Рабочая программа по русскому языку для 3 класса по программе "Школа 2100" к учебнику Р.Н. Бунеева, У.В.Бунеевой, О.В. Прониной
рабочая программа по русскому языку (3 класс) на тему

Опубликовано 21.08.2016 - 16:28 - Чанкова Галина Ильинична

Рабочая программа по русскому языку для 3 класса по программе "Школа 2100" соответствует требованиям реализации ФГОС начального общего образования.

Скачать:

Вложение	Размер
rab_progr_russk_yaz_3_klass.docx	156.81 КБ

Предварительный просмотр:

I. Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку для 3 класса составлена на основе следующих нормативных документов и методических материалов:

Федеральные государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом МОиН РФ от 06.10.2009г. №373.
Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ СОШ №6, приказ об утверждении №87 от 25.04.2011г.
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России
Планируемых результатов начального общего образования
Примерная рабочая программа по русскому языку Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, ОСП «Школа 2100» под редакцией А.А.Леонтьева.
Положения о рабочей программе учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) НОО, утвержденного приказом №310 от 30.08.2013г.

Курс русского языка в 3 классе – часть единого непрерывного курса обучения русскому языку. Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» в 3 классе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.

Цель определяется как развитие личности ребёнка средствами предмета «Русский язык», а именно

– формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе основных положений науки о языке (познавательная цель);

– формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель).

В соответствии с этой целью ставятся задачи:

1) развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;

2) осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой;

3) формирование у детей чувства языка;

4) воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной, богатой;

5) сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родном языке.

Данная программа построена с учетом уровня подготовленности и общего развития учащихся класса. В классе учится 26 человек. Из них девочек 16, мальчиков 10. В основном учащиеся учатся на «хорошо», но выделяется и несколько более слабых учеников по сравнению с большинством. Уровень сформированности познавательной и учебной мотивации средний. Работоспособность класса хорошая. У нескольких учащихся ниже среднего. Для работы с такими учениками запланированы дифференцированные задания и упражнения из авторских и дополнительных пособий. Отношение к учебной деятельности у большинства положительное. Учащиеся в основном имеют адекватную самооценку. Мотивация к обучению средняя. Рабочая программа составлена с учетом данных психолого-педагогической характеристики учебного коллектива.

II. Общая характеристика учебного предмета

Реализация программы основана на следующих принципах:

*личностно-ориентированное (знакомство с целостной картиной мира и формирование оценочного отношения к миру);

*культурно-ориентированные (человек должен научиться понимать окружающий мир и понимать цену и смысл своим поступкам и поступкам окружающих людей);

* деятельностно-ориентированные (решение проблемных и творческих задач);

Основные содержательные линии.

В 3 классе расширяется понятие о предложении: дети знакомятся с повествовательными, вопросительными и побудительными, восклицательными и невосклицательными предложениями, с их использованием в разных речевых ситуациях; с логическим ударение и его ролью в речи; учатся выделять из предложений словосочетания, т.е. практически осваивают понятие о связи слов в предложении. Вводится понятие о главных и второстепенных членах предложения (без дифференциации последних). Дети учатся находить в предложениях подлежащее и сказуемое, видеть второстепенные члены предложения и понимать -их роль в речи; знакомятся с однородными членами предложения, с интонацией перечисления; узнают, что однородными могут быть как главные члены предложения, так и второстепенные, что связываются между собой однородные члены с помощью интонации, а также помощью союзов (и, а, но) или без помощи союзов. Формируется умение ставить запятые предложениях с однородными членами. Внимание детей обращается на смысловую рол знаков препинания: они помогают правильно выразить мысль и понять написанное, то есть помогают письменному общению. Все полученные знания и умения делают возможным логичным введение понятия о сложном предложении на примере бессоюзной конструкции из двух частей и начало развития умения ставить запятую между частями сложного предложения. В течение всего учебного года продолжается развитие читательских умений детей на материале текстов учебника, формирование типа правильной читательской деятельности при чтении художественных и учебно-научных текстов. Вводится понятие абзаца как смысловой части текста.

Важнейшим разделом в курсе русского языка в 3 классе является раздел «Слово».

Слово рассматривается с четырёх точек зрения:

-звукового состава и обозначения звуков буквами;

-морфемного состава и словообразования;

-грамматического значения;

-лексического значения, лексической сочетаемости и словоупотребления.

В 3 классе продолжается развитие умений писать слова с ь и ъ разделительными, с ь для обозначения мягкости согласных. Дети учатся переносить слова с ь и ъ. Изучается правописание слов с удвоенной буквой согласного в корне, например ссора, аллея, жужжит, и правило их переноса. Отрабатывается умение писать слова с проверяемой и непроверяемой буквой безударного гласного в корне (на материале трёхсложных слов - с двумя безударными гласными в корне или в словах с приставками), а также с проверяемыми буквами согласных в корне, с удвоенной буквой согласного на стыке приставки и корня (рассказ, рассвет). Дети учатся пользоваться двумя способами проверки: подбором однокоренных слов и изменением формы слова.

Заучиваются группы слов с непроверяемыми написаниями. Развивается умение пользоваться орфографическим словарём.

Вводится новая орфограмма - обозначение буквой на письме непроизносимого согласного звука в корне слова. Параллельно заучиваются слова, в которых нет непроизносимых согласных (вкусный, чудесный и др.).

«Состав слова» - сквозная тема курса русского языка. В 3 классе дети знакомятся с окончанием и его функциями, усваивают определение окончания, основы слова, а также на практике постигают различие между изменением слова и образованием новых слов.

Происходит знакомство с явлением чередования согласных в корне слова, на этом материале продолжается работа с группами однокоренных слов (наблюдение над лексическим значением однокоренных слов с чередованием согласных в корне типа дорога - дорожка -дорожный; подбор однокоренных слов). Эта работа связана с развитием орфографических умений, она ведётся регулярно в течение всего учебного года.

Кроме того, дети знакомятся с другими суффиксами и приставками, тренируются в образовании слов, в различении предлогов и приставок, в разборе по составу доступных слов, знакомятся со сложными словами.

Следующий аспект рассмотрения слова - лексический. В 3 классе он связан с называнием предметов и явлений окружающего мира. Лексическая работа пронизывает весь курс: регулярно ведётся наблюдение над значением слов, в том числе однокоренных; объясняются и уточняются значения слов (в том числе с помощью толкового словаря). Дети наблюдают над сочетаемостью слов, над словоупотреблением, практически знакомятся с синонимией, антонимией, омонимией, с многозначностью, с переносным значением слова.

Следующим аспектом рассмотрения слова является - морфологический. Морфология - самый сложный для ребёнка раздел, так как его изучение предполагает сформированность определённых мыслительных операций, способности к обобщению, к абстрагированию.

Изучение частей речи требует знаний о составе слова и словообразовании, а также знаний из области лексики (значение слова), синтаксиса (функционирование слов в предложении). Нужно также иметь в виду, что морфология изучается как средство развития мышления детей, представления о языке как системе и повышения орфографической грамотности.

В 3- м классе части речи становятся главным предметом изучения, т.к. для этого есть необходимые базовые знания и умения, накоплен определённый языковой опыт в результате наблюдений за функционированием слов в речи.

Изучаются сведения об именах существительных, именах прилагательных, глаголах и личных местоимениях, об их роли в предложении. Параллельно вводятся соответствующие орфограммы и сведения об отдельных особенностях словообразования и словоизменения этих частей речи.

При изучении частей речи особое внимание уделяется наблюдению за их ролью в предложении, тексте, за особенностями употребления существительных, прилагательных, глаголов и личных местоимений, синонимией и антонимией; а также упражнениям в подборе синонимов и антонимов, тематических групп слов.

В курсе русского языка дети получают первоначальное представление о системе языка, т.к. знакомятся на элементарном уровне со всеми единицами языка: звуком, морфемой, словом, словосочетанием, предложением и текстом, наблюдают соотношения между этими языковыми единицами.

В программе не выделен отдельный блок уроков развития речи. Развитие речи 3-еклассников осуществляется на каждом уроке русского языка при изучении программного материала и ведётся в нескольких направлениях:

1. Количественное (в ходе образования слов с помощью суффиксов и приставок) и качественное (уточнение и разъяснение лексического значения слов) обогащение активного, пассивного и потенциального словаря детей.

2. Развитие и совершенствование грамматического строя речи: наблюдение над связью слов в предложении, над построением простых и сложных предложений, предложений с прямой речью, с однородными членами; над правильностью употребления форм слов, их грамматической сочетаемостью. Самостоятельное конструирование словосочетаний, предложений, текстов.

3. Развитие связной устной речи (ответы на вопросы, составление предложений и небольших текстов), письменной речи (составление и запись предложений, небольших текстов из 4-5 предложений, свободные диктанты, письменные изложения с предварительной подготовкой).

4. Обучение правильному произношению слов, ударению и интонированию.

Обучение каллиграфии ведется на каждом уроке с целью закрепления навыка начертания букв и соединений, гигиенических навыков письма, совершенствования навыков письма в одну линейку.

На протяжении всего учебного года проводится словарная (лексическая) работа по выявлению значения слов. Эта работа имеет не только практическую направленность, но и подкрепляется теоретическими сведениями по лексике. Необходимо постепенно приучать учеников пользоваться толковым и орфографическим словарями.

Выполнение программы ориентировано на организацию учебного процесса в классно-урочной форме, уроков-игр, уроков-путешествий с использованием современных технологий: проблемно-поискового обучения и личностно ориентированного развивающего обучения. Процесс обучения представляет собой сотрудничество учителя и учащихся, детей между собой. В этом сотрудничестве и осуществляется первичное постижение родного языка как предмета изучения, анализа различных его сторон.

При организации процесса обучения в рамках данной программы предполагается применением следующих педагогических технологий обучения: организации самостоятельной работы, проектной деятельности, учебно-исследовательской деятельности, творческой деятельности, развития критического мышления через чтение и письмо, информационные, проблемно-диалогового обучения, организации группового взаимодействия, рефлексивного обучения, оценки достижений, самоконтроля.

Содержание программы строится с учетом национальных, региональных и этнокультурных особенностей на основе авторской программы курса «Культура, литература и история родного края» Балгазиной А. Н. На уроках русского языка используем при составлении предложений, текстов, на уроках развития речи. Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой межпредметных связей с другими учебными предметами начальной школы: литературным чтением, окружающим миром, математикой, технологией, музыкой, изобразительным искусством, курсами внеурочной деятельности «Школа развития речи», «Умники и умницы», что способствует повышению образовательного уровня обучения, усилению его воспитывающих функций, а также с возрастными особенностями развития учащихся.

III. Описание места курса русского языка в учебном плане

На изучение предмета русский язык согласно учебного плана и годового календарного учебного графика МБОУ СОШ №6 на 2015 – 2016 учебный год отводится 170 часов, но в связи с Постановлением Правительства РФ ст. 112 « О переносе выходных дней», производственного календаря на 2015 и 2016 год, согласно расписания уроков на 2015 – 2016 уч. год часы будут скорректированы и проведены за счет резервных часов.

IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.

Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.

Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.

Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.

Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.

Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.

Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур

V. Результаты изучения предмета.(личностные и метапредметные результаты)

Программа обеспечивает достижение учащимися 3 класса следующих личностных, метапредметных результатов. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках «Ученик научится» и «Ученик получит возможность научиться»

Таблица 1. Личностные УУД

Класс	Оценивать ситуации и поступки (ценностные установки, нравственная ориентация)	Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей (личностная саморефлексия, способность к саморазвитию мотивация к познанию, учёбе)	Самоопределяться в жизненных ценностях (на словах) и поступать в соответствии с ними, отвечая за свои поступки. (личностная позиция, российская и гражданская идентичность)
У учащегося будут сформированы:

3класс	Оценивать простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции: – общечеловеческих ценностей (в т.ч. справедливости, свободы, демократии); – важности учёбы и познания нового; – важности бережного отношения к здоровью человека и к природе); – потребности в «прекрасном» и отрицания «безобразного». Отделять оценку поступка от оценки самого человека (плохими и хорошими бывают поступки, а не люди).	ОСМЫСЛЕНИЕ Объяснять, почему конкретные однозначные поступки можно оценить как «хорошие» или «плохие» («неправильные», «опасные», «некрасивые»), с позиции общечеловеческих и российских гражданских ценностей. САМООСОЗНАНИЕ Объяснять самому себе: – что во мне хорошо, а что плохо (личные качества, черты характера),	САМООПРЕДЕЛЕНИЕ: Осознавать себя гражданином России, в том числе: объяснять, что связывает меня с историей, культурой, судьбой твоего народа и всей России, Осознавать себя ценной частью многоликого мира, в том числе уважать иное мнение, историю и культуру других народов и стран, не допускать их оскорбления, высмеивания. Формулировать самому простые правила поведения, общие для всех людей, всех граждан России (основы общечеловеческих и российских ценностей). ПОСТУПКИ Выбирать поступок в однозначно оцениваемых ситуациях на основе правил и идей (ценностей) важных для: -признавать свои плохие поступки и отвечать за них
У учащегося могут быть сформированы
3класс	Оценивать, в том числе неоднозначные, поступки как «хорошие» или «плохие», разрешая моральные противоречия на основе: – важности образования, здорового образа жизни, красоты природы и творчества. Прогнозировать оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей, отличающихся национальностью, мировоззрением, положением в обществе и т.п. Учиться замечать и признавать расхождения своих поступков со своими заявленными позициями, взглядами, мнениями	ОСМЫСЛЕНИЕ Объяснять положительные и отрицательные оценки, в том числе неоднозначных поступков, с позиции общечеловеческих и российских гражданских ценностей. Объяснять отличия в оценках одной и той же ситуации, поступка разными людьми (в т.ч. собой), как представителями разных мировоззрений, разных групп общества. САМООСОЗНАНИЕ Объяснять самому себе: – свои некоторые черты характера; – свои наиболее заметные достижения.	САМООПРЕДЕЛЕНИЕ Осознавать себя гражданином России и ценной частью многоликого изменяющегося мира, в том числе: отстаивать (в пределах своих возможностей) гуманные, равноправные, гражданские демократические порядки и препятствовать их нарушению; искать свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений; осуществлять добрые дела, полезные другим людям, своей стране, в том числе отказываться ради них от каких-то своих желаний. Вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения, способствующие ненасильственному и равноправному преодолению конфликта. ПОСТУПКИ Определять свой поступок, в том числе в неоднозначно оцениваемых ситуациях, на основе: – культуры, народа, мировоззрения, к которому ощущаешь свою причастность

Таблица 2. Регулятивные универсальные учебные действия

Развитие организационных умений осуществляется через проблемно-диалогическую технологию освоения новых знаний, где учитель-«режиссёр» учебного процесса, а ученики совместно с ним ставят и решают учебную предметную проблему (задачу), при этом дети используют эти умения на уроке. К концу начальной школы соответствующим возрасту становится использование проектной деятельности как в учёбе, так и вне учёбы. Проектная деятельность предусматривает как коллективную, так и индивидуальную работу по самостоятельно выбранной теме. Данная тема предполагает решение жизненно-практических (часто межпредметных) задач (проблем), в ходе которого ученики используют присвоенный ими алгоритм постановки и решения проблем. Учитель в данном случае является консультантом. К 3 класса ученик постепенно учится давать свои ответы на неоднозначные оценочные вопросы. Таким образом, он постепенно начинает выращивать основы личного мировоззрения.

Класс	Определять и формулировать цель деятельности Составлять план действий по решению проблемы (задачи)	Осуществлять действия по реализации плана	Соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его
Ученик научится
3класс	Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения. Составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера совместно с учителем	Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя	В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев. Понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации
Ученик получит возможность научиться
3 класс	Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, выбирать тему проекта с помощью учителя. Составлять план выполнения проекта совместно с учителем	Работая по составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, средства ИКТ)	В диалоге с учителем совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки. В ходе представления проекта учиться давать оценку его результатам

Таблица3. Познавательные универсальные учебные действия

Наглядно-образное мышление, свойственное детям младшего школьного возраста, позволяет сформировать целостную, но предварительную картину мира, основанную на фактах, явлениях, образах и простых понятиях. Развитие интеллектуальных умений осуществляется под руководством учителя в 1-2 классе, а в 3-4 ставятся учебные задачи, которые ученики учатся решать самостоятельно. К концу начальной школы становление абстрактного мышления позволяет начинать достройку картины мира фактами, явлениями и абстрактными понятиями из разных предметов (наук).

Класс	Извлекать информацию. Ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания. Делать предварительный отбор источников информации для поиска нового знания. Добывать новые знания (информацию) из различных источников и разными способами	Перерабатывать информацию для получения необходимого результата, в том числе и для создания нового продукта	Преобразовывать информацию из одной формы в другую и выбирать наиболее удобную для себя форму
Ученик научится
3 класс	Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг. Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников. Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.)	Сравнивать и группировать факты и явления. Относить объекты к известным понятиям. Определять составные части объектов, а также состав этих составных частей. Определять причины явлений, событий. Делать выводы на основе обобщения знаний. Решать задачи по аналогии. Строить аналогичные закономерности. Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта и представлением их в пространственно-графической или знаково-символической форме	Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ
Ученик получит возможность научиться
3класс	Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет)	Преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область. Использовать полученную информацию в проектной деятельности под руководством учителя-консультанта	Составлять сложный план текста. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.

Таблица 4. Коммуникативные универсальные учебные действия

Развиваются базовые умения различных видов речевой деятельности: говорения, слушания, чтения и письма. Их развитие осуществляется в том числе посредством технологии продуктивного чтения (формирования типа правильной читательской деятельности), которую учитель использует как на уроках чтения, так и на уроках по другим предметам. На уроках, помимо фронтальной, используется групповая форма организации учебной деятельности детей, которая позволяет использовать и совершенствовать их коммуникативные умения в процессе решения учебных предметных проблем (задач). Дальнейшее развитие коммуникативных умений учеников к концу начальной школы начинает осуществляться и через самостоятельное использование учениками присвоенной системы приёмов понимания устного и письменного текста.

Класс		Доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи	Понимать другие позиции (взгляды, интересы)	Договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то сообща
Ученик научится
3 класс	Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, Высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы		Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения. Читать вслух и про себя тексты учебников и: – вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); – отделять новое от известного; – выделять главное; составлять план	Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи). Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться
Ученик получит возможность научиться
3 класс	При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами. Учиться критично относиться к своему мнению		Понимать точку зрения другого (в том числе автора). Для этого владеть правильным типом читательской деятельности; самостоятельно использовать приемы изучающего чтения на различных текстах, а также приемы слушания	Организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.). Предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений

Таблица 5 Чтение. Работа с текстом

В результате изучения всех без исключения учебных предметов на уровне начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций.

Работа с текстом	Ученик научится:	Ученик получит возможность научиться
Поиск информации и понимание прочитанного	находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде; определять тему и главную мысль текста; делить тексты на смысловые части, составлять план текста; вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию; сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных признака; понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов); понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста; ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.	использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации; работать с несколькими источниками информации;
Преобразование и интерпретация информации	пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно; формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод; сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию; составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.	делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования; составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Оценка информации	оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте; на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов; участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.	сопоставлять различные точки зрения; соотносить позицию автора с собственной точкой зрения; в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую) информацию.

Таблица 6. Предметные результаты образовательного предмета «Русский язык»

Раздел	Ученик научится	Ученик получит возможность научиться
Содержательная линия «Система языка»
«Фонетика и графика»	различать звуки и буквы; характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие; пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и справочниках.	пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и справочниках.
«Орфоэпия»		соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);
«Состав слова (морфемика)»	различать изменяемые и неизменяемые слова; различать родственные (однокоренные) слова и формы слова; находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс.	выполнять морфемный анализ слова в соответствии с предложенным учебником алгоритмом, оценивать правильность его выполнения; использовать результаты выполненного морфемного анализа для решения орфографических и/или речевых задач.
«Лексика»	выявлять слова, значение которых требует уточнения; определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.	подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении; различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи); оценивать уместность использования слов в тексте; выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи
«Морфология»	распознавать грамматические признаки слов; с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие вопросы отвечает, как изменяется) относить слова к определенной группе основных частей речи (имена существительные, имена прилагательные, глаголы).	проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора; находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
«Синтаксис»	различать предложение, словосочетание, слово; устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении; классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения; определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения; находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;	различать второстепенные члены предложения —определения, дополнения, обстоятельства; выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора; различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
применять правила правописания (в объёме содержания курса); определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника; безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов; писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами правописания; проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.		осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки; подбирать примеры с определённой орфограммой; при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающие предотвратить её в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор); выражать собственное мнение и аргументировать его; самостоятельно озаглавливать текст; составлять план текста; сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.		создавать тексты по предложенному заголовку; подробно или выборочно пересказывать текст; пересказывать текст от другого лица; составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение; анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски; корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи; соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении

VI. Содержание учебного предмета «Русский язык»

Повторение

Слово

1. Совершенствование умений звуко-буквенного анализа слов, постановки ударения в словах, различения ударных и безударных слогов; написания ь для обозначения мягкости согласных, ь и ъ разделительных.

Знакомство с явлением чередования согласных звуков в корнях слов (снег – снежок).

Развитие умений видеть опасные места в написанном и звучащем слове, писать слова с орфограммами, изученными во 2-м классе; слова с ь и ъ разделительными, переносить слова с ь и ъ.

Написание слов с двойными буквами согласных в корне, напри- мер класс, жужжит, ссора, с двойными буквами согласных на стыке приставки и корня (рассказ, рассвет), перенос этих слов. Правописание буквы безударного гласного в корне (в двусложных словах, в трёхсложных словах с двумя безударными гласными в корне). Правописание слов со звонкими и глухими согласными в середине и на конце слова. Освоение разных способов проверки: под- бор однокоренных слов, изменение формы слова.

Знакомство с орфограммой «Обозначение буквами непроизноси- мых согласных звуков в корне слова», правописание слов с этой орфограммой. Выведение общего правила правописания проверя- емых букв согласных. Освоение написания слов типа вкусный, чудесный.

Правописание слов с непроверяемыми написаниями по програм- ме данного года обучения.

2. Закрепление понятий «корень слова», «однокоренные слова»,

«приставка», «суффикс», развитие умения видеть корень в одноко- ренных словах, в том числе с чередующимися согласными; находить в слове корень путём подбора и сопоставления однокоренных слов, видеть в словах знакомые приставки и суффиксы, образовывать с их помощью новые слова. Знакомство с суффиксами -к-, -оньк-, -оват-,-еват-, -ишк-, -ышк-, их значением; образование слов с помощью этих суффиксов. Развитие умения писать слова с буквами безудар- ных гласных в приставках. Знакомство со сложными словами. Окончание (определение). Роль окончания в слове, в предложе- нии. Основа слова (определение).

3. Развитие внимания к значению слова. Наблюдение над слова- ми, имеющими несколько значений. Составление предложений, в которых чётко проявляется каждое из значений слова. Наблюдение над явлением синонимии, осмысление роли этого явления в речи. Самостоятельный подбор 1–2 синонимов к данному слову. Наблюдение над особенностями употребления синонимов в речи. Практическое знакомство с антонимами (на примере имён прила- гательных).

4. Развитие умения ставить вопросы к словам, различать и груп- пировать слова в зависимости от значения (называют предмет, признак, действие) и вопроса; отличать предлоги от других слов.

Понятие об имени существительном. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые. Род, число имён существитель- ных. Образование имён существительных с помощью суффиксов -онк-, -оньк-, -еньк-, -ок-, -ек-, -ик-, -очк-, -ечк-, -ушк-, -юшк-, -ышк-, -к-,-чик-, -тель-, -ник-.

Понятие о местоимении. Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа. Раздельное написание местоимений с предлогами. Наблюдение за ролью местоимений в речи. Редактирование: замена в тексте повторяющихся существи- тельных личными местоимениями и наоборот.

Понятие об имени прилагательном. Изменение имён прилага- тельных по родам и числам, связь с именами существительными. Правописание безударных гласных в окончаниях имён прилага- тельных. Суффиксы имён прилагательных -н-, -еньк-, -оват-,-еват-

Понятие о глаголе. Настоящее, прошедшее и будущее время глагола. Изменение глаголов по временам. Суффикс -л- в глаголах прошедшего времени. Изменение глаголов по числам. Правописание частицы не с глаголами. Неопределённая форма глагола. Правописание ь после ч в глаголах неопределённой формы.

Понятие о наречии. Наречие как часть речи.

Предложение и текст

Расширение понятия о предложении. Предложения повествова- тельные, вопросительные, побудительные; восклицательные и невосклицательные; особенности интонации; оформление этих предложений на письме, использование в различных речевых ситуациях. Логическое ударение, его роль в речи.

Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения. Второстепенные члены предложения, их роль. Наблюдение за вто- ростепенными членами предложения. Умение находить в предло- жении главные члены и второстепенные; определять, какие второ- степенные члены относятся к подлежащему, какие к сказуемому, распространять предложение. Предложения распространённые и нераспространённые.

Понятие об однородных членах предложения, их роли в речи. Интонация перечисления. Главные и второстепенные однородные члены предложения. Однородные члены, связанные без помощи союзов и при помощи одиночного союза и. Постановка запятой в предложениях с однородными членами, роль этого знака препина- ния в понимании смысла предложения.

Понятие о сложном предложении (на примере конструкции из двух частей без союзов). Развитие умения находить в предложении главные члены и определять количество частей, ставить запятую между двумя частями сложного предложения. Смысловая роль этого знака препинания (разделительная функция): запятая раз- деляет два предложения, две мысли. Развитие внимания к струк- туре предложения, к знакам препинания.

Развитие читательских умений на материале текстов учебни- ка. Формирование типа правильной читательской деятельности. Введение понятия «абзац». Развитие умения делить текст на части с опорой на абзацы, озаглавливать части, составлять простой план, пересказывать текст по плану.

Повторение

Развитие речи – одно из направлений работы на всех уроках русского языка. Продолжение обогащения словарного запаса уча- щихся в ходе лексической работы и анализа состава слова, работы с текстом. Обогащение грамматического строя речи конструкция- ми с однородными членами, сложными предложениями. Развитие связной устной речи в ходе работы с языковым материалом, чте- ния текстов и т.д. Развитие связной письменной речи (написание свободных диктантов, изложений, небольших сочинений по кар- тинкам и опорным словам). Развитие орфоэпических навыков.

Каллиграфия. Закрепление навыка начертания букв, способов соединений. Работа по совершенствованию почерка, устранению недочётов графического характера.

VII. Тематическое планирование 3 класс

Тема Содержание	Характеристика основных видов деятельности
Повторение. (11ч.)
Что мы знаем о тексте.		Знакомиться с новым учебником, вычитывать информацию из иллюстраций, с обложки, из оглавления; прогнозировать содержание и виды работы по учебнику. Называть отличительные признаки слова, предложения, текста. Отличать текст от набора предложений, записанных как текст. Составлять устный рассказ «Что я знаю о тексте»; сопоставлять содержание своего рассказа и рассказов одноклассников. Классифицировать изученные орфограммы (буквенные – небуквенные; буквы гласных, буквы согласных, буквы ъ и ь). Находить в словах изученные орфограммы, составлять и писать самодиктанты. Группировать слова с изученными орфограммами. Графически обозначать выбор написания, писать графические диктанты. Находить и исправлять орфографические ошибки, работать по алгоритму. Анализировать правильность своих действий в ходе выполнения работы.
Что мы знаем о слове, предложении, тексте.
По каким признакам можно обнаружить орфограммы в словах и между словами.
Повторение изученных орфограмм, их графическое изображение.
Развитие умения писать слова с изученными орфограммами, графически обозначать орфограммы.
Развитие умения писать заглавную букву в словах.
Правописание большой буквы в словах. Повторение алфавита.
Проверочный диктант №1 по теме «Повторение»
Части слова. Корень. Чередование согласных звуков в корне.(3ч.)
Повторение понятий «корень слова», «однокоренные слова». Понятие о чередовании согласных звуков в корне		Находить корень в группе однокоренных слов, аргументировать правильность выбора. Обнаруживать чередующиеся согласные звуки в корне однокоренных слов, выделять эти корни. Составлять связный текст из деформированных предложений
Однокоренные слова с чередующимися согласными звуками в корне.
Р/р. Составление связанного текста из деформированных предложений.
Правописание проверяемых букв согласных в корне слова. (9ч.)
Правописание проверяемых согласных в корне слова (на конце и в середине слова).		Наблюдать за словами с изучаемыми орфограммами, устанавливать несоответствие произношения и написания. Участвовать в «открытии» и формулировании орфографических правил, работать в группе (паре), представлять результат работы в виде текста, схемы, опорных сигналов. Находить в словах изученные орфограммы по их опознавательным признакам, правильно писать слова, графически объяснять выбор написаний, находить и исправлять орфографические ошибки. Формулировать обобщённое правило правописания букв, обозначающих согласные звуки на конце и в середине слова. Писать свободный диктант после предварительной подготовки.
Правописание проверяемых букв согласных в корне слова.
Развитие умения видеть изученную орфограмму в слове, правильно писать слова и графически обозначать орфограмму.
Проверочная работа №1 «Части слова. Корень. Правописание проверяемых согласных букв»
Понятие об удвоенных буквах согласных. Правописание слов с удвоенными буквами согласными в корне.		Наблюдать за словами с изучаемыми орфограммами, устанавливать несоответствие произношения и написания. Участвовать в «открытии» и формулировании орфографических правил, работать в группе (паре), представлять результат работы в виде текста, схемы, опорных сигналов. Находить в словах изученные орфограммы по их опознавательным признакам, правильно писать слова, графически объяснять выбор написаний, находить и исправлять орфографические ошибки. Осознавать, что удвоенная буква согласного обозначает один долгий звук, отражать это при фонетическом разборе слова. Формулировать обобщенное правило правописания букв, обозначающих согласные звуки на конце и в середине слова. Писать свободный диктант после предварительной подготовки.
Правописание слов с удвоенными согласными в корне. Р/р Свободный диктант.
Проверочная работа №2 «Удвоенная согласная буква в корне».
Буквы непроизносимых согласных в корне слова(9ч.)
Наблюдение над словами с непроизносимым звуком в корне.		Наблюдать за словами с изучаемыми орфограммами, устанавливать несоответствие произношения и написания. Участвовать в «открытии» и формулировании орфографических правил, работать в группе (паре), представлять результат работы в виде текста, схемы, опорных сигналов. Находить в словах изученные орфограммы по их опознавательным признакам, правильно писать слова, графически объяснять выбор написаний, находить и исправлять орфографические ошибки. Писать сочинение по опорным словам с изученными орфограммами. Писать свободный диктант после предварительной подготовки. Формулировать обобщенное правило правописания букв, обозначающих согласные звуки на конце и в середине слова.
Правило правописания букв, обозначающих непроизносимые согласные в корне слова.
Р/р Сочинение по опорным словам.
Слова, в которых нет непроизносимого согласного звука.
Формулирование обобщенного правила правописания проверяемых согласных в корне слова.
Проверочная работа №3 «Непроизносимые согласные в корне слова».
Работа над ошибками. Правописание проверяемых согласных в корне слова.
Проверочный диктант №3 «Непроизносимые согласные в корне слова»
«Пишу правильно» (работа над ошибками).
Безударные гласные в корне слова. (6ч.)
Правописание безударных гласных в корне слова. Подбор проверочных слов к словам с двумя безударными гласными в корне.		Наблюдать за словами с изучаемыми орфограммами, устанавливать несоответствие произношения и написания. Участвовать в «открытии» и формулировании орфографических правил, работать в группе (паре), представлять результат работы в видетекста, схемы, опорных сигналов. Находить в словах изученные орфограммы по их опознавательным признакам, правильно писать слова, графически объяснять выбор написаний, находить и исправлять орфографические ошибки. Писать сочинение по опорным словам с изученными орфограммами. Писать свободный диктант после предварительной подготовки.
Р/р Сочинение по опорным схемам.
Развитие умения видеть в словах орфограммы–буквы безударных гласных.
Упражнение в правописании слов с безударными гласными в корне. Р/р Свободный диктант.
Упражнение в правописании слов с безударными гласными в корне.
Проверочная работа №4 «Безударные гласные в корне слова»
Проверочный диктант №4 «Безударные гласные в корне слова»
Сложные слова и их правописание. (6ч.)
Знакомство с понятием «сложные слова»		Находить в предложении (тексте) сложные слова путём выделения двух корней и соединительной буквы о (е). Осознавать лексическое значение сложного слова, которое складывается из значения двух корней. Использовать в речи и правильно писать сложные слова разных тематических групп, в том числе характеризующих человека (внешность, характер).
Соединительные гласные о и е в сложных словах.
Образование сложных слов. Словарный диктант.
Сложные слова – имена существительные и имена прилагательные, их использование в речи для характеристики людей.
Употребление в речи и правописание сложных слов. Р/р Свободный диктант.
Проверочная работа №5 «Сложные слова и их написание»
Части слова. Приставка. (6ч.)
Приставка и ее роль в слове. Различение приставок и предлогов		Находить в словах корень, суффиксы, приставки, различать омонимичные приставки и предлоги. Мотивировать слитное – раздельное написание (по- – это приставка, так как ... поэтому пишется слитно; по – это предлог, так как ... поэтому пишется раздельно; это орфограмма-пробел). Различать приставки по- и па-, про- и пра-. Различать и правильно писать слова с удвоенной буквой согласного в корне и на стыке приставки и корня. Анализировать состав слова, действовать по алгоритму. Систематизировать знания о составе слова в виде схемы, таблицы. Участвовать в открытии нового знания о составе слова, работать в группе, участвовать в учебном диалоге, сотрудничать с одноклассниками.
Правописание букв безударных гласных в приставках.
Приставки про- и пра-, их правописание.
Почему появляется удвоенная буква согласного на стыке приставки и корня.
Различение и правописание слов с удвоенной согласной буквой в корне и на стыке приставки и корня.
Разделительные ъ и ь (5ч.)
Звук (й) и его обозначение на Части слова. Приставка.письме. Правила правописания разделительного ъ и ь		Анализировать состав слова, осознанно выбирать разделительный ъ или ь, исходя из состава слова и фонетических опознавательных признаков. Систематизировать знания о составе слова в виде схемы, таблицы. Участвовать в открытии нового знания о составе слова, работать в группе, участвовать в учебном диалоге, сотрудничать с одноклассниками.
Правописание слов с разделительными ъ и ь.
Проверочная работа №6 «Части слова. Приставка. Разделительные ъ и ь».
Упражнения в правописание слов с разделительными ъ и ь. Р/р Свободный диктант.
Проверочный диктант №5 «Части слова. Приставка. Разделительные ъ и ь».
Части слова. Окончание и основа. (4ч.)
Понятие об окончании и основе слова.		Выделять в слове окончание и основу, действовать по алгоритму. Систематизировать знания о составе слова в виде схемы, таблицы. Участвовать в открытии нового знания о составе слова, работать в группе, участвовать в учебном диалоге, сотрудничать с одноклассниками.
Развитие умения находить в слове окончание.
Как найти в слове основу
Развитие умения находить в слове окончание и основу.
Части слова. Суффикс (3ч.)
Суффикс и его роль в слове.		Выделять в слове окончание и основу, действовать по алгоритму. Систематизировать знания о составе слова в виде схемы, таблицы. Участвовать в открытии нового знания о составе слова, работать в группе, участвовать в учебном диалоге, сотрудничать с одноклассниками.
Развитие умения находить в слове суффикс.
Обобщение и систематизация знаний о частях слова.
Контрольное списывание
Разбор слова по составу.(5ч.)
Составление слов по схемам. Порядок разбора слова по составу.		Выделять в слове окончание и основу, действовать по алгоритму. Систематизировать знания о составе слова в виде схемы, таблицы. Участвовать в открытии нового знания о составе слова, работать в группе, участвовать в учебном диалоге, сотрудничать с одноклассниками.
Упражнения в разборе слов по составу. Словарный диктант.
Проверочная работа №7 «Части слова. Разбор слова по составу».
Упражнения в разборе слов по составу.
Итоговый контрольный диктант за I полугодие.
«Пишу правильно» (работа над ошибками)
Части речи в русском языке. Имя существительное как часть речи. (23 часа)
Части речи в русском языке.		Открывать, участвуя в проблемном диалоге, признаки имени существительного как части речи. Определять грамматические признаки имён существительных. Определять начальную форму имени существительного. Наблюдать за использованием имён существительных в речи. Анализировать текст с преимущественным употреблением имён существительных. Употреблять имена существительные в речи: выполнять творческую работу – составление текста-описания с помощью имён существительных. (П) Анализировать имена существительные: называть их грамматические признаки в определённой последовательности (выполнять морфологический разбор). Образовывать с помощью суффиксов и употреблять в речи имена существительные (с уменьшительно-ласкательным значением и др.), осознавать значимость использования таких слов для успешного общения. Разбирать имена существительные по составу, соотносить слово со схемой. Продуцировать связное высказывание на грамматическую тему («Что я знаю об именах существительных», «Опираясь на знания об именах существительных, я умею...»). Письменно пересказывать текст-повествование с элементами описания (писать обучающее подробное изложение текста). Сочинять сказку, используя имена существительные с различными суффиксами.
Определение имени существительного. Роль имен существительных в речи.
Р/р Творческая работа: составление текста.
Понятие об одушевленных и неодушевленных именах существительных.
Имена существительные в речи.
Урок-обобщение. Что мы знаем об именах существительных.
Имена существительные мужского, женского и среднего рода.
Род – постоянный признак имен существительных.
Окончания имен существительных мужского, женского и среднего рода.
Р/р Обучающее подробное изложение «Мурлыка»
Изменение имен существительных по числам.
Образование множественного числа имен существительных
Окончание имен существительных в единственном и во множественном числе.
Разбор имени существительного как части речи.
Уменьшительно-ласкательные формы мужских и женских имен в русском языке.
Образование имен существительных от основ существительных и глаголов.
Р/р Сочинение сказки с использованием имен существительных с различными суффиксами.
Разбор имен существительных по составу.
Употребление имен существительных в речи.
Проверочная работа №8 по теме: «Имя существительное как часть речи».
Местоимение как часть речи. (6ч.)
Понятие о местоимении. Личные местоимения.		Отличать местоимения от слов других частей речи. Заменять в тексте местоимения именами существительными и наоборот (элементы редактирования). Писать предлоги с местоимениями раздельно. Осознавать роль личных местоимений в речи. Продуцировать текст с использованием местоимений (сочинение «О себе»).
Местоимения 1, 2, 3-го лица. Правописание местоимений с предлогами.
Р/р Обучающее сочинение «О себе».
Разбор местоимения как части речи.
Закрепление знаний о местоимении. Р/р Свободный диктант «Паучок».
Проверочная работа №9 «Местоимение как часть речи».
Имя прилагательное как часть речи. (14ч.)
Определение имени прилагательного.		Группировать слова по частям речи. Находить в тексте имена прилагательные по вопросу. Наблюдать за ролью имён прилагательных в речи. Анализировать текст с преимущественным употреблением имён прилагательных. (П) Различать текст-повествование и текст-описание. (П) Выделять в предложении словосочетания прил. + сущ., ставить вопрос от имени существительного к имени прилагательному. Называть признаки имени прилагательного (морфологический разбор). Продуцировать текст-описание по опорным словам. Подбирать антоним к данному имени прилагательному. (П)
Роль имен прилагательных в речи. Связь имен прилагательных с именами существительными.
Роль имен прилагательных в речи.
Разбор имени прилагательного как части речи.
Окончания имен прилагательных в мужском, женском, среднем роде и во множественном числе.
Как проверить правописание безударных гласных в окончаниях имен прилагательных.
Развитие умения писать буквы безударных гласных в окончаниях имен прилагательных. Знакомство с антонимами.
Закрепление правописания слов с изученными орфограммами.
Р/р Сочинение по опорным сочетаниям слов.
Словообразование имен прилагательных.
Проверочная работа №10 «Имя прилагательное как часть речи».
Разбор имен прилагательных по составу.
Проверочный диктант №7 «Имя прилагательное как часть речи»
Глагол как часть речи. (14ч.)
Определение глагола как части речи.		Наблюдать за ролью глаголов в речи. Анализировать текст с преимущественным употреблением глаголов. Участвовать в проблемном диалоге, открывать новые знания о грамматических признаках глаголов. Выделять начальную (неопределённую) форму глагола и преобразовывать глагол в другой форме в начальную. Образовывать и употреблять в речи глаголы в различных формах времени. Выделять суффикс -л- в форме прошедшего времени глагола. Определять изученные грамматические признаки глагола.
Изменение глаголов по временам.
Контрольный диктант за 3 четверть.
Суффикс –л- в глаголах прошедшего времени.
Изменение глаголов по числам.
Употребление частицы не с глаголами. Правило правописания частицы не с глаголами.
Развитие умения писать частицу не с глаголами. Р/р Свободный диктант.
Понятие о неопределенной форме глагола.
Р/р Контрольное изложение.
Неопределенная форма глагола. Правописание ь в глаголах неопределенной формы.
Проверочный диктант №8 по теме «Глагол»
Образование времени от неопределенной формы глагола.
Разбор глагола как части речи.
Проверочная работа №11 «Глагол как часть речи».
Наречие как часть речи (3ч.)
Понятие о наречии как части речи.		Наблюдать за ролью наречий в речи. Участвовать в проблемном диалоге, открывать новые знания о грамматических признаках наречий Накапливать опыт употребления в речи различных наречий.
Понятие о наречии как части речи.
Понятие о наречии как части речи.
Предложение (19ч.)
Виды предложений по цели высказывания.		Различать виды предложений по цели высказывания. Произносить с соответствующей интонацией предложения повествовательные, вопросительные, побудительные; восклицательные и невосклицательные. Накапливать опыт постановки логического ударения. Различать слово, словосочетание и предложение. Находить в предложении грамматическую основу, обозначать её графически. Различать грамматическую основу и второстепенные члены предложения. Устанавливать грамматические связи в словосочетании с помощью вопросов. Совместно обсуждать порядок действий при синтаксическом разборе простого предложения. Использовать этот порядок при разборе. Оценивать правильность работы. Распространять и сокращать предложение до основы, сравнивать смысл. Находить однородные члены в простом предложении с двумя главными членами. Объяснять постановку знаков препинания. Конструировать предложения с однородными членами. Накапливать опыт нахождения в тексте и использования в речи таких предложений. Наблюдать за ролью разделительного знака – запятой в предложении с однородными членами. Различать простое и сложное предложения (одна грамматическая основа – две грамматические основы). Накапливать опыт постановки запятой и употребления в речи сложных предложений из двух частей с бессоюзной связью. Конструировать сложные предложения (по схеме, по данному началу).
Интонация в предложениях, различных по цели высказывания. Логическое ударение.
Восклицательные и невосклицательные предложения.
Грамматическая основа предложения. Подлежащее и сказуемое.
Развитие умения находить в предложении подлежащее и сказуемое.
Понятие о второстепенных членах предложения
Составление схем предложений и предложений по схемам.
Предложения распространенные и нераспространенные.
Разбор предложений.
Итоговый контрольный диктант за 3 класс
Однородные подлежащее и сказуемое.
Упражнение в нахождении однородных членов предложения и их графическом обозначении.
Роль знаков препинания в письменной речи. Запятая в предложениях с однородными
Развитие умения ставить запятую в предложениях с однородными членами.
Главные и второстепенные однородные члены предложения. Определение однородных членов.
Запятая в предложениях с однородными членами
Р/р Свободный диктант.
Понятие о простом и сложном предложении.
Запятая в сложном предложении без союзов. Схема сложного предложения.
Развитие умения различать сложные предложения и простые предложения с однородными членами и ставить в них запятые.
Запятая в простом предложении с однородными членами и в сложном предложении. Р/р Свободный диктант.
Разбор простого и сложного предложений.
Проверочная работа №12 по теме «Предложение».
Разбор простого и сложного предложений.
Проверочный диктант по теме «Предложение».
Повторение
Повторение знаний о предложении, тексте, частях речи.		Совместно составлять алгоритм синтаксического разбора сложного предложения, действовать по алгоритму, проверять себя. Систематизировать изученный материал по морфологии, составу слова, орфографии, синтаксису и пунктуации. Представить его в виде схем, таблиц. Продуцировать устное сообщение на грамматическую тему по изученному материалу.
Контрольное списывание.
Повторение изученных орфограмм и состава слова.
Повторение изученных орфограмм и состава слова.

VIII. Учебно-методическое, информационное и материально-техническое обеспечение программы

№	Автор, год издания	Название пособий		Вид пособия
1	Е.В.Бунеева, Н.А. Исаева; М.: Баласс 2013г	Методические рекомендации по русскому языку для 3 класса		Пособие для учителя
2	О.В.Узорова, 2012	Контрольные и проверочные работы по русскому языку		Учебное пособие
3	Н.А.Исаева	Рабочая тетрадь по русскому языку		Рабочая тетрадь по русскому языку3 класс
4	Р.Н Бунеев, Е.В.Бунеева, О.В.Пронина, М.: Баласс 2012г.	Русский язык		Учебник для 3класса
5	Е.В.Бунеева, М.А.Яковлева М.: Баласс 2012г.	Рабочая тетрадь к учебнику «Русский язык»		Рабочая тетрадь
6	Е.Бунеев, О. Пронина М.: Баласс 2012г.	Контрольные и проверочные работы по русскому языку. 3 класс		Рабочая тетрадь
7	М.А.Яковлева «Тетрадь по чистописанию»	Тетрадь по чистописанию		Рабочая тетрадь
8	Комиссарова Л.Ю. М.: Баласс, 2011	Дидактический материал (упражнения) к учебнику «Русский язык» для 3 класса		Учебное пособие
9	Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Дошкольное образование. начальная школа/Под науч. ред. Д.И.Фильдштейна. изд. 2-е, доп. – М.: Баласс, 2010. – 400 с.			Сборник программ
10	Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе [Текст]: система заданий. В 2-х ч. Ч.1. / М.Ю. Демидова [ и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - 2 – е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 215 с. – (Стандарты второго поколения)			Пособие для учителя
11	Т.В. Меркулова, А.Г.Теплицкая, Т.В. Беглова. Мониторинг метапредметных УУД «Учимся учиться и действовать» - М: Учебная литература, 2013. – 60с.			Учебное пособие
12	Ноутбук
13	Детские нетбуки
14	Локальная сеть
15	МФУ
16	Классная доска
Интернет - ресурсы
http://www.ug.ru			Учительская газета
http://www.openworld.ru/school			Журнал "Начальная школа"
http://www.school2100.ru/magazine/magazine_main.html			Журнал "Начальная школа плюс До и После".
http://www.1september.ru			Газета "1 сентября".
http://www.school2100.ru			Образовательная система "Школа 2100".
http://www.solnet.ee			Детский портал «Солнышко»
http://www.km-school.ru			Информационно-интегрированный продукт "КМ-Школа". Разработчик - "Кирилл и Мефодий" (г. Москва)
http://tmn.fio.ru/works/22x/308/plan.htm			Работа с одаренными детьми в начальной школе.

VI. Содержание учебного предмета «Русский язык»

Повторение

Слово

Знакомство с явлением чередования согласных звуков в корнях слов (снег – снежок).

Правописание слов с непроверяемыми написаниями по програм- ме данного года обучения.

2. Закрепление понятий «корень слова», «однокоренные слова»,

Понятие о наречии. Наречие как часть речи.

Предложение и текст

Повторение

VII. Тематическое планирование 3 класс

Тема Содержание	Характеристика основных видов деятельности
Повторение.
Что мы знаем о тексте.		Знакомиться с новым учебником, вычитывать информацию из иллюстраций, с обложки, из оглавления; прогнозировать содержание и виды работы по учебнику. Называть отличительные признаки слова, предложения, текста. Отличать текст от набора предложений, записанных как текст. Составлять устный рассказ «Что я знаю о тексте»; сопоставлять содержание своего рассказа и рассказов одноклассников. Классифицировать изученные орфограммы (буквенные – небуквенные; буквы гласных, буквы согласных, буквы ъ и ь). Находить в словах изученные орфограммы, составлять и писать самодиктанты. Группировать слова с изученными орфограммами. Графически обозначать выбор написания, писать графические диктанты. Находить и исправлять орфографические ошибки, работать по алгоритму. Анализировать правильность своих действий в ходе выполнения работы.
Что мы знаем о слове, предложении, тексте.
По каким признакам можно обнаружить орфограммы в словах и между словами.
Повторение изученных орфограмм, их графическое изображение.
Развитие умения писать слова с изученными орфограммами, графически обозначать орфограммы.
Развитие умения писать заглавную букву в словах.
Правописание большой буквы в словах. Повторение алфавита.
Проверочный диктант №1 по теме «Повторение»
Части слова. Корень. Чередование согласных звуков в корне.
Повторение понятий «корень слова», «однокоренные слова». Понятие о чередовании согласных звуков в корне		Находить корень в группе однокоренных слов, аргументировать правильность выбора. Обнаруживать чередующиеся согласные звуки в корне однокоренных слов, выделять эти корни. Составлять связный текст из деформированных предложений
Однокоренные слова с чередующимися согласными звуками в корне.
Р/р. Составление связанного текста из деформированных предложений.
Правописание проверяемых букв согласных в корне слова.
Правописание проверяемых согласных в корне слова (на конце и в середине слова).		Наблюдать за словами с изучаемыми орфограммами, устанавливать несоответствие произношения и написания. Участвовать в «открытии» и формулировании орфографических правил, работать в группе (паре), представлять результат работы в виде текста, схемы, опорных сигналов. Находить в словах изученные орфограммы по их опознавательным признакам, правильно писать слова, графически объяснять выбор написаний, находить и исправлять орфографические ошибки. Формулировать обобщённое правило правописания букв, обозначающих согласные звуки на конце и в середине слова. Писать свободный диктант после предварительной подготовки.
Правописание проверяемых букв согласных в корне слова.
Развитие умения видеть изученную орфограмму в слове, правильно писать слова и графически обозначать орфограмму.
Проверочная работа №1 «Части слова. Корень. Правописание проверяемых согласных букв»
Понятие об удвоенных буквах согласных. Правописание слов с удвоенными буквами согласными в корне.		Наблюдать за словами с изучаемыми орфограммами, устанавливать несоответствие произношения и написания. Участвовать в «открытии» и формулировании орфографических правил, работать в группе (паре), представлять результат работы в виде текста, схемы, опорных сигналов. Находить в словах изученные орфограммы по их опознавательным признакам, правильно писать слова, графически объяснять выбор написаний, находить и исправлять орфографические ошибки. Осознавать, что удвоенная буква согласного обозначает один долгий звук, отражать это при фонетическом разборе слова. Формулировать обобщенное правило правописания букв, обозначающих согласные звуки на конце и в середине слова. Писать свободный диктант после предварительной подготовки.
Правописание слов с удвоенными согласными в корне. Р/р Свободный диктант.
Проверочная работа №2 «Удвоенная согласная буква в корне».
Буквы непроизносимых согласных в корне слова
Наблюдение над словами с непроизносимым звуком в корне.		Наблюдать за словами с изучаемыми орфограммами, устанавливать несоответствие произношения и написания. Участвовать в «открытии» и формулировании орфографических правил, работать в группе (паре), представлять результат работы в виде текста, схемы, опорных сигналов. Находить в словах изученные орфограммы по их опознавательным признакам, правильно писать слова, графически объяснять выбор написаний, находить и исправлять орфографические ошибки. Писать сочинение по опорным словам с изученными орфограммами. Писать свободный диктант после предварительной подготовки. Формулировать обобщенное правило правописания букв, обозначающих согласные звуки на конце и в середине слова.
Правило правописания букв, обозначающих непроизносимые согласные в корне слова.
Р/р Сочинение по опорным словам.
Слова, в которых нет непроизносимого согласного звука.
Формулирование обобщенного правила правописания проверяемых согласных в корне слова.
Проверочная работа №3 «Непроизносимые согласные в корне слова».
Работа над ошибками. Правописание проверяемых согласных в корне слова.
Проверочный диктант №3 «Непроизносимые согласные в корне слова»
«Пишу правильно» (работа над ошибками).
Безударные гласные в корне слова.
Правописание безударных гласных в корне слова. Подбор проверочных слов к словам с двумя безударными гласными в корне.		Наблюдать за словами с изучаемыми орфограммами, устанавливать несоответствие произношения и написания. Участвовать в «открытии» и формулировании орфографических правил, работать в группе (паре), представлять результат работы в видетекста, схемы, опорных сигналов. Находить в словах изученные орфограммы по их опознавательным признакам, правильно писать слова, графически объяснять выбор написаний, находить и исправлять орфографические ошибки. Писать сочинение по опорным словам с изученными орфограммами. Писать свободный диктант после предварительной подготовки.
Р/р Сочинение по опорным схемам.
Развитие умения видеть в словах орфограммы–буквы безударных гласных.
Упражнение в правописании слов с безударными гласными в корне. Р/р Свободный диктант.
Упражнение в правописании слов с безударными гласными в корне.
Проверочная работа №4 «Безударные гласные в корне слова»
Проверочный диктант №4 «Безударные гласные в корне слова»
Сложные слова и их правописание.
Знакомство с понятием «сложные слова»		Находить в предложении (тексте) сложные слова путём выделения двух корней и соединительной буквы о (е). Осознавать лексическое значение сложного слова, которое складывается из значения двух корней. Использовать в речи и правильно писать сложные слова разных тематических групп, в том числе характеризующих человека (внешность, характер).
Соединительные гласные о и е в сложных словах.
Образование сложных слов. Словарный диктант.
Сложные слова – имена существительные и имена прилагательные, их использование в речи для характеристики людей.
Употребление в речи и правописание сложных слов. Р/р Свободный диктант.
Проверочная работа №5 «Сложные слова и их написание»
Части слова. Приставка.
Приставка и ее роль в слове. Различение приставок и предлогов		Находить в словах корень, суффиксы, приставки, различать омонимичные приставки и предлоги. Мотивировать слитное – раздельное написание (по- – это приставка, так как ... поэтому пишется слитно; по – это предлог, так как ... поэтому пишется раздельно; это орфограмма-пробел). Различать приставки по- и па-, про- и пра-. Различать и правильно писать слова с удвоенной буквой согласного в корне и на стыке приставки и корня. Анализировать состав слова, действовать по алгоритму. Систематизировать знания о составе слова в виде схемы, таблицы. Участвовать в открытии нового знания о составе слова, работать в группе, участвовать в учебном диалоге, сотрудничать с одноклассниками.
Правописание букв безударных гласных в приставках.
Приставки про- и пра-, их правописание.
Почему появляется удвоенная буква согласного на стыке приставки и корня.
Различение и правописание слов с удвоенной согласной буквой в корне и на стыке приставки и корня.
Разделительные ъ и ь
Звук (й) и его обозначение на Части слова. Приставка.письме. Правила правописания разделительного ъ и ь		Анализировать состав слова, осознанно выбирать разделительный ъ или ь, исходя из состава слова и фонетических опознавательных признаков. Систематизировать знания о составе слова в виде схемы, таблицы. Участвовать в открытии нового знания о составе слова, работать в группе, участвовать в учебном диалоге, сотрудничать с одноклассниками.
Правописание слов с разделительными ъ и ь.
Проверочная работа №6 «Части слова. Приставка. Разделительные ъ и ь».
Упражнения в правописание слов с разделительными ъ и ь. Р/р Свободный диктант.
Проверочный диктант №5 «Части слова. Приставка. Разделительные ъ и ь».
Части слова. Окончание и основа.
Понятие об окончании и основе слова.		Выделять в слове окончание и основу, действовать по алгоритму. Систематизировать знания о составе слова в виде схемы, таблицы. Участвовать в открытии нового знания о составе слова, работать в группе, участвовать в учебном диалоге, сотрудничать с одноклассниками.
Развитие умения находить в слове окончание.
Как найти в слове основу
Развитие умения находить в слове окончание и основу.
Части слова. Суффикс
Суффикс и его роль в слове.		Выделять в слове окончание и основу, действовать по алгоритму. Систематизировать знания о составе слова в виде схемы, таблицы. Участвовать в открытии нового знания о составе слова, работать в группе, участвовать в учебном диалоге, сотрудничать с одноклассниками.
Развитие умения находить в слове суффикс.
Обобщение и систематизация знаний о частях слова.
Контрольное списывание
Разбор слова по составу.
Составление слов по схемам. Порядок разбора слова по составу.		Выделять в слове окончание и основу, действовать по алгоритму. Систематизировать знания о составе слова в виде схемы, таблицы. Участвовать в открытии нового знания о составе слова, работать в группе, участвовать в учебном диалоге, сотрудничать с одноклассниками.
Упражнения в разборе слов по составу. Словарный диктант.
Проверочная работа №7 «Части слова. Разбор слова по составу».
Упражнения в разборе слов по составу.
Итоговый контрольный диктант за I полугодие.
«Пишу правильно» (работа над ошибками)
Части речи в русском языке.		Открывать, участвуя в проблемном диалоге, признаки имени существительного как части речи. Определять грамматические признаки имён существительных. Определять начальную форму имени существительного. Наблюдать за использованием имён существительных в речи. Анализировать текст с преимущественным употреблением имён существительных. Употреблять имена существительные в речи: выполнять творческую работу – составление текста-описания с помощью имён существительных. (П) Анализировать имена существительные: называть их грамматические признаки в определённой последовательности (выполнять морфологический разбор). Образовывать с помощью суффиксов и употреблять в речи имена существительные (с уменьшительно-ласкательным значением и др.), осознавать значимость использования таких слов для успешного общения. Разбирать имена существительные по составу, соотносить слово со схемой. Продуцировать связное высказывание на грамматическую тему («Что я знаю об именах существительных», «Опираясь на знания об именах существительных, я умею...»). Письменно пересказывать текст-повествование с элементами описания (писать обучающее подробное изложение текста). Сочинять сказку, используя имена существительные с различными суффиксами.
Определение имени существительного. Роль имен существительных в речи.
Р/р Творческая работа: составление текста.
Понятие об одушевленных и неодушевленных именах существительных.
Имена существительные в речи.
Урок-обобщение. Что мы знаем об именах существительных.
Имена существительные мужского, женского и среднего рода.
Род – постоянный признак имен существительных.
Окончания имен существительных мужского, женского и среднего рода.
Р/р Обучающее подробное изложение «Мурлыка»
Изменение имен существительных по числам.
Образование множественного числа имен существительных
Окончание имен существительных в единственном и во множественном числе.
Разбор имени существительного как части речи.
Уменьшительно-ласкательные формы мужских и женских имен в русском языке.
Образование имен существительных от основ существительных и глаголов.
Р/р Сочинение сказки с использованием имен существительных с различными суффиксами.
Разбор имен существительных по составу.
Употребление имен существительных в речи.
Проверочная работа №8 по теме: «Имя существительное как часть речи».
Местоимение как часть речи.
Понятие о местоимении. Личные местоимения.		Отличать местоимения от слов других частей речи. Заменять в тексте местоимения именами существительными и наоборот (элементы редактирования). Писать предлоги с местоимениями раздельно. Осознавать роль личных местоимений в речи. Продуцировать текст с использованием местоимений (сочинение «О себе»).
Местоимения 1, 2, 3-го лица. Правописание местоимений с предлогами.
Р/р Обучающее сочинение «О себе».
Разбор местоимения как части речи.
Закрепление знаний о местоимении. Р/р Свободный диктант «Паучок».
Проверочная работа №9 «Местоимение как часть речи».
Имя прилагательное как часть речи.
Определение имени прилагательного.		Группировать слова по частям речи. Находить в тексте имена прилагательные по вопросу. Наблюдать за ролью имён прилагательных в речи. Анализировать текст с преимущественным употреблением имён прилагательных. (П) Различать текст-повествование и текст-описание. (П) Выделять в предложении словосочетания прил. + сущ., ставить вопрос от имени существительного к имени прилагательному. Называть признаки имени прилагательного (морфологический разбор). Продуцировать текст-описание по опорным словам. Подбирать антоним к данному имени прилагательному. (П)
Роль имен прилагательных в речи. Связь имен прилагательных с именами существительными.
Роль имен прилагательных в речи.
Разбор имени прилагательного как части речи.
Окончания имен прилагательных в мужском, женском, среднем роде и во множественном числе.
Как проверить правописание безударных гласных в окончаниях имен прилагательных.
Развитие умения писать буквы безударных гласных в окончаниях имен прилагательных. Знакомство с антонимами.
Закрепление правописания слов с изученными орфограммами.
Р/р Сочинение по опорным сочетаниям слов.
Словообразование имен прилагательных.
Проверочная работа №10 «Имя прилагательное как часть речи».
Разбор имен прилагательных по составу.
Проверочный диктант №7 «Имя прилагательное как часть речи»
Глагол как часть речи.
Определение глагола как части речи.		Наблюдать за ролью глаголов в речи. Анализировать текст с преимущественным употреблением глаголов. Участвовать в проблемном диалоге, открывать новые знания о грамматических признаках глаголов. Выделять начальную (неопределённую) форму глагола и преобразовывать глагол в другой форме в начальную. Образовывать и употреблять в речи глаголы в различных формах времени. Выделять суффикс -л- в форме прошедшего времени глагола. Определять изученные грамматические признаки глагола.
Изменение глаголов по временам.
Контрольный диктант за 3 четверть.
Суффикс –л- в глаголах прошедшего времени.
Изменение глаголов по числам.
Употребление частицы не с глаголами. Правило правописания частицы не с глаголами.
Развитие умения писать частицу не с глаголами. Р/р Свободный диктант.
Понятие о неопределенной форме глагола.
Р/р Контрольное изложение.
Неопределенная форма глагола. Правописание ь в глаголах неопределенной формы.
Проверочный диктант №8 по теме «Глагол»
Образование времени от неопределенной формы глагола.
Разбор глагола как части речи.
Проверочная работа №11 «Глагол как часть речи».
Наречие как часть речи
Понятие о наречии как части речи.		Наблюдать за ролью наречий в речи. Участвовать в проблемном диалоге, открывать новые знания о грамматических признаках наречий Накапливать опыт употребления в речи различных наречий.
Понятие о наречии как части речи.
Понятие о наречии как части речи.
Предложение
Виды предложений по цели высказывания.		Различать виды предложений по цели высказывания. Произносить с соответствующей интонацией предложения повествовательные, вопросительные, побудительные; восклицательные и невосклицательные. Накапливать опыт постановки логического ударения. Различать слово, словосочетание и предложение. Находить в предложении грамматическую основу, обозначать её графически. Различать грамматическую основу и второстепенные члены предложения. Устанавливать грамматические связи в словосочетании с помощью вопросов. Совместно обсуждать порядок действий при синтаксическом разборе простого предложения. Использовать этот порядок при разборе. Оценивать правильность работы. Распространять и сокращать предложение до основы, сравнивать смысл. Находить однородные члены в простом предложении с двумя главными членами. Объяснять постановку знаков препинания. Конструировать предложения с однородными членами. Накапливать опыт нахождения в тексте и использования в речи таких предложений. Наблюдать за ролью разделительного знака – запятой в предложении с однородными членами. Различать простое и сложное предложения (одна грамматическая основа – две грамматические основы). Накапливать опыт постановки запятой и употребления в речи сложных предложений из двух частей с бессоюзной связью. Конструировать сложные предложения (по схеме, по данному началу).
Интонация в предложениях, различных по цели высказывания. Логическое ударение.
Восклицательные и невосклицательные предложения.
Грамматическая основа предложения. Подлежащее и сказуемое.
Развитие умения находить в предложении подлежащее и сказуемое.
Понятие о второстепенных членах предложения
Составление схем предложений и предложений по схемам.
Предложения распространенные и нераспространенные.
Разбор предложений.
Итоговый контрольный диктант за 3 класс
Однородные подлежащее и сказуемое.
Упражнение в нахождении однородных членов предложения и их графическом обозначении.
Роль знаков препинания в письменной речи. Запятая в предложениях с однородными
Развитие умения ставить запятую в предложениях с однородными членами.
Главные и второстепенные однородные члены предложения. Определение однородных членов.
Запятая в предложениях с однородными членами
Р/р Свободный диктант.
Понятие о простом и сложном предложении.
Запятая в сложном предложении без союзов. Схема сложного предложения.
Развитие умения различать сложные предложения и простые предложения с однородными членами и ставить в них запятые.
Запятая в простом предложении с однородными членами и в сложном предложении. Р/р Свободный диктант.
Разбор простого и сложного предложений.
Проверочная работа №12 по теме «Предложение».
Разбор простого и сложного предложений.
Проверочный диктант по теме «Предложение».
Повторение
Повторение знаний о предложении, тексте, частях речи.		Совместно составлять алгоритм синтаксического разбора сложного предложения, действовать по алгоритму, проверять себя. Систематизировать изученный материал по морфологии, составу слова, орфографии, синтаксису и пунктуации. Представить его в виде схем, таблиц. Продуцировать устное сообщение на грамматическую тему по изученному материалу.
Контрольное списывание.
Повторение изученных орфограмм и состава слова.
Повторение изученных орфограмм и состава слова.

VIII. Учебно-методическое, информационное и материально-техническое обеспечение программы

№	Автор, год издания	Название пособий		Вид пособия
1	Е.В.Бунеева, Н.А. Исаева; М.: Баласс 2013г	Методические рекомендации по русскому языку для 3 класса		Пособие для учителя
2	О.В.Узорова, 2012	Контрольные и проверочные работы по русскому языку		Учебное пособие
3	Н.А.Исаева	Рабочая тетрадь по русскому языку		Рабочая тетрадь по русскому языку3 класс
4	Р.Н Бунеев, Е.В.Бунеева, О.В.Пронина, М.: Баласс 2012г.	Русский язык		Учебник для 3класса
5	Е.В.Бунеева, М.А.Яковлева М.: Баласс 2012г.	Рабочая тетрадь к учебнику «Русский язык»		Рабочая тетрадь
6	Е.Бунеев, О. Пронина М.: Баласс 2012г.	Контрольные и проверочные работы по русскому языку. 3 класс		Рабочая тетрадь
7	М.А.Яковлева «Тетрадь по чистописанию»	Тетрадь по чистописанию		Рабочая тетрадь
8	Комиссарова Л.Ю. М.: Баласс, 2011	Дидактический материал (упражнения) к учебнику «Русский язык» для 3 класса		Учебное пособие
9	Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Дошкольное образование. начальная школа/Под науч. ред. Д.И.Фильдштейна. изд. 2-е, доп. – М.: Баласс, 2010. – 400 с.			Сборник программ
10	Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе [Текст]: система заданий. В 2-х ч. Ч.1. / М.Ю. Демидова [ и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - 2 – е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 215 с. – (Стандарты второго поколения)			Пособие для учителя
11	Т.В. Меркулова, А.Г.Теплицкая, Т.В. Беглова. Мониторинг метапредметных УУД «Учимся учиться и действовать» - М: Учебная литература, 2013. – 60с.			Учебное пособие
12	Ноутбук
13	Детские нетбуки
14	Локальная сеть
15	МФУ
16	Классная доска
Интернет - ресурсы
http://www.ug.ru			Учительская газета
http://www.openworld.ru/school			Журнал "Начальная школа"
http://www.school2100.ru/magazine/magazine_main.html			Журнал "Начальная школа плюс До и После".
http://www.1september.ru			Газета "1 сентября".
http://www.school2100.ru			Образовательная система "Школа 2100".
http://www.solnet.ee			Детский портал «Солнышко»
http://www.km-school.ru			Информационно-интегрированный продукт "КМ-Школа". Разработчик - "Кирилл и Мефодий" (г. Москва)
http://tmn.fio.ru/works/22x/308/plan.htm			Работа с одаренными детьми в начальной школе.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по русскому языку 2 класс по учебнику Р.Н. Бунеева

В программу включены разделы: пояснительная записка, цели и задачи обучения русскому языку во 2 классе, календарно-тематическое планирование учебного материала, планируемые достижения реализации прогр...

Рабочая программа по русскому языку 3 класс по учебнику Р.Н. Бунеева

Первый документ представляет собой полную рабочую программу по русскому языку к учебнику Бунеева. Планирование расчитано на 136 часов в год.Второй - программа + тематическое планирование на 170 часов...

Рабочая программа по русскому языку 4 класс по учебнику Р.Н. Бунеева

Предлагаеется рабочая программа по русскому языку 4 класс Школа 2100. Планирование расчитано на 136 часов. ФГОС НОО...

Рабочая программа по русскому языку 3 класс ФГОС .Учебник А.В. Полякова.Система Л.В. Занкова. Документ содержит рабочую программу и календарно-тематическое планирование

Рабочая программа по русскому языку 3 класс ФГОС .Учебник А.В. Полякова.Система Л.В. Занкова. Документ содержит рабочую программу и календарно-тематическое планирование Рабочая программа по матем...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по русскому языку 2 класс по учебнику Р.Н. Бунеева

Рабочая программа по русскому языку 3 класс по учебнику Р.Н. Бунеева

Рабочая программа по русскому языку 4 класс по учебнику Р.Н. Бунеева

Рабочая программа по русскому языку 4 класс УМК «Школа 2100» (авторы: Е.В. Бунеева, Р.Н. Бунеев)

Рабочая программа по русскому языку 3 класс 2014/15 учебный год авторы Бунеев, Бунеева, Пронина

Рабочая программа по русскому языку 3 класс Школа России по учебнику Рамзаевой