Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания, планируемыми результатами начального образования и авторской рабочей программой В. П. Канакиной «Русский язык» ».(Сборник рабочих программ «Школа России». 1-4 классы.М.: Просвещение, 2011г.)
Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:
• ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
• формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Общая характеристика учебного предмета
Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач образовательной области «Филология»:
— формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
— развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
— развитие коммуникативных умений;
— развитие нравственных и эстетических чувств;
— развитие способностей к творческой деятельности.
Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:
• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
• формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;
• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;
• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Курс русского языка начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трёх его периодов: добукварного (подготовительного), букварного (основного) и послебукварного (заключительного).
Систематический курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями:
• система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
• орфография и пунктуация;
• развитие речи.
Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи.
Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся.
Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения устной и письменной формами языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младших школьников.
Содержание систематического курса русского языка представлено в программе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической, лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и синтаксической).
Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение языком — его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических структур — формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется становление личности.
Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы.
Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.
Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности.
Серьёзное внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма.
Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми единицами.
Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.
Содержание программы является основой для овладения учащимися приёмами активного анализа и синтеза (применительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и речевому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного отношения к употреблению в речи основных единиц языка.
Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать новые информационные объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др.
Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.
Описание места учебного предмета в учебном плане.
На изучение русского языка в начальной школе выделяется 675 ч. В 1 классе — 165 ч (5 ч в неделю, 33 учебные недели): из них 115 ч (23 учебные недели) отводится урокам обучения письму в период обучения грамоте и 50 ч (10 учебных недель) — урокам русского языка.
Во 2—4 классах на уроки русского языка отводится по 170 ч (5 ч в неделю, 34 учебных недель в каждом классе).
Диктантов -8
Проверочных работ -4
Контрольных списываний -4
Уроков по развитию речи -15
Итоговая комплексная работа -1
Проектов -3
Ценностные ориентиры содержания предмета
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний , умений и навыков как основных итогов образования произошёл переход к пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:
-формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
— чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;
— восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
-формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
— доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
-развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
– принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им;
– ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
– формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
-развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
– развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
– формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);
-развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации:
– формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;
– формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
– формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
Планируемые результаты
Личностные результаты
- представление о своей этнической принадлежности;
- развитие чувства любви к родине, чувства гордости за свою родину, народ, великое достояние русского народа — русский язык;
- представление об окружающем ученика мире (природа, малая родина, люди и их деятельность и др.);
- осмысление необходимости бережного отношения к природе и всему живому на Земле;
- осознавание положительного отношения к народам, говорящим на разных языках, и их родному языку;
- представление о своей родословной, о достопримечательностях своей малой родины;
- положительное отношение к языковой деятельности;
- заинтересованность в выполнении языковых и речевых заданий и в проектной деятельности;
- понимание нравственного содержания поступков окружающих людей, ориентация в поведении на принятые моральные нормы;
- развитие чувства прекрасного и эстетических чувств через выразительные возможности языка, анализ пейзажных зарисовок и репродукций картин и др.;
- этические чувства ( доброжелательность, сочувствие, сопереживание, отзывчивость, совесть и др.); понимание чувств одноклассников, учителей;
- развитие навыков сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке и при выполнении проектной деятельности;
- представление о бережном отношении к материальным ценностям; развитие интереса к проектно-творческой деятельности.
Метапредметные результаты
Регулятивные универсальные учебные действия
- принимать и сохранять цель и учебную задачу;
- высказывать свои предположения относительно способа решения учебной задачи; в сотрудничестве с учителем находить варианты решения учебной задачи;
- планировать (совместно с учителем) свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
- учитывать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника — в памятках) в планировании и контроле способа решения;
- выполнять действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации (в заданиях учебника, справочном материале учебника — в памятках);
- проговаривать (сначала вслух, потом на уровне внутренней речи) последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности;
- оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы;
- адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами;
- понимать причины успеха и неуспеха выполнения учебной задачи;
- выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.
Познавательные УУД
- осознавать познавательную задачу, воспринимать её на слух, решать её (под руководством учителя или самостоятельно);
- воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений (информационные тексты);
- ориентироваться в учебнике (на форзацах, шмуцтитулах, страницах учебника, в оглавлении, в условных обозначениях, в словарях учебника);
- работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема), под руководством учителя и самостоятельно;
- осуществлять под руководством учителя поиск нужной информации в соответствии с поставленной задачей в учебнике и учебных пособиях;
- пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведёнными в учебнике и учебных пособиях (в том числе в электронном приложении к учебнику), для решения учебных и практических задач;
- пользоваться словарями и справочным материалом учебника;
- осмысленно читать текст, выделять существенную информацию из текстов разных видов (художественного и познавательного);
- составлять устно небольшое сообщение об изучаемом языковом объекте по вопросам учителя (с опорой на графическую информацию учебника или прочитанный текст);
- составлять небольшие собственные тексты по предложенной теме, рисунку;
- анализировать изучаемые факты, явления языка с выделением их существенных признаков (в процессе коллективной организации деятельности);
- осуществлять синтез как составление целого из их частей (под руководством учителя);
- ориентироваться при решении учебной задачи на возможные способы её решения;
- находить языковые примеры для иллюстрации изучаемых языковых понятий;
- осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданным признакам и самостоятельно выделенным основаниям;
- обобщать (выделять ряд или класс объектов как по заданному признаку, так и самостоятельно);
- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
- подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (слово и часть речи, слово и член предложения, имя существительное и часть речи и др.);
- осуществлять аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя); по результатам наблюдений находить и формулировать правила, определения;
- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений, строить рассуждения в форме простых суждений об объекте.
Коммуникативные УУД
- слушать собеседника и понимать речь других;
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
- принимать участие в диалоге, общей беседе, выполняя правила речевого поведения (не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и др.);
- выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем и одноклассниками;
- задавать вопросы, адекватные речевой ситуации, отвечать на вопросы других; строить понятные для партнёра высказывания;
- признавать существование различных точек зрения; воспринимать другое мнение и позицию;
- формулировать собственное мнение и аргументировать его;
- работать в парах, учитывать мнение партнёра, высказывать своё мнение, договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; проявлять доброжелательное отношение к партнёру;
- строить монологическое высказывание с учётом поставленной коммуникативной задачи;
Предметные результаты
Общие предметные результаты освоения программы
- понимание значения русского языка как государственного языка нашей страны, Российской Федерации, языка межнационального общения;
- воспитание уважительного отношения к русскому языку как родному языку русского народа, и языкам, на которых говорят другие народы;
- понимание русского языка как великого достояния русского народа, как явления национальной культуры, как развивающегося явления;
- первоначальное представление о некоторых нормах русского языка (орфоэпических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета (в объёме изучаемого курса);
- начальные умения выбирать адекватные языковые средства при составлении небольших монологических высказываний;
- овладение первоначальными научными представлениями о системе и структуре русского языка, знакомство с некоторыми языковыми понятиями и их признаками из разделов: фонетика и графика, лексика, морфемика , морфология и синтаксис (в объёме изучаемого курса);
- применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания в процессе выполнения письменных работ (в объёме изучаемого курса);
- первоначальные умения проверять написанное ;
- овладение учебными действиями с изучаемыми языковыми единицами;
- формирование начальных умений находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, слог, слово, слово как часть речи, слово как член предложения, предложение (в объёме изучаемого курса).
Предметные результаты освоения
основных содержательных линий программы
Развитие речи
Освоение данного раздела распределяется по всем разделам курса.
Обучающийся научится:
- участвовать в устном общении на уроке (слушать собеседников, говорить на обсуждаемую тему, соблюдать основные правила речевого поведения);
- строить предложения для решения определённой речевой задачи (для ответа на заданный вопрос, для выражения своего собственного мнения);
- (самостоятельно) читать тексты учебника, извлекать из них новую информацию, работать с ней в соответствии с учебно-познавательной задачей (под руководством учителя);
- пользоваться словарями учебника для решения языковых и речевых задач;
- различать устную и письменную речь;
- различать диалогическую речь; понимать особенности диалогической речи;
- отличать текст от набора не связанных друг с другом предложений;
- анализировать текст с нарушенным порядком предложений и восстанавливать их последовательность в тексте;
- понимать тему и главную мысль текста (при её словесном выражении), подбирать заглавие к тексту, распознавать части текста по их абзацным отступам, определять последовательность частей текста;
- читать вопросы к повествовательному тексту, находить на них ответы и грамотно их записывать;
- составлять текст по рисунку, вопросам и опорным словам; по рисунку и вопросам, по рисунку (после анализа содержания рисунка); составлять текст по его началу и по его концу.
Обучающийся получит возможность научиться:
- анализировать свою и чужую речь при слушании себя и речи товарищей (при ответах на поставленный учителем вопрос, при устном или письменном высказывании) с точки зрения правильности, точности, ясности содержания;
- соблюдать нормы произношения, употребления и написания слов, имеющихся в словарях учебника;
- озаглавливать текст по его теме или по его главной мысли;
- распознавать тексты разных типов: описание и повествование, рассуждение;
- замечать в художественном тексте языковые средства, создающие его выразительность;
- составлять небольшие повествовательный и описательный тексты на близкую жизненному опыту детей тему (после предварительной подготовки);
- находить средства связи между предложениями (порядок слов, местоимения, синонимы);
- составлять небольшие высказывания по результатам наблюдений за фактами и явлениями языка; на определённую тему;
- составлять текст (отзыв) по репродукциям картин художников (помещённых в учебнике);
- письменно излагать содержание прочитанного текста (после предварительной подготовки) по вопросам;
- проверять правильность своей письменной речи, исправлять допущенные орфографические ошибки, замечать и исправлять неточности в содержании и оформлении.
Система языка
Фонетика, орфоэпия, графика
Обучающийся научится:
- различать понятия «звук» и «буква», правильно называть буквы и правильно произносить звуки в слове и вне слова;
- определять качественную характеристику звука: гласный — согласный, гласный ударный — безударный, согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный, согласный глухой — звонкий, парный — непарный (в объёме изученного);
- характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным параметрам;
- понимать характеристику звука, представленную в модели (звуком обозначении);
- анализировать, сравнивать, группировать слова по указанным характеристикам звуков;
- определять функции букв е, ё, ю, я в слове;
- определять способы обозначения буквами твёрдости-мягкости согласных и звука [й’];
- определять количество слогов в слове и их границы, сравнивать и классифицировать слова по слоговому составу;
- определять ударный и безударные слоги в слове;
- правильно называть буквы алфавита, располагать буквы и слова по алфавиту;
- использовать знание алфавита при работе со словарями;
- определять функцию мягкого знака (ь) как разделительного;
- устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я и мягким знаком — показателем мягкости согласного звука: коньки, ёлка, маяк;
- находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом проговаривании слов учителем (моряк, ёж, лось, друг, сказка);
- произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами литературного языка (круг слов определён орфоэпическим словарём учебника).
Обучающийся получит возможность научиться:
- осуществлять звуко-буквенный разбор простых по составу слов с помощью заданного в учебнике алгоритма;
- устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительным мягким знаком (ь): шью, друзья, вьюга;
- применять знания фонетического материала при использовании правил правописания и орфоэпии (различать ударные и безударные гласные, согласные звонкие–глухие, шипящие, мягкие и твёрдые и др.);
- пользоваться при письме небуквенными графическими средствами: пробелом между словами, знаком переноса, абзацем.
Лексика
Освоение данного раздела распределяется по всем разделам курса.
Обучающийся научится:
• осознавать слово как единство звучания и значения;
- выявлять в речи незнакомые слова, спрашивать об их значении учителя или обращаться к толковому словарю;
- различать однозначные и многозначные слова (простые случаи);
- иметь представление о синонимах и антонимах;
- распознавать среди предложенных слов синонимы и антонимы;
- подбирать к предложенным словам 1—2 синонима или антонима;
- наблюдать за использованием синонимов и антонимов в речи;
- наблюдать над словами, употреблёнными в прямом и переносном значении.
Обучающийся получит возможность научиться:
- выявлять в речи незнакомые слова, спрашивать об их значении учителя или обращаться к толковому словарю;
- на практическом уровне распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые случаи);
- замечать в художественном тексте слова, употреблённые в переносном значении;
- пользоваться словарями при решении языковых и речевых задач.
Состав слова (морфемика)
Обучающийся научится:
- осознавать значение понятия «родственные слова», соотносить его с понятием «однокоренные слова»;
- владеть первоначальными признаками для опознавания однокоренных слов среди других (неоднокоренных) слов;
- распознавать группы однокоренных слов при решении учебной задачи; подбирать родственные (однокоренные) слова к данному слову либо с заданным корнем;
- определять в слове корень (простые случаи), пользуясь заданным алгоритмом (памяткой определения корня слова).
Обучающийся получит возможность научиться:
- различать однокоренные слова и формы одного и того же слова;
- различать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями, однокоренные слова и синонимы;
- подбирать однокоренные слова и формы слов с целью проверки изучаемых орфограмм в корне слова.
Морфология
Обучающийся научится:
- различать слова, обозначающие предметы (признаки предметов, действия предметов), вопросы, на которые они отвечают, и соотносить их с определённой частью речи;
- находить грамматические группы слов (части речи) по комплексу усвоенных признаков: имя существительное, имя прилагательное, глагол;
- находить имена существительные, понимать их значение и употребление в речи, опознавать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные по вопросам кто? и что?, собственные и нарицательные имена существительные, определять форму числа имён существительных;
- находить имена прилагательные, понимать их значение и употребление в речи, опознавать форму числа имён прилагательных, роль в предложении;
- находить глаголы, понимать их значение и употребление в речи, опознавать форму числа глаголов, роль в предложении; узнавать личные местоимения, понимать их значение и употребление в речи;
- находить предлоги и понимать их роль в предложении и тексте;
- подбирать примеры слов разных частей речи и форм этих слов.
Обучающийся получит возможность научиться:
- различать грамматические группы слов (части речи) по комплексу усвоенных признаков, определять их синтаксическую функцию в предложениях;
- выявлять принадлежность слова к определённой части речи на основе усвоенных признаков, определять признаки частей речи;
- различать имена существительные, употреблённые в форме одного числа (ножницы, кефир);
- выявлять роль разных частей речи в художественном тексте;
- использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов;
- пользоваться словами разных частей речи в собственных высказываниях.
Синтаксис
Обучающийся научится:
- различать текст и предложение, предложение и слова, не составляющие предложения; выделять предложения из речи;
- определять существенные признаки предложения: законченность мысли и интонацию конца предложения; соблюдать в устной речи интонацию конца предложений;
- сравнивать предложения по цели высказывания и по интонации (без терминов) с опорой на содержание (цель высказывания), интонацию, (мелодику, логическое ударение), порядок слов, знаки конца предложения;
- находить главные члены предложения (основу предложения): подлежащее и сказуемое;
- различать главные и второстепенные члены предложения (без дифференциации на виды);
- устанавливать связи слов между словами в предложении;
- соотносить предложения со схемами, выбирать предложение, соответствующее схеме;
- восстанавливать деформированные предложения;
- составлять предложения по схеме, рисунку, на определённую тему.
Обучающийся получит возможность научиться:
- опознавать предложения распространённые и нераспространённые; составлять такие предложения, распространять нераспространённые предложения второстепенными членами;
- находить предложения с обращениями.
Орфография и пунктуация
Обучающийся научится:
— применять изученные правила правописания:
- раздельное написание слов в предложении;
- написание гласных и, а, у после шипящих согласных ж, ш, ч, щ (в положении под ударением и без ударения);
- отсутствие мягкого знака после шипящих в буквосочетаниях чк, чт, чн, щн, нч;
- перенос слов;
- прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
- проверяемые безударные гласные в корне слова;
- парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
- непроверяемые гласные и согласные в корне слова (перечень слов в учебнике), в том числе удвоенные буквы согласных;
- разделительный мягкий знак (ь);
- знаки препинания конца предложения (. ? !);
- раздельное написание предлогов с именами существительными;
- раздельное написание частицы не с глаголами;
— применять орфографическое чтение (проговаривание) при письме под диктовку и при списывании;
— безошибочно списывать текст с доски и учебника объёмом 40—50 слов;
— писать под диктовку тексты в соответствии с изученными правилами объёмом 30—40 слов.
Обучающийся получит возможность научиться:
- осознавать значение понятий «орфограмма», «проверяемая орфограмма», «непроверяемая орфограмма»;
- определять разновидности орфограмм и соотносить их изученными с правилами;
- разграничивать орфограммы на изученные правила письма и неизученные;
- обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательным признакам в указанных учителем словах;
- применять разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, использование орфографического словаря;
- пользоваться орфографическим словарём учебника как средством самоконтроля при проверке написания слов с непроверяемыми орфограммами.
Содержание учебного предмета
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации
Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, репродукций картин художников, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков. Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях. Словообразующая функция ударения. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический анализ слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительныхь и ъ.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки (абзаца), пунктуационных знаков (в пределах изученного).
Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Различение имён существительныхпо вопросам кто?и что
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Различие имён прилагательных по вопросам какой? какая? какое?
Глагол. Значение и употребление в речи. Различие глаголов по вопросам что делал? и т.п.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия).
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости. Применение правил правописания и пунктуации:
• сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу
• сочетания чк—чн, чт, нч, щни др.;
• перенос слов;
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение?
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация с учётом ситуации общения. Овладение умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Практическое овладение монологической формой речи. Умение строить устное монологическое высказывание на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
2 КЛАСС (170 ч) Наша речь(3 ч)
Виды речи (2 ч). Знакомство с учебником. Язык и речь, их значение в жизни людей. Родной язык, его значение в жизни людей. Диалог и монолог (1ч). Речь диалогическая и монологическая.
Текст(4 ч)
Текст (2 ч). Признаки текста: целостность, связность, законченность. Тема и главная мысль текста. Заглавие. Части текста (2 ч). Построение текста: вступление, основная часть, заключение. Воспроизведение прочитанного текста. Создание устных и письменных текстов в соответствии с поставленной учебной коммуникативной задачей.
Предложение(12 ч) Предложение как единица речи, его назначение и признаки 3 часа: законченность мысли, связь слов в предложении. Наблюдение над значением предложений, различных по цели высказывания (без терминологии). Логическое (смысловое) ударение в предложении. Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный, восклицательный знаки). Члены предложения (9 ч). Главные члены предложения (основа). Второстепенные члены предложения (без деления на виды). Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения. Распространенные и нераспространенные предложения. Связь слов в предложении.
Слова, слова, слова…(18 ч)
Слово и его значение (4ч). Номинативная (назывная) функция слова. Понимание слова как единства звучания и значения. Слово как общее название многих однородных предметов. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Синонимы и антонимы (4 ч). Расширение представлений о предметах и явлениях окружающего мира через лексику слов. Работа со словарями синонимов и антонимов. Однокоренные слова (4ч). Родственные (однокоренные) слова. Корень слова (первое представление). Различение родственных (однокоренных) слов и синонимов, родственных (однокоренных) слов и слов с омонимичными корня.
Слог. Ударение. Перенос слова (повторение и углубление представлений) (6 ч). Слог как минимальная произносительная единица. Слогообразующая роль гласных звуков.
Ударение. Словесное и логическое (смысловое) ударение в предложении. Словообразующая функция ударения. Разноместность и подвижность русского ударения. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского языка.
Звуки и буквы (59 ч) Звуки и буквы (повторение и углубление представлений) (1ч). Различие звуков и букв. Звуки и их обозначение буквами на письме. Условные звуковые обозначения слов. Замена звука буквой и наоборот. Русский алфавит, или Азбука (3ч). Значение алфавита. Знание алфавита: правильное называние букв, знание их последовательности. Употребление прописной (заглавной) буквы. Гласные звуки (повторение и обобщение представлений) (2ч). Признаки гласного звука. Смыслоразличительная и слогообразующая роль гласных звуков. Буквы, обозначающие гласные звуки. Буквы е, ё, ю, я и их функция в слове: обозначают один гласный звук и указывают на мягкость предшествующего согласного звука на письме; Правописание слов с безударным гласным звуком в корне (15ч). Произношение ударного гласного звука в корне слова и его обозначение на письме. Произношение безударного гласного звука в корне слова и его обозначение на письме. Произношение безударного гласного звука в корне слова и обозначения на письме. Особенности проверяемых и проверочных слов (для правила обозначения буквой безударного гласного звука в корне слова).
Согласные звуки (повторение и углубление представлений) (1ч). Признаки согласного звука. Смыслоразличительная роль согласных звуков в слове.
Согласный звук [й′] и буква «и краткое» (1ч).
Слова с удвоенными согласными (2ч). Произношение и написание слов с удвоенными согласными.
Твердые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения (2ч). Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквами и, е, ё, ю, ь. Формирование бережного отношения к материальным ценностям, к тому, что создано трудом человека, на основе содержания текстов учебника.
Мягкий знак (ь) (3ч). Правописание мягкого знака на конце и в середине слова перед другими согласными. Правописание слов с мягким знаком на конце и в середине перед согласными.
Правописание буквосочетаний с шипящими звуками (8ч). Буквосочетание чк, чн, чт, щн, нч (4ч). Орфоэпические нормы произношения слов с сочетаниями чн, чт ([ш]то, наро [ш]но). Правописание сочетаний ЧК, чн, чт, щн, нч.
Буквосочетание жи-ши, ча-ща, чу-щу (4ч). Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу. *Слова с непроверяемым написанием: товарищ, щавель, метель. Проверочный диктант. Развитие речи. Работа с предложениями текста.
Звонкие и глухие согласные звуки (1ч) Звонкие и глухие согласные звуки (парные и непарные) и их обозначение буквами.
Правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным на конце слова и перед согласным (14 ч)
Произношение парного по глухости-звонкости согласным на конце слова и перед согласными и его обозначение буквой на письме.
Особенности проверяемых и проверочных слов для правила обозначения буквой парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова и перед согласным.
Способы проверки написания буквы, обозначающей парный по глухости-звонкости согласный звук, на конце слова или перед согласным в корне (кроме сонорного): изменение формы слова, подбор однокоренного слова.
Обобщение знаний об изученных правилах письма (2 ч) Правописание гласных и согласных в корне слова. Сопоставление правил обозначения буквами гласного звука в безударном слоге корня и парных по глухости-звонкости согласных на конце слова и в корне перед согласным. Фонетический разбор слова (проводится в процессе изучения всей темы).
Разделительный мягкий знак (ь) (4 ч)
Использование на письме разделительного мягкого знака. Наблюдение над произношением слов с разделительным мягким знаком. Соотношение звукового и буквенного состава в словах типа друзья, ручьи. Правило написания разделительного мягкого знака в словах.
Части речи(58 ч)
Части речи (2 ч). Соотнесение слов-названий, вопросов, на которые они отвечают, с частями речи. Формирование умений работать с графической информацией. Имя существительное (19 ч) Имя существительное как часть речи: значение и употребление в речи (3 ч).
Одушевленные и неодушевлённые имена существительные (4 ч). Формирование представлений о профессиях и людях труда. Слова с непроверяемым написанием: картина (картинка).
Собственные и нарицательные имена существительные (5 ч). Заглавная буква в именах собственных.
Развитие познавательного интереса к происхождению имен и фамилий, истории названия своего города (посёлка).
Число имен существительных (2 ч). Изменение существительных по числам. Имена существительные, употребляющиеся только в одном числе (ножницы, молоко).
Синтаксическая функция имени существительного в предложении (подлежащее или второстепенный член).
Обобщение знаний об имени существительном (5 ч). Формирование первоначальных представлений о разборе имени существительного как части речи.
Развитие логических действий анализа, сравнения, классификации, дифференциации, доказательства при определении признаков имени существительного.
Глагол (12 ч) Глагол как часть речи и употребление его в речи (общее представление) (4 ч).
Синтаксическая функция глагола в предложении (чаще всего является сказуемым).
Формирование представлений об обязанностях по дому, которые могут выполнить мальчики и девочки на основе рисунков в учебнике. Развитие речи. Составление рассказа по репродукции картины художника.
Число глагола (2 ч). Изменение глагола по числам. Формирование навыка правильного употребления глаголов (одеть и надеть) в речи.
Правописание частицы не с глаголам (1 ч).
Обобщение знаний о глаголе (2 ч).
Текст-повествование и роль в нем глаголов (3 ч). Понятие о тексте-повествовании. Роль глаголов в тексте—повествовании. Составление текста-повествования на предложенную тему, составление письменного ответа на один из вопросов к заданному тексту. Проверочная работа.
Имя прилагательное (13 ч). Имя прилагательное как части речи: значение и употребление в речи. Связь имени прилагательного с именем существительным (6 ч).
Синтаксическая функция имени прилагательного в предложении.
Формирование чувства уважения к русскому языку, гордости за русский язык.
Сравнение как одно из выразительных средств языка.
Единственное и множественное число имён прилагательных (2 ч). Изменение имён прилагательных по числам. Зависимость формы числа имени прилагательного от формы числа имени существительного.
Обобщение знаний об имени прилагательном (2 ч).
Текст-описание и роль в нём имён прилагательных (3 ч). Понятие о тексте-описании. Роль имён прилагательных в тексте-описании. Развитие речи. Составление текста-описания на основе личных наблюдений (описание домашнего животного либо комнатного растения). Составление текста-описания натюрморта по репродукции картины Ф.П. Толстого «Букет цветов, бабочка и птичка».
Местоимение (4 ч) Местоимение (личное) как часть речи: его значение, употребление в речи (общее представление) (2 часа)
Текст-рассуждение (2 ч). Структура текста-рассуждения.
Предлоги (6 ч) Роль предлогов в речи. Ознакомление с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов. Правописание предлогов с именами существительными.
Повторение (16 ч)
Тематическое планирование
| № п/п | Наименование раздела( темы), тема урока | Кол- во ча-сов | Дата | Характеристика деятельности учащихся | План | Факт. | Наша речь (3 часа) | 1 | Знакомство с учебником.
Язык и речь, их значение в жизни людей. | 1 | 1.09 |
| Рассуждать о значении языка и речи в жизни людей, о роли русского языка в жизни и общении. Анализировать речь людей (при анализе текстов). Наблюдать за особенностями собственной речи и оценивать её. Различать устную, письменную и речь про себя. Работать с памяткой «Как научиться правильно списывать предложение». | 2. | Виды речевой деятельности. Требования к речи
| 1 | 2.09 |
| 3 | Диалог и монолог.
| 1 | 3.09 |
| Отличать диалогическую речь от монологической Использовать в речи диалог и монолог. Участвовать в учебном диалоге. Соблюдать в речи правила речевого этикета, оценивать свою речь на предмет её вежливости и доброжелательности по отношению к собеседнику. Работать со страничкой для любознательных Знакомиться с этимологией слов диалог и монолог. Составлять по рисункам диалог и монолог. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику | Текст (4 часа) | 4. | Текст. Признаки текста
| 1 | 4.09 |
| Отличать текст от других записей по его признакам. Осмысленно читать текст. Воспроизводить содержание текста-образца (устно).
| 5. | Тема и главная мысль текста. Заглавие
| 1 | 5.09 |
| Определять тему и главную мысль текста. Подбирать заголовок к заданному тексту | 6. | Части текста.
| 1 | 8.09 |
| Выделять части текста и обосновывать правильность их выделения
| 7 | Развитие речи Составление рассказа по рисунку, данному началу и опорным словам
| 1 | 9.09 |
| Создавать текст в соответствии с поставленной коммуникативной задачей | Предложение (12часов) |
|
|
|
| Предложение (12часов) | 8 | Анализ творческой работы Предложение как единица речи, его назначение и признаки.
| 1 |
10.09 |
| Отличать предложение от группы слов, не составляющих предложение. Определять границы предложения в деформированном тексте, выбирать знак для обозначения конца предложения. Обосновывать выбор знака препинания в конце предложения. | 9 |
Знаки препинания конца предложения.
| 1 | 11.09 |
| Отличать предложение от группы слов, не составляющих предложение. Определять границы предложения в деформированном тексте, выбирать знак для обозначения конца предложения. Обосновывать выбор знака препинания в конце предложения. . | 10. |
Логическое ( смысловое) ударение в предложении.
| 1 | 12.09 |
| Соблюдать в устной речи логическое (смысловое) ударение и интонацию конца предложения
| 11. | Входной контрольный диктант. | 1 | 15.09 |
| Оценивать свои достижения при выполнении заданий Писать текст под диктовку Применять изученные правила правописания | 12. | Работа над ошибками
Главные члены предложения (основа предложения).
| 1 | 16.09 |
| Устанавливать при помощи вопросов связь слов между членами предложения. Обозначать графически грамматическую основу. Обсуждать алгоритм разбора предложения по членам предложения и использовать его при разборе предложения по членам предложения. Употреблять заглавную букву в начале предложения и необходимый знак препинания в конце предложения | 13 |
Второстепенные члены предложения.
Словарный диктант | 1 | 17.09 |
| Различать и выделять главные и второстепенные члены предложения. Анализировать таблицу и составлять по ней сообщение о главных и второстепенных членах предложения. предложения Устанавливать при помощи вопросов связь слов между членами предложения
| 14 | Распространённые и нераспространённые предложения.
| 1 | 18.09 |
| Различать распространённое предложения. Распространять нераспространённые Устанавливать при помощи вопросов связь слов между членами предложения
| 15 | Связь слов в предложении Контрольное списывание.
| 1 | 19.09 |
| Употреблять заглавную букву в начале предложения и необходимый знак препинания в конце предложения Устанавливать при помощи вопросов связь слов между членами предложения | 16 | Развитие речи. Коллективное составление рассказа по репродукции картины И. С. Остроухова «Золотая осень».
| 1 | 22.09 |
| Коллективно составлять небольшой рассказ по Репродукции картины Рассматривать репродукцию картины художника в картинной галерее учебника
| 17 | Анализ творческой работы. Главные и второстепенные члены предложения | 1 | 23.09 |
| Устанавливать при помощи вопросов связь слов между членами предложения
Обозначать графически грамматическую основу предложения. | 18 | Проверочная работа по теме «Предложение»
| 1 | 24.09 |
| Оценивать свои достижения при выполнении заданий Писать текст под диктовку Применять изученные правила правописания. | 19 | Анализ контрольного диктанта. Знаки препинания в конце предложения.
| 1 | 25.09 |
| Признавать собственные ошибки. Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой её товарищами, учителем Обозначать графически грамматическую основу | Слово, слово ,слово……(18часов) | 20 | Слово и его значение
| 1 | 26. 09 |
| Объяснять лексическое значение слова. Находить в тексте незнакомые слова. Классифицировать слова по тематическим группам. | 21 | Слово как общее название многих однородных предметов.
| 1 | 29.09 |
| Распознавать многозначные слова, Работать со страничкой для любознательных. Объяснять лексическое значение слова. Находить в тексте незнакомые слова. Классифицировать слова по тематическим группам | 22 | Однозначные и многозначные слова
| 1 | 30.09 |
| Распознавать слова в прямом и переносном значениях. Определять значение слова по толковому словарю Работать с толковым и орфографическим | 23 | Прямое и переносное значения слов.
| 1 | 1.10 |
| Работать с толковым и орфографическим словарями. Создавать в воображении яркие словесные образы, рисуемые авторами в пейзажных зарисовках. Оценивать эстетическую сторону речевого высказывания. | 24 | Синонимы .
| 1 | 2.10 |
| Распознавать среди данных пар слов синонимы. Подбирать к слову синонимы Работать со страничкой для любознательных. Знакомиться с этимологией слова синоним Работать со словарями синонимов учебника. | 25 | Антонимы. | 1 | 3.10 |
| Распознавать среди данных пар слов антонимы.
Подбирать к слову антонимы Работать со страничкой для любознательных. Знакомиться с этимологией слова антоним. Работать со словарями синонимов и антонимов учебника. | 26 | Синонимы и антонимы.
| 1 | 6.10 |
| Подбирать заголовок к тексту. Излагать письменно содержание текста Работать со словарями синонимов и антонимов учебника | 27 | Развитие речи. Изложение текста по данным к нему вопросам.
| 1 | 7.10 |
| Определять смысловое значение пословиц и соотносить их с определенными жизненными ситуациями. Анализировать речевые высказывания с использованием в них языковых средств. | 28 | Анализ творческой работы Родственные слова
| 1 | 8.10 |
| Находить однокоренные слова в тексте и среди других слов. Выделять корень в однокоренных словах. Работать с памяткой «Как найти корень слова».
| 29 | Различие родственных слов и синонимов, родственных слов и слов с омонимичными корнями
| 1 | 9.10 |
| Группировать однокоренные слова с разными корнями. Работать со словарём однокоренных слов учебника. Доказывать правильность выделения корня в однокоренных словах. | 30 | Корень слова. Выделение корня в однокоренных словах
| 1 | 10.10 |
| различать однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями | 31 | Единообразное написание корня в однокоренных словах
| 1 | 13.10 |
| Подбирать однокоренные слова к данному слову и выделять в них корень Производить анализ, сравнение, обобщение при выделении в словах корня. | 32 | Слог как минимальная произносительная единица.
| 1 | 14.10 |
| Делить сова на слоги. Определять количество в слове слогов. Классифицировать слова по количеству в них слогов. Находить слова по заданной модели. Сравнивать модели слогоударной структуры слова и подбирать к ним слова. | 33 | Ударение.
Словообразующая и смыслоразличительная роль ударения. | 1 | 15.10 |
| Наблюдать за ролью словесного ударения Различать ударные и безударные слоги. Наблюдать над разноместностью и подвижностью русского ударения. Определять ударение в слове. Составлять простейшие слогоударные модели слов, Работать с орфоэпическим словарём, находить в нём нужную информацию о произношении слова. Соблюдать в практике речевого общения изучаемые нормы произношения слов. Оценивать в процессе совместной деятельности в парах правильность произношения слов | 34 | Перенос слов по слогам. | 1 | 16.10 |
| Сравнивать слова по возможности переноса слов с одной строки на другу ( якорь, крот, улей, зима) ,Переносить слова по слогам. | 35 | Развитие речи. Составление рассказа по серии сюжетных рисунков, вопросам и опорным словам.
| 1 | 17.10 |
| Составлять рассказ по серии сюжетных рисунков, вопросам и опорным словам, | 36 | Анализ творческой работы. Правила переноса. Упражнение в переносе слов.
| 1 | 20.10 |
| Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» | 37 | Контрольный диктант по теме «Слова, слова, слова…»
| 1 | 21.10 |
| Оценивать свои достижения при выполнении заданий Писать текст под диктовку Применять изученные правила правописания | Звуки и буквы (59 ч) | 38 | Анализ диктанта. Работа над ошибками. Звуки и буквы Различие звуков и букв.
| 1 | 22.10 |
| Оценивать свои достижения при выполнении заданий Различать звуки и буквы. Осознавать смыслоразличительную роль звуков и букв в слове. Распознавать условные обозначения звуков речи. Сопоставлять звуковое и буквенное обозначения слова. Наблюдать модели слов (звуковые и буквенные), анализировать их. | 39 |
Русский алфавит, или Азбука. Словарный диктант | 1 | 23.10 |
| Объяснять, где могут пригодиться знания об алфавите Называть буквы правильно и располагать их в алфавитном порядке. Классифицировать буквы по сходству в их названии, по характеристике звука, который они обозначают. Определять положение заданной буквы в алфавите: ближе к концу, к середине, к началу, называть соседние буквы по отношению к заданной.
| 40 | Использование алфавита при работе со словарями.
| 1 | 24.10 |
| Работать с памяткой «Алфавит». Располагать заданные слова в алфавитном порядке. Использовать знание алфавита при работе со словарями. Сопоставлять случаи употребления заглавной (прописной) и строчной буквы в словах. | 41 | Употребление прописной (заглавной) буквы
| 1 | 27.10 |
| Использовать правило написания имён собственных и первого слова в предложении. Работать со страничками для любознательных (знакомство со сведениями из истории русского языка: о самых молодых буквах в алфавите, о прописных и строчных буквах и др.) | 42 | Гласные звуки. Признаки гласного звука.) | 1 | 28.10 |
| Находить в слове гласные звуки. Объяснять особенности гласных звуков. Правильно произносить гласные звуки. Различать гласные звуки и буквы, обозначающие гласные звуки. Работать с памяткой «Гласные звуки и буквы для их обозначения». Определять «работу» букв, обозначающих гласные звуки в слове. Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как клюв, юла, поют. Объяснять причины разного количества звуков и букв в слове. Соотносить звуковой и буквенный состав слов (роса, якорь). | 43 | Буквы е,ё,ю,я и их функции в слове
. | 1 | 29.10 |
| Различать в слове гласные звуки по их признакам. Объяснять особенности гласных звуков. Правильно произносить гласные звуки.. | 44 | Произношение ударного и безударного гласных звуков в корне слова и обозначение его на письме
| 1 | 30.10 |
| Определять качественную характеристику гласного звука: гласный ударный или безударный. Наблюдать, из каких языков пришли в нашу речь слова Составлять и записывать ответы на вопросы к тексту с опорой на рисунок | 45 | Ударные и безударные гласные звуки.
| 1 | 31.10 |
| Определять безударный гласный звук в слове и его место в слове Находить в двусложных словах букву безударного гласного звука, написание которой надо проверять | 46 | Способы проверки написания буквы, обозначающей безударный гласный звук в корне слова (изменение формы слова и подбор однокоренных слов с ударным гласным).
| 1 | 10.11 |
| Различать проверочное и проверяемое слова. Использовать правило при написании слов с безударным гласным в корне. Объяснять правописание слова с безударным гласным в корне на основе алгоритма проверки написания. Подбирать примеры слов с изучаемой орфограммой | 47 | Упражнение в подборе проверочных слов | 1 | 11.11 |
| Подбирать проверочные слова путём изменения формы слова и подбора однокоренного слова (слоны-слон, словник; трава- травы, травка). Наблюдать над единообразным написанием корня в однокоренных словах | 48 | Особенности проверяемых и проверочных слов
| 1 | 12.11 |
| Подбирать проверочные слова путём изменения формы слова и подбора однокоренного слова (слоны-слон, словник; трава- травы, травка). Наблюдать над единообразным написанием корня в однокоренных словах | 49 | Правописание слов с безударным гласным звуком в корне слова.
| 1 | 13.11 |
| Планировать учебные действия при решении орфографической задачи (обозначение буквой безударного гласного звука в слове), определять пути её решения, решать её в соответствии с изученным правилом.
| 50 |
Упражнение в правописании слов с безударным гласным звуком в корне слова
| 1 | 14.11 |
| Подбирать проверочные слова путём изменения формы слова и подбора однокоренного слова (слоны-слон, словник; трава- травы, травка). Наблюдать над единообразным написанием корня в однокоренных словах | 51 | Представление об орфограмме. Проверяемые и непроверяемые орфограммы. Словарный диктант.
| 1 | 17.11 |
| Запоминать написание непроверяемой орфограммы безударного гласного звука в словах, предусмотренных программой 1 -ого и 2-ого классов. Работать с орфографическим словарём учебника: находить слова с изучаемой орфограммой и проверять написание слова по орфографическому словарю. Выполнять орфографические действия по образцу. » | 52 | Слова с непроверяемой буквой безударного гласного звука.
| 1 | 18.11 |
| 53 | Развитие речи: Коллективное составление рассказа по репродукции картины С.А.Тутунова «Зима. Детство»
| 1 | 19.11 |
| Коллективно составлять рассказ по репродукции картины С.А. Тутунова «Зима пришла. Детство» | 54 | Анализ творческой работы Правописание слов с проверяемыми и непроверяемыми орфограммами.
| 1 | 20.11 |
|
Работать с орфографическим словарём учебника: находить слова с изучаемой орфограммой и проверять написание слова по орфографическому словарю. Выполнять орфографические действия по образцу. » | 55 | Упражнение в правописании слов с проверяемыми и непроверяемыми орфограммами.
| 1 | 21.11 |
| Работать с орфографическим словарём учебника: находить слова с изучаемой орфограммой и проверять написание слова по орфографическому словарю. Выполнять орфографические действия по образцу. » | 56 | Правописание слов с безударным гласным звуком в корне слова.(закрепление)
| 1 | 24.11 |
| Подбирать проверочные слова путём изменения формы слова и подбора однокоренного слова (слоны-слон, словник; трава- травы, травка). Наблюдать над единообразным написанием корня в однокоренных словах | 57 |
Контрольный диктант по теме «Правописание слов с безударным гласным звуком в корне слова»
| 1 | 25.11 |
| Оценивать свои достижения при выполнении заданий Писать текст под диктовку Применять изученные правила правописания
| 58 | Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками | 1 | 26.11 |
| Работать над ошибками, допущенными в диктанте. | 59 | Согласные звуки.
| 1 | 27.11 |
| Различать в слове согласные звуки по их признакам. Правильно произносить согласные звуки. Различать согласные звуки и буквы, обозначающие согласные звуки | 60 | Согласный звук [й’] и буква «и краткое».
| 1 | 28.11 |
| Различать согласный звук [й’] и гласный звук [и] Различать способы обозначения согласного звука [й’] буквами. Использовать правило при переносе слов с буквой «и-краткое» (чай-ка).
| 61 | Слова с удвоенными согласными
| 1 | 1.12 |
| Наблюдать над произношением и правописанием слов с удвоенными согласными
Использовать правило переноса слов с удвоенными согласными (ван-на).
| 62 | Произношение и написание слов с удвоенными согласными
| 1 | 2.12 |
| Наблюдать над произношением и правописанием слов с удвоенными согласными
Использовать правило переноса слов с удвоенными согласными (ван-на).
| 63 | Проект « И в шутку и всерьёз».
| 1 | 3.12 |
| Находить совместно со сверстниками и взрослыми информацию в учебнике, в сборнике дидактических упражнений, в рабочих тетрадях. Создавать свои занимательные материалы. Участвовать в презентации занимательных заданий | 64 | Твёрдые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения .
| 1 | 4.12 |
| Определять и правильно произносить мягкие и твёрдые согласные звуки Различать твёрдые и мягкие согласные звуки /парные и непарные/. Объяснять, как обозначена мягкость согласных на письме.
Планировать учебные действия при подготовке к письму по памяти. | 65 | Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквами и, е, ё, ю,ь
| 1 | 5.12 |
| 66 | Развитие речи. Коллективное составление рассказа по репродукции картины А.С. Степанова «Лоси» и опорным словам.
| 1 | 8.12 |
| Составлять рассказ по репродукции картины А.С. Степанова «Лоси» и опорным словам, записывать составленный рассказ.
| 67 | Анализ творческой работы Правописание мягкого знака на конце и в середине слова перед другими согласными.
| 1 | 9.12 |
| Объяснять причины расхождения количества звуков и букв в этих словах. Подбирать примеры слов с мягким знаком (ь) Переносить слова с мягким знаком (паль-цы, паль-то). Обозначать мягкость согласного звука мягким знаком в конце слова и в середине слова перед согласным (день, коньки) | 68 | Правописание слов с мягким знаком на конце и в середине перед согласным.
| 1 | 10.12 |
|
Объяснять причины расхождения количества звуков и букв в этих словах. Подбирать примеры слов с мягким знаком (ь) Переносить слова с мягким знаком (паль-цы, паль-то). Обозначать мягкость согласного звука мягким знаком в конце слова и в середине слова перед согласным (день, коньки) | 69 | Упражнение в правописании слов с мягким знаком. Проект «Пишем письмо»
| 1 | 11.12 |
| Анализировать текст с целью нахождения в нём информации для ответа на вопросы, записывать ответы Составлять письмо Деду Морозу Находить в словах буквосочетания чк, чн, чт, нч; подбирать примеры слов с такими сочетаниями.
| 70 | Буквосочетания чк, чн, чт, щн, нч.
| 1 | 12.12 |
| Различать шипящие согласные звуки в слове и вне слова. Соблюдать в речи правильное орфоэпическое произношение слов с сочетаниями чн, чт (чтобы, скучно и др.) Использовать правило написания слов с буквосочетаниями чк, чн, чт, нч; Различать непарные мягкие шипящие звуки. Находить в словах буквосочетания чк, чн, чт, щн, нч, подбирать примеры слов с такими сочетаниями. Работать с орфоэпическим словарём. Применять правило написания слов с буквосочетаниями чк, чн, чт, щн. | 71 | Орфоэпические нормы произношения слов с сочетаниями чк, чн, чт, нч.
| 1 | 15.12 |
| 72 | Правописание сочетаний чк, чн, чт, нч
| 1 | 16.12 |
| 73 |
Контрольное списывание.
| 1 | 17.12 |
|
| 74 | Буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу.
| 1 | 18.12 |
|
Находить в словах буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу, подбирать примеры слов с такими буквосочетаниями. Использовать правило при написании слов с буквосочетаниями жи—ши, ча—ща, чу—щу.
Различать непарные твёрдые и мягкие шипящие звуки. Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в учебнике и по электронному приложению | 75 | Правописание буквосочетаний жи—ши, ча—ща, чу—щу в словах.
| 1 | 19.12 |
| 76 | Контрольный диктант за 2 четверть.
| 1 | 22.12 |
| Оценивать свои достижения при выполнении заданий Писать текст под диктовку Применять изученные правила правописания | 77 | Анализ контрольного диктанта . Работа над ошибками.
| 1 | 23.12 |
| Использовать правило при написании слов с буквосочетаниями жи—ши, ча—ща, чу—щу. Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в учебнике и по электронному приложению | 78 | Звонкие и глухие согласные звуки
Словарный диктант
| 1 | 24.12 |
| Различать глухие и звонкие согласные звуки, парные и непарные. Характеризовать согласный звук (глухой — звонкий, парный — непарный) и оценивать правильность данной характеристики. Правильно произносить звонкие и глухие согласные звуки на конце слова и перед другими согласными (кроме сонорных). | 79 | Произношение парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова и в корне перед согласным и его обозначение буквой на письме.
| 1 | 25.12 |
| Различать глухие и звонкие согласные звуки, парные и непарные. Характеризовать согласный звук (глухой—звонкий, парный—непарный) и оценивать правильность данной характеристики. Правильно произносить звонкие и глухие согласные звуки на конце слова и перед другими согласными (кроме сонорных) и оценивать с этой точки зрения произнесённое слово | 80 | Особенности проверяемых и проверочных слов для правила обозначения буквой парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова и перед согласным.
| 1 | 26.12 |
| Находить в словах букву парного согласного звука, написание которой надо проверять. Различать проверочное и проверяемое слова. | 81 | Способы проверки парных согласных на конце слова или перед согласным в корне
| 1 | 12.01 |
| Различать глухие и звонкие согласные звуки, парные и непарные. Правильно произносить звонкие и глухие согласные звуки на конце слова и перед другими согласными (кроме сонорных) и оценивать с этой точки зрения произнесённое слово. Определять на слух парный по глухости-звонкости согласный звук на конце слова и в корне перед согласным. Соотносить произношение и написание парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова и в корне перед согласным. Находить в словах букву парного согласного звука, написание которой надо проверять. Подбирать примеры слов с изучаемой орфограммой. Сопоставлять приёмы проверки написания гласных и согласных в корне слов. Объяснять правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на основе алгоритма проверки написания.
| 82 | Упражнения в подборе проверочных слов при написании парных согласных по глухости-звонкости
| 1 | 13.01 |
| 83 | Решение орфографической задачи при написании слов. | 1 | 14.01 |
| Объяснять правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на основе алгоритма проверки написания. Характеризовать согласный звук (глухой—звонкий, парный—непарный) и оценивать правильность данной характеристики. Правильно произносить звонкие и глухие согласные звуки на конце слова и перед другими согласными (кроме сонорных) и оценивать с этой точки зрения произнесённое слово.
| 84 | Упражнения в написании слов с парным согласным на конце слов
| 1 | 15.01 |
| 85 | Упражнения в правописании гласных и согласных в корне однокоренных слов и форм одного и того же слова
| 1 | 16.01 |
| Объяснять правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на основе алгоритма проверки написания.
| 86 | Развитие речи. Составление поздравительной открытки.
| 1 | 19.01 |
| Составлять текст поздравительной открытки; излагать письменно текст по вопроса
| 87 | Анализ творческой работы. Упражнение в правописании слов с изученными орфограммами
| 1 | 20.01 |
| Объяснять правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на основе алгоритма проверки написания. Сохранять мотивацию к учебе, | 88 | Обобщение знаний об изученных правилах письма. Правописание гласных и согласных в корне слова.
| 1 | 21.01 |
| Объяснять правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на основе алгоритма проверки написания. Характеризовать согласный звук (глухой—звонкий, парный—непарный) и оценивать правильность данной характеристики. Правильно произносить звонкие и глухие согласные звуки на конце слова и перед другими согласными (кроме сонорных) и оценивать с этой точки зрения произнесённое слово. Оценивать свои достижения
| 89 | Сопоставление правил обозначения буквами гласного звука в безударном слоге корня и парного согласного
| 1 | 22.01 |
| Подбирать примеры слов с изучаемой орфограммой. Сопоставлять приёмы проверки написания гласных и согласных в корне слов. Характеризовать согласный звук (глухой—звонкий, парный—непарный) и оценивать правильность данной характеристики. Правильно произносить звонкие и глухие согласные звуки на конце слова и перед другими согласными (кроме сонорных) и оценивать с этой точки зрения произнесённое слово.
| 90 | Упражнения в правописании слов с парными согласными и безударными гласными | 1 | 23.01 |
| Подбирать примеры слов с изучаемой орфограммой. Сопоставлять приёмы проверки написания гласных и согласных в корне слов.
| 91 | Диктант по теме «Правописание слов с парными согласным на конце слова и перед согласным»
| 1 | 26.01 |
| Оценивать свои достижения Писать текст под диктовку Применять изученные правила правописания
| 92 | Работа над ошибками Наблюдение над произношением слов с разделительным мягким знаком | 1 | 27.01 |
| Объяснять правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на основе алгоритма проверки | 93 | Использование на письме разделительного мягкого знака.
| 1 | 28.01 |
| Наблюдать над произношением слов с разделительным ь. Соотносить количество звуков и букв в таких словах как семья, вьюга.
| 94 | Правило написания разделительного мягкого знака в словах. | 1 | 29.01 |
| Подбирать примеры слов с разделительным мягким знаком. Различать слова с мягким знаком-показателем мягкости предшествующего согласного звука и разделительным мягким знаком. Использовать правило при написании слов с разделительным (ь) мягким знаком. Объяснять написание разделительного ь в словах. | 95 | Развитие речи. Составление устного рассказа по серии рисунков.
| 1 | 30.01 |
| Составлять устный рассказ по серии рисунков
| 96 | Анализ творческой работы. Проверочная работа по теме «Разделительный мягкий знак
| 1 | 2.02 |
| Оценивать свои достижения Писать текст под диктовку Применять изученные правила правописания
| Части речи (58 часов) | 97 | Части речи. Соотнесение слов-названий, вопросов, на которые они отвечают, с частями речи.
| 1 | 3.02 |
| Соотносить слова-названия (предметов, признаков, действий), вопросов, на которые они отвечают, с названиями частей речи. Анализировать таблицу, составлять по ней сообщение.
, | 98 | Употребление частей речи в тексте Работа с графической информацией.
| 1 | 4.02 |
| Находить с тексте части речи с опорой на признаки частей речи, пользуясь схемой. | 99 | Имя существительное как часть речи | 1 | 5.02 |
| Распознавать имя существительное среди других частей речи (по обобщённому лексическому значению и вопросу). Обосновывать отнесение слова к имени существительному. Обогащать собственный словарь именами существительными разных лексико-тематических групп.
| 100 | Значение и употребление имён существительных в речи | 1 | 6.02 |
| Распознавать имя существительное среди других частей речи (по обобщённому лексическому значению и вопросу). Обосновывать отнесение слова к имени существительному. Классифицировать слова по тематическим группам | 101 | Одушевлённые имена существительные
| 1 | 9.02 |
|
Различать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные с опорой на вопросы кто? что? подбирать примеры таких существительных
.
| 102 | Упражнения в нахождении одушевлённых имён существительных
| 1 | 10.02 |
| Классифицировать имена существительные одушевлённые и неодушевлённые по значению в определённые тематические группы.
| 103 | Неодушевлённые имена существительные.
| 1 | 11.02 |
| Различать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные с опорой на вопросы кто? что? подбирать примеры таких существительных
| 104 | Упражнения в различении одушевленных и неодушевленных имен
| 1 | 12.02 |
| Различать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные с опорой на вопросы кто? что? подбирать примеры таких существительных
| 105 | Собственные и нарицательные имена существительные..
| 1 | 13.02 |
| Различать собственные и нарицательные имена существительные подбирать примеры таких существительных Классифицировать имена существительные собственные и нарицательные по значению в определённые тематические группы | 106 | Заглавная буква в именах собственных
| 1 | 16.02 |
| Писать с заглавной буквы имена собственные
| 107 | Развитие речи. Составление устного рассказа по репродукции картины
| 1 | 17.02 |
| Составлять устный рассказ по репродукции картины В.М. Васнецова «Богатыри»; составлять рассказ о домашнем животном на основе наблюдений и по вопросам учителя.
| 108 | Анализ творческой работы. Упражнение в написании имён собственных.
| 1 | 18.02 |
| Писать с заглавной буквы имена собственные Классифицировать имена существительные собственные и нарицательные по значению в определённые тематические группы | 109 | Упражнение в написании имён собственных и нарицательных.
| 1 | 19.02 |
| Писать с заглавной буквы имена собственные Классифицировать имена существительные собственные и нарицательные по значению в определённые тематические группы | 110 | Изменение существительных по числам. Имена существительные, употребляющиеся только в одном числе
| 1 | 20.02 |
| Определять число имён существительных (единственное и множественное). Изменять имена существительные по числам (книга-книги)
| 111 | Синтаксическая функция имени существительного в предложении
| 1 | 23.02 |
| Определять, каким членом предложения является имя существительное в предложении.
| 112 | Проверочная работа по теме: «Имя существительное» | 1 | 24.02 |
| Определять грамматические признаки имён существительных (одушевлённое или неодушевлённое, собственное или нарицательное; число /единственное или множественное/, роль в предложении). Анализировать текст по вопросам и подробно излагать его содержание; составлять устно рассказ по вопросам о своей маленькой родине. | 113 | Анализ проверочной работы Формирование первичных представлений о разборе имени существительного как части речи
| 1 | 25.02 |
| Обосновывать правильность определения грамматических признаков имени существительного .Классифицировать имена существительные относительно определённого грамматического признака. Выбирать из ряда имён существительных имя существительное с определённым признаком.
| 114 |
Логические действия при определении признаков имени существительного
| 1 | 26.02 |
| Работать с повествовательным текстом: определять его тему, главную мысль, определять части текста, составлять ответы на данные вопросы, записывать составленный текст в соответствии с вопросами. Проверять написанный текст | 115 | Обобщение знаний об имени существительном
| 1 | 27.02 |
|
| 116 | Контрольный диктант по теме «Имя существительное»
| 1 | 2.03 |
| Оценивать свои достижения Применять знания на практике Писать текст под диктовку Применять изученные правила правописания | 117 | Работа над ошибками. Глагол как часть речи и его употребление в речи
| 1 | 3.03 |
| Распознавать глагол среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу. Обосновывать правильность отнесения слова к глаголу | 118 | Роль глаголов в речи
| 1 | 4.03 |
| Классифицировать глаголы по вопросам. Распознавать глаголы, употреблённые в прямом и переносном значениях. Выбирать глаголы в соответствии с задачей речевого высказывания.
| 119 | Синтаксическая функция глагола в предложении. | 1 | 5.03 |
| Определять, каким членом предложения является глагол в предложении.
| 120 | Развитие речи. Составление рассказа по репродукции картины художника. А. К. Саврасова «Грачи прилетели» по данным вопросам
| 1 | 6.03 |
| Рассматривать репродукцию картины А.К. Саврасова «Грачи прилетели», анализировать её по вопросам, составлять по ней рассказ и записывать рассказ по вопросам и опорным словам. | 121 | Анализ творческой работы. Изменение глагола по числам
| 1 | 9.03 |
| Определять число глаголов
распределять глаголы в группы в зависимости от их числа,
изменять глаголы по числам,
подбирать глаголы определённого числа.
| 122 | Правильное употребление глаголов в речи(одеть и надеть)
| 1 | 10.03 |
|
Соблюдать в практике речевого общения орфоэпические и лексические нормы употребления глаголов. | 123 | Правописание частицы не с глаголом
| 1 | 11.03 |
| Раздельно писать частицу не с глаголом (не кричать).
| 124 | Обобщение знаний о глаголе Контрольное списывание.
| 1 | 12.03 |
| Определять грамматические признаки глагола: число (единственное или множественное), роль в предложении. Обосновывать правильность определения признаков глагола. глаголов относительно определённого грамматического признака Классификация | 125 | Развитие речи. Восстановление текста с нарушенным порядком предложений
| 1 | 13.03 |
| Определять правильный порядок предложений, составлять текст, подбирать к нему название и записывать составленный текст. | 126 | Контрольный диктант по теме «Глагол»
| 1 | 16.03 |
| Писать текст под диктовку Применять изученные правила правописания | 127 | Работа над ошибками. Текст-повествование и роль в нём глаголов.
| 1 | 17.03 |
| Распознавать текст-повествование. Наблюдать над ролью глаголов в повествовательном тексте.
| 128 | Составление текста-повествования на предложенную тему, составление письменного ответа на один из вопросов к заданному тексту
| 1 | 18.3 |
|
Составлять текст-повествование на предложенную тему,
находить нужную информацию для ответа на вопрос к тексту и записывать ответ.
| 129 | Имя прилагательное как часть речи Словарный диктант | 1 | 19.03 |
| Распознавать имя прилагательное среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу Обосновывать правильность отнесения слова к имени прилагательному.
| 130 | Значение и употребление в речи имён прилагательных
| 1 | 20.03 |
| Использовать в речи прилагательные различных лексико-тематических групп. Приводить примеры имён прилагательных | 131 | Связь имени прилагательного с именем существительным
| 1 | 1.04 |
| Выделять из предложения словосочетания с именами прилагательными | 132 | Синтаксическая функция имени прилагательного в предложении.
| 1 | 2.04 |
| Определять, каким членом предложения является имя прилагательное в предложении. фамилия, тополь и др. Обосновывать правильность их определения..
| 133 | Сравнение как одно из выразительных средств языка.
| 1 | 3.04 |
| Подбирать имена прилагательные — сравнения для характеристики качеств, присущих людям и животным | 134 | Употребление в речи имен прилагательных, противоположных по значению.
| 1 | 6.04 |
| Подбирать имена прилагательные — сравнения для характеристики качеств, присущих людям и животным | 135 | Изменение имён прилагательных по числам.
| 1 | 7.04 |
| Определять число имён прилагательных, распределять имена прилагательные в группы в зависимости от их числа, изменять прилагательные по числам, подбирать имена прилагательные определённого числа. Соблюдать литературные нормы употребления в речи таких слов и их форм, как кофе, пальто, |
136 | Зависимость формы числа имени прилагательного от формы числа имени существительного.
| 1 | 8.04 |
| Классифицировать имена прилагательные относительно определённого грамматического признака (вопроса, числа). Определять грамматические признаки имени прилагательного: связь с именем существительным, число (единственное или множественное), роль в предложении |
| 137 | Понятие о тексте-описании .
| 1 | 9.04 |
| Распознавать текст-описание. Наблюдать над ролью имён прилагательных в тексте-описании.
| 138 | Роль имён прилагательных в тексте-описании Составление текста-описания на основе личных наблюдений | 1 | 10.04 |
| Наблюдать над ролью имён прилагательных в тексте-описании. Составлять текст-описание на основе личных наблюдений (описание домашнего животного либо комнатного растения | 139 | Развитие речи. Составление текста-описания натюрморта по репродукции картины
| 1 | 13.04 |
| Составлять текст-описание натюрморта по репродукции картины Ф.П. Толстого «Букет цветов, бабочка и птичка». | 140 | Анализ творческой работы. Обобщение знанийоб имени прилагательном
| 1 | 14.04 |
| Классифицировать имена прилагательные относительно определённого грамматического признака (вопроса, числа). Определять грамматические признаки имени прилагательного: связь с именем существительным, число (единственное или множественное), роль в предложении | 141 | Проверочная работа по теме «Имя прилагательное»
| 1 | 15.04 |
| Оценивать свои достижения Применять знания на практике | 142 | Анализ контрольной работы. Местоимение (личное) как часть речи (общее представление)
| 1 | 16.04 |
| Распознавать личные местоимения (в начальной форме) среди других слов и в предложении.
| 143 | Значение и употребление местоимений в речи. Редактирование текста с повторяющимися именами существительными.
| 1 | 17.04 |
|
Различать местоимения и имена существительные. Заменять личными местоимениями повторяющиеся в тексте имена существительные. Участвовать в диалоге и создавать монологическое высказывание в процессе решения коммуникативной задачи Составлять диалоги по рисункам | 144 | Развитие речи Текст-рассуждение. Структура текста-рассуждения.
| 1 | 20.04 |
| Распознавать текст-рассуждение. Создавать устные и письменные тексты — рассуждения.
| 145 | Анализ творческой работы Проверочная работа по теме «Местоимение» | 1 | 21.04 |
| Оценивать свои достижения Применять знания на практике | 146 | Предлоги. Роль предлогов в речи. (комбинированный) | 1 | 22.04 |
| Узнавать предлоги в устной и письменной речи. Правильно употреблять предлоги в речи (прийти из школы)
| 147 | Функция предлогов в речи Словарный диктант
| 1 | 23.04 |
| Узнавать предлоги в устной и письменной речи. Правильно употреблять предлоги в речи (прийти из школы)
| 148 | Правописание предлогов с именами существительными.
| 1 | 24.04 |
| Раздельно писать предлоги со словами. Узнавать предлоги в устной и письменной речи. Правильно употреблять предлоги в речи (прийти из школы)
| 149 | Развитие речи. Редактирование текста: восстановление деформированного повествовательного текста.
| 1 | 27.04 |
| Редактировать текст; восстанавливать деформированный повествовательный текст.
| 150 | Анализ творческой работы. Обобщение знаний о частях речи
| 1 | 28.04 |
| Определять грамматические признаки частей речи Распределять части речи по группам | 151 | Проект «В словари за частями речи!»
| 1 | 29.04 |
| Находить полезную информацию в словарях, подбирать аналогичные задания, участвовать в презентации подготовленных заданий по словарям | 152 | Контрольный диктант по теме «Части речи
| 1 | 30.04 |
| Оценивать свои достижения Применять знания на практике | 153 | Анализ диктанта. Работа над ошибками.
| 1 | 1.05 |
| Определять грамматические признаки частей речи Распределять части речи по группам.
| Повторение (16 часов) |
|
|
|
| Повторение (16 часов) | 154 | Повторение. Текст. Типы текстов.:
| 1 | 4.05 |
| Отличать текст от других записей по его признакам. Осмысленно читать текст. Воспроизводить содержание текста-образца (устно).
| 155 | Повторение Предложение. Знаки препинания в конце предложений
| 1 | 5.05 |
| Определять границы предложения в деформированном тексте, выбирать знак для обозначения конца предложения.
Обосновывать выбор знака препинания в конце предложения. Устанавливать при помощи вопросов связь слов между членами предложения.
| 156 | Повторение Главные члены предложения их распознавание.
| 1 | 6.05 |
|
Различать и выделять главные и второстепенные члены предложения.
Находить главные члены (основу) предложения. Обозначать графически грамматическую основу. Анализировать таблицу и составлять по ней сообщение о главных и второстепенных членах предложения.
| 157 | Распространение предложений второстепенными членами. Связь слов в предложении
| 1 | 7.05 |
| Различать распространённое (с второстепенными членами) и нераспространённое (без второстепенных членов) предложения. Распространять нераспространённые предложения | 158 | Повторение Слово и его лексическое значение. Однозначные и многозначные слова, антонимы, синонимы
| 1 | 8.05 |
| Определять значение слова по толковому словарю. Воспроизводить лексическое значение слова. Узнавать в тексте незнакомые слова Классифицировать слова по тематическим группам. Распознавать многозначные слова, слова в прямом и в переносном значениях. Распознавать среди данных пар слов синонимы, антонимы. Подбирать к слову синонимы, антонимы | 159 | Повторение. Части речи и различение их признаков.
| 1 | 11.05 |
| . Определять грамматические признаки имён существительных, прилагательных, глаголов Находить с тексте части речи с опорой на признаки частей речи, Обогащать собственный словарь им. существительными, прилагательными разных лексико-тематических групп Различать части речи по вопросу и значению, употребление в речи | 160 | Повторение Роль частей речи в нашей речи..
| 1 | 12.05 |
| Находить с тексте части речи с опорой на признаки частей речи, Обогащать собственный словарь им. существительными, прилагательными разных лексико-тематических групп | 161 | Разбор слова как части речи Контрольное списывание текста
| 1 | 13.05 |
| Распознавать имя существительное среди других частей речи (по обобщённому лексическому значению и вопросу). Обосновывать отнесение слова к имени существительному. Обогащать собственный словарь именами существительными разных лексико-тематических групп.
| 162 | Повторение Звуки и буквы. Алфавит. Звуко-буквенный разбор слов
| 1 | 14.05 |
| Классифицировать буквы по сходству в их названии, по характеристике звука, который они обозначают. Определять положение заданной буквы в алфавите: ближе к концу, к середине, к началу, называть соседние буквы по отношению к заданной. . | 163 | Повторение. Правописание слов с безударными гласными в корне слова Словарный диктант | 1 | 15.05 |
| Подбирать проверочные слова путём изменения формы слова и подбора однокоренного слова (слоны-слон, словник; трава- травы, травка). Наблюдать над единообразным написанием корня в однокоренных словах | 164 | Повторение Правописание слов с парными по звонкости и глухости согласными
| 1 | 18.05 |
| Различать глухие и звонкие согласные звуки, парные и непарные. Характеризовать согласный звук (глухой—звонкий , парный—непарный) и оценивать правильность данной характеристики. Правильно произносить звонкие и глухие согласные звуки на конце слова и перед другими согласными (кроме сонорных) и оценивать с этой точки зрения произнесённое слово | 165 | Итоговая комплексная работа
| 1 | 19.05 |
| Использовать правило при написании слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце слова и перед согласным в корне, правило правописания безударных гласных Использовать правило при написании слов с разделительным (ь) мягким знаком.
| 166 | Работа над ошибками. Правописание слов с мягким знаком | 1 | 20.05 |
| Объяснять написание разделительного ь в словах Подбирать примеры слов с изучаемой орфограммой Участвовать в диалоге и использовать правило при написании слов с разделительным (ь) мягким знаком. Объяснять написание разделительного ь в словах
| 167 | Повторение. Правописание слов с удвоенными согласными
| 1 | 21.05 |
|
Использовать правило переноса слов с удвоенными согласными (ван-на).
| 168 | Развитие речи. Устное составление по рисункам текста-диалога. | 1 | 22.05 |
| Создавать текст в соответствии с поставленной коммуникативной задачей | 169 | Правописание имён собственных | 1 | 25.05 |
| Подбирать примеры слов с изучаемой орфограммой Участвовать в диалоге и писать с заглавной буквы имена собственные создавать монологическое высказывание в процессе решения коммуникативной | 170 | Итоговый урок по курсу «Русский язык» | 1 | 25.05 |
|
|
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
№ п./п. | Содержание | Класс | Автор | Название | Издательство | Год издания | Библиотечный фонд
| 1.
| Сборник рабочих программ «Школа России»1-4 классы
| 2
| А.А.Плешаков
|
| Москва: Просвещение
| 2011 г.
| 2. | Программа
| 2 | В.Г.Горецкий, Канакина В.П.
| Программа по русскому языку
| Москва: Просвещение
| 2011 г.
| 3. | Учебник
| 2 | В.П. Канакина, В.Г. Горецкий | Русский язык В 2 частях | Москва: Просвещение
| 2012 г. | 4. | Рабочие тетради к учебнику
| 2 | В.П. Канакина, В.Г. Горецкий. | Русский язык | Москва: Просвещение
| 2014 г. | 5. | Поурочные разработки
| 2 | О.И.Дмитриева | Русский язык | Москва:ВАКО | 2012 г. | 6. | Поурочные разработки
| 2 | Т.Н. Ситникова, И.Ф.Яценко и др. | Русский язык | Москва:ВАКО | 2012 г. | 7. | «Итоговое тестирование» | 2 | В.Т.Голубь Воронеж, 2010 год. | Русский язык | Воронеж | 2010 год |
Печатные пособия
8. Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определённой в программе по русскому языку
9. Словари по русскому языку: (толковый словарь, словарь фразеологизмов, морфемный и словообразовательный словари)
10. Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанными в программе и методических пособиях по русскому языку
11. Таблицы к основным разделам грамматического материала.
Информационные средства
12. Электронное приложение к учебнику русского языка ( диск)
13. Видеофильмы, соответствующие тематике программы по русскому языку
14. Мультимедийные образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы по русскому языку
15. Интернет ресурсы
Технические средства обучения 16. Музыкальный центр
17. Магнитная доска.
18. МФУ
19. Ноутбук
20. Проектор
21. Экспозиционный экран
2
|
.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
rabochaya_programma_po_russkomu_yazyku.docx
