
ностного опыта / приобретенная компетентность

Раздел 1. РУССКИЙ ЯЗЫК – ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ КУРС «ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ»

Трудоемкость (количество часов 100.)

Цель: педагогическая: создание условий для развития навыков письма, орфографической зоркости и формирования гигиенических норм письма, развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки; ученическая: владение умениями: контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания, анализировать поэлементный состав букв, сравнивать начертания заглавных и строчных букв, собственные буквы с предложенным образцом, соотносить слова, написанные печатным и курсивным шрифтами, записывать под диктовку отдельные слова и предложения, состоящие из трех-пяти слов со звуками в сильной позиции, обнаруживать в тексте слова с буквосочетаниями жи – ши, ча – ща, чу – щу, списывать слова, предложения в соответствии с заданным алгоритмом, контролировать этапы своей работы, участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс и результат решения коммуникативной задачи, включаться в групповую работу, связанную с общением.

Базовая модель педагогического процесса: системно-деятельностная.

Наименование образовательного модуля программы: Подготовка к письму.

Трудоемкость (количество часов): общее –20.

Цели: педагогическая: создать условия для формирования положительного отношения к урокам обучения грамоте, умений ориентироваться на листе, штриховать и обводить фигуры по контуру, писать элементы письменных букв; помочь детям организовать работу по образцу, сравнивать выполненную работу с образцом, находить несовпадения; соотносить свою оценку с оценкой учителя; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится следовать в своей работе образцу и правилу (ориентироваться на сложную систему требований, моделирующих процесс школьного обучения); внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого, самостоятельно выполнять задания по зрительно воспринимаемому образцу; действовать по инструкции, контролировать действия партнера при совместной работе по операциям; овладевать разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы; различать и использовать разные виды штриховки; ориентироваться на странице прописи и на строке прописи.

1

Знакомство с пропи-
сями
(вводный)

Разукрашивание рисунка-плаката «1 сентября», флага РФ

Знание о гигиенических требованиях к письму, элементах букв:

– репродуктивный с опорой;

– репродуктивно-алгорит-
мический;

– продуктивно-комбинаторный;

– продуктивно-креативный
(творческий).

Способ выполнения графи-

Регулятивные:

– определять, формулировать учебную задачу, цель деятель-
ности на уроке в диалоге с учителем и одноклассниками;

– выбирать
правильно и неправильно написанные элементы букв.

Коммуникативные:

– устно давать

Культурно-компетентностный опыт (как ядро и проявление компетентности):

– знаниево-предметный уровень;

– репродуктивно-деятельностный уровень;

– креативно-преобразовательный

Личностно ориентированная

Учебный
диалог

Познавательная.

Учитель–
ученик

Учебник, пропись,

календари.

Плакат

«1 сен-
тября»

2

Правила письма 
(постановка учебной задачи)

Организация своего рабочего места дома

Компе-

тентност-

но-ориентированная

Совместная деятельность

Познавательная.

Ученик–
учитель

Плакат о правилах письма и по-
садки

3

Линии прямые, вертикальные,  
наклон-

ные

Традиционно-
педаго-

Учебное
сотруд-

Позна-
вательная.

Пропись № 1.

Образец

(решение конкретно-практи-

ческой
задачи)

ческого задания по образцу:

– репродуктивно-самостоятельный;

– продуктивно-самостоятельный.

Ценностное отношение:

– нейтральный;

– ситуативно-
заинтересованный;

– устойчиво
актуальный.

Личностный смысл:

– предметно-содержательный;

– личностно-групповой

полный ответ;

– слушать и по-
нимать речь
других.

Познавательные:

– ориентиро-
ваться в учебной книге: читать язык условных обозначений, находить нужную дидак-
тическую иллюстрацию.

Личностные:

положительно относиться
к школе, проявлять внимание, удивление, желание больше узнать, осваивать роль «хорошего ученика»

уровень;

– личностно-диалогический уровень.

Приобретенная компетентность:

предметная

гическая

ни-
чество

Учитель– ученик

4

Обведение по контуру, штриховка
(решение конкретно-практической задачи)

Компе-

тентност-

но-ориентированная

Организация совместной
деятельности

Познавательная.

Учитель– ученик.

Парная

Пропись № 1.

Образец

5

Обведение по контуру, штриховка 
(решение конкретно-практической задачи)

Организация своего рабочего места, правильное оформление и ведение тетради при самостоятельной работе дома

Личностно ориентированная

Учебное сотрудничество

Познавательная.

Учитель– ученик.

Групповая

Пропись № 1.

Образец

6

Обведение по контуру, штриховка 
(решение конкретно-

практической задачи)

Развива-

ющая

Орга-
низация совместной

деятельности

Познавательная.

Учитель– ученик.

Парная

Пропись № 1.

Образец

7

Обведение по контуру, штриховка (решение конкретно-практи-

ческой
задачи)

Анализ своей работы, что получается, над чем нужно поработать дополнительно

Знание гигиенических правил письма, структурных единиц графической системы печатных и письменных букв
(линии и элементы):

– репродуктивный с опорой;

– репродуктивно-алгорит-
мический;

– продуктивно-комбинаторный;

– продуктивно-креативный.

Способ владения гигиеническими правилами письма:

– репродуктивно-несамостоя-

тельный;

– продуктивно-самостоятельный.

Ценностное отношение:

– нейтральный;

– ситуативно-
заинтересованный;

– устойчиво
актуальный.

Личностный смысл:

– предметно-содержательный;

– личностно-групповой;

– жизненно-
практический

Регулятивные:

– выполнять работу по образцу, сравнивать выполненную работу с образцом, находить несовпадения;

– оценивать
(ретроспективно) свою работу по заданным учителем критериям, используя оценочные шкалы, знаки
(+, –, Л, С, Т**);

– соотносить свою оценку
с оценкой
учителя;

– освоить спо-
собы ориенти-
ровки в пространстве учеб-

ника, тетради;

– организовывать свое рабочее место, правильно оформлять и вести тетради.

Коммуника-
тивные:

– комментировать этапы
письма;

– договариваться с одноклассниками и учителем о правилах общения и поведения в школе, следовать им.

Познавательные:

– выделять
и формулировать проблему, отличать неизвестное от уже известного

в способе действия в диалоге
с учителем
и одноклас-
сниками;

– осваивать
умение конструировать способ решения задач нового типа в сотрудничестве с учителем и другими учащимися класса.

Личностные:

– понимать значение активности в учебной деятельности для успеха в учении, стараться ее проявлять;

– переводить внешнюю речь во внутреннюю

Культурно-компетентностный опыт (как ядро и проявление компетентности):

– знаниево-предметный уровень;

– репродуктивно-деятельностный уровень;

– креативно-преобразовательный уровень;

– личностно-диалогический уровень.

Приобретенная компетентность:

предметная

Развива-

ющая

Организация совместной
деятельности

Учебная. Ученик– ученик, учитель

Пропись № 1.

Образец

8

Обведение по контуру, письмо овалов (решение конкретно-практической
задачи)

Компетент-

ностная

Организация контрольно-оценочных действий

Учебная. Ученик– учитель

Пропись № 1.

Образец

9

Письмо наклонных линий и овалов 
(решение конкретно-

практи-

ческой
задачи)

Компетент-

ностная

Организация контрольно-оценочных действий

Учебная.

Индивидуальная

Пропись № 1.

Образец

10

Письмо наклонных линий с петлёй вверху и внизу. 
(отработка конкретно-практической задачи)

Штриховка в книжках-разукрашках

Рефлексивная

Организация контрольно-оценочных действий

Учебная.

Индивидуальная

Пропись № 1. Оценочные шкалы

11

Письмо наклонных с петлёй вверху и внизу.
(решение конкретно-практической задачи)

Штриховка в книжках-разукрашках

Компетентностная

Совместная учебная деятельность

Познавательная.

Учитель– ученик

Пропись № 1.

Образец

12

Упражнение в обведении по контуру и штриховке 
(решение конкретно-практи-

ческой
задачи)

Штриховка в книжках-разукрашках

Компетентностная

Совместная учебная деятельность

Пропись № 1.

Образец

13

Написаниее-образных элементов (петли большие и маленькие) 
(решение конкретно-практической задачи)

Штриховка в книжках-разукрашках

Личностно развивающая

Совместная учебная деятельность

Познавательная.

Учитель– ученик

Пропись № 1.

Образец

14

Письмо элементов буквы «г» (прямая с закруглением вверху и внизу)
(отработка конкретно-практической задачи)

Организовывает свое рабочее место, правильно оформляет и ведет тетрадь при самостоятельной работе дома

Личностно развивающая

Организация групповой
работы

Рефлексивная.

Парная

Пропись № 1

15-16

Повторение основных графических элементов 

Компетентностная

Контрольно-оценочные действия

Познавательная.

Индивидуальная

Пропись № 1,

с. 30–31.

Разноуров-

невые

задания.

17

Письмо прямых линий с закруглением верху и внизу.

Познавательные:

– выделять
и формулировать проблему, отличать неизвестное от уже известного

Компетентностная

18.

Письмо прямых и наклонных линий

Личностный смысл:

– предметно-содержательный;

– личностно-групповой;

– жизненно-
практический

Коммуника-
тивные:

– комментировать этапы
письма;

Регулятивные:

– отслеживать этапы освоения

Личностно развивающая

Индивидуальная

Оценочные шкалы

19.

Письмо прямых с закруглением верху и внизу.

Личностно развивающая

Индивидуальная

Пропись № 1.

Образец

20.

Письмо изученныз графических элементов

Познавательные:

– выделять
и формулировать проблему, отличать неизвестное от уже известного

Личностно развивающая

Индивидуальная

Пропись № 1.

Образец

Наименование образовательного модуля программы: Письмо наиболее часто встречающихся букв, их соединений в словах.

Трудоемкость (количество часов): общее – 15.

Цели: педагогическая: создать условия для осознанного отношения к письму, организовать деятельность учащихся для овладения навыками письма наиболее встречающихся гласных и согласных букв, слитным соединением букв, безотрывным письмом с верхним и нижним соединением; помочь детям освоить способ работы с оценочным листом, для отслеживания этапов освоения основного алгоритма письма изученных букв; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится писать и соединять письменные буквы
(г, п, т, р, и, Г, П, Т, Р, И, о, о, а, ы, н, к); соотносить звуки и буквы, различать печатный и письменный шрифт, объяснять свои действия (способ написания букв); анализировать поэлементный состав букв; сравнивать начертания заглавных и строчных букв, собственные буквы с предложенным образцом; соотносить слова, написанные печатным и курсивным шрифтами.

21- 22

Строчные буквы и, г, п, т, р (постановка
и решение учебной
задачи)

Поиск изученных печатных знаков в текстах детских книг

Знание единиц графической системы печатных и письменных букв (элементы букв и их пространственно-количественное соотношение), видов соединения букв:

– репродуктивный с опорой;

Регулятивные:

– ориентиро-
ваться в тетради товарища при обмене тетрадями (работа
в паре);

– вести «Тетрадь открытий»,
пользоваться ею в случаях затруднений;

– отслеживать этапы освоения

Культурно-компетентностный опыт (как ядро и проявление компетентности):

– знаниево-предметный уровень;

– репродуктивно-деятельностный уровень;

Компе-

тентност-

но-ориентированная.

Частично-поисковая

Учебный
диалог

Познавательная.

Учитель– ученик.

Ученик– ученик

Пропись № 2. Образец букв

23

Письмо слогов и слов с буквами и, г, п, т, р
(постановка и реше-

Тренировка в чтении слов с изученными буквами

Личностно развивающая

Контрольно-оценочные действия

Рефлексивная.

Ученик– ученик

Пропись № 2. Образец соединений

24.

Строчная буква о 
(решение конкретно-практической задачи)

Исследовательская

Регулятивные:

– отслеживать этапы освоения

Компе-

тентност-

но-ориентированная

Учебный
диалог

Познавательная.

Учитель– ученик.

Ученик– ученик

Пропись № 2. Образец

25

Письмо заглавной буквы О.
(решение конкретно-практической задачи)

Исследовательская работа

Компе-

тентност-

но-ориентированная

Организация совместной
деятельности

Познавательная.

Учитель– ученик

Пропись № 2. Образец букв

26

Письмо строчной буквы а

Компе-

тентност-

но-ори-

Организация совмест-

Рефлексивная.

Учитель–

Пропись № 2. Образец буквы

27

Упражнения в чтении и письме слов с изученными буквами 
(постановка и решение частной задачи)

ный;

– устойчиво
актуальный.

Личностный смысл:

– предметно-содержательный;

– личностно-групповой;

– индивидуально-личностный;

– жизненно-
практический

– задавать вопросы, необходимые для организации совместной работы:
в паре, группе: «Ты согласен?», «Ты не возражаешь?», «А как
ты думаешь?», «Почему ты так считаешь?»;

– корректно
сообщать товарищу о найденных ошибках.

Познавательные:

– строить монологическую
речь в процессе выполнения
графических действий;

– осваивать
умение конструировать

ентированная

ной
деятельности

ученик. Парная

28

Письмо буквы ы, письмо слов с изученными буквами (решение конкретно-практической
задачи)

Поиск изученного
звука в названии окружающих предметов

Компетент-

ностная

Учебное сотрудничество

Учебная.

Учитель– ученик. Парная

Пропись № 2.

Образец буквы

29

Упражнения в чтении и письме слов с изученн. буквами
(решение конкретно-практической задачи)

Составление ребусов – рисунков для звуко-буквенного анализа слов

Компетент-

ностная

Учебное сотрудничество

Учебная.

Учитель– ученик.

Парная

Пропись № 2.

Образец буквы

30

Заглавные буквы

Г, П, Т, Р. (постановка и ре-
шение конкретно-практической
задачи)

Находят и приводят примеры географических названий с изученными буквами, используя географическую карту или глобус

задач нового
типа в сотрудничестве с учителем и другими учащимися класса (участвовать в анализе новых элементов букв, в составлении алгоритма начертания новой
буквы);

– сравнивать начертание букв, выявлять их графическое сходство и различие, сравнивать новую букву с уже изученной.

Личностные:

– оценивать
ситуации учения с позиции важности со-
хранения здоровья, стараться соблюдать соот-

Компетентностная

Учебное сотрудничество

Учебная.

Учитель– ученик.

Парная

Пропись № 2.

Образец буквы

31

Заглавная буква И.

Написание заглавной буквы в именах людей и географических названиях (постановка и ре-шение конкретно-практической
задачи)

Компетентностная

Учебное сотрудничество

Учебная.

Учитель– ученик.

Парная

Пропись № 2.

Образец буквы

32

Письмо
строчной буквы н 
(решение конкретно-практической задачи)

ветствующие
правила;

– выделять главное, делать выводы в результате совместной работы класса;

– осознать роль языка и речи в жизни людей

Компетент-

ностная

Учебное сотрудничество

Учебная.

Учитель– ученик.

Парная

Пропись № 2.
Образец буквы

33

Письмо строчной буквы к 
(решение конкретно-практической задачи)

Компетент-

ностная

Учебное сотрудничество

Учебная.

Учитель– ученик.

Парная

Пропись № 2.

Образец буквы

34

Упражнение в пись-

ме изученных букв 
(диагнос-
тика)

Тренировка в чтении слов
с изучен-
ными
буквами

Компе-

тентност-

но-ориентированная

Организация групповой ра-

боты

Рефлексивная.

Парная

Пропись № 2. Таб-
лица соединений изученных букв. Оценочные листы

35

Письмо
заглавной
и строчной

буквы У, у 
(постановка и решение конкретно-практической
задачи)

Компетент-

ностная

Учебный
диалог

Учебная.

Учитель– ученик.

Парная

Пропись № 2. Образец букв

Наименование образовательного модуля программы: Письмо букв, слогов, слов, предложений.

Трудоемкость (количество часов): общее – 18.

Цели: педагогическая: организовать деятельность учащихся по формированию умения писать буквы, слоги, слова, предложения, правильно выполнять соединения; находить графические ошибки, анализировать их, соотносить с операциями способа действия; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится писать и соединять письменные буквы (с, С, л, Л, м, М, К, Н, ш); списывать слова с изученными буквами и предложения с образца; проверять написанное по образцу; писать письменно печатные слова, предложения; сопоставлять слова, различающиеся одним звуком.

36

Упражнения в чтении и письме (тренировка и коррекция знаний, умений)

Тренировка в чтении и письме слов с изученными буквами

Знание способа

написания букв, их соединений в словах:

репродуктивный с опорой;

–репродуктивно-алгоритмический;

– продуктивно-комбинаторный;

– продуктивно-креативный.

Регулятивные:

– выделять,
фиксировать
и проговаривать последовательность операций предметного
способа действия в диалоге с учителем и одноклассниками (выделять и проговаривать

Культурно-компетентностный опыт (как ядро и проявление компетентности):

– знаниево-предметный уровень;

репродуктивно-деятельностный

Компе-

тентност-

но-ориентированная

Совместная деятельность

Познавательная.

Учитель– ученик. Парная. Групповая

Пропись № 2.

Образец букв, соединений

37

Письмо строчной буквы с 
(решение конкретно-

Компе-

тентност-

но-ориентированная

Совместная деятельность

Учебная.

Учитель– ученик.

Индивидуальная

Пропись № 3.

Образец буквы

практической задачи)

Способ письма по заданному образцу (списывание):

– репродуктивно-несамостоятельный;

– репродуктивно-самостоя-
тельный;

– продуктивно-самостоятельный;

– творчески-
самостоятельный.

Ценностное отношение:

– нейтральный;

– ситуативно-
заинтересованный;

– устойчиво
актуальный.

алгоритм напи-
сания изучаемой буквы);

– определять
совпадение, сходство и раз-
личие своих действий с образцом, учиться отличать верно выполненное
задание от не-
верного;

– находить графические ошибки, анализировать их, соотносить с операциями способа действия под руководством взрослого;

– понимать,
что нужно
и можно выполнять работу над ошибками;

уровень;

– креативно-преобразовательный уровень;

– личностно-диалогический уровень.

Приобретенная компетентность:

целостная

38

Упражнения в чтении и письме (решение конкретно-практических и частных задач)

Тренировка в чтении и письме слов с изученными буквами

Компетент-

ностная

Организация совместной учебной
деятельности

Рефлексивная.

Учитель– ученик.

Групповая

Пропись № 3

39

Упражнения в чтении и письме (коррекция способов действий)

Тренировка в чтении и письме слов с изученными буквами

Компетент-

ностная

Организация совместной учебной
деятельности

Рефлексивная.

Учитель– ученик.

Групповая

Пропись № 3

40

Строчные согласные буквы л, м 
(решение конкретно-практической задачи)

Поиск
изученных знаков на этикетках продуктов и товаров

Компетент-

ностная

Учебное сотрудничество

Познавательная.

Учитель– ученик.

Индивидуальная

Пропись № 3.

Образец буквы

41

Упражнения в чтении и письме (отработка
способов действий)

Тренировка в чтении слов
с изучен-
ными
буквами

Личностный смысл:

– предметно-
содержатель-ный;

– личностно-групповой;

– индивидуально-личностный;

– жизненно-
практический

– оценивать свое продвижение в освоении письма.

Коммуника-
тивные:

– видеть разницу двух заявленных точек зрения, двух позиций и понимать необходимость присоединиться к одной из них;

– выполнять свою часть задания при работе в паре;

– давать графическое задание товарищу и проверять его вы-
полнение;

– стараться договариваться, уметь уступать, находить общее решение.

Компетент-

ностная

Организация совместной
учебной деятельности

Рефлексивная. Групповая

Пропись № 3

42

Заглавные буквы К, Н
(постановка и решение конк-
ретно-практической
задачи)

Игра
в города

Компетент-

ностная

Учебное сотрудничество

Познавательная.

Учитель– ученик.

Индивидуальная

Пропись № 3.

Образец буквы

43

Упражнения в чтении и письме. Заглавная и строчная буквы
С, с (решение конкретно-практической

задачи)

Тренировка в чтении слов
с изучен-
ными

буквами

Компетент-

ностная

Учебное сотрудничество

Познавательная.

Учитель– ученик.

Индивидуальная

Пропись № 3.

Образец буквы

44

Упражнения в чтении и письме (коррекция способов действий)

Тренировка

в чтении слов с изученными буквами

Познавательные:

– понимать
необходимость дополнитель-
ной информации для решения задач с неопределенными условиями в один–два шага
(«ловушки»);

– строить алгоритм написания новой буквы в сотрудничестве с учителем
и одноклас-
сниками;

– группировать буквы по графическим при-
знакам.

Личностные:

– проявлять
интерес к спо-
собам решения

Компетент-

ностная

Организация совместной
учебной деятельности

Рефлексивная.

Ученик– учитель.

Групповая

Пропись № 3

45

Упражнение в чтении и письме (отработка
способа действия)

Тренировка

в чтении

и письме слов с изученными буквами

Развива-

ющая

Организация совместной
учебной деятельности

Учебная.

Ученик– учитель.

Парная

Пропись № 3

46

Письмо заглавных
букв Л, М 
(постановка и решение конкретно-практи-

ческой
задачи)

Тренировка

в чтении

и письме слов с изученными буквами. Игра
в города

Знание о строчных и заглавных буквах,
способ письма по заданному образцу:

– репродуктивный с опорой;

– репродуктивно-алгорит-
мический;

– продуктивно-

Культурно-компетентностный опыт (как ядро и проявление компетентности):

– знаниево-предметный уровень;

– репродук-
тивно-дея-

Развива-

ющая

Учебное сотрудничество

Познавательная.

Учитель– ученик. Групповая

Пропись № 3.

Образец буквы

47–
48

Упражнения в чтении, анали-

Трениров-ка в чтении

и письме

Компе-

тентност-

но-ори-

Организация парной

Рефлексивная.

Ученик–

Пропись № 3

зе и спи-
сывании текста 
(решение конкретно-практической задачи)

слов с изученными буквами

комбинатор-ный;

– продуктивно-креативный.

Способ письма по заданному образцу (списывание):

– репродуктивно-несамостоятельный;

– репродуктивно-самостоя-
тельный;

– продуктивно-самостоятельный;

– творчески-самостоятельный.

Ценностное отношение:

– нейтральный;

– ситуативно-
заинтересованный

– устойчиво
актуальный.

новой частной
задачи;

– осознавать роль языка и письменной
речи в жизни
людей

тельностный уровень;

– креативно-преобразовательный
уровень;

– личностно-диалогический уровень.

Приобретенная компетентность:

целостная

ентированная

работы

учитель. Парная

49–
51

Повторение правописания заглавной буквы
в словах и предложениях (диагностика)

Придумать диктант

из одного предложения с заглавными изученными буквами

Компе-

тентност-

но-ориентированная

Учебное сотрудничество

Рефлексивная.

Ученик– учитель. Парная

Пропись № 3, с. 24–

25 (списывание текста с именами собственными). Оценочный лист

52–
53

Согласная строчная
буква ш 
(решение конкретно-практи-

ческих
задач)

Инсценировка рас-сказа
В. Драгунского «Заколдованная
буква»

Развива-

ющая

Учебное сотрудничество

Учебная.

Учитель– ученик.

Индивидуальная

Пропись № 3.

Образец буквы

Личностный смысл:

– предметно-
содержательный;

– личностно-групповой;

– индивидуально-личностный;

– жизненно-
практический

Наименование образовательного модуля программы: Каллиграфическое письмо букв, слогов, слов, предложений, текстов.

Трудоемкость (количество часов): общее – 14.

Цели: педагогическая: организовать деятельность учащихся по формированию каллиграфического письма букв, слогов, слов, предложений, текстов; по овладению способами работы с оценочным листом; помочь детям овладеть умением оценивать свои возможности
и выбирать задания из предложенных (обведение по образцу или самостоятельно); отбирать материал для своего «Портфолио»;
ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится писать и соединять письменные буквы (Ш, Н, К, А, д, в, Д, В, е, ё); анализировать поэлементный состав букв; сравнивать начертания заглавных и строчных букв, соотносить буквы с предложенным образцом; списывать слова, предложения в соответствии с заданным алгоритмом, контролировать этапы своей работы; участвовать в учебном диалоге.

54

Заглавная буква Ш. Упражнения в чтении и письме заглавной буквы

Тренировка

в чтении и письме слов с изученными буквами

Знание о каллиграфическом письме слов в предложении и тексте:

– репродуктивный с опорой;

Регулятивные:

– определять, формулировать учебную проблему (задачу),
цель деятель-
ности на уроке

Культурно-компетентностный опыт (как ядро и проявление компетентности):

Компе-

тентност-

но-ориентированная

Организация парной работы

Познавательная.

Учитель– ученик.

Парная

Пропись № 4.

Образец буквы

в именах
людей,
кличках животных (по-становка
и решение конкретно-практической задачи)

– репродуктивно-алгорит-
мический;

– продуктивно-комбинаторный;

– продуктивно-креативный.

Способ письма
по заданному образцу (списывание):

– репродуктивно-несамостоятельный;

– репродуктивно-самостоя-
тельный;

– продуктивно-самостоятельный;

– творчески-
самостоятельный.

Ценностное отношение:

– нейтральный;

– ситуативно-
заинтересо-

в диалоге с учителем и одноклассниками;

– высказывать своё предположение (версию), пытаться предлагать способ его проверки;

– объяснять, для чего нужно контролировать и оценивать свои действия;

– отбирать
в диалоге с учи-телем (родителями) материалы для «Портфолио»;

– оценивать свои возможности и выбирать задания из предложенных (обведение по образцу или самостоятельно);

– знаниево-предметный уровень;

– репродуктивно-деятельностный уровень;

– креативно-преобразовательный уровень;

– личностно-диалогический уровень.

Приобретенная компетентность:

целостная

55–
56

Упражнение в чтении и письме (отработка
способа действия)

Тренировка

в чтении и письме слов с изученными буквами

Компе-

тентност-

но-ориентированная

Организация парной работы

Рефлексивная.

Ученик– учитель. Парная

Пропись № 4

57

Формирование навыка различения звуков [с]
и [ш] при чтении. Упражнения в чтении и письме (решение конкретно-

Подготовить и вы-учить ско-
роговорки со звуками [с] и [ш]

Развива-

ющая

Учебное сотрудничество

Познавательная.

Учитель– ученик.

Индивидуальная

Пропись № 4

практи-

ческой
задачи)

ванный;

– устойчиво
актуальный.

Личностный смысл:

– предметно-
содержательный;

– личностно-групповой;

– индивидуально-личностный;

– жизненно-
практический

– выбирать место для работы: «место сомнений, тренировки», «место на оценку».

Коммуникативные:

– оформлять свою мысль в устной и письменной речи
(на уровне одного предложения или небольшого текста);

– устно дать
полный ответ на вопрос;

– стараться договариваться, уметь уступать, находить общее решение;

– владеть разборчивым, аккуратным письмом.

58–
59

Заглавная буква А.

Упражнения в чтении и письме. Чтение и анализ текста (по-становка
и решение конкретно-практической задачи)

Подготовиться
к игре
в города
и имена
на букву А

Личностно развивающая

Организация совместной
учебной деятельности

Познавательная.

Учитель– ученик.

Групповая

Пропись № 4.

Образец буквы

60

Самостоятельная
работа
по письму 
(контроль
и оценка
знаний)

Компе-

тентност-

но-ориентированная

Организация контрольно-оце-ночных действий

Рефлексивная.

Индивидуальная

Пропись № 4.

Образец буквы

61

Согласная строчная
буква д 

Компе-

тентност-

но-ори-

Организация совмест-

Познавательная.

Учитель–

Пропись № 4. Образец буквы

(решение конкретно-практи-

ческих
задач)

Познавательные:

– находить главное, делать выводы в результате совместной работы класса;

– определять
и формулировать проблему, отличать неизвестное от уже известного
в способе действия в диалоге
с учителем и
одноклассниками;

– самостоятельно строить
алгоритм начертания новой
буквы;

– группировать буквы по разным признакам.

ентированная

ной
деятельности

ученик.

Парная

62

Упражнения в чтении и письме (отработка
способа действия)

Трениров-

ка в чтении и письме слов
с изучен-
ными
буквами

Компе-

тентност-

но-ориентированная

Организация совместной
деятельности

Рефлексивная.

Индивидуальная.

Парная

Пропись № 4.

Образец буквы

63

Строчная буква в.

Заглавная буква Д 
(постановка и решение конкретно-практической
задачи)

Компе-

тентност-

но-ориентированная

Организация совместной
деятельности

Познавательная.

Учитель– ученик.

Парная

Пропись № 4.

Образец буквы

64

Заглавная буква В. Упражне-ния в чте-

Трени-
ровка

в чтении и письме

Компе-

тент-
ност-

но-ори-

Организация совмест-ной

Познавательная.

Учитель– ученик.

Пропись № 4, с. 21. Образец буквы.

нии и письме (постановка
и решение конкретно-практической задачи)

слов с изученными буквами

Личностные:

– проявлять
интерес к способам решения
новой частной
задачи;

– иметь пред-
ставление о себе и своих возможностях

ентиро-ванная

деятельности

Парная

Диктант
(изученные буквы, слоги
с различным видом соединений,
слова). Оценочный лист

65

Строчная гласная буква е. Упражнения в чтении и пись-ме (постановка и ре-
шение конкретно-практической
задачи)

Компе-

тентност-

но-ориентированная

Организация совместной
деятельности

Учебная. Ученик– учитель

Пропись № 4.

Образец буквы

66

Упражнения в чтении и письме (диагностика)

Трениров-

ка в чте-
нии и письме слов

Компе-

тентност-

но-ориентированная

Организация оце-ночных

действий

Рефлексивная.

Учитель– ученик,

Пропись № 4. Образец буквы.

Регулятивные:

– определять, формулировать учебную проблему (задачу),
цель деятель-
ности на уроке

67

Строчная гласная
буква ё 
(постановка и решение конкретно-практи-

ческой
задачи)

Работа
с дополнительной информацией в библиотеке

Компе-

тентност-

но-ориентированная

Организация совместной и парной деятельности

Познавательная.

Индивидуальная.

Парная

Пропись № 4.

Образец буквы

Наименование образовательного модуля программы: Списывание предложений, текстов, проверка и оценка списанного по заданным критериям.

Трудоемкость (количество часов): общее – 30.

Цели: педагогическая: помочь учащимся в организации совместной деятельности при списывании предложений и текстов и оценки
написанного по заданным критериям; организовать деятельность учащихся по отбору учебного материала и планированию его выпол-
нения в ходе домашней самостоятельной работы; сформировать умение высказывать своё предположение (версию), предлагать способ его проверки; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится писать и соединять письменные буквы (У, Ё, б, Б, з, З, я, Я, х, Х, ж, Ж, ч, Ч, ц, Ц, щ, Щ, ф, Ф, э, Э, ю, Ю, ь, ъ), списывать предложения, текст с печатного образца, соотносить печатные
и прописные буквы, выделять критерии оценивания списанного текста, сопоставлять свои действия с наглядно заданным образцом
и адекватно оценивать себя после проверки работы учителем, записывать под диктовку отдельные слова и предложения, состоящие
из трех-пяти слов со звуками в сильной позиции, определять буквосочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу в словах, владеть способами
самооценки и взаимоконтроля.

69

Упражнения в чтении и письме (отработка
способа действий)

Тренировка в чтении и письме слов
с изучен-
ными
буквами

Компе-

тентност-

но-ориентированная

Организация контрольно-оце-ночных действий

Рефлексивная.

Учитель– ученик,

ученик– ученик

Пропись № 5.

Образец букв

70

Строчная буква б (по-становка
и решение конкретно-практической задачи)

Тренировка в чтении и письме

Компе-

тентност-

но-ориентированная

Организация совместной
деятельности

Учебная.

Учитель– ученик.

Индивидуальная

Пропись № 5.

Образец букв

71

Упражнения в чтении и письме (отработка
способа действий)

Трениров-ка в чтении

и письме слов с изученными

буквами

ный;

– творчески-самостоятельный.

Ценностное отношение:

– нейтральный;

– ситуативно-
заинтересованный;

– устойчиво
актуальный.

Личностный смысл:

– предметно-
содержательный;

– личностно-групповой;

– индивидуально-личностный;

– жизненно-
практический

ками: выбирать задания для
коррекции,
в том числе для самостоятельной домашней
работы;

– совместно
с другими
(в том числе
с родителями) отбирать учебный материал
и планировать его выполнение в ходе домашней самостоятельной работы.

Коммуника-
тивные:

– обращаться к одноклассникам и отвечать на их обращения в ходе общеклассной дискуссии или групповой работы, исполь-

Компе-

тентност-

но-ориентированная

Организация контрольно-оце-ночных дейст-
вий

Рефлексивная.

Учитель– ученик,

ученик– ученик

Пропись № 5.

Образец букв

72

Упражнение в чтении и письме (реф-
лексия)

Компе-

тентност-

но-ориентированная

Организация контрольно-оце-ночных дейст-
вий

Рефлексивная.

Учитель– ученик,

ученик– ученик

Пропись № 5.

Образец букв

73

Заглавная буква Б.

Упражнения в чтении и письме (реше-ние конкретно-прак-
тической
задачи)

Игра «Городки»

Культурно-компетентностный опыт (как ядро и проявление компетентности):

– знаниево-предметный уровень;

– репродуктивно-деятельностный

Развива-

ющая

Организация учебного сотрудничества

Учебная.

Учитель– ученик.

Парная

Пропись № 5.

Образец букв

74

Строчная буква з 

Нахождение изу-

Компе-

тентност-

Организация

Учебная.

Учитель–

Пропись № 5.

(решение конкретно-практической задачи)

ченного
печатного знака при экскурсии

по школе

зовать специ-альные знаки;

– задавать вопросы, необходимые для организации совместной работы:
в паре, группе: «Ты согласен?», «Ты не возражаешь?», «А как ты думаешь?»,
«Почему ты так считаешь?»,
«А это можно
доказать?»;

– работать в паре по операциям, чередуя роли исполнителя и контролера,
выполнять различные роли
в группе.

Познавательные:

– выделяет
и формулирует

уровень;

– креативно-преобразовательный уровень;

– личностно-диалогический уровень.

Приобретенная компетентность:

целостная

но-ориентированная

учебного со-
трудничества

ученик.Индивидуальная

Образец букв

75

Заглавная буква З (решение частной задачи)

Трениров-ка в чтении

и письме слов с изученными буквами

Развива-

ющая

Организация учебного со-
трудничества

Учебная.

Учитель– ученик.

Парная

Пропись № 5.

Образец букв

76

Строчная гласная
буква я 
(постановка и решение конкретно-практи-

ческой
задачи)

Нахождение изу-
ченного
печатного знака при экскурсии по школе

Компе-

тентност-

но-ориентированная

Организация совместной
деятельности

Учебная.

Учитель– ученик.

Индивидуальная

Пропись № 5.

Образец букв

77

Заглавная буква Я.

Обозначение мяг-
кости со-
гласных

Создание копилки

с геогра-
фически-
ми назва-
ниями

Компе-

тентност-

но-ориентированная

Организация совместной
деятельности

Познавательная.

Ученик– ученик,

ученик– учитель

Пропись № 5.

Образец букв

на письме при помощи буквы я
(решение частной
задачи)

на бук-
ву Я

проблему, отличает неизвест-ное от уже известного в способе действия в диалоге с учителем и одноклассниками;

– осваивает
умение конструировать способ решения задач нового типа в сотрудничестве с учителем и другими учащимися класса;

– проводит
несложные
наблюдения
по плану, делает самостоятельные выводы.

Личностные:

может объяснить самому себе, что делает
с удовольст-

78

Строчная согласная буква х 
(решение частной
задачи)

Компе-

тентност-

но-ориентированная

Организация учебного со-
трудничества

Учебная.

Учитель– ученик.

Индивидуальная

Пропись № 5.

Образец букв

79

Письмо строчной буквы ж 
(решение частной
задачи)

Культурно-компетентностный опыт (как ядро и проявление компетентности):

– знаниево-предметный уровень;

– репродуктивно-деятельностный уровень;

Компе-

тентност-

но-ориентированная

Организация совместной
деятельности

Учебная.

Учитель– ученик.

Индивидуальная

Пропись № 5.

Образец букв

80

Заглавные буквы
Х и Ж 
(решение частной
задачи)

Компе-

тентност-

но-ориентированная

Организация совместной
деятельности

Учебная.

Учитель– ученик.

Индивидуальная

Пропись № 5.

Образец букв

81

Работа
с текстом 
(конст-
руирование способа)

Тренировка в чтении и письме слов
с изучен-
ными
буквами

вием, с интересом, что получается хорошо, а что – нет

– креативно-преобразовательный уровень;

– личностно-диалогический уровень.

Приобретенная компетентность:

целостная

Личностно развивающая

Организация совместной деятельности, выделение операционного состава

Познавательная.

Ученик– учитель. Индивидуальная

Пропись № 5.

Образец букв

82

Строчная
и заглавная буквы й, Й
(решение частной
задачи)

Компе-

тентност-

но-ориентированная

Учебная.

Учитель– ученик.

Индивидуальная

Пропись № 5.

Образец букв

83

Строчная согласная буква ч.

Правопи-
сание буквосочетаний ча, чу 
(постановка и решение частной задачи)

Изготовление памяток напи-
сания
сочетаний ча – чу

Знание правил написания гласных после шипящих:

– репродуктивный с опорой;

– репродуктивно-алгорит-
мический;

– продуктивно-комбинаторный;

– продуктивно-креативный.

Знаниевый подход: поисковая деятельность

Организация учебного сотрудничества, «дразнящий собеседник», «Тетрадь открытий»

Познавательная. Парная.

Групповая

Пропись № 5.

Образец букв

84

Заглавная буква Ч 
(решение частной
задачи)

Способ
действия.

Алгоритм письма изучаемых букв:

– репродуктивно-несамостоятельный;

– репродуктивно-самостоя-
тельный;

– продуктивно-самостоятельный;

– творчески-самостоятельный.

Ценностное отношение:

– нейтральный;

– ситуативно-
заинтересованный;

– устойчиво
актуальный.

Личностный смысл:

– предметно-
содержатель-

Регулятивные:

– определять, формулировать учебную проблему (задачу), цель деятельности на уроке в диалоге с учителем
и одноклас-
сниками;

– совместно
с учителем и другими учениками оценивать результат решения учебной задачи по плану;

– высказывать своё предполо-
жение (версию), пытаться предлагать способ его проверки;

корректировать способ
в сотрудничестве

Культурно-компетентностный опыт (как ядро и проявление компетентности):

– знаниево-предметный уровень;

– репродуктивно-деятельностный уровень;

– креативно-преобразовательный уровень;

– личностно-диалогический уровень.

Приобретенная компетентность:

целостная

Компе-

тентност-

но-ориентированная

Организация совместной
деятельности

Учебная.

Учитель– ученик.

Индивидуальная

Пропись № 5.

Образец букв

85

Согласные звуки и буквы ц, щ 
(решение частной
задачи)

Компе-

тентност-

но-ориентированная

Организация совместной
деятельности

Учебная.

Учитель– ученик.

Индивидуальная

Пропись № 5.

Образец букв

86

Заглавные буквы Ц 
и Щ. Буквосочетания ща – щу
(постановка и решение частной задачи)

Изготовление памяток напи-
сания
сочетаний ща – щу

Знаниевый подход: поисковая деятельность

Организация учебного со-
трудничества, «дразнящий со-
беседник», «Тетради открытий»

Познавательная. Парная.

Групповая

Пропись № 5.

Образец букв

87

Строчная буква ф 

(решение частной
задачи)

ный;

– личностно-групповой;

– индивидуально-личностный;

– жизненно-
практический

 выбирать задания для коррекции, в том числе для самостоятельной домашней работы;

– совместно
с другими
(в том числе
с родителями) отбирать учебный материал
и планировать его выполнение в ходе домашней самостоятельной работы.

Коммуника-
тивные:

– обращаться
к одноклассникам и отвечать на их обраще-
ния в ходе
общеклассной дискуссии или групповой рабо-

Компе-

тентност-

но-ориентированная

Организация совместной
деятельности

Учебная.

Учитель– ученик.

Индивидуальная

Пропись № 5.

Образец букв

88

Заглавная буква Ф.

Повторение написания заглавной буквы в словах и пред-ложениях 
(решение конкретно-практической задачи)

Знакомство

с особенностью
работы с энцикло-
педией

Развива-

ющая

Организация учебного со-
трудничества

Учебная.

Учитель– ученик.

Парная

Пропись № 5.

Образец букв

89

Строчная гласная буква э (решение частной задачи)

Знание правил написания гласных после шипящих:

– репродуктивный с опорой;

– репродуктивно-алгорит-

Культурно-компетентностный опыт (как ядро и проявление компетентности):

– знаниево-

Компе-

тентност-

но-ориентированная

Организация совместной
деятельности

Учебная.

Учитель– ученик.

Индивидуальная

Пропись № 5.

Образец букв

90

Заглавная буква Э 

Компе-

тентност-

Организация

Познавательная.

Пропись № 5.

(решение частной
задачи)

мический;

– продуктивно-комбинаторный;

– продуктивно-креативный. 

Способ
действия.

Алгоритм
письма изучаемых букв:

– репродуктивно-несамостоятельный;

– репродуктивно-самостоя-
тельный;

– продуктивно-самостоятельный;

– творчески-самостоятельный.

Ценностное отношение:

– нейтральный;

– ситуативно-
заинтересованный;

ты, использо-вать специальные знаки;

– задавать вопросы, необходимые для организации совместной работы:
в паре, группе: «Ты согласен?», «Ты не возражаешь?», «А как ты думаешь?»,
«Почему ты так считаешь?»,
«А это можно
доказать?»;

– работать в паре по операциям, чередуя роли исполнителя и контролера,
выполнять различные роли
в группе.

предметный уровень;

– репродуктивно-деятельностный уровень;

– креативно-преобразовательный уровень;

– личностно-диалогический уровень.

Приобретенная компетентность:

целостная

но-ориентированная

совместной
деятельности

Ученик–

учитель

Образец букв

91

Упражнения в написании слов с изученными буквами
(диагнос-
тика)

Трениров-ка в чтении

и письме слов с изученными

буквами

Компе-

тентност-

но-ориентированная

Организация контрольно-оценочных действий

Рефлексивная.

Индивидуальная

Пропись № 5, с. 32. Разноуров-

невые задания (соотнесение
печатных и письмен-ных букв, соединения, употребление парных
согласных, списы-
вание
текста). Оценочные листы

92

Строчная гласная
буква ю 

Конкурс
декоративной буквы

Культурно-компетентностный

Компе-

тентност-

но-ори-

Организация совмест-

Учебная.

Учитель– ученик.

Пропись № 5. Образец букв

(постановка и решение конкретно-практической
задачи)

из различных под-
ручных материалов

– устойчиво
актуальный.

Личностный смысл:

– предметно-содержательный;

– личностно-групповой;

– индивидуально-личностный;

– жизненно-
практический

Познавательные:

– выделяет
и формулирует проблему, отличает неизвестное от уже известного в способе действия в диалоге с учителем и одноклассниками;

– осваивает
умение конструировать способ решения задач нового типа в сотрудничестве с учителем и другими учащимися класса;

– проводит несложные наблюдения по плану, делает самостоятельные
выводы.

опыт (как ядро и проявление компетентности):

– знаниево-предметный уровень;

– репродуктивно-деятельностный уровень;

– креативно-преобразовательный уровень;

– личностно-диалогический уровень.

Приобретенная компетентность:

целостная

ентированная

ной
деятельности

Индивидуальная

93

Заглавная буква Ю.

Упражнения в чтении и письме (решение частной
задачи)

Конкурс каллиграфии
«Золотое пёрышко»

Компе-

тентност-

но-ориентированная

Организация совместной
деятельности

Познавательная.

Ученик–

учитель

Пропись № 5.

Образец букв

94

Буква ь (мягкий знак) 
(постановка и решение конкретно-практической
задачи)

Составление дик-
танта с «ловушкой»

Личностно развивающая

Организация совместной
деятельности

Познавательная.

Учитель– ученик.

Индивидуальная

Пропись № 5.

Образец букв

95

Раздели-
тельный Ь
(мягкий

Изготов-
ление памятки

Компе-

тентност-

но-ори-

Организация группо-

Познавательная.

Учитель–

Пропись № 5. Образец букв

знак) (решение конкретно-практической
задачи)

Личностные:

может объяснить самому себе, что делает с удовольствием, с интересом, что получается хорошо, а что – нет

ентированная

вой ра-

боты

ученик.

Парная

96

Буква Ъ 
(твердый знак) (по-
становка
и решение конкрет-

но-практической
задачи)

Составление дик-
танта с «ловушкой»

Личностно развивающая

Организация совместной
деятельности

Познавательная.

Учитель– ученик.

Индивидуальная

Пропись № 5.

Образец букв

97-100

Алфавит. Упражнения в чтении и письме (диагностика

.

Праздник «Прощание с бук-
варем»

Компе-

тентност-

но-ориентированная

Организация контрольно-оценочных действий

Рефлексивная.

Групповая

Алфавит,

с. 38–39.

Разноуров-

невые задания. Оценочные листы

Раздел 2. РУССКИЙ ЯЗЫК (систематический курс)

Трудоемкость (количество часов): 65.

Цель: педагогическая: создать условия для формирования позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателю общей культуры и гражданской позиции человека, организовать условия для овладения начальными лингвистическими представлениями; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик овладеет учебными действиями с языковыми единицами и умением использовать их для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

Наименование образовательного модуля программы: Повторяем звуки и буквы.

Трудоемкость (количество часов): общее – 10.

Цели: педагогическая: создать условия для формирования умений ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач; развития умений определять цель деятельности на уроке, последовательность действий на уроке, работать по предложенному плану; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится находить слова с заданными звуками; характеризовать звуки (гласные – ударные, безударные; согласные – звонкие, глухие; парные – непарные; твёрдые – мягкие; шипящие).

1

Вводный урок. Знакомство с учебни-ком «Рус-
ский язык.
Первые
уроки» 

(постановка учебной задачи)

Рассматривание учебника, знакомство

с оформлением материала

Знание гласных и согласных звуков
и букв:

– репродуктивный;

– продуктивный;

– исследова-
тельский;

– творческий.

Регулятивные:

– учиться опре-
делять цель деятельности на уроке с помощью учителя;

– проговаривать последовательность действий на уроке;

– учиться работать по предложенному плану.

Культурно-компетентностный опыт (как ядро и проявление компетентности):

– знаниево-предметный уровень;

– репродуктивно-деятельностный

Личностно ориентированная педагогическая си-
туация

Вхождение в контекст проблем ученика, диалог

Учебная.

Индивидуальная

Учебник «Русский язык.
Первые уроки»,
рабочая
тетрадь
по русскому языку

2–3

Повторяем гласные звуки и буквы 
(решение конкретно-практической задачи)

Работа дома с «Тетрадью открытий»

Способ различения гласных и согласных звуков и букв:

– репродуктивно-несамостоятельный;

– репродуктивно-самостоя-
тельный;

– продуктивно-самостоятельный;

– творчески-самостоятельный.

Ценностное отношение:

– нейтральный;

– ситуативно-
заинтересованный;

– устойчиво
актуальный.

Личностный смысл:

– предметно-содержательный;

Познавательные:

– ориентироваться в учебнике
(на развороте,
в оглавлении,
в словаре);

– находить
необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях;

– строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

– характеризовать гласные
звуки русского языка (ударные, безударные) и согласные (твердые – мягк.)

уровень;

– креативно-преобразовательный уровень;

– личностно-диалогический уровень.

Приобретенная компетентность:

предметная

Компе-

тентност-

но-ориентированная (на основе системно-деятельностного подхода)

Организация совместной
учебной деятельности

Учебная.

Индивидуальная.

Парная

Таблица «Гласные буквы»,
схема в «Тетради открытий». Орфоэпический
словарь

4–5

Гласные
буквы обозначают мягкость и твердость согласных звуков на письме 
(решение конкрет-

но-практической
задачи)

Изготовление памятки с гласными буквами (пер-

вого и второго ряда)

Компе-

тентност-

но-ориентированная (на основе системно-деятельностного подхода)

Организация

парной

и груп-
повой
работы

Информационно-коммуникационная.

Парная.

Групповая

Таблица «Гласные и соглас-

ные». Орфоэпический
словарь.

Модели,

схемы

6–7

Согласные звуки и буквы (поста-

Работа
дома
с «Тет-

Компе-

тентност-

но-ори-

Учебное сотрудничество

Учебная.

Индивидуальная.

Таблица «Гласные

и соглас-

новка и решение конкретно-практической
задачи)

радью открытий»

– личностно-групповой;

– индивидуально-личностный;

– жизненно-
практический

– делить слово на слоги, обозначать ударный слог.

Коммуника-
тивные:

– слушать
и понимать речь других;

– договариваться, приходить к общему решению совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

– соблюдать
правила взаимодействия со взрослым при выполнении
домашнего
задания.

Личностные:

– осознавать роль языка

ентированная
(на основе системно-деятельностного подхода)

Парная

ные», схемы, лингвистические игры.

Орфоэпический
словарь

8

Что мы знаем о звуках и буквах?
(отработка конкретно-практической задачи)

Библиотечный урок

Личностно развивающая

Личностно ориентированная педагогическая ситуация

Познавательная.

Индивидуальная.

Коллективная

Лингвистические игры

9

Проверочная работа 
(диагнос-
тика)

Компе-

тентност-

но-ориентированная (на основе системно-деятельностного подхода)

Организация контрольно-оце-ночных действий

Рефлексивная.

Индивидуальная

Разноуровневые задания по теме «Гласные и со-гласные звуки
и буквы». Оценочные листы

10

«Пишу правильно»
(работа
над ошиб-
ками) (рефлексия)

Тренировка в зада-
ниях, в которых
допущены ошибки

и речи в жизни людей;

– осознавать роль семьи как помощника в учении, оценивать свою учебную деятельность как составную часть успешной жизни семьи, ее истории

Компе-

тентност-

но-ориентированная (на основе системно-деятельностного подхода)

Организация коррек-
ционной работы и контрольно-оценочных действий

Рефлексивная.

Индивидуальная.

Парная
(или груп-

повая)

«Тетрадь

открытий». Разноуровневые задания по теме «Гласные и со-гласные звуки
и буквы». Оценочные листы

Наименование образовательного модуля программы: Слоги и ударения.

Трудоемкость (количество часов): общее – 8.

Цели: педагогическая: организовать деятельность по развитию совместной деятельности для формирования контрольно-оценочной
деятельности учащихся; помочь учащимся в организации работы над ошибками; обеспечить усвоение умения осуществлять итоговый
и пошаговый контроль по результату; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится ставить ударение, делить
слова на слоги; соотносить слова со слогоударной схемой; подбирать слова, соответствующие схеме.

11–

12

Повторяем слоги и ударения 
(постановка

и решение конкретно-практи-

ческой
задачи)

Работа

с орфоэпическим
словарем

Знание о слогах, ударении и переносе слов:

– репродуктивный;

– продуктивный;

– исследова-
тельский;

– творческий.

Регулятивные:

– учитывать
правило в планировании и контроле способа решения;

– осуществлять итоговый
и пошаговый

Культурно-компетентностный опыт (как ядро и проявление компетентности):

– знаниево-предметный

Компе-

тентност-

но-ориентированная (на основе системно-деятельност-

Организация совместной
учебной деятельности

Учебная.

Индивидуальная.

Парная

Орфоэпический
словарь

Способ постановки ударения и переноса слов:

– репродуктивно-несамостоятельный;

– репродуктивно-самостоя-
тельный;

– продуктивно-самостоятельный;

– творчески-самостоятельный.

Ценностное отношение:

– нейтральный;

– ситуативно-
заинтересованный;

– устойчиво
актуальный.

Личностный смысл:

– предметно-
содержательный;

контроль по результату;

– проговаривать последовательность на уроке
и оценивать
правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;

– вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его и учета характера сделанных ошибок.

Познавательные:

– ставить ударение, делить слова на слоги;

– подбирать слова, соответствующие схеме;

уровень;

– репродуктивно-деятельностный уровень;

– креативно-преобразовательный уровень;

– личностно-диалогический уровень.

Приобретенная компетентность:

предметная

ного подхода)

13–

14

Перенос слов (конструирование способа)

Работа дома с «Тетрадью открытий»

Компе-

тентност-

но-ориентированная (на основе системно-деятельностного подхода)

Организация учебного со-трудничества

Учебная.

Индивидуальная.

Парная

«Тетрадь

открытий», модели, схемы

15–

16

Развитие умения
переносить слова 
(отработка способа действий)

Работа дома с «тетрадью открытий»

Компе-

тентност-

но-ориентированная (на основе системно-деятельностного подхода)

Организация учебного со-трудничества

Учебная.

Индивидуальная.

Парная

«Тетрадь

открытий», модели, схемы

17

Проверочная работа по теме
«Звуки буквы» (диаг-ностика)

Организация контрольно-оценочных действий

Рефлексивная.

Индивидуальная

Разноуровневые задания. Оценоч-

ные листы

18

«Пишу правильно»
(работа над ошибками)
(практи-
ческая
работа и коррекция)

Приводят примеры орфограмм, в которых были до-
пущены ошибки

– личностно-групповой;

– индивидуально-личностный;

– жизненно-
практический

– делать выводы в результате совместной работы всего класса.

Коммуникативные: 

– слушать
и понимать речь других;

– договариваться о правилах общения и поведения на уроке
и следовать им, учиться выполнять различные роли в группе;

– вступать в бе-
седу на уроке.

Личностные:

– уметь применять на практике знания о переносе слов;

– пользоваться орфоэпическим словарем

Личностно развивающая

Организация коррек-ционной
работы

Учебная.

Индивидуальная.

Групповая

Таблицы и схемы, «Тетрадь

открытий». Разноуровневые
задания
по итогам прове-
рочной
работы

Наименование образовательного модуля программы: Способы обозначения мягкости согласных звуков на письме.

Трудоемкость (количество часов): общее – 7.

Цели: педагогическая: создать условия для обобщения способа обозначения мягкости согласных звуков на письме; понимания необходимости работы над ошибками; обеспечить усвоение умения отличать верно выполненное задание от неверного; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик овладеет способами обозначения мягкости согласных звуков на письме; осуществит контрольно-оценочную деятельность.

19–

20

Гласные
буквы, которые обозначают мягкость согласных звуков на письме 
(постановка

и решение конкретно-практической задачи)

Знание о гласных, обозначающих мягкость согласных

– репродуктивный;

– продуктивный;

– исследова-
тельский;

– творческий.

Способ работы над ошибками:

– репродуктивно-несамостоятельный;

– репродуктивно-самостоятельный;

– продуктивно-самостоятельный.

Регулятивные:

– учиться опре-
делять цель деятельности на уроке с помощью учителя;

– учиться работать по предложенному плану;

– учиться отличать верно
выполненное
задание от не-
верного;

– понимать
необходимость работы над
ошибками. 

Познавательные:

– отличать

Культурно-компетентностный опыт (как ядро и проявление компетентности):

– знаниево-предметный уровень;

– репродуктивно-деятельностный уровень;

– креативно-преобразовательный уровень;

– личностно-диалогический уровень.

Компе-

тентност-

но-ориентированная (на основе системно-деятельностного подхода)

Создание проблемной ситуации, организация совместной учебной деятельности

Учебная.

Индивидуальная.

Парная.

Групповая

Воли-
на В. В. «Веселая грамматика». Таб-
лица, схемы. Орфо-графический словарь

21–

22

Обозначение мягкости соглас-

ных на письме с помощью буквы ь (решение конкретно-

Исполь-
зование

«Тетради открытий»

Компе-

тентност-

но-ориентированная (на основе системно-дея-

Учебная.

Индивидуальная.

Парная

Таблица, схемы.

Словарь

практи-
ческой
задачи)

– творчески-самостоятельный.

Ценностное отношение:

– нейтральный;

– ситуативно-
заинтересованный;

– устойчиво
актуальный.

Личностный смысл:

– предметно-содержательный;

– личностно-групповой;

– индивидуально-личностный;

– жизненно-
практический

новое от уже известного с помощью учителя;

– ориентироваться в учебнике
(оглавлении, упражнении,
словаре);

– уметь обозначать мягкость
согласных на письме с помощью ь;

– строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

– владеть общим приемом решения задач.

Коммуника-
тивные:

договариваться и приходить
к общему решению

Приобретенная компетентность:

предметная

тельност-ного подхода)

23

Проверочная работа 
(диагнос-
тика)

Компе-

тентност-

но-ориентированная (на основе системно-деятельностного под-хода)

Организация контрольно-оценочных действий

Рефлексивная.

Индивидуальная
(или парная)

Разноуровневые задания для парной и индивидуальной
работы. Оценочные листы

24

Работа над ошибками 
(практическая работа и коррекция)

Приводят примеры орфограмм, в которых были допущены
ошибки

Личностно развивающая

Организация коррек-
ционной
работы

Учебная.

Индивидуальная.

Групповая

«Тетрадь открытий». Разноуровневые
задания по результатам проверочной
работы

25

Комплексная пись-менная

Компе-

тентност-

но-ори-

Организация конт-

Рефлексивная.

Логино-

ва О. Б., Яков-

работа
(диагнос-
тика)

совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов.

Личностные:

уметь объяснить самому себе,
что делает с удовольствием, с интересом, что получается хорошо, а что – нет

ентированная
(на основе системно-деятельностного подхода)

рольно-оценочных действий

Индиви-дуальная

лева С. Г. «Мои до-
стижения. Итоговые комплекс-

ные работы. 1 класс»

Наименование образовательного модуля программы: Повторяем написание большой буквы и разделительного Ь в словах.

Трудоемкость (количество часов): общее – 6.

Цели: педагогическая: создать условия для организации учебного сотрудничества при повторении написания большой буквы и разделительного Ь в словах; обеспечить усвоение умения выделять известное и неизвестное; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится писать заглавную букву в начале предложения и в именах собственных; обозначать мягкость согласных на письме с помощью Ь; не употреблять Ь в буквосочетаниях чк, чн, нч, нщ; различать разделительный мягкий знак и мягкий знак для обозначения мягкости согласных.

26–

27

Повторяем написание большой
буквы и разделительного Ь в словах (отра-

Знание о написании большой буквы и разделительного Ь
в словах:

репродуктивный

Регулятивные:

– учиться определять цель деятельности на уроке с помощью учителя;

– проговари-

Культурно-компетентностный опыт (как ядро и проявление компетентности):

Компе-

тентност-

но-ориентированная (на основе систем-

Создание проблемной ситуации

Учебная.

Индивидуальная.

Парная

Схемы-подсказки, загадки, таблица «Большая буква в именах».

ботка
способа действий)

– продуктивный;

– исследова-
тельский;

– творческий.

Способы употребления большой буквы и разделительного Ь в словах:

– репродуктивно-несамостоятельный;

– репродуктивно-самостоя-
тельный;

– продуктивно-самостоятельный;

– творчески-самостоятельн.

Ценностное отношение:

– нейтральный;

– ситуативно-
заинтересованный;

– устойчиво
актуальный.

вать последовательность действий на уроке; 

– учиться совместно давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Познавательные:

– отличать новое от уже известного с помощью учителя;

– называть
последовательность простых знакомых действий, находить пропущенное действие в знакомой последовательн.

Коммуника-
тивные:

– слушать
и понимать речь

– знаниево-предметный уровень;

– репродуктивно-деятельностный уровень;

– креативно-преобразовательный уровень;

– личностно-диалогический уровень.

Приобретенная компетентность:

предметная

но-деятельностного подхода)

Воли-
на В. В.

«Занимательное азбукове-
дение». Лингвис-
тические
задачи

28

Почему слова, которые звучат оди-
наково, написаны по-разному –
с прописной и строч-ной буквы
(постановка и решение конкретно-практической
задачи)

Составление пред-ложений, в которых одни и те же слова пишутся

со строчной и прописной
буквы

Компе-

тентност-

но-ориентированная (на основе системно-деятельностного подхода)

Организация совместной деятельности, создание проблемной ситуации

Познавательная.

Парная

29

Упражнения в напи-
сании слов

Способ обозначения мяг-

Компе-

тентност-

но-ори-

Организация учебно-

Учебная.

Индивидуальная.

«Тетрадь

открытий»

с прописной буквы

и слов с разделительным Ь 
(отработка способа дей-

ствий)

кости
согласных в словах, написание прописной буквы

Личностный смысл:

– предметно-содержательный;

– личностно-групповой;

– индивидуально-личностный;

– жизненно-
практический

других;

– договариваться о правилах общения и поведения на уроке, следовать им, учиться выполнять различные роли в группе.

Личностные:

иметь убеждение в необходимости грамотного письма

ентированная
(на основе системно-деятельностного подхода)

го со-трудничества

Парная

30

Проверочная работа 
(диагнос-
тика)

Организация контрольно-оце-ночных действий

Рефлексивная.

Индивидуальная

Разноуровневые задания для парной
и индивидуальной работы. Оценочные листы

31

Работа над ошибками 
(рефлексия и коррекция)

Выполнение коррекционных упражнений

Личностно развивающая

Организация коррек-ционной
работы

Рефлексивная.

Индивидуальная.

Групповая

«Тетрадь

открытий». Разноуровневые
задания

Наименование образовательного модуля программы: Написание жи – ши, ча – ща, чу – щу, чк – чн в словах.

Трудоемкость (количество часов): общее – 6.

Цели: педагогическая: создать условия для развития навыков написания букв и, у, а, после шипящих (в буквосочетаниях жи – ши,
ча – ща, чу – щу); написания буквосочетаний чк, чн, нч, нщ; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик узнает правила написания сочетаний жи – ши, ча – ща, чу – щу, чк, чн в словах; научится верно писать сочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу, чк, чн в словах.

32–

33

Повторение написания буквосочетаний жи – ши, ча –
ща, чу – щу (отработка способа действий)

Творческое задание, направленное на изготовление памяток или подсказок

Знание о напи-
сании жи – ши, ча – ща, чу –
щу, чк – чн:

– репродуктивный;

– продуктивный;

– исследова-
тельский;

– творческий.

Способ приме-
нения правил письма:

– репродуктивно-несамостоятельный;

– репродуктивно-самостоя-
тельный;

– продуктивно-самостоятельный.

Регулятивные:

– оценивать
правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;

– вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его и учета характера сделанных ошибок.

Познавательные:

– находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жиз-

Культурно-компетентностный опыт (как ядро и проявление компетентности):

– знаниево-предметный уровень;

– репродуктивно-деятельностный уровень;

– креативно-преобразовательный уровень;

– личностно-диалогический уровень.

Компе-

тентност-

но-ориентированная (на основе системно-деятельностного подхода)

Организация совместной
учебной деятельности

Учебная.

Индивидуальная.

Парная

«Тетрадь

открытий»

34

Повторение написания буквосочетаний чк, чн 
в словах 
(отработка способа действий)

Компе-

тентност-

но-ориентированная (на основе системно-деятельностного подхода)

Организация совместной
учебной деятельности

Учебная.

Индивидуальная.

Парная

«Тетрадь

открытий»

35

Проверочная работа 
(диагнос-
тика)

– творчески-самостоятельный.

Ценностное отношение:

– нейтральный;

– ситуативно-
заинтересованный;

– устойчиво
актуальный. 

Личностный смысл:

– предметно-содержательный;

– личностно-групповой;

– индивидуально-личностный;

– жизненно-
практический

ненный опыт
и информацию, полученную на уроке;

– проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям. 

Коммуника-
тивные:

– учитывать разные мнения и стремиться к ко-ординации различных позиций в сотрудничестве;

– контролировать действие партнера;

– договариваться и приходить к общему решению совместной деятельности,
в том числе

в ситуации
столкновения интересов.

Личностные:

видеть изученные орфограммы и использо-вать знания в повседневной жизни

Приобретенная компетентность: предметная

Компе-

тентност-

но-ориентированная (на основе системно-деятельностного подхода)

Организация контрольно-оценочных действий

Рефлексивная.

Индивидуальная

Разноуровневые задания для парной
и индивидуальной работы. Оценочные листы

36

Работа над ошибками 
(отработка способа действия, практикум)

Работа с коррекционными заданиями

Личностно развивающая

Организация коррекционной работы

Учебная.

Индивидуальная.

Групповая

«Тетрадь

открытий»

37

Итоговая проверочная работа
(диагнос-
тика)

Компе-

тентност-

но-ориентированная (на основе системно-деятельност-

ного подхода)

Организация контрольно-оценочных действий

Рефлексивная.

Индивидуальная

Разноуровневые задания для парной
и индивидуальной работы. Оценочные листы

Наименование образовательного модуля программы: Корень слова.

Трудоемкость (количество часов): общее – 11.

Цели: педагогическая: создать условия для формирования умения определять однокоренные слова в тексте; для наблюдения над словами с безударной гласной в корне; организовать работу детей по усвоению способа выделения критериев оценки, по нахождению ошибок, ориентируясь на схему способа; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится находить однокоренные слова, осуществлять подбор родственных слов; определять и выделять корень слова, узнает способ проверки и написания безударной гласной в корне слове.

38

Повторяем изученное
о корне слова (отработка способа действия)

Работа

с толковым сло-
варем

Знание об однокоренных словах:

– репродуктивный;

– продуктивный;

– исследова-
тельский;

– творческий.

Репродуктивные:

– уметь самостоятельно назначать критерии

для оценки;

– уметь контро-
лировать действия другого

Культурно-компетентностный опыт (как ядро и проявление компетентности):

– знаниево-предметный

Компе-

тентност-

но-ориентированная (на основе системно-деятельност-

Организация учебной деятельности

Учебная.

Индивидуальная

Таблица «Однокоренные
слова».

Модели

39

Развитие умения
находить

Работа с толковым

Организация совмест-

Учебная.

Индиви-дуальная.

Схема, «Тетрадь открытий»

однокоренные слова, выделять в них корень 
(отработка способа действия)

словарем

Способ выделения корня
слова:

– репродуктивно-несамостоятельный;

– репродуктивно-самостоя-
тельный;

– продуктивно-самостоятельный;

– творчески-самостоятельный.

Ценностное отношение:

– нейтральный;

– ситуативно-
заинтересован.

– устойчиво
актуальный.

Личностный смысл:

– предметно-содержательный;

– личностно-групповой;

по заданному образцу, находить ошибки в изученных действиях, ориентируясь на схему способа действия, правило, оценивать действия другого по заданным критериям.

Познавательные:

– находить однокоренные слова в группе слов;

– выделять корень слова;

– подбирать проверочные слова.

Коммуника-
тивные:

– участвовать
в учебном диалоге, включаться
в груп.работу;

уровень;

– репродуктивно-деятельностный уровень;

– креативно-преобразовательный уровень;

– личностно-диалогический уровень.

Приобретенная компетентность:

предметная

ного подхода)

ной
учебной деятельности

Парная

40–

41

Правописание безударных гласных в корне слова 
(отработка способа действий)

Компе-

тентност-

но-ориентированная (на основе системно-деятельностного подхода)

Организация совместной
учебной деятельности

Учебная.

Индивидуальная.

Парная

Схема, «Тетрадь открытий», разноуровневые
задания

42–

43

Подбор проверочных слов к словам с безударной гласной в корне (решение частных
задач)

Личностно развивающая

Личностно ориентированная педагогическая си-
туация

Познавательная.

Индивидуальная.

Коллективная

Таблица «Правописание безударных гласных». Орфогра-
фический словарь. «Тетрадь

– индивидуально-личностный;

– жизненно-
практический

– договариваться и приходить
к общему решению совместной деятельности,
в том числе
в ситуации
столкновения интересов.

Личностные:

– устойчивое стремление писать грамотно, без ошибок;

– уметь признавать свои
ошибки

откры-
тий»

44–

45

Написание слов с безударной гласной в корне, проверяемой ударе-
нием (решение частных задач)

Подбор слов для взаимо-
диктанта

Компе-

тентност-

но-ориентированная (на основе системно-деятельностного подхода)

Создание проблемных ситуаций

Учебная. Индивидуальная.

Парная

«Тетрадь

открытий», орфогра-
фический словарь

46

Написание слов с безударной гласной в корне, проверяемой ударе-
нием (решение частных задач)

Организация совместной
учебной деятельности

Учебная.

Индивидуальная.

Парная

«Тетрадь

открытий», орфогра-
фический словарь

47

Проверочная работа по теме:
«Написание слов с безударной

Компе-

тентност-

ноориентированная (на основе

Организация конт-
рольно-оценочных

Рефлексивная.

Индиви-дуальная
(или парная)

Разноуровневые задания. Оценочные

листы

гласной» 
(диагнос-
тика)

системно-деятельностного подхода)

действий

48

«Пишу правильно».

Работа над ошибками по теме:
«Написание слов с безударной
гласной» 
(презентация коррек-
ционной
работы)

Коррекционная ра-

бота

Личностно развивающая

Организация коррек-
ционной
работы

Учебная.

Индивидуальная.

Групповая

Разноуровневые задания по итогам проверочной работы

Наименование образовательного модуля программы: Словарные слова.

Трудоемкость (количество часов): общее – 5.

Цели: педагогическая: создать условия для усвоения слов с непроверяемой безударной гласной в корне, формирования умения работать с орфографическим словарем; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения и учитывать характер сделанных ошибок; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится грамотно писать изученные слова с непроверяемой безударной гласной; пользоваться орфографическим словарем.

49–

51

Повторение слов, написание которых надо запомнить 
(постановка и решение конкретно-практической
задачи)

Заучивание словарных слов. Составление взаимодиктантов

Знание словарных слов:

– репродуктивный;

– продуктивный;

– исследова-
тельский;

Способ деятельности:

– репродуктивно-несамостоятельный;

– репродуктивно-самостоя-
тельный;

– продуктивно-самостоятельный.

Ценностное отношение:

– нейтральный;

– ситуативно-
заинтересованный;

– устойчиво
актуальный.

Регулятивные:

– осуществлять итоговый и по-
шаговый контроль по ре-
зультату;

– различать способ и результат действия;

– оценивать
правильность
выполнения действия на уровне адекватной оценки;

– вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его и учета характера сделанных ошибок.

Познавательные:

– использовать поиск необходи-

Культурно-компетентностный опыт (как ядро и проявление компетентности):

– знаниево-предметный уровень;

– репродуктивно-деятельностный уровень;

– креативно-преобразовательный уровень;

– личностно-диалогический уровень.

Приобретенная компетентность: предметная

Компе-

тентност-

но-ориентированная (на основе системно-деятельностного подхода)

Организация совместной
учебной деятельности

Учебная.

Индивидуальная.

Парная

«Тетрадь

открытий», орфогра-
фический словарь

52

Словарный диктант. Повторение изученного материала 
(диагнос-
тика)

Компе-

тентност-

но-ориентированная (на основе системно-деятельностного подхода)

Организация контрольно-оценочных действий

Рефлексивная.

Индиви-дуальная
(или парная)

Разноуровневые задания. Оценочные листы

53

Работа над ошибками 
(презентация само-

Коррекционные
задания

Личностно развивающая

Организация коррек-цион-

Учебная.

Индиви-дуаль-
ная.

«Тетрадь

открытий», орфогра-
фический

стоятельной коррек-
ционной
работы)

Личностный смысл:

– предметно-содержательный;

– личностно-групповой;

– индивидуально-личностный;

– жизненно-
практический

мой информа-ции для выпол-нения учебных заданий с ис-
пользованием орфографического словаря;

– ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

– проводить
сравнение, и классификацию по заданным
критериям.

Коммуника-
тивные:

– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

– контролировать действие партнера.

ной ра-

боты

Груп-
повая

словарь, толковый словарь

Личностные:

– уверенно стремиться писать грамотно, без ошибок, поль-
зоваться орфо-
графическим
словарем;

– положительно относиться к изучению русского языка

Наименование образовательного модуля программы: Предложение и текст.

Трудоемкость (количество часов): общее – 7.

Цели: педагогическая: создать условия для закрепления признаков предложения, понятия об интонации и цели высказывания, фор-
мирование умения озаглавливать тексты, отличать текст от набора предложения; организовать условия для проверки умения списы-
вать предложения и тексты в соответствии со способом, записывать под диктовку отдельные предложения и текст, писать разборчиво
и аккуратно; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик узнает признаки предложения; научится составлять разные
предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске; грамотно оформлять предложения на письме и раздельно писать предлоги со словами.

54–

55

Что мы знаем о предлогах в предложениях 
(постановка и реше-

Знание о пред-
ложении
и тексте:

– репродуктивный;

– продуктивный;